تبلیغات
آموزشی
 
آموزشی
زبوسیدنی های این روزگار یکی هم بود دست آموزگار
درباره وبلاگ


اینجانب شعبان جیریایی آموزگار آموزش وپرورش ناحیه 2اراک این وبلاگ را به تمام معلمان عزیز، شریف وزحمتکش دانش اموزان عزیز واولیای گرامی تقدیم می کنم وامیدوارم گامی هر چند کوچک درراه ارتقای تعلیم وتربیت برداشته باشم

مدیر وبلاگ : شعبان جیریایی
مطالب اخیر
نویسندگان
جمعه 19 اردیبهشت 1393 :: نویسنده : شعبان جیریایی















نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
دوشنبه 20 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
                          نمونه سوالات پایه ششم آبان ماه
                                 
                             نمونه سوال ریاضی ششم ابتدایی

                                                                                         
                                                
                             نمونه سوال علوم تجربی ششم ابتدایی
                                           
                       
                       نمونه سوال مطالعات اجتماعی ششم ابتدایی
                                         
                        
                     نمونه سوال کار و فناوری ششم ابتدایی


                                                     

                                                 دانلود آزمون جامع پایه ششم(تمام دروس)
 

                                               








نوع مطلب :
برچسب ها : نمونه سوالات پایه ششم،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 19 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
  آزمون جغرافی کلاس پنجم آذر ماه


برای دانلودكلیك كنید
















دانلود ازمون شماره4 بخش پذیری




  آزمون ریاضی پایه پنجم 6 آبان







آزمون های مدادکاغذی  پایه ی پنجم در طرح توصیفی

درس تاریخ



بنویسیم کلاس پنجم







 هدیه های آسمان










نوع مطلب :
برچسب ها : نمونه سوال کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :






نوع مطلب :
برچسب ها : دفتر کار در خانه دوم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
شنبه 18 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی






نوع مطلب :
برچسب ها : کاردرخانه کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :
شنبه 18 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی






نوع مطلب :
برچسب ها : کاردرخانه کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :

با دانش‌آموزان دچار مشکلات عاطفی چگونه رفتار کنیم؟

با دانش‌آموزان دچار مشکلات عاطفی چگونه رفتار کنیم؟
یکی از این مسائل و مشکلات، کار با دانش‌آموزانی است که دچار اختلالات رفتاری و عاطفی هستند. این گروه از دانش‌آموزان نمی‌توانند در مدرسه براساس هنجارها رفتار کنند

 
آقا‌ اجازه‌! ‌من ‌افسرده‌ام
جام جم آنلاین: آموزگاران و دبیران امروزی با مسائل پیچیده‌ای روبه‌رو هستند که در گذشته رواج کمتری داشته است. یکی از این مسائل و مشکلات، کار با دانش‌آموزانی است که دچار اختلالات رفتاری و عاطفی هستند. این گروه از دانش‌آموزان نمی‌توانند در مدرسه براساس هنجارها رفتار کنند و در نتیجه بر عملکرد آموزشی تاثیر نامطلوبی بر جای می‌گذارند.
 
 
دانش‌آموزانی با کاستی‌های توجه، دانش‌آموزان افسرده، دانش‌آموزان ضداجتماعی و … جزو این گروه هستند. در واقع این دانش‌آموزان از خود رفتارهایی بروز می‌دهند که ممکن است براحتی زمان و انرژی زیادی از آموزگار را هدر دهد، با این حال هنوز هم بسیاری از متخصصان بر این باورند که آموزگار مهم‌ترین عامل‌ تعیین‌کننده کیفیت برنامه‌های آموزشی برای دانش‌آموزانی است که با اختلالات رفتاری و عاطفی روبه‌رو هستند و می‌توانند در آموزش به این دانش‌آموزان نقش اصلی را ایفا کنند. آنان مسوول تهیه برنامه درسی، تعیین هدف‌های دانش‌آموزان و تشویق و تدارک آنها برای رسیدن به این اهداف هستند.

می‌توان گفت به دلیل مشکل‌دار بودن این دسته از دانش‌آموزان، ‌آموزگارانشان باید الگوی رفتاری مناسب برای آنان باشند. آموزگاران باید رفتار مهرانگیز، مودبانه و دوستانه‌ای را به نمایش بگذارند. همه دانش‌آموزان در جریان درس خواندن و یادگیری باید احساس سلامت، ایمنی و حمایت کنند‌ و در این میان دانش‌آموزانی که با اختلالات عاطفی و رفتاری روبه‌رو هستند و اغلب زندگی آشفته‌ای دارند، باید بیشتر مورد حمایت قرار گیرند.
 
برای ایجاد رابطه دوستانه و موثر با این دانش‌آموزان، لازم است به صحبت‌های آنها گوش بدهید و برای احساساتشان ارزش قائل شوید، سعی کنید حتی اگر روزی چند دقیقه و یا چند لحظه هم که شده، با این دانش‌آموزان به طور انفرادی و خصوصی صحبت کنید.
 
تبسم کردن، چشمک زدن و حالت جسمانی شما دانش‌آموز را مطمئن می‌سازد که شما او را دوست دارید. به کارهایش بها می‌دهید. توجه داشته باشید برای این دانش‌آموزان مهم نیست که شما چقدر می‌دانید، مهم این است که چقدر به آنها توجه دارید. 
در حال حاضر متخصصان بر این باورند که آموزگاران دانش‌آموزان بدرفتار و کودکانی که با اختلالات عاطفی روبه‌رو هستند، باید از مهارت‌های اجتماعی سطح بالا برخوردار باشند. باید با دانش‌آموزان گرم و دوستانه حرف بزنند برای دانش‌آموزان این باور را ایجاد کنند که آنها انسان‌هایی مقبول و پذیرفتنی هستند.

 
به طورکلی آموزگاران شایسته در برخورد با این دسته از دانش‌آموزان از مهارت‌های ارتباطی و رابطه زیر برخوردارند:
- به جنبه‌های مثبت دانش‌آموز بها می‌دهند. به جای این که به دانش‌آموز بگویند چه نباید بکند، تاکیدشان بر این است که چه باید بکند.

-رفتار دوستانه دارند، با شاگردان گرم و صمیمی صحبت می‌کنند و علایق و سرگرمی‌هایشان را با دانش‌آموزان سهیم می‌شوند. البته این به آن معنا نیست که اسرارشان را با آنها درمیان بگذارند.

- به صحبت‌های دانش‌آموزان همدلانه گوش می‌کنند وقتی دانش‌آموزی صحبت می‌کند با توجه کامل به او گوش می‌دهند و سعی می‌کنند احساسات او را درک کنند.

-آموزگار خوب الگوی شایسته دانش‌آموز است و رفتاری مودبانه از خود نشان می‌دهد. وقتی دانش‌آموزی ادب را رعایت نمی‌کند، آموزگار باید مودبانه با او حرف بزند.

-آموزگار خوب به دانش‌آموز می‌گوید و تفهیم می‌کند که به او اعتماد دارد.به او می‌گوید که او را دانش‌آموزی خوب، مودب و درسخوان می‌داند.

در نتیجه می‌توان گفت، آموزگاران موثر خود را در قبال عملکرد دانش‌آموزان در کلاس درس مسوول می‌دانند و با آنها کنار می‌آیند. به جای این که موفقیت دانش‌آموز یا شکست او را به کودک یا خانواده او نسبت دهند، به مهارت‌های خود متکی می‌شوند و به دانش‌آموزان راهنمایی‌های کیفی می‌دهند و برنامه درسی مناسبی برای افزایش موفقیت‌های دانش‌آموزان تدوین می‌کنند. از جمله این مهارت‌ها و رفتارها، استفاده آموزگار از زمان و الگوی آموزشی موثر است که می‌تواند به یادگیری بیفزاید. آموزگاران موثر و کارآمد برای افزایش یادگیری دانش‌آموزان زمان را سازمان‌بندی می‌کنند. برنامه‌ریزی باید به گونه‌ای باشد که هر مبحث درسی در کوتاه‌ترین زمان ممکن فرا گرفته شود و لازمه این مهم آن است که آموزگاران در انتخاب و دسته‌بندی مطالب درسی کوشش کنند. از آن گذشته، آموزگاران باید اهداف هر موضوع درسی را با دانش‌آموزان در میان بگذارند و مهارت‌های اصلی و اصول مهم درسی را بروشنی توضیح دهند.
 
دانش‌آموزانی با مهارت‌های اجتماعی ضعیف
اصولا مهارت‌های اجتماعی، مهارت‌هایی هستند که به دانش‌آموزان کمک می‌کنند با دوستان و اشخاص مهم زندگی خود روابط خوشایندی داشته باشند. دانش‌آموزانی که از مهارت‌های اجتماعی مطلوب برخوردارند، می‌توانند با دوستانشان بخوبی کنار بیایند و حال آن‌که دانش‌آموزانی که فاقد این مهارت‌ها هستند، منزوی می‌شوند و نمی‌توانند با دیگران روابط مناسبی برقرار کنند. اقدامات مساله‌دار دانش‌آموزانی که با اختلالات عاطفی و رفتاری مواجه هستند، اغلب به این دلیل است که در زمینه مهارت‌های اجتماعی با مشکل روبه‌رو هستند. برخی از آنها نمی‌دانند چگونه می‌توانند با سایر همکلاسی‌های خود صحبت و ارتباط موثر برقرار کنند. به همین دلیل آموزگاران این دسته از دانش‌آموزان مشکل‌دار، پیوسته به این مهم اشاره می‌کنند که آنان در تمام زمینه‌های مهارت‌های اجتماعی ضعیف‌تر از سایر دانش‌آموزان ظاهر می‌شوند و با توجه به این نکته مهم که داشتن صلاحیت در مهارت‌های اجتماعی برای آینده این دانش‌آموزان اهمیت فراوان و تعیین‌کننده‌ای دارد، بسیاری از روان‌شناسان و دست‌اندرکاران امور آموزشی مسلط شدن به مهارت‌های اجتماعی برای دانش‌آموزان را که با مشکلات عاطفی و رفتاری روبه‌رو هستند، بسیار موثر می‌دانند. همچنین این متخصصان بر این باورند اخراج شدن از مدرسه و اقدام به جرم که این دسته از دانش‌آموزان درگیر آن هستند، در نتیجه روابط میان شخصی این دانش‌آموزان است که مورد قبول و پسند دوستان و همکلاسی‌هایشان قرار نمی‌گیرند. به دلیل اهمیت مهارت‌های اجتماعی برای این گروه از دانش‌‌آموزان در دهه گذشته، روش‌های مختلفی برای بهبود مهارت‌های اجتماعی‌شان ابداع شده است، اما اغلب این روش‌ها به این دلیل که نتوانسته‌اند رفتارهای مورد نظر را ایجاد کنند؛ مفید نبوده‌اند. در مواردی هم به آموزگاران این دسته از دانش‌آموزان انتقاد شده است که مهارت‌های اجتماعی معتبر و مورد قبول جامعه را آموزش نمی‌دهند و آموزگاران از این مساله غافلند که آموزش مهارت‌های اجتماعی به اندازه تدریس سایر دروس از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. در زمینه بهبود رفتار این دسته از دانش‌آموزان، آموزگاران باید به این نکته اساسی توجه داشته باشند که وقتی فضای کلاس درس مثبت و حمایتگرانه باشد، وقتی دانش‌آموز احساس کند که به عقایدش بها می‌دهند و وقتی به دانش‌آموز احساس تعلق خاطر می‌دهید و وقتی به او تکالیف درسی معنی‌دار و توام با چالش می‌دهید؛ به طوری که دانش‌آموز با انجام آنها احساس موفقیت می‌کند، می‌توانید به بسیاری از کودکان و نوجوانانی که با اختلالات عاطفی و رفتاری روبه‌رو هستند، کمک کنید تا به عزت نفس، رفتار و انگیزه بهتری برای یادگیری برسند. اما برخی دانش‌آموزان نمی‌دانند چگونه رفتار کنند.
 
بسیاری از دانش‌آموزان نمی‌توانند رفتارشان را کنترل کنند. بسیاری از دانش‌آموزانی که به حد کافی رشد نکرده و به بلوغ لازم نرسیده‌اند، ممکن است حواسشان پرت شود، ممکن است توانایی‌‌های شناختی و مهارت‌های کلامی‌شان زیاد نباشد. این دانش‌آموزان خیلی ساده، نمی‌توانند در مدت طولانی تکانه‌های خود را کنترل کنند. وقتی این بچه‌ها به حد کافی رشد نکرده و به بلوغ لازم نرسیده باشند، نمی‌توانند رفتارشان را کنترل کنند. وقتی این دانش‌آموزان هنوز درست رفتار کردن را نیاموخته باشند، آموزگارانشان باید در نقش راهنمای آنها ظاهر شوند تا آنان مسوولیت رفتار نادرست خود را به عهده بگیرند و در ضمن رفتارها و مهارت‌های اجتماعی سالم‌تر را نیز به آنها آموزش دهند.
 

درخصوص بهبود رفتار این دسته از دانش‌آموزان، اغلب آموزگاران معتقدند باید با به کارگیری تقویت مثبت بر رفتارهای متناسب این دانش‌آموزان بیفزایند. تقویت مثبت رفتار متناسب زمانی مصداق پیدا می‌کند که پس از دادن محرک، دانش‌آموز رفتاری را به نمایش بگذارد که در آینده آن رفتار را بیشتر تکرار کنند. این نوع تقویت از آن‌رو موثر است که دانش‌آموزان را به امتیاز بالاتری سوق می‌دهد و در مواقعی به آنها امتیازی می‌دهد. تقویت منفی این دانش‌آموزان نیز به این معناست که وقتی دانش‌آموز کار درستی انجام می‌دهد، آموزگار او را از کار یا وظیفه‌ای معاف می‌کند. تقویت منفی نیز باعث افزایش رفتار متناسب می‌شود زیرا دانش‌آموز را از انجام کاری که ناخوشایند است، معاف می‌کند.

پس آموزگاران باید این نکته را در نظر بگیرند که هم تقویت مثبت و هم تقویت منفی، هر دو می‌توانند رفتار مناسب را افزایش دهند و نقش مهمی در بهبود رفتار دانش‌آموزان مشکل‌دار دارد.
 
 
آموزگاران نیروی مقابله با خشونت دانش آموزان
آموزگارانی که مدرس دانش‌آموز بدرفتار و کودکان و نوجوانانی هستند که با اختلالات عاطفی متعدد مواجه‌اند، با مشکلات زیادی روبه‌رو می‌شوند.بدرفتاری دانش‌آموزان تحت تاثیر عوامل گوناگونی صورت می‌گیرد، اما به هر حال شرایط ایجاب می‌کند که آموزگاران به شکلی موثر با این بدرفتاری‌ها برخورد و در هر مورد تصمیم‌گیری کنند. اما هر یک از این تصمیمات برای دانش‌آموزان و آموزگاران عواقب و پیامدهایی دارد که روی روابط آینده میان آموزگار با دانش‌آموز و افراد خانواده او تاثیر می‌گذارد. امروزه متخصصان به این فکر افتاده‌اند که از آموزگاران در نقش نیرویی برای مقابله با خشونت‌های این دانش‌آموزان استفاده کنند. به همین دلیل مثلا وقتی دانش‌آموز احساس اضطراب و ناراحتی می‌کند به آموزگاران توصیه می‌شود که با او رفتاری همدلانه داشته باشند و سعی کنند منبع ناراحتی او را بیابند.
توصیه می‌شود که در این زمان از داوری و انتقاد دانش‌آموز خودداری و به جای آن از عبارات حمایتگرانه استفاده کنند. اگر دانش‌آموز صدای اعتراضش را بلند می‌کند و پرخاشگرانه حرف می‌زند، نشانه آن است که خویشتن‌داری خود را از دست داده و در این زمان جداکردن دانش‌آموز از دیگران و وضع محدودیت‌های مشخص و معین و طرف صحبت نشدن با او و همچنین خودداری از مجادله و منازعه توصیه می‌شود. معمولا خودکشی تراژدی تاسف‌بار دیگری است که بسیاری از آموزگاران با آن مواجه می‌شوند. متاسفانه نوجوان‌هایی که با اختلالات رفتاری و عاطفی مواجه هستند بخصوص دختران نوجوان بیش از دیگران به فکر خودکشی می‌افتند. آموزگارانی که به نوجوان‌های مساله‌دار درس می‌دهند، باید به این موضوع توجه داشته باشند که دانش‌آموزان و نوجوان‌ها ممکن است در اندیشه خودکشی باشند و در این میان نوجوان‌هایی که در خانواده‌شان سابقه بیماری روانی، استعمال مواد مخدر و خودکشی وجود داشته است و نیز کسانی که در کنار پدر و مادر خود نیستند و زندگی نومید‌کننده‌ای دارند، با احتمال بیشتر اقدام به خودکشی می‌کنند. پس لازم است که در صورت نیاز آموزگاران مراتب را با روان‌شناسان، مشاوران و دیگر دست‌اندرکاران مدرسه در میان بگذارند و گوش به زنگ شنیدن حرف‌های این دانش‌آموزان درباره اقدام به خودکشی باشند و این نکات را کاملا جدی بگیرند. بطور مشخص می‌توان گفت؛ آموزگاران در زمینه دارودرمانی دانش‌آموزان مساله‌دار نقش موثری ایفا می‌کنند.

آموزگاران بویژه باید به تغییرات رفتاری و عوارض جانبی دارودرمانی توجه داشته باشند. در اغلب مواقع از دارو برای کنترل رفتار دانش‌آموز استفاده می‌شود. بسیاری از دانش‌آموزان که با مشکل تمرکز حواس روبه‌رو هستند ‌یا با فزونکاری جسمانی مواجه‌اند ، دارو مصرف میکنند. این آرامبخش‌ها دانش‌آموزان را آرام و از شدت فعالیت آنها می‌کاهد. از آن گذشته داروهای ضداضطراب و نیز داروهای درمان‌کننده روان‌پریشی برای آرام کردن دانش‌آموزان مساله‌دار تجویز می‌شود. در این میان وظیفه آموزگار در قبال دانش‌آموزانی که تحت دارودرمانی هستند، این است که مراقب رفتار آنها باشند و به تاثیرات دارو و عوارض جانبی ناشی از آن توجه کنند.
 
 
گردآوری:گروه سبک زندگی سیمرغ
منبع: iranakhbar.net




نوع مطلب :
برچسب ها : با دانش‌آموزان دچار مشکلات عاطفی چگونه رفتار کنیم؟،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 15 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
                                                       پنجاه پرسش ! پیک ماهانه پایه ی پنجم (مهر 
                    





نوع مطلب :
برچسب ها : پیک ماهانه پایه ی پنجم( مهرماه)،
لینک های مرتبط :






نوع مطلب :
برچسب ها : آزمون علوم پایه پنجم فصل های 1 و 2،
لینک های مرتبط :
تجربه نشان داده است اگر نوآموزِ کلاس اوّل ابتدایی قبل از ورود به دبستان ، در پیش

 دبستانی،کودکستان و مهد کودک از وسایل نوشتاری مثل ماژیک،مداد شمعی، و

 آبرنگ و ... در نقّاشی و طرّاحی کردن و همچنین از خودکار ، روان نویس و مداد

 فشاری و...در نوشتن استفاده نماید منجر به بدخطّی دانش آموز می شود چون  در

 استفاده از وسایل فوق الذکر عضلات دست دانش آموز تقویت نمی شود . و کانون

دید چشم ها با حرکات دست همخوانی نخواهد داشت و در نتیجه بد خطّی در نوشته

 ها کاملاً قابل مشاهده خواهد بود برای تقویت عضلات دست و رفع زود خسته شدن

 اودر نوشتن، در طول سال تحصیلی کاملا قابل مشاهده خواهد بود،در این حالت بازی

 با  خمیر بازی، بهترین وسیله برای تقویت عضلات دست  دانش آموزان کلاس اوّل

 ابتدایی به عنوان راهکار معرفی می شود .

-      لذا برای درمان بدخطّی در دانش آموزان سا ل اوّلی ابتدایی  راهکار دوّم این

 که : والدین محترم و همکاران گرامی لطفاً عنایت داشته باشند که فرزنددلبندتان و

 دانش آموزان عزیز خود را به استفاده از مدادهای معمولی در نوشتن و همچنین

 استفاده از مداد رنگی های معمولی در نقّاشی و  مخصوصا در انجام تکالیف

 کتاب ریاضی اوّل ابتدایی تشویق و ترغیب نمایند .

اگر دانش آموزان با مداد معمولی تمرین و تکرار نمایند حتماً عضلات دستشان

 تقویت می شود. حرکات چشم ها و دست با عبارت مورد نظر همخوانی پیدا خواهد

 کرد و موقع نوشتن زیر نویس ها ، تکالیف ریاضی ونقّاشی کردن و همچنین  در دیکته

 (املاء نویسی) زود خسته نخواهد بود .

چون مدادهای معمولی مثل روان نویس ها ، خودکار و ماژیک حرکت شتابی ندارند

 و مداد در روی کاغذ اصطکاک ایجاد می کند لذا این کُند حرکت کردن در مقایسه با

 روان نویسی ، فرصت مغتنمی خواهد بود که دانش آموز ، آرام  و با دقّت و خوش

 خط بنویسد و همچنین به مواردی چون توجه به روی خط زمینه ، بالا و پایین خط

 زمینه بیشتر دقّت می کند و در نتیجه صحیح نویسی، درست و خوش خطی را

به دنبال خواهد داشت  . لذا از همکاران گرامی ، بویژه از والدین محترم دانش آموزان

 اوّل ابتدایی درخواست می شود در نوشتن تکالیف و زیر نویس های کتاب

"بنویسیم" اوّل ابتدایی به نقطه ی شروع و خاتمه ی فلش ها توجه مضاعف

داشته باشند و دانش آموزان وفرزند دلبندشان را نیز راهنمایی فرمایند

تا ضمن دقّت به نمونه ی نوشته شده درکتاب"بنویسیم" توجه کرده

 و سپس شروع و خاتمه ی فلش را به شما توضیح دهد و آن گاه به

سطر اوّل کتاب که کم رنگ چاپ شده است توجه نموده و سطر اوّل را مثل

 نمونه پر رنگ  کرده و از سمت راست به چپ با دقّت و با حوصله مثل حرکت فلش

 ها پر رنگ کند و بعد از سطر دوّم شروع کرده و زیر هر کدام از نوشته های سطر

 بالایی به ترتیب از راست به چپ بنویسد. همیشه باید نوشتن از سمت راست به

چپ ، زیر هم بوده و  نوشتن سطر به سطر  از بالا به پایین باشد که رعایت این موارد

 در آینده  اهمّیت بسزایی دارد.

  نقش والدین محترم در کمک به  فرزندشان در انجام تکالیف صرفاً

نقش راهنماست و فقط راهنمایی فرمایید که ، چگونه بنویسد ،آن وقت کودک

 خودش کشف می کند ، می نویسد ، پاک می کند و سرانجام یاد می گیرد. لطفاً

 اعتماد به نفس را در کودکان خود تقویت نمایید . اگر برای فرزندتان راهنمای خوبی

 باشید به یقین  فرزندتان هر نوشته را  درست ، صحیح و خوش خط خواهد نوشت.

 سفارش مهّم این که : پیشرفت فرزندتان را با روزِ گذشته اش مقایسه کرده و

 تشویق فرمایید به هیچ وجه و تحت هر عنوان دیگر پیشرفت فرزندتان را با همسالان

 و همکلاسی هایش مقایسه نفرمایید. 

از جمله دلایل دیگر بدخطی به موارد زیر می توان اشاره کرد:

 

* توجه نكردن دانش‌آموزان به خط زمینه دفتر و تخته كلاس.

* اضطراب و نگرانی دانش‌آموزان هنگام نوشتن.

* نداشتن اعتماد به نفس هنگام نوشتن.

* نداشتن آ‌مادگی جسمانی، روانی، روحی.

* وجود اختلالات یادگیری در دانش‌آموزان.

* نداشتن هدف و انگیزه برای زیبانویسی.

* مواجه شدن دانش‌آموزان با حجم زیاد تكالیف.

* تندنویسی تكالیف.

* استفاده از خودكار، روان‌نویس و وسایل مشابه آن.

* آشنا شدن دانش‌آموزان در كلاس اول با خط نسخ ماشینی، این امر سبب می‌شود در كلاس‌های بالاتر به سختی بتواند خط نستعلیق را جایگزین خط نسخ كند.

* اتلاف وقت هنگام نوشتن خط نسخ مانند كلمه (محمد) اگر همین كلمه را دانش‌آموز با خط نستعلیق بنویسد سرعت بیشتری خواهد داشت.

* بی‌توجهی به هنر.

* خط نسخ روی كاغذ حجم بیشتری می‌گیرد، اما واژگان در خط نستعلیق جای كمتری اشغال می‌كنند.

* خط نسخ به سبب نداشتن سیرهای دایره‌ای و انحناها و قوسهای موجود در مفردات و كلمات صرفاً یادگیری در خواندن و نوشتن را تسهیل میكند و تأثیری در خوشنویسی ندارد.

* فشردگی برنامه كلاسی در یك نیمروز و فشار بر دانش‌آموزان

* استفاده از ابزار نامناسب از جمله مداد كوتاه و كاغذ بدون خط به خصوص در پایه‌های اولیه ابتدایی.

* بی‌‌دقتی هنگام نوشتن و رعایت نكردن هم شكلی، هم اندازه و هم فاصله بودن واژگان.

* بی‌دقتی برای تمیز و مرتب نوشتن.

* تراكم بیش از حد شاگردان در كلاس و نداشتن فضای مناسب و كافی برای نوشتن.
* دادن تكالیف نامناسب و بدون تناسب با توانایی كودكان.

* بی‌اعتنایی اغلب معلمان ابتدایی به استفاده از خط‌ نستعلیق و  آموزش آن.

* واكنش‌های منفی و نامناسب بعضی معلمان در برخورد با نوشته‌های دانش‌آموزان.
* جدی نگرفتن یادگیری خط از طرف خانواده و مدرسه و نبود مراقبت‌های لازم.

* نبود انگیزه، حوصله و دانش لازم نزد برخی معلمان ابتدایی برای آموزش خط به دانش‌آموزان.

* بدخطی بعضی از والدین، سرمشق نامناسبی برای كودكان است.

* دادن سرمشق‌هایی با رسم‌الخط نامناسب به دانش‌آموزان.

* ندانستن روش‌ و راهكارهای، خوشنویسی و اجرا نكردن تمرین‌های لازم.

* قرار دادن چپ دست و راست دست در كنار هم هنگام نوشتن.

* بی‌توجهی به زیبایی هنری خط كه باعث تقویت روح لطیف در كودكان می‌شود.

* نبود دستورالعمل مشخص و روشنی برای آموزش خط نستعلیق به منظور تكرار

و تمرین دانش‌آموزان.





نوع مطلب :
برچسب ها : رفع مشکل بد خطی دانش آموزان،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 12 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
علل مشکلات املا نویسی :
برخی از اشکالات عمده دانش آموزان به صورت آموزشی می با شد . اشتباه نویسی در شکل  ظاهری حروف نوشتن که در موقع تدریس هر درس بر این کلمه هایی که دانش آموزان اشکال دارند باید بیشتر  تمرین و تکرار شوند که اغلب این ها کلماتی  هستند که دانش آموز آن را خوب یاد نگرفته ویا در ذهنش نیست .
ضعف حافظه ی دیداری – یعنی این که دانش آموز شکل کلمه را در ذهن خود فراموش می کند .
ضعف آموزشی – یعنی این که فرد طریقه ی نوشتن صحیح را خوب یاد نگرفته است . 
وارونه نویسی  کلمه را وارونه می نویسد ضعف در دقت – قرینه نویسی- ضعف در حساسیت شنیداری

 

نوع اشتباه

درست

غلط

نوع اشتباه

درست

غلط

حافظه دیداری

گزند

گذند

حافظه دیداری

منظور

منزور

آموزشی

امیر المومنین

امیرلمومنین

حساسیت شنیداری

مسواک

مسباک

حافظه دیداری

اصحاب

اسحاب

آموزشی

تجربه ها

تجربها

آموزشی

دیدن پدر

دیدنه پدر

حساسیت شنیداری

آمدند

آمدن

حافظه دیداری

بهار

بحار

دقت

نهفته

نهففته

حساسیت شنیداری

تلویزیون

تلفزیون

حساسیت شنیداری

زنبور

زمبور

آموزشی

خوراک

خراک

آموزشی

بندگان

بنده گان

آموزشی

خروس

خوروس

دقت

عسل

عسبل

حساسیت شنیداری

دنبال

دمبال

آموزشی

شده ام

شوده ام

حافظه دیداری

هسته

حسته

دقت

شغال

شعال

حساسیت شنیداری

ژاله

جاله

آموزشی

روباه ها

روباهها

حافظه دیداری

سطل

ستل

حافظه دیداری

حیله

هیله

حساسیت شنیداری

پنبه

پمبه

آموزشی

خوش

خش

حافظه دیداری

بشقاب

بشغاب

آموزشی

می گفت

می گوفت

دقت

صحیح

صبحیح

حافظه دیداری

مغازه

مقازه

دقت

سبز

سببز

حساسیت شنیداری

صبح

سب

حافظه دیداری

عروس

اروس

دقت

گردش

کردش

دقت

سپرده

سرده

قرینه نویسی

بابا

اب اب

حافظه دیداری

صبر

سبر

وارونه نویسی

آدم

 

آموزشی

صحاب

صحابه

حساسیت شنیداری

رفتند

رفتن

دقت

گندم

کندم

حساسیت شنیداری

بشقاب

بشکاب

 






نوع مطلب :
برچسب ها : علل مشکلات املا نویسی،
لینک های مرتبط :
شنبه 11 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
دریافت پیک شماره ی 3 پایه ی پنجم







نوع مطلب :
برچسب ها : پیک شماره ی 3 پایه ی پنجم، تکلیف پایان هفته کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :

انیمیشن زندگی حضرت موسی(ع)

انیمیشن زندگی حضرت نوح(ع)

انیمیشن زندگی حضرت محمد(ص)

انیمیشن زندگی حضرت عیسی(ع)

انیمیشن زندگی حضرت ابراهیم(ع)






نوع مطلب :
برچسب ها : داستان زندگی پیامبران اولوالعزم،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 8 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


منبع سایت 2فرشته آسمانی





نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزارقرآنی ششم،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 7 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی







نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار مراکز استان ها،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 6 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

چک لیست های کلی مربوط به اهداف درسی پایه ی پنجم ابتدایی

شامل : چک لیست های درسی قرآن  - ریاضی - علوم - اجتماعی - هدیه های آسمانی - هنر - تربیت بدنی


           





نوع مطلب :
برچسب ها : چک لیست های دروس پایه پنجم، چک لیست ارزسیابی توصیفی، چک لیست قرآن پنجم، چک لیست فارسی پنجم، چک لیست ریاضی پنجم،
لینک های مرتبط :

22 روش برخورد با دانش آموز گستاخ

۱ – اگر خود تحت‌ فشارهای روانی ناشی از زندگی و کار قرار داریم و نمی‌توانیم رفتار وگفتار خود را کنترل کنیم، بهتراست پیش از انجام هرکاری درباره دانش‌آموز به فکر روشی برای کنترل فشارهای خود باشیم. تحقیقات نشان داده ‌است اگر مربیان بتوانند برخی رفتارهای خود را تغییر دهند، فرمانبری کودک بیشتر خواهد شد.

۲ – نباید افکار غلط و انحرافی درباره دانش‌آموز خود نداشته باشیم. به طور مثال: «شاگردم این کار را می‌کند تا حرص مرا دربیاورد یا او موجب تمام مشکلات در کلاس است.» چنین افکاری زمینه به‌وجود آمدن احساس بسیار بد را نسبت به آن دانش‌آموز مهیا می‌کند و به طور یقین بر رفتار ما و او اثر منفی می‌گذارد.

۳ – باید از ارایه دستورات مبهم، کلی و تکراری اجتناب کنیم. برای مثال، به جای اینکه بگوییم: «منظم باش»، شفاف و مشخص بگوییم که از او چه می‌خواهیم.

۴ – به جای سخنرانی و بحث و جدل، باید کوتاه و مؤثر با لحنی محکم ولی در کمال آرامش به او گوشزد کنیم که رفتارش در ما چه تأثیری گذاشته و اگر از این رفتار خود دست برندارد، چه عاقبتی در انتظار اوست.

۵ – بهتر است به یاد داشته باشیم که عاقبتی را برای او مشخص کنیم که شدنی و کوتاه ‌مدت باشد. برای مثال نگوییم: «برای همیشه از این کلاس خواهم رفت».

۶ – نباید انجام دادن خواسته‌هایمان را وظیفه او بدانیم بلکه پس از انجام دادن دستوراتمان باید او را با کلام و هدایای مورد علاقه تشویق کنیم.

۷ – می‌توانیم با مشارکت دانش‌آموزان فهرستی از مهم‌ترین قوانین در کلاس و مدرسه به ‌ترتیب اهمیت و همراه با روش انجام دقیق آن تهیه کرده و پس از مشخص کردن نوع محرومیت برای انجام ندادن‌شان، آن را با قاطعیت اجرا کنیم.

۸ – باید عوامل مشکل‌ساز را شناسایی و برای رفع آنها اقدام کنیم.

۹ – به نیازهای جسمی، عاطفی، روانی، اجتماعی، اقتصادی و… دانش‌آموزان باید بیشتر توجه کنیم.

۱۰- باید سعی کنیم فرصتی را ایجاد کنیم تا دانش‌آموزان بتوانند نسبت به رفتارهای نامناسب خود فکر کنند.

۱۱ – بهتر است که ارتباط مربیان و مسوولان مدرسه را با والدین بیش از پیش تقویت کنیم.

در دوران بلوغ که بحران روحی و عاطفی نوجوان را در بر می گیرد ، بهترین راه برای پیشگیری از خشونت ، مسامحه و سازگاری است. اغماض ، گذشت و نادیده گرفتن رفتارهای  او همراه  با آرامش ،  در اغلب  مواقع از استمرار و پیشروی خشونت در قالب پرخاشگری های فیزیکی  و لفظی جلوگیری می کند . 

1۲- راهنمایی و مشاوره با دانش آموز در خصوص عواقب خشونت و آثار اجتماعی آن و همچنین مشاوره با خانواده دانش آموز درباره کاهش رفتارهایی که منجر به خشونت نوجوان می شود ، بسیار مؤثر خواهد بود. 

1۳- ایجاد زمینه ی فعالیت های مؤثر در خانه و مدرسه برای اشتغال بیشتر نوجوان و تخلیه انرژی های  جسمی و روانی او در کاهش خشونت  و رفتارهای پرخاشگرانه بسیار  تأثیرگذار است . 

1۴- خودداری مدرسه از به کاربردن روش های انضباطی غلط و ایجاد فضای صمیمی تر میان معلمان و دانش آموزانِ نوجوانِ خشونت گرا ،  به کاهش رفتارهای خشونت آمیز و پرخاشگرانه می انجامد .

15 -باید از تنبیه بدنی به طور جدی خودداری کرده و درصورت نیاز از محرو مساز یهای كوتا ه مدت استفاده كنیم.

16 -خوب است که برای شنیدن مسایل و مشكلات دانش آموزان وقت بگذاریم.

17 -بهتر است از سرزنش و تحقیر كردن و مقایسه دانش آموزان به طور جدی خودداری كنیم.

18 -باید ضمن تقویت ابعاد معنوی در دانش آموزان، رو شهای آرام شده ی دینی را به آنها آموزش دهیم.

19 -باید علایم هشداردهنده خشم را به دانش آموزان آموزش دهیم تا بتوانند خشم خود را بهتر كنترل كنند.

20- بهتر است رو شهای «آرام شدنی » را به آنها آموزش دهیم، ازجمله تنفس عمیق، حرف زدنهای مثبت با خود و...

21- یكی از دلایل عصبانیت و ناراحتی دانش آموزان این است كه نمیتوانند احساسات خود را به درستی بیان كنند. میتوانیم با كمك عكس و فیلم و نقاشی انواع احساسات مانند خشم، ترس، شادی، غم و... را به آنها آموزش دهیم.

22- چون بسیاری ازناسازگاریهای دانش آموزان به دلیل نا آشنایی مربیان و والدین با مهار تهای زندگی است، توصیه میشود مهار تهای ارتباطی مانند گوش دادن، ابراز وجود، حل مسأله و تصمیم گیری و دیگر مهار تهای زندگی را خود بیاموزیم و به دانش آموزان نیز آموزش دهیم.

 

 

درباره دانش آموزان بیش فعال علاوه بر موارد فوق، رعایت موارد زیرتأكید می شود:

 

• دارو درمانی مستمر زیرنظر روا نپزشك كه ممكن است تا چند سال طول بكشد چرا كه با تشخیص و مراقبت درست، بیشتر آنان تا پایان دوره نوجوانی درمان می شوند.

• تأمین خواب مناسب شبانه به هر طریق ممكن، حتی با اعلام خاموشی برای تمامی اعضای خانواده.

• پرهیز از خوردن قند و شكر، نوشابه گازدار، كاكائو، چیپس و پفك.

• آموزش والدین در زمینه شیوه برخورد با آنها و شیو ه كمك كردن به فرزند بیش فعا لشان در انجام كارهای روزانه

 







نوع مطلب :
برچسب ها : 22 روش برخورد با دانش آموز گستاخ،
لینک های مرتبط :
شنبه 4 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی










نوع مطلب :
برچسب ها : آموزش فارسی پنجم درس اول،
لینک های مرتبط :
پنجشنبه 2 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

چکیده 

 در فضای آموزشی قرن 21 مقوله های سرعت،دقت،مهارت و اطلاعات و فناوری های نوین مطرح است .  در این مقاله به بررسی روش های فعال کردن کلاس ریاضی پرداخته شده است که عمدتا تجربه های شخصی نگارنده می باشد و به طور منظم و کنترل شده در کلاس های نگارنده اجرا شده اند و نتایج آن به وسیله ی ارزشیابی های به عمل آمده مورد تایید قرار گرفته است . همچنین برخی از ویژگی های معلمان فعال نیز مورد بررسی قرار گرفته است .

واژه های کلیدی : کلاس ریاضی – تدریس فعال – معلم خلاق – دانش آموز فعال

1- مقدمه

بیشتر دانش آموزان درس ریاضی را به عنوان یکی از سخت ترین درس هایشان می شناسند (که در واقع نیز چنین است ) همچنین نا خود آگاه معلم ریاضی را معلمی بد اخلاق و خشک و خشن می دانند . با توجه به این شرایط اگر معلم ریاضی نیز بخواهد مانند روش های تدریس سنتی در اداره کلاس خشک و خشن برخورد کند و امکان فعالیت و آزادی را از دانش آموزان بگیرد ، دانش آموزان در یادگیری درس ناتوان خواهند بود . شاید در ظاهر درس را فرا گیرند ولی این یادگیری عمقی نخواهد داشت و در آینده مشکل ساز خواهد شد .             

با توجه به این عوامل برای موفقیت در امر یاد دهی -  یاد گیری  معلم باید کلاسی فعال و فرح بخش و متنوع برای دانش آموزان ایجاد کند که در این صورت دانش آموزان در کلاس احساس خستگی نخواهند کرد و با علاقه وانگیزه در فرایند یاددهی–یادگیری شرکت می کنند و ذهنیتی که نسبت به درس و معلم ریاضی دارند تا حدودی تعدیل می شود.                                                                                                                                       شاید بتوان گفت معلم ریاضی بیشتر از سایر معلمان باید به ویژگی های فردی دانش آموزان توجه داشته باشد ، فعالیت هایی متناسب با شرایط جسمی ، محیطی و علمی دانش آموزان طراحی کند ، در برخی از کلاس ها شاید نیاز باشد برای گروهی از دانش آموزان یک موضوع درسی و برای گروهی دیگر موضوع دیگری تدریس شود که بستگی به پایه ی علمی دانش آموزان دارد .                                                               

معلم قبل از شروع درس باید با دانش آموزان ارتباط عاطفی و دوستانه برقرار کند که به عنوان یک پیشنهاد می توان روی مهارت های ایجاد ارتباط عاطفی و دوستانه بین معلم و دانش آموز نیز تحقیق کاملی انجام داد که در این مقاله مجال پرداختن به آن نیست .  

 

 

 

2- چگونه یک کلاس فعال داشته باشیم ؟

روزگاری که معلم به عنوان گوینده و دانای کلاس و دانش آموز فقط به عنوان شنونده در کلاس حاضر می شد سپری شده است ، زمانی دانش آموز را به عنوان یک لیوان خالی در نظر می گرفتند که باید به وسیله ی معلم و کتاب های درسی پر شود ولی اکنون اشتباه بودن این تفکر به اثبات رسیده است . اکنون دانش آموز را باید آتشی افروخته بدانیم که معلم آن را شعله ورتر می کند . در ادامه روش ها و راه کارهایی برای فعال کردن کلاس ریاضی و بهبود جریان یاددهی – یادگیری ارایه می شود .

 2-1 :  روش های نوین تدریس 

آشنایی با روش های نوین تدریس و اجرای آن ها در کلاس درس لازمه ی کار معلم قرن 21 است . معلم باید به موضوعات هر درس و اهداف آن تسلط کامل داشته باشد . روش های فعال تدریس را به خوبی بشناسد و معایب و مزایای هر یک را بداند و با انتخاب یک یا چند روش فعال ، متناسب با موضوع درس و منطبق با اهداف آن در فعال کردن کلاس درس بکوشد .

 2-2 : استفاده از وسایل کمک آموزشی

با بهره گیری از وسایل کمک آموزشی آماده یا   دست سازه های معلم و دانش آموزان می توان کلاس را فعال تر برگزار کرد . به عنوان مثال با تهیه ی اشکال هندسی مورد نیاز در بحث حجم دانش آموزان مفاهیم درس حجم را به صورت عینی تر و ملموس تر درک خواهند کرد .

2-3 : استفاده از تکنولوژی های آموزشی

تکنولوژی های آموزشی از قبیل کامپیوتر و ... می توانند علاقه ی دانش آموزان را به درس ریاضی افزایش دهند . در استفاده از کامپیوتر مسلما معلم باید با برخی از نرم افزار های آموزشی ریاضی آشنایی داشته باشد . به عنوان نمونه باری تهیه ی اسلاید و استفاده از آن در کلاس درس باید با پاورپوینت آشنا باشد . در اینجا لازم است اشاره ای شود به نرم افزار جئو جبرا شود این نرم افزار کاربرد وسیعی در آموزش ریاضی و خصوصا در هندسه دارد . نرم افزار جئو جبرا و آموزش آن در سایت جناب آقای افشین منش موجود می باشد . استفاده از کامپیوتر و نرم افزار های ریاضی علاوه بر آن که علاقه و انگیزه ی دانش آموزان را نسبت به ریاضی افزایش می دهد باعث تسریع و عمیق امر یاد دهی – یاد گیری می شود.

2-4 : استفاده از سرگرمی های ریاضی

 متنوع کردن کلاس درس با طراحی معماها و سرگرمی ها و بازی های ریاضی مرتبط با موضوعات درسی می تواند در فعال کردن کلاس ریاضی نقش به سزایی داشته باشد . استفاده از معماها و سرگرمی های ریاضی می تواند صرفا برای درگیر کردن دانش آموزان با مسئله و تقویت قدرت تفکر در آن ها باشد و آن ها را با مراحل و روند تفکر و حل مسئله آشنا کند .

2-5 : تهیه ی بروشور ، روزنامه دیواری و پژوهش های دانش آموزی   

فعالیت دانش آموزان در زمینه ی تهیه ی بروشور های ریاضی ، روزنامه دیواری ، مجلات ریاضی در سطح مدرسه و پژوهش در مورد موضوعات ریاضی و ... می تواند کلاس درسی را از حالت خشک و بی روح سنتی خارج کرده و دانش آموزان را با موضوعات درسی در گیر کند . برای تهیه ی موارد مذکور به دلیل وقت گیر بودن بهتر است قسمتی از کار در مدرسه و بقیه در خارج از مدرسه انجام شود .

2-6 : طراحی و برگزاری مسابقات ریاضی در خارج از کلاس

برگزاری مسابقات ریاضی هفتگی در مدرسه جهت درگیر کردن ذهن آن ها با ریاضی و فرایند حل مسئله و تقویت تفکر در آن ها کاری بسیار مفید می باشد . این کار می تواند به صورت مطرح کردن یک یا چند سوال ( معما ) و نصب آن در تابلو اعلانات مدرسه یا در صورت وجود در برد ریاضی مدرسه و تعیین جایزه به تفکیک پایه باشد .

2-7 : معرفی دانش آموزان موفق در پایان هر ماه

معرفی دانش آموزان موفق و دانش آموزانی که در حال پیشرفت هستند به صورت ماهیانه باعٍث ایجاد رقابت در بین آن ها می شود . در این مورد می توان از بسته های تشویقی خاصی متناسب با علائق دانش آموزان برای دانش آموزانی که معرفی می شوند در نظر گرفت ، مثلا برگزاری اردوهای تفریحی ، ورزشی و ... در سطح منطقه و یا این که بر گزاری مسابقات ورزشی بین معرفی شدگان و ...

2-8 : استفاده از کارت های تشویقی  

برای از بین بردن اضطراب نمره در بین دانش آموزان می توان از کارت های تشویقی استفاده کرد که باعث رقابت بین آن ها نیز می شود . در این مورد به دانش آموزان ضعیفی که در حال پیشرفت هستند باید بیشتر بها داده شود . به عنوان مثال می توان دو نوع کارت عالی و ممتاز تهیه کرد . که به ازای هر 5 کارت عالی که دانش آموز از معلم کسب می کند یک کارت ممتاز از مدیر دریافت می کند و به ازای هر 5 کارت ممتاز جایزه ای متناسب با علائق او به وی اهدا می شود .      

 2-9 : گروه بندی کردن دانش آموزان

استفاده از گروه بندی می تواند به شیوه های مختلفی انجام شود و به عواملی نیز بستگی دارد . در گروه بندی ، دانش آموزان آزادی عمل بیشتری دارند ، فعالیت گروهی و تیمی را یاد می گیرند  ، احترام به همدیگر را یاد می گیرند ، هر دانش آموز مطالبی را از بقیه ی اعضای گروه یاد می گیرد و ...

گرو ه بندی مزیت های زیادی دارد . برخی عواملی که به نحوه ی گروه بندی دانش آموزان تاثیر می گذارند عبارتند از :

- سطح علمی دانش آموزان

- تعداد دانش آموزان

- اندازه ی کلاس

- موضوع درس

- امکانات آموزشی و ...

2-10 : آشنایی معلم با آموزش مجازی و شبکه ی اینترنت و وبلاگ نویسی :

معلم قرن 21 باید با اینترنت و آموزش های مجازی و ... آشنایی کافی داشته باشد و دانش آموزان را با این موضوعات آشنا کند . هر چند بسیاری از دانش آموزان همگام با پیشرفت تکنولوژی پیش میروند و شاید بسیاری از آن ها اطلاعاتی بیشتر از معلمانشان دارند . در این مورد استفاده از موبایل دانش آموزان بسیار مفید خواهد بود به این صورت که معلم می تواند با موبایل دانش آموزان به اینترنت متصل شود و اطلاعاتی را راجع به موضوع درس از یکی از سایت های ریاضی دریافت کرده و در کلاس مطرح کند . که این کار فرهنگ استفاده از موبایل را نیز در بین دانش آموزان تغییر خواهد داد .

 

 2- 11: مجلات رشد ریاضی ( رشد برهان )  :  

آشنا کردن دانش آموزان با مجلات رشد ریاضی و استفاده از آن ها در کلاس درس جهت تقویت و تعمیق بنیه ی علمی دانش آموزان و همچنین جهت سرگرمی دانش آموزان که در این مورد می توان فعالیت های زیادی انجام داد . به عنوان نمونه می توان به وسیله ی کمیسیون یاددهی – یادگیری هر منطقه در جهت آشنایی بیشتر معلمان و دانش آموزان با مجلات رشد ، فعالیت هایی را انجام داد مثلا می توان با طراحی سوالاتی از مجلات مختلف رشد و برگزاری مسابقاتی بین معلمان و همچنین بین دانش آموزان انگیزه ی مطالعه ی این مجلات را افزایش داد . انجام این مسابقات بین دانش آموزان می تواند توسط مدیر مدرسه نیز انجام شود .

3- چگونه یک معلم فعال ، پر انرژی و تاثیر گذار باشیم ؟

   - به روز نگه داشتن خود از طریق مطالعه ی کتب مرتبط و نشریات تخصصی و بررسی سایت های مرتبط و به روز

   - مطالعه و بررسی عملکرد آموزش و پرورش سایر کشورها

   - شرکت در کارگاه های ریاضی و کلاس های ضمن خدمت

   - انجام تحقیقاتی در زمینه ی اقدام پژوهی

   - تبادل نظر با سایر معلمان و داشتن ارتباط قوی و موثر با دانش آموزان

4- نتیجه گیری

معلم قرن 21 باید ویژگی های زیر را داشته باشد .

   - خلاق باشد و در کلاس محیطی برای بروز خلاقیت ایجاد کند  .

   - در کلاس درس محیط پرسش گری ایجاد کند .

   - از شکست واهمه نداشته باشد .

   - خطر پذیر باشد .

   - بتواند پیش نیاز های دانش آموزان را تشخیص دهد و قدرت تغییر پیش فرض ها را داشته باشد .

   - قادر به درمان ناتوانایی های یاد گیری دانش آموزان باشد .

   - تفاوت های فردی و همچنین مهارت های فردی آن ها را درک کند .

   - بتواند به نحو موثر و مفید با دانش آموزانش ارتباط برقرار کند .

   - در تدریس فعال مهارت داشته باشد .

   - از وسایل کمک آموزشی استفاده ی درست و به جا کند .

   - با نشاط و شاداب باشد .

   - ظاهری آراسته ، همراه با سعه ی صدر و  تعهد در کار داشته باشد . 





نوع مطلب :
برچسب ها : روش های فعال کردن کلاس ریاضی،
لینک های مرتبط :

دریافت پیک شماره ی دو - پایه ی پنجم ویژه ی عید غدیر





نوع مطلب :
برچسب ها : دریافت پیک شماره ی دو - پایه ی پنجم ویژهی عید غدیر، پیک آدینه پنجم، تکلیف پایان هفته کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :
دریافت آزمون ریاضی پایه ی پنجم - مهر ماه 1392









نوع مطلب :
برچسب ها : دریافت آزمون ریاضی پایه ی پنجم - مهر ماه 1392T،
لینک های مرتبط :

دسته بندی انواع فرم ها در پوشه كار

 


 

 1-  فرم های مربوط به آموزگار: 3نمونه می باشد:

 

الف) فرم فهرست محتوا:

 این فرم در آغاز سال برای هر كتاب در پوشه كار دانش آموزان یك برگ تهیه می گردد و برای هر كتاب جداگانه ،قرار داده می شود. تمامی عملكرد ها و فعالیت های دانش اموز كه فرایندی در طی سال انجام گرفته و نیاز به ثبت و ورود به پوشه كار دارد ابتدا باید در این فرم ثبت سپس وارد پوشه كار گردد. اما بعضی از آثار را كه دانش آموزبا عمل و رفتارخود انجام داده است  ولی نیازی نمی بینید كه در داخل پوشه كار قرارگیرد  و یا حجیم است ویا مفهوم درسی را از طریق  نمایش انتقال داده است (آزمون عملكردی شبیه سازی شده)را در صورت مهم بودن و صلاحدید شما می توان در فهرست محتوا ثبت و آثار مربوطه را به دانش آموز برگرداند .

این فرم را در صورت صلاحدید به كمك دانش آموزان نیز می توان پر كرد ولی ارزیابی این فرم فقط توسط  معلم مربوطه انجام خواهد گرفت.

این فرم منبعی ارزشمند از عملكرد های دانش آموزان برای قضاوت در باره عملكرد دانش آموزان در طول سال تحصیلی و تلفیق ان با نتایج دفتر فرایند های كلاسی و صدور كارنامه پایانی برای دانش آموزان است.

 طریقه پركردن:

--منظور از نمونه كار یا سند:

موضوع فعالیت و یا آزمون مورد نظر می باشد .مانند تقسیم – تفریق – مساحت – كسر و یا املا- انشاء- و هر موضوعی كه شما مد نظر داشته اید تا دانش آموزان را در آن باره ارزشیابی نمایید.

--منظور از نوع ابزار :

ابزارهای 20گانه ارزشیابی می باشد نه وسایل انجام كار.(سنگ . كاغذ و قیچی ....)

ابزارهای 20گانه شامل آزمون های عملكردی (كتبی – شناسایی – شبیه سازی و نمونه كار( ابزارهای سنجش مشاهده ای ( چك لیست – مقیاس های درجه بندی – واقعه نگاری)آزمون های مداد كاغذی –پروژه – انواع تكالیف درسی و...

--منظور از ملاك ها:

 اهداف و انتظارات  شما برای رعایت آن توسط دانش آموزان است . همانند رعایت درست نویسی –روی خط نویسی –علائم نگارشی – وزیبا نویسی و..است.

 

ب-)) نمون برگ ارزیابی معلم از پوشه كار و عملكرد دانش آموزان:

شکل اجرایی این نمون برگ در جهت کم کردن حجم کاری همکاران محترم تغییر پیداکرد.بدین صورت که گزارشات ماهانه که در جدول شماره 6 دفتر فرایند های کلاسی ثبت می گردد مبنای بسیار خوبی برای ارائه گزارش کتبی به اولیاء می باشد که در یکم تا 15 آذر ماه به صورت جداگانه  و دوستون در کنار هم عملکرد هر دانش آموز به اولیاء گزارش داده می شود.

در هر نوبت یك بار به صورت كتبی به اولیاء جهت قرار گرفتن در روند پیشرفت فرایندی دانش اموزان قرار داده خواهد شد.((در واقع می توان فرض كرد همان نقش كارنامه مستمر را درنظام نمره ای دارد))

 از آنجا كه این فرم باید دوبار درهر نوبت پر گردد و به اطلاع اولیا رسانده شود امابا توجه به حجم كاری معلمان  و رسیدگی به مساله مهم افزایش كیفیت یادگیری دانش آموزان و فعالیت های درون كلاسی ، صلاح را برآن دیدیم این فرم در هر نوبت كتبا فقط یك بار به اولیاء ارائه گردد ولی بار دوم در هر نوبت، وضعیت دانش آموزان را می توان به صورت شفاهی  به  در جلسات به اولیاء گزارش داد.

 

ج)) نمون برگ  پیشرفت تحصیلی :

 

این فرم تخصصی ترین فرم معلم است كه باید در آخر سال ( خرداد ماه  در صورت قبولی – یا شهریور ماه در صورت قبولی یاعدم قبولی ) پر گردد و در پرونده تحصیلی دانش آموز قرار گیرد.

 كامل كردن این فرم نیاز به دقت همكاران دارد چون توصیف كامل عملكرد یك ساله را در بر می گیرد .

نكته : نیازی به نوشتن ریز مطالب نیست بلكه جمع بندی نهایی همكاران در خصوص  دانش آموز مورد نظر جهت شناخت معلم سال بعد و یا مسولین مدرسه .و ... مدنظر می باشد.

برای نمونه :

درس قرآن: در خواندن سوره ها دقت عمل دارد –از مشاركت مطلوبی در گروه برخوردار است-در جمع آوری مطالب در باره  مفاهیم قرآنی تلاش قابل قبولی دارد

درس بخوانیم:متن  دروس را شمرده شمرده می خواند-درنوشتن نیاز به دقت بیشتری دارد-در پروراندن مفاهیم انشاء مهارت لازم را بدست آورده است. تمرینات كتاب بنویسیم را بادقت وخط زیبا انجام می دهد و...

ریاضی : عموما در درك مفاهیم ریاضی عملكرد خوبی داشته است –تمرینات را با دقت انجام می دهد–والدین تعامل خوبی با دانش آموز دارند-دانش آموز نیازمند توجه بیشتر معلم است-

و...

2-نمون برگ خودارزیابی دانش آموزان:

این فرم برای خود ارزیابی دانش آموز و مقایسه خود با روند پیشرفت تحصیلی خود می باشد . كه باید هر ماه یك بار توسط خود دانش آموز پس از بازبینی و مشاهده دقیق پوشه كار((می تواند جهت كمك بیشتر به شناخت خود از دفتر املاء-انشاء -مشق ،وكتاب كارهای خود نیز كمك بگیرد)) در منزل توسط خودش كامل گردد وجایگاه خودش را در این طیف وسیع پیشرفت پیدا كرده و اورا نسبت به توانایی های خود آگاه كرده سپس در صورت وجود ضعف برنامه های خود را جهت رفع ضعف مورد نظر ارائه و با نظارت اولیاء و معلم مرتفع نماید

نكته : همكاران می توانند در روزچهار شنبه آخر هر ماه پوشه كار را با تاكید بیشتر جهت حفظ آن به دانش آموز یا اولیاء وی داده و تا شنبه فرصت لازم را جهت تجزیه و تحلیل به دانش آموز داده شود و در این زمان حدالمقدور به دانش آموزان مشق و تكالیف درسی داده نشود تا به دقت به ارزیابی عملكرد ماهانه خود بپردازد.

3-فرم ارزیابی والدین از پوشه كار:

این فرم جهت مشاركت و مسولیت پذیری اولیاء در خصوص فرزندان خود می باشد و باید آنها هر سه ماه یكبارخودشان پس از بازبینی دقیق عملكرد دانش آموزان در پوشه كار فرم مربوطه را كامل و در آخر پوشه كار قرار دهند

 

فرم های مقطعی:

 

1-  فرم شرح حال :

این فرم خصوصی است و باید در پوشه كار معلم  جهت شناخت هرچه بیشتر دانش آموزان و اولیاء آنان در نظر گرفته شده است.

 این فرم در 2 نمونه طراحی شده است . همكار مختار به انتخاب یكی از موارد می باشد.

الف -یك نمونه آن كلی است و تعداد كاغذهای كمتری جهت ثبت و نگهداری آن مورد نیاز است .( توصیه می گردد)

ب-نمونه دوم آن انفرادی بوده است كه برای هر دانش آموز جداگانه باید پر گردد

2- فرم واقعه نگاری :

در صورت وقوع واقعه یا رخدادی خاص كه در قضاوت نهایی شما از دانش آموز مورد نظر تاثیر گذار خواهد بود می توانید فرم مربوطه را كامل كرده وبه جهت خصوصی بودن در پوشه كار معلم نگهداری خواهد شد

 

 

فرم كودك در منزل:

 فقط برای مدیریت ونظارت دقیق تر والدین بر عملكرد دانش آموزان در منزل بوده  و استفاده از آن اختیاری می باشد.ونیازی برای قرار دان آن در پوشه كار نیست.





نوع مطلب :
برچسب ها : فرم های مورد استفاده در پوشه كار،
لینک های مرتبط :

شاید این سوال مطرح شود كه اگركودك ضایعه مغزی ندارد وبه لحاظ هوشی وروانی نیز طبیعی است، پس چه دلایلی وجود دارد در درس ریاضی با همسالان خودمتفاوت بوده وبا وجود تلاش زیاد ریاضی را به خوبی یادنمی گیرد . اگراین سوال واقعا برای شما هم مطرح شده باشد ، قدم بسیارخوبی را برای شناخت ودرمان برداشته اید .

كودكانی هستند كه بدون این كه دركودكی سینه خیز رفتن را برای مدتی تجربه كنند روی باسن راه می روند. این كودكان درواقع یك تجربه لازم ومهم را كسب نكرده اند . البته ممكن است بعدها تجربه های دیگری را كسب كنند كه مشابه سینه خیز رفتن باشد مثلا شنا كردن وبه این ترتیب چنین نقیضه ای را جبران نمایند . اما همیشه ولزوما این امرپیش       نمی آید وفعالیتی كه بتواند جایگزین سینه خیز رفتن شود صورت نمی گیرد . ازچنین مواردی به دلیل نبود یك تجربه لازم فرد دچارمشكلاتی دریادگیری خواهد شد. وجود همین تجربه هاست كه درتعامل با رشد ذهن ومغزمفاهیم بنیادی ریاضی را برای ما قابل فهم         می كند .

 

درمان ناتوانی ها با استفاده ازبازی

نظریه های مربوط به بازی را بنا به باور میشل ومیسن می توان به چند دسته تقسیم كرد :

1ـ نظریه های مربوط به انرژی اضافی

2ـ نظریه های مربوط به تنش زدایی وایجاد آرامش

3ـ نظریه های مربوط به اعمال پیش تمرینی

4ـ نظریه های مربوط به تجدید كامل

 

اسباب بازی های لازم برای كودك تا 3 سالگی

اسباب بازی ها هرقدرساده ، ارزان وقابل دسترسی باشند ازخاصیت بازپروری بیشتری برخوردارند . بهتراست یك جعبه كوچك با كیف مناسب برای اسباب بازی ها تهیه كنید وبعد از اتمام بازی ابتدا خودتان اسباب بازی ها راجمع كنید ودرداخل جعبه بگذارید وبعداز مدتی همین كار را باكودك انجام دهید وسرانجام كودك خودبه تنهایی این كار را انجام دهد. اگردرانجام این كار موفق شدید درواقع پایه نظم وترتیب را دركودك ساخته اید و اودرسالهای بعداز دوره دبستان به زودی یادخواهدگرفت كه اشیاء و وسایلش را درجایی كه به همین منظور تعیین شده قرار دهد . بایدتوجه داشت كه تمام اسباب بازی های مخصوص این سنین باید به اندازه كافی بزرگ باشند تاكودك نتواندآنها را دردهان گذاشته ببلعد. همچنین باید به اندازه كافی سبك بوده ، لبه تیز نداشته وقابل شستشو باشند ازجمله می توان به موارد زیراشاره كرد :

1ـ مكعب های پلاستیكی بزرگ                            6 ـ‌ تعدادی لیمو

2ـ‌ مهره درشت با رنگ اصلی                             7ـ یك توپ كوچك پلاستیكی

3ـ خمیر بازی                                                 8ـ ماشین اسباب بازی

4ـ پازل ساده                                                 9ـ چند سیب یا پرتغال

5ـ‌ قیچی نوك پهن                                            10ـ تعدادی نی نوشابه به اندازه مختلف

 

پرسشنامه تشخیصی مربوط به توانمندی های كودك تا سه سالگی

1ـ آیا مفاهیم ، كم ، زیاد ، بزرگ ، كوچك را می داند ؟

2ـ آیا مفاهیم ، زیر ، رو ، بالاوپایین را می داند ؟

3ـ آیا مفهوم جلو ، عقب را می داند ؟

4ـ آیا می تواند اشكال بسیارساده را ترسیم كند ؟

5ـ آیا می تواند یك خط عمودی رسم كند ؟

6ـ آیا اندام های بدن را می شناسد ؟

7ـ آیا می تواند با هردوپا بالا پایین برود ؟

8ـ آیا می تواند یك داستان بسیاركوتاه بسازد ؟

 

 

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 1 (كم ، زیاد ، بزرگ ، كوچك)

1ـ یك سیب كوچك ویك سیب بزرگ با هرمیوه ی مشابه آن انتخاب كنید ومفهوم كوچك وبزرگ را به كودك آموزش دهید .

2ـ تعدادی گردو یا لیموی عمانی انتخاب كنید و دردوگروه كم وزیاد قرار دهیدوبعد از آموزش به كودك گردوها را روی هم بریزید واز او بخواهید آنها را دردوگروه كم وزیاد قرار دهد .

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 2 ( مفهوم زیر ، رو ، بالا ، پایین )

1ـ توپ هایی را انتخاب كنید ویك بار زیرتخت ویك بار روی تخت قرار دهید . همزمان كلمه زیر یا رو را تلفظ كنید واز كودك بخواهیدكه او نیز همراه شما تلفظ كند تا وقتی كه این مفهوم دراوشكل گیرد .

2ـ همان توپ ها را دردست گرفته ، یك بار بالا ببرید وباردیگر پایین بیاورید آن قدر این كار را ادامه دهیدتا مفهوم بالاوپایین را یادبگیرد.

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 3  (مفهوم جلو و عقب )

1ـ یك ماشین پلاستیكی برداشته وآن را جلو و عقب ببرید وهمزمان از واژه های جلو و عقب استفاده كنید .

2ـ خودتان به طرف جلو و عقب بروید همزمان واژه ها را بلند تكرار كنید .

 

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش  (4و5)

اشكال مختلفی رسم كنید بعدیك خط عمودی بكشید و سپس از كودك بخواهید تا اشكال وخطوط را تقلیدكند ، پس ازاین كه مهارت این كار را پیدا كرد به ترتیب خط افقی ، مارپیچ ودایره را به او آموزش دهید. توجه داشته باشید شكلی كه رسم می كند مثلا شكل دایره مهم نیست كاملا درست باشد .

 

تمرین های پیشنهادی برای پرسش (6)

1ـ تصویر یك آدمك را به او نشان دهید وبا نام بردن هراندام نام آن را بگویید.

2ـ ربروی آینه بایستید واندام های بدن را نام برده واز اوبخواهید هركدام رانشان دهد .

3ـ برای آموختن اعصای بدن می توان این بازی را انجام داد

روبروی كودك بایستید وبگویید هركاری كه من می كنم توهم انجام بده آن وقت با صدایی موزون عبارت زیر را تكراركنید وبه آن عمل كنید .

 

تمرینهای پیشنهادی برای پرسش (7)

این تمرین را خودتان انجام دهید وچند بار به كودك كمك كنید تا از زمین به سمت بالا بپرد

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 1 (انجام كارهای شخصی )

سعی كنید كودك را به انجام كارهای شخصی اش تشویق كنید . ابتدا به او كمك كنید ، بعدها به تدریج از حمایت خودبكاهید تا سرانجام بتواند كارهایش رامستقلا انجام دهد وهرگاه موفق شدعمل كند او را تشویق كنید . تشویق ها را بهتراست تدریجا درونی كنید واز جملاتی شبیه به این كه چه بچه توانایی هستی استفاده كنید

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 2 (مهارت های حركتی)

با قرار دادن ابزارلازم دراختیار كودك وبا مشاركت وی ، او را راهنمایی كنید تا بتواند به طورمستقل عمل كند

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش های 3 (رسم اشكال هندسی )

برای این مورد ازكودك بخواهید اشكال مثلث ، مربع ، مستطیل ، را رسم كند .

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش های 4 ( بیان متضادكلمات )

برای این موردكلماتی را نام ببرید ومتضاد آنها را ذكركنید وهرچقدر می توانید دامنه لغات را افزایش دهید

تاریك ـ روشن                          سیاه ـ سفید                       سنگین ـ سبك

بالا ـ پایین                              چپ ـ راست                       بزرگ ـ كوچك

بلند ـ كوتاه                             نرم ـ‌ زبر                           خوب ـ بد

تا هنگامی كه مهارت كافی یافت تكراركنید. ایستادن روی یك پا را همین گونه به او آموزش دهید.

 

 

تمرین های پیشنهادی برای پرسش (8)

ابتدا برای او قصه های بسیاركوتاه بگویید مثلا یك كبوتر بودكه سه بچه داشت و           بچه هایش را بزرگ كردسپس داستانهای بلندتر بگویید .

2ـ بعداز اوبخواهید قصه های شمارا تقلید كند وسرانجام خودش قصه بسازد .

 

پرسشنامه تشخیصی توانمندی های ریاضی درسنین 3 تا 6 سالگی

1ـ آیا می تواند دست هایش را به تنهایی بشوید ؟

2ـ  آیا می تواند كمی طناب بازی كند ؟

3ـ آیا می تواند مربع ومثلث رسم كند ؟

4ـ آیا می تواند تفاوت های چیز را بیان كند ؟

5ـ آیا جهات را می شناسد ؟

6ـ آیا می تواند به فرمان شما به سمت چپ و راست قدم بردارد ؟

7ـ آیا می تواند جفت پا یا درحال دویدن بپرد ؟

8ـ  آیا می تواند نقص تصاویر را تشخیص دهد ؟

 

تمرین های پیشنهادی برای پرسش 6 و5 (شناسایی جهات مختلف )

1ـ ابتدا با كودك كنارهم حركت كنید وبا گفتن عبارات ، دست چپ بالا ، دست راست بالا ، پای راست بالا ، پای چپ بالا ، حالابه سمت جلو ، عقب ...................... با هم عمل كنید . بعداز فراگرفتن این مرحله فقط با ادای كلمات چپ و راست از اوبخواهید تمرین را ادامه دهد.

2ـ ازكتاب های كودك كه تمرینهای مشابه زیر را دارداستفاده كنید .

الف) خرگوش سمت راست را رنگ بزن

ب) بادكنكی را كه بالای خانه است رنگ بزن

3ـ اتومبیل به كدام سمت می رود .

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 7 ( همراهی درخرید )

هرباركه برای خرید به مغازه می روید او را همراه خودببرید . پس ازمدتی پول را به دست اوبدهید تا به مغازه دار بدهد وكالای موردنظر را دریافت كند

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش8 (تشخیص نقص تصاویر)

تصاویرمختلفی از اشیاء ، حیوانات وانسان بسازیدكه هركدام یك نقص دارند وازكودك بخواهید نقص ها راتشخیص دهد .

 

 .

درمان اختلالات ریاضی كلاس اول دبستان

پایه وبنیاد مفاهیم ریاضی درسال های قبل از ورود درذهن كودك شكل می گیرد. اگركودكی درتمامی موارد مربوط به سنینی كه درپرسش نامه های الف و ب موردبحث قرارگرفت ، از رشد ذهنی كافی برخوردار باشد ، دیگردرفهم مطالب ریاضی مربوط به كلاس اول مشكلی نخواهد داشت .

تجارب بالینی نشان داده است كه بسیاری از دانش آموزان دوره ابتدایی وحتی راهنمایی ودبیرستان كه دچاراختلال یادگیری بوده ومشكلات زیادی درفهم ویادگیری درس ریاضی دارند ، هنوز درفهم برخی ازموارد مربوط به سالهای قبل ازدبستان دچارمشكل هستند .

بنابراین آموزگار كلاس اول یا والدین كودك ، باید درآغازسال تحصیلی آن موارد را بررسی كنند . به همین منظور باید اول

كودك را بوسیله پرسشنامه تشخیصی الف مورد بررسی قرار داد.

 

به هنگام اجرای برنامه درمانی سعی شود

1ـ زمان اجرای برنامه آن قدرطولانی نشود كه كودك احساس خستگی كند.

2ـ هرگز برای تشویق كودك به فعالیت ، او را با سایركودكان مقایسه نكنید

3ـ به هنگام تمرین های بازپروری برای اویك خاطره خوشایند ایجادكنید.

4ـ ازگفتگوی طولانی وغیرمربوط كاملا خودداری كنید .

5ـ سعی كنید برای انجام تمرینات برنامه بازپروری ، هرچه بیشتر از ابزارهای ساده قابل دسترس وارزان قیمت استفاده كنید.

6ـ برای كاركردن با كودك ، محیطی را انتخاب كنید كه كاملا مناسب باشد یعنی خیلی گرم وسرد یا شلوغ و پرسروصدا نباشد .

 

پرسشنامه محتوای كتاب ریاضی پابه اول دبستان

1ـ آیا سمت راست وچپ را می شناسد ؟

2ـ بالاوپایین را تشخیص می دهد ؟

3ـ اشكال گرد وغیرگرد را ازهم تشخیص می دهد ؟

4ـ مفهوم صفر را می داند ؟

5ـ مفهوم عدد را می داند ؟

6ـ‌ مفهوم قبل وبعد را به خوبی درك می كند ؟

7ـ مفهوم مساوی را می داند ؟

8ـ‌ آیا می تواند اعداد را تا 99 بنویسد ؟

9ـ مفهوم هم اندازه ،‌ بلندترین یا كوتاه ترین را می داند ؟

10ـ‌ آیا می تواند مساله ای مربوط به جمع وتفریق بسازد ؟

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 1 (راست وچپ)

الف) ماهی سمت راست را رنگ بزن

ب) خوگوش سمت چپ را رنگ بزن

تمرین یشنهادی برای پرسش 2 (بالاوپایین )

الف) توپ ها را دردست گرفته ، یك بار بالا ویك بارپایین بیاورید وآن قدراین كار را ادامه دهید تا مفهوم بالاوپایین را یادبگیرید.

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 3 (تشخیص اشكال گرد ازغیرگرد )

داخل شكل های گردیك سیب نقاشی كنید وداخل شكل های غیرگرد را رنگ كنید

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 4 ( مفهوم صفر)

الف) درهربشقاب چند سیب هست زیرآن عددش را بنویس

ب) هركودك چند توپ دارد ؟

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 5 ( مفهوم عدد)

تعدادی مهره به دانش آموز می دهیم واز او می خواهیم كه مثلا تعداد 4عدد ازآنها را به ما بدهد. سپس مهره ها را به اوداده وهربارتعدادخاصی را از اومی خواهیم این تمرین را آن قدرادامه می دهیم تا مطمئن شویم او مفهوم اعداد 1 تا 10را به خوبی فراگرفته است . بسیاری ازكودكان می توانند اعداد را از1تا 10 بشمارند اما مفهوم آن را نمی دانند درواقع مثل این است كه یك شعر حفظ كرده اند . برای تفهیم عدد به دانش آموز بهتراست             بازی های ترتیب دهیم كه كودك با تجربه مستقیم خودش آن را دریافت كند. درتحقیقاتی كه به عمل آمده روشن شده است كه وقتی اعداد را 4 تا 10 را روی یك خط مستقیم نمایش دهیم كودك در درك آن دچارمشكل شود .

تمرین پیشنهادی برای پرسش 6 (مفهوم قبل وبعد)

می توان با به صف كردن دانش آموزان مفهوم قبل وبعد را به آنان آموخت . سپس اشیایی راچید وقبل وبعد آن را ازجهات مختلف به او آموزش داد .

تمرین پیشنهادی برای پرسش 7 (مفهوم مساوی )

الف) به توپ بچه ها نگاه كن تعداد توپ كدام یك بیشتراست ؟

ب) به تصویر زیرنگاه كن ، توپ های كدام دونفرمساوی است ؟


تمرین پیشنهادی برای پرسش 8 (مفهوم یكان ودهگان )

از دانش آموز می خواهیم چند بسته ده تایی كبریت ، مهره ویا نی نوشابه درست كند وآنها را بسته وكنار بگذارد. بعداز اومی خواهیم 2 بسته ده تایی و3 بسته ده تایی و9 بسته ده تایی درست كند. پس تعدادی نی نوشابه مثلا 36 عددبه او می دهیم تا با آن 3 دسته 10 تایی درست كند . بعداز او می خواهیم ده تایی راسمت چپ بچیند ویكی راسمت راست وتعدادبسته های 10 تایی وتعدادیكی ها را زیر آنها بنویسد . با تكرار این قبیل تمرین ها دانش آموز مفهوم عدد36 را درك خواهدكرد.

تمرین پیشنهادی برای پرسش 9 (مفهوم اندازه )

سه مورد را كه ازنظر اندازه متفاوت باشد دراختیار كودك قرار می دهیم واز او می پرسیم كدام كوتاه تروكدام بلندتراست

 تمرین پیشنهادی برای پرسش 10 (جمع وتفریق )

الف) از اومی خواهیم تعدادی مساله جمع و تفریق طرح كرده وآنها را حل كند.

ب) از اومی خواهیم جمع وتفریق ومساله های مربوط به آن را به دوستانش نیز بیاموزد.

ج)دانش آموز را تشویق می كنیم مساله ای طرح كند .

 

پرسشنامه محتوای كتاب سوم

1ـ آیا می تواند جمع وتفریق های متناظر را بنویسید وآنها را حل كند ؟

2ـ آیا می تواند 3 عددرا با هم جمع كند ؟

3ـ آیا اعداد زوج را می شناسد ؟

4ـ آیا می تواند ساعت را بخواند ؟

5ـ آیا می تواند اعداد دورقمی را بنویسد ؟

6ـ آیا می تواند روزهای هفته را نام ببرد ؟

7ـ آیا مفهوم ضلع را می داند؟

8ـ آیا مفهوم ضرب را می داند ؟

9ـ آیا می تواند اعداد چهاررقمی را بخواند وبنویسد ؟

10ـ آیا چند ضلعی ها را می شناسد ؟

11ـ آیا مفهوم مساحت را می داند ؟

12ـ آیا گوشه راست را می شناسد ؟

13ـ آیا مفهوم تقسیم را می داند ؟

14ـ آیا می تواند محیط مستطیل ، لوزی ومثلث را محاسبه كند ؟

 

پرسشنامه محتوای كتاب ریاضی پایه چهارم دبستان

1ـ آیا مقایسه زاویه ها را می داند ؟

2ـ آیا وتر را می شناسد ؟

3ـ آیا زاویه قائمه را می شناسد ؟

4ـ آیا می تواند ازگونیا استفاده كند ؟

5ـ آیا لوزی را می شناسد ومی تواندآن را رسم كند ؟

6ـ آیا مفهوم تقارن را می داند ؟

7ـ آیا بخش پذیری اعدادرا تا 10 می داند ؟

8ـ آیا تساوی سطوح را می داند ؟

9ـ‌ آیا می تواند كسرهای مختلف را ساده كند ؟

10ـ آیا ذوزنقه را شناخته ومی تواند آن را ساده كند ؟

11ـ آیا واحد اندازه گیری گنجایش را می داند ؟

12ـ آیا مثلث قائم الزاویه را می شناسد ومی تواند آن را رسم كند ؟

13ـ آیا می تواند برخی از 4 عمل اصلی را درذهن محاسبه كند ؟

14ـ آیا ارتفاع وقاعده را دراشكال هندسی می شناسد ؟

 

پرسشنامه محتوای كتاب ریاضی پایه پنجم دبستان

1ـ آیا اعداد مخلوط را می شناسد ؟

2ـ آیا بخش پذیری براعداد 3و9 را می داند ؟

3ـ آیا مفهوم تخمین را می داند ؟

4ـ آیا مفهوم نسبت وتناسب را می داند ؟

5ـ‌آیا می تواند مساحت ذوزنقه را محاسبه كند ؟

6ـ آیا مفهوم درصد را می داند ؟

7ـ آیا مفهوم میلی متر وسانتی مترومتر را می داند ؟

8ـ آیا واحدحجم را می شناسد ؟

9ـ آیا درجه را می شناسد ؟

10ـ آیا مفهوم تقارن را می داند ؟

11ـ آیا با مفهوم میانگین آشنایی دارد ؟

12ـ آیا می تواند مكعب را بسازد ؟

13ـآیا درجه را می شناسد ؟

14ـ آیا می تواند اعداد اعشاری را تشخیص دهد و آن ها را باهم مقایسه كند ؟

 

پرورش دقت

تعدادی از دانش آموزان با این كه عملیات مربوط به ریاضی را به خوبی می دانند اما به علت عدم توجه كافی ، دچاراشتباهاتی

می شوند كه نمره آنها دردرس ریاضی كاهش می دهد . نمونه هایی ازاین اشتباهات به شرح ذیل می باشد :

1ـ‌به علت عدم توجه كافی به علامت ها به جای تفریق یا به جای ضرب تقسیم می كند .

عدم دقت به ستون ها

2ـ‌ یكان ، دهگان ، صدگان را به دقت درستون مربوطه نمی نویسند ودرنتیجه عمل جمع یا تفریق را اشتباه انجام می دهند .

عدم توجه به نوشتن كامل اعداد

3ـ به دلیل عدم توجه كافی گاهی فراموش می كنند عددآخر را بنویسند .

جا انداختن اعداد

4ـ یكی از اعدادهنگام جمع را تفریق می اندازد .

محاسبه نكردن یك عدد

5ـ بدون محاسبه یك عدد آن را می نویسد .

 

به كاربردن نادرست عضو خنثی

6ـ مفهوم عضوخنثی ضرب را درجمع به كار می گیرد .

اشتباه دراثر مجاورت نویسی

اعداد درعمل ریاضی را كه كنارهم نوشته اند با هم مخلوط می كنند .

 

جدول مقایسه اختلال بی توجهی با اختلالات بی قراری بی توجهی

الف) عدم توجه به حداقل ، سه مورد ازموارد زیر وجود دارد .

1ـ به آسانی گیج می شود.

2ـ غالبا به مطالب گوش فرا نمی دهد .

3ـ فعالیت های بازی برای اومشكل است .

ب) انگیزه محركه آنی

1ـ غالبا قبل از فكركردن عمل می كند .

2ـ مرتب كردن كارهایش برای اومشكل است

3ـ دركلاس مرتبا بلند صحبت می كند .

4ـ مرتبا ازیك فعالیت به فعالیت دیگرمی پردازد.

5ـ انتظاركشیدن برای اومشكل است .

پ) بی قراری

این مورد نیز تاحدودی شبیه به اختلالات بی قراری است وكودك حداقل 2 مورد از8 مورد زیر رادرطول مدت 6 ماه ازخودنشان می دهد .

1ـ مدام درجای خود درحال جنبیدن وبی قراری است .

2ـ یك جا نشستن برای اومشكل است .

3ـ محرك های بی موقع او را به آسانی گیج می كند .

4ـ بیش ازحد صحبت نمی كند .

5ـ غالبا درصحبت دیگران مداخله می كند .

 

سه مانع تمركز

الف) عوامل درونی مخل تمركز عوامل جسمی وروانی

ب) عوامل بیرونی مخل تمركز

ب) تمرین ناكامی وعدم پرورش این استعداد .

الف ـ برای اینكه عوامل درونی مخل تمركز را ازبین ببریم ، لازم است ازسلامت كامل دانش آموز مطلع شویم ودراین مورد با مربی بهداشت وخانواده او تماس بگیریم .

ب ـ دراین مورد بهتراست محیطی كه كودك درآن مطالعه می كند دارای این مشخصات باشد :

1ـ نوركافی ، دمای مناسب

2ـ نبودن محرك های صوتی وتصویری (رادیو و تلویزیون )

3ـ عدم رفت وآمد سایرین

4ـ‌ لوازم التحریر مناسب

5ـ یك میز وصندلی مناسب برای نوشتن

برای ایجاد تمركز موارد زیرمشابه آن برای همگان پیشنهادمی شود .

1ـ یك اتاق تاریك یا نیمه تاریك را انتخاب كنید. یك میزمناسب درآن بگذارید وروی میزشمع روشنی را دربشقاب قرار دهید روی یك صندلی یا مبل راحت بنشینید. ستون فقراتتان بایدصاف باشد . ارتفاع میز وصندلی بایدبه گونه ای باشدكه چشمان شما با یك خط افقی شمع را ببیند .

حالاچشمانتان را ببندید ، یك نفس عمیق بكشید وسپس چشمانتان را بازكنید وبه قسمت وسط شعله شمع توجه كنید ، بعدازیك دقیقه تمركز، چشمانتان را حدودا به مدت 30 ثانیه ببندید وشعله شمع را همان طوركه دیده اید تصور كنید حالا چشمانتان را بازكنید واین بار به مدت 2 دقیقه روی شعله شمع تمركز كنید.

این تمركز را روزی 10 تا 15 دقیقه انجام دهید .

2ـ دریك اطاق معمولی روی یك صندلی راحت بنشینید وبر روی یك شیء مانند كتاب تمركز كنید . ابتدا به مدت 30 ثانیه برشیء موردنظر تمركز كنیدآنگاه چشمانتان را بسته وسعی كنید به كمك ذهن آن شیء را همان طوركه دیده اید تصوركنید. مجددا چشمانتان را بازكنید وبین 30 ثانیه تا یك دقیقه بر روی شیء موردنظر تمركزكنید . سعی كنید آن شیء را با تمام ریزه كاریهایش به دقت ببینید ، سپس چشمانتان را ببندید وبه كمك ذهن خودآن را همان طوركه دیده اید به طوركامل تجسم نمایید . این تمرین را چندبارتكراركنید .

 

آموزش جدول ضرب

ازجمله برای آموزش جدول ضرب می توانید پازل های آموزشی تهیه كنید بهتراست این پازل ها ازتخته سه لایه یا مقوا به قطر10 سانتی متر باشد . سپس هرپازل دایره را با خطوطی متفاوت برش دهید . ضرب دو عدد را دریك قسمت وجواب آن را درقسمت وجواب آن را درقسمت دیگربنویسید . بهتراست جواب ها با یك رنگ متفاوت ودرشت نوشته شود . اگربا كودكی كه كارمی كنید ناتوانی یادگیری شدیدتری داردجواب را ازكاغذسمباده ببرید وروی پازل بچسبانید تا اوضمن دیدن ، آن را لمس هم بكند.

آنگاه پازل ها را روی هم بریزید و پازل مربوط به ضربی را كه می خواهید آموزش دهید دراختیاركودك بگذارید تا پاسخ آن را بیابد





نوع مطلب :
برچسب ها : درمان اختلال یادگیری ریاضی،
لینک های مرتبط :

شیوه های ارائه بازخوردهای توصیفی برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان

مقدمه

        در روش ارزشیابی نمره ای،  معلم نقش انتقال دهنده ی مفاهیم آموزشی از كتاب درسی به ذهن دانش آموزان را دارد . در این نظام آموزشی برای رفتن دانش آموز به پایه بالاتر از او امتحان گرفته می شود به صورت پرسش (كتبی یا شفاهی ) و دانش آموز هم هر آنچه در خاطر دارد به صورت گفته بیان می كند یا به صورت نوشته بر صفحه كاغذ می آورد . كار معلم دقیق و منظم هم این است كه نوشته ها و گفته ها ی دانش آموز را با آنچه در كتاب نوشته شده مقایسه می كند و با توجه به بارم بندی نمره می دهد . كارمندان دفتری هم نمره های معلمان را جمع آوری كرده ، كارنامه می نویسند و سر انجام كار دانش آموز با سه واژه (قبول، تجدید و مردود ) اعلام می گردد .با این روش میلیونها دانش آموز هر سال امتحان می دهند و به كلاس بالاتر می روند ، مدرك می گیرند واز مزایای قانونی آ نها بهره مند می شوند و پس از مدتی هم هر آنچه به خاطر سپرده اند از یاد می برند .  ننیجه این روش آن است   كه دانش آموزان نه دا نش پویا و شكوفا به دست

 می آورند ونه مهارتی كسب می كنند كه در زندگی به كار آیدو نه به خطاها و اشتباهات خود پی می برند . اما در ارزشیابی توصیفی با  با زخوردهای مناسب ، معلم  نه عامل انتقال دهنده ی  دانستنی ها بلكه بر انگیزاننده و هدایت كننده است و دانش آموز نه موجودی منفعل بلكه یادگیرنده ای هوشمند ، پویا و با همه عواطف انسانی است . معلم با استفاده از انواع بازخوردها نظر و واكنش خود را نسبت به وضعیت یادگیری دانش آموزان مشخص نموده و یادگیری آنها را هدایت و رهبری می كند .

 

اهداف باز خوردهای توصیفی

-      از بین رفتن دلهره و نگرانی ناشی از نمره در دانش آموز  ، معلم و خانواده.

-      شكوفایی و پویایی آموزش كه منجر به تولید دانش می گردد.

-      نشاط دانش آموز ، معلم و خانواده.

-      معلم بر انگیزاننده و هدایت كننده است نه عامل انتقال دانستنی ها .

-      دانش آموز نه موجودی منفعل ، بلكه یادگیرنده ای هوشمند ، پویا وبا همه احساس و عواطف انسانی است .

-   مواد آموزشی فقط یك كتاب درسی نیست بلكه انواع وسایل دیداری و شنیداری كارگاهی و آ زمایشگاهی است تا همه ی حواس یادگیرنده را به كار اندازد وبه

 یاد گرفتنی ها عمق و گسترش و استمرار بخشد.

-نشان دادن وضعیت دانش آموز و فعالیت هایی كه باید انجام دهد.

- كاهش خطا و اشتباه و بالا رفتن د قت دانش آموز.

-بازخورد  نه تنها در باره چگونگی اطلاعات و مهارتها ی دانش آموز به او توضیح می دهد بلكه به او می گوید چگونه مهارتها و دانش خودرا ارتقا دهد.

- بازخورد كار تدریس را واقعی تر می كند  و معلم را از تصورات غیر واقعی از دانش آمو زان دور می سازد .

-   امتحان ،نوشتن پاسخ پرسشها نیست بلكه سنجش و ارزشیابی مستمر و پویایی است كه توسط یاد دهندگان صورت می گیرد.

-      بازخورد موثر معلم موجب بازخورد مؤثر در آموزش و پرورش می باشد.

 

 روشهای  ارائه  بازخوردهای  توصیفی  برای  ایجاد  انگیزه  در

 دانش آموزان و آگاهی اولیاء از روند یادگیری فرزندان خود

بازخوردها  در روش مشاهده:         ( من در پایه اول مشغول به تدریس هستم)

         زمانی كه دانش آموزانم درگیر انجام تكلیف و  یادگیری هستند میزان درستی

كار آنان را بررسی كرده و درصورت  لزوم آنان را راهنمایی می كنم و نتیجه مشاهداتم را كه حاكی از وضعیت یادگیری دانش آموزان با توجه به اهداف آموزشی است به صورت بازخورد در اختیار دانش آموزان و والدینشان قرار می دهم .كه معنادارتر و معتبر تر است از اطلاعاتی كه از طریق نمره گذاری به دست می آوررند.

   بازخوردها در ارزشیابی پوشه یا كارنما:

       پوشه یاكارنما  مجموعه ای از مدارك مستندی است كه معلم برای دانش آموز فراهم می كند كه با استفاده از آن میزان پیشرفت دانش آموز را در حیطه های مختلف دانش ،مهارت ، نگرش در موضوعات معین درس مشخص می كند . كه می تواند شامل فهرست های ارزشیابی معلم ، گزارش كار دانش آموز ،یادداشتهای معلم در باره رفتارهاو اعمال دانش آموز و كارهای عملی و پروژه ای دانش آموز باشد .پوشه شامل جمیع فعالیتهای دانش آموز است و تصویر كاملی از اورا نشان می دهد .با توجه به نكات یادشده دانش آموزانم پوشه ای جداگانه دارند كه گاه به خانه می برند و گاه اولیاء آنان به مدرسه آمده و از آن آگاه می شوند . كارنما بهترین وسیله برای ارزشیابی مستمر از كار دانش آموز است و از این راه می توان دانش آموز را با گذشته  خودش مقایسه كرد و میزان پیشرفت یا پسرفت او را مشخص ساخت و مورد قضاوت قرار داد و بازخوردهای پوشه ها در موضوعات مختلف نمایانگر وضعیت تحصیلی و كمك در حل مشكلات آموزشی فردفرددانش آموزان است .

بازخوردها در آزمون عملكردی:

در آزمون عملكردی دانش آموز را در برابر یك مسئله ی   خاص یا  یك  كار  معین قرار می دهند   تا ارزشیابی كنند   كه چه  اندازه   از آموخته های خود را برای حل آن مسئله به كار می گیرد . به عنوان  مثال برای او مشخص می كنند كه در كلاس درس گزارشی ارائه كند یا یك سخنرانی انجام دهد .كتابی خلاصه كند و غیره . در آزمون های عملكردی كه از دانش آموزانم به عمل می آورم بازخوردهای شفاهی و كتبی خود را ارائه می دهم و هنگامی كه  خلاصه ی یك  داستان را  به  زبان  خود          می نویسند یا  بیان می كنندو با  باز خورد مناسب روبرو می شوند بهترین شرایط برای شكوفایی استعداد آنها فراهم   می شود .

بازخوردها در ارزشیابی پروژه ای :

            پروژه فعالیتی است فردی یا گروهی كه بر اساس برنامه های درسی طراحی می شود . پروژه می تواند به وسیله معلم یا دانش آموز یا هم فكری هر دو انتخاب و در كلاس یا خارج آن انجام شود . پروژه آموخته های دانش آموزان را با زندگی پیوند می دهد . برای افزایش مسئولیت پذیری ، كنجكاوی و اعتماد به نفس لازم است دانش آموزان در انتخاب حجم كار و زمان و حتی ارزشیابی پروژه خود سهیم باشند . پروژه های گروهی توان مشاركت دانش آموزان را هم افزایش می دهد .

                در فرآیند تدریس ، پروژه ی گروهی و یا فردی را به دانش آموزانم ارائه  داده و نتیجه را بوسیله بازخورد در اختیار آنان و والدینشان قرار می دهم و بدین وسیله   بهره وری آموزش را مشخص می سازم .

مثال  : از دانش آموزان می خواهم هنگام تدریس برخی درسها از بزرگترهای خود سوالاتی بپرسند و در كلاس برای سایر دانش آموزان بیان كنندیا بنویسند.وبابازخورد  به صورت شفاهی یا كتبی، مسئولیت پذیری و كنجكاوی و اعتماد به نفس آنان را تقویت می كنم.

                                                                  

انواع بازخوردهای استفاده شده در جریان تدریس:

-   رسمی، به صورت نوشتنی مانند چك لیست،رهنمودها و توصیه هایی كه در هنگام بررسی ارزشیابی هاو آثار آنان ثبت می نمایم.

-      غیر رسمی ، در حین كار و فعالیت یادگیری با دانش آموزانم صحبت نموده و دانش آموزان در موضوعات درسی با من به مشورت می پردازند.

-      جمعی و فردی ، كه به صورت نوشتنی یا شفاهی به دانش آموزانم ارائه می دهم .

-      تكوینی و پایانی، مثل گزارش پیشرفت درسی كه بازخورد رسمی پایانی است به صورت فردی ارائه می دهم .            

-      باز خورد دانش آموز به معلم ، كه از آنها برای بهبود فعالیت ها استفاده می كنم.

-   خود سنجی دانش آموز ، معیار مشخصی به آنان داده تا بر اساس آن كار و اثر خود را ارزیابی كنند .مانند بررسی تكالیف خود.

-      همسال سنجی ، براساس معیار مشخص اثرهای یكدیگر را بررسی می نمایند.

-      در هر دو روش خودسنجی و همسال سنجی با توجه به تفاوتهای فردی بر كار آنان نظارت كامل می نمایم .

 

نمونه هایی از جملات بازخوردی با توجه به وضعیت های مختلف و تفاوت های فردی دانش آموزان:          ( با استفاده از كلام بزرگان و روانشنا سان)

 1- خواستن ، توانستن است .  خواستی و توانستی.

2- به كوشش به هر چیز خواهی رسید.

3- توانایی تو رادر .... مشاهده كردم و شادمان شدم .

4- امید بالا ترین نقطه شكوفایی است .   پس امیدوار باش.     

5- نوشته های تو نشان از توانمندیت در انجام كارهاست .

6- نا برده  رنج گنج میسر نمی شود .

7- با اندیشیدن به چیزهای خوب زندگی می توانی احساس بهتری داشته باشی .

8- با مهر بانی رفتار كردن دوستان بسیاری می توانی پیدا كنی .

9-معتقد باش كه می توانی كارهای بزرگی بكنی .

 

10-گوش دادن به حرفهای دیگران نشانه ی علاقه مندی تو به آنهاست .

11-با داوطلب شدن برای كمك به دیگران معلوم است كه یك شهروند خوبی .

12- هر كس اشتباه می كند ، به جای سرزنش به خاطر اشتباهات سعی كن كارت را بهتر انجام دهی .

13- همكاری با دیگران موجب احساس مطلوب طرفین می گردد .

14- سعی كن هر روز چیزهای جدید یاد بگیری .

15 – با تغذیه سالم ، ورزش كردن و استراحت كافی از خود مراقبت كن .

16- همكاری با دیگران موجب نتیجه گیری بهتر می گردد .

17- نوشتن احساسات و فكرهای خود موجب یادگیر ی در باره ی خود است.

18- رعایت آداب معاشرت موجب حفظ دوستان است .

19- احساس مسئولیت تو در انجام كارها ستودنی است.

20- خلاقیت خود را با كشیدن نقاشی زیبا نشان دادی .

 

21- جمله های زیبای تو نشانه ی خلاقیت توست .

22- تا می توانی به سعی و تلاش خود ادامه بده .

 23- هرروز یك شروع جدید است سعی كن در آن روز بهترین باشی .

نتیجه

      امتحان به صورت نمره گذاری گر چه روش مناسبی است برای دسته بندی كردن دانش آموزان و قضاوت در مورد توانایی آنان در زمینه ی به خاطر سپردن و یادآوری مطالب ، ولی این نوع ارزشیابی نمی تواند معرف رفتارها و تمایلات و علایق و مهارتهای دانش آموزان باشد . برای اینكه این گونه اطلاعات را از دانش آموزان به دست آوریم باید از ارزشیابی توصیفی با توجه به بازخوردهای مناسب از طریق ثبت مشاهدات ، ارزشیابی پوشه ای ، آزمون عملكردی ، و روش پروژه استفاده كنیم و میزان پیشرفت دانش آموزان را مشخص نماییم و از طریق فرآیند بازخورد، نتیجه های به دست آمده را در روش تدریس، محتوا ، مواد آموزشی  دخالت داده و بهره وری آموزشی را بیشتر كنیم . در این صورت است كه دلهره ها و نگرانی های معلمان و دانش آموزان و اولیاء آنان در امتحان كاسته خواهد شد و ارزشیابی به تكمیل آموزش كمك خواهد كرد . بازخوردهای توصیفی برانگیزاننده ی خلاقیت و محرك توانمندیهای دانش آموزان برای تعالی و پیشرفت آنها در تمامی ابعادآموزشی و تربیتی هستند . 

 

 

چكیده :

     در ارزشیابی نمره ای كار دانش آموز با توجه به بارم بندی ونمره گذاری معلم و در نهایت با نوشتن كارنامه دانش آموز با سه واژه (قبول ، تجدیدی و مردود) سنجیده

می شود. و نتیجه این روند آن است كه دانش آموزان نه دانش پویا و شكوفا به دست می آورند و نه مهارتی كسب می كنند كه در زندگی به كار آید . اما در ارزشیابی توصیفی ، دانش آموز با استفاده از نظر و واكنش معلم نسبت به وضعیت یادگیری خود در می یابد كه چه فعالیتهایی را باید انجام دهد و چه انتظارات آموزشی اهمیت بیشتری دارد و چگونه دقت خود را بالا برد و چگونه مهارتها و دانش خود را افزایش دهد وبه تولید علم بپردازد .

       بازخوردهای توصیفی با تفسیر درستی كه از خطاهای دانش آموزان به آنان می دهد همراه با توصیه هایی كه برای بهبود یادگیری و كاهش خطا ارائه می دهد به آنها كمك می كند تا با محتوای مباحث درسی عمیقا" در گیر شوند . با توجه به انواع ارزشیابی ( مشاهده ، كارنما، عملكردی ، پروژه ای) و به كارگیری بازخوردهای توصیفی مناسب می توان آموزش را پویا و شكوفا نمود كه در آن دانش آموزان به دانش زاینده ای دست یابند

       در بیان بازخوردها می توان از كلام بزرگان و روانشناسان استفاده نمود و بازخوردها انواع گوناگون دارند مانند (رسمی ، غیر رسمی ، فردی ، جمعی ، تكوینی، پایانی ،خودسنجی و همسال سنجی ) .

     با استفاده از بازخوردها دانش آموز وضعیت خود را شناسایی كرده و فعالیتهای مناسب را برای پیشرفت بهتر انجام می دهد و فضای آموزشی و تربیتی مناسبی ایجاد خواهد شد.





نوع مطلب :
برچسب ها : شیوه های ارائه بازخوردهای توصیفی،
لینک های مرتبط :
شنبه 27 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


بسته ی کامل این نرم افزار ( بدون برچسب نسخه ی نمایشی ) با شماره شناسایی 6019 شامل محتواهای آموزشی و کارگاه ها و بازی های جذّاب، در قالب 8 فایل مجزا، متشکل از 3 محتوای آموزشی، 2 کارگاه و 3 تمرین،  مربوط به فصل کسر و عدد مخلوط کتاب ریاضی ششم دبستان می باشد که به یادگیری دانش آموزان در زمینه ی موضوعاتی چون: تبدیل عدد مخلوط به كسر بزرگ‌تر از واحد،  نمایش اعداد كسری بر روی محور، اعداد مخلوط و تبدیل عدد مخلوط به کسر کمک می کند.




نوع مطلب :
برچسب ها : کسر و عدد مخلوط،
لینک های مرتبط :
پنجشنبه 25 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
آزمون عملکردی بخوانیم پنجم






آزمون عملکردی هدیه آسمانی پنجم










آزمون عملکردی پایه پنجم (اجتماعی)










نوع مطلب :
برچسب ها : آزمون های عملکردی پایه پنجم، آزمون عملکردی فارسی پنجم، آزمون عملکردی اجتماعی پنجم، آزمون عملکردی هدیه های آسمان پنجم،
لینک های مرتبط :

آزمون عملکردی ریاضی / پنجم ابتدایی









نوع مطلب :
برچسب ها : آزمون عملکردی ریاضی / پنجم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 24 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


برای اجرا روی تصویر کلیک کنید




نوع مطلب :
برچسب ها : علوم پنجم تغییرات مواد، تغییر شیمیایی وفیزیکی،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 23 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
پیک آدینه پایه ی پنجم مهر92





نوع مطلب :
برچسب ها : پیک آدینه پایه ی پنجم مهر92،
لینک های مرتبط :





نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزارداستان انبیاء درقرآن،
لینک های مرتبط :
                                              نرم افزار نورالقرآن پنجم دبستان






منبع :سایت2فرشته آسمانی




نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار نورالقرآن پنجم دبستان،
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 22 )    ...   3   4   5   6   7   8   9   ...   
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :





تعبیر خواب آنلاین





Google

در این وبلاگ
در كل اینترنت

استخاره آنلاین با قرآن کریم

داستان روزانه

 ript

.

آپلود نامحدود عکس و فایل

آپلود عکس

 

دریافت کد آپلود سنتر