فونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا ساز

لطفا از تمام مطالب دیدن فرمایید.
این محتوای آموزشی که درقالب یک فایل زیپ شده ارائه شده است  ، پس از خارج کردن آن از حالت زیپ دارای سه فایل و یک پوشه می باشد ، شما عزیزان با اجرای فایل badanema.exe می توانید این محتوا را مشاهده نمائید . دراین محتوا اعضای بدن انسان نمایش داده شده و کار هر عضو را به صورت متنی نمایش میدهد . دراین محتوا ما با اعضای سرو گردن ، اعضای درون سینه انسان و اعضای شکم انسان آشنا می شویم . لازم به ذکر است برای درست اجرا شدن این محتوا ، نباید هیچ یک از فایلهای این محتوا رااز پوشه محتوا خارج کنید . این محتوا توسط آقای سید سعید موسوی تهیه شده است . این محتوا برای دانش آموزان پایه های چهارم، پنجم و حتی سوم هم مورد استفاده می باشد .






منبع وبلاگ :http://amirkhani.blogsky.com

برچسب ها: محتوای الکترونیک درون بدن انسان،  

تاریخ : پنجشنبه 12 دی 1392 | 05:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

محتوای الکترونیکی قابل بررسی "اشکال" ویژه دانش آموزان پنجم و ششم ابتدائی


محتوای الکترونیکی "اشکال" که در قالب یک فایلفلش می باشد ، اشکال هندسی را از جهت بُعد مورد بررسی قرار میدهد ، دراین محتوا با تعاریف اشکال هندسی 1بعدی ،2بعدی و 3 بعدی آشنا می شوید. این محتوا دارای افکت های زیبایی برای آشنا کردن دانش آموزان با اشکال هندسی به ویژه اشکال هنسی 3بعدی ، دارا می باشد . به آموزگاران محترم پایه پنجم و ششم حتما توصیه می کنم این محتوا را مورد بررسی قرار داده و نقایص آن را به بنده از طریق قسمت نظرات اطلاع دهند تا در تهیه محتوا ها لحاظ نمایم .









تاریخ : چهارشنبه 11 دی 1392 | 06:06 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

محتوای آموزشی(تخمین زاویه) ، مناسب ریاضی چهارم و پنجم ابتدائی


ین محتوای الکترونیکی با نام تخمین زاویه ، یک محتوا در قالب فایل فلش می باشد ، که مناسب چهارم وپنجم ابتدائی است . در این محتوا با مخفی کردن نقاله ، روی یکی از دکمه های مولد زاویه باز یا تند کلیک کرده تا زاویهای را نمایش دهد ، سپس با ید حدس بزنید مقدار زاویه نمایش داده شده را ودر کادر بالای صفحه وارد نمائید . پس از آن دکمه (بررسی) را کلیک کنید تا حدس شما را ارزیابی کند ، در نهایت با نمایش نقاله می توانید به زاویه ای که نتوانستید ، حدس بزنید  را مشاهده کنی






منبع وبلاگ :http://amirkhani.blogsky.com

برچسب ها: lمحتوای الکترونیک، دانلود، کلاس پنجم، ریاضی پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 11 دی 1392 | 05:52 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این محتوای الکترونیکی که در رابطه با واحدهای اندازه گیری طول نظیر میلی متر ، سانتیمتر ، متر و کیلومتر می باشد ، دارای تمرینات زیبایی است که برای اجرا در منزل و یا کلاس های هوشمند مدارس ، مناسب می باشد .بعد از دانلود فایل را از حالت فشرده خارج نمائید ،این محتوا در قالب یک فایل اجرائی (exe) می باشد و با دوبار کلیک کردن روی آن اجرا می شود . منبعhttp://moghanaraz.ir




برچسب ها: محتوای ریاضی تبدیل واحدهای اندازه گیری طول ویژه ریاضی پنجم و ششم ابتداییT،  

تاریخ : سه شنبه 10 دی 1392 | 06:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
کارگاه اهرم ها یک محتوای الکترونیکی جالب برای درس اهرم های کتاب علوم تجربی پنجم دبستان می باشد .در این محتوای آموزشی که شما چهارنوع از انواع اهرم ها را در آن مشاهده می کنید ، به این صورت کار می شود که ، با انتخاب هر شکل از اهرم ها ، گزینه های نیروی مقاوم ، بازوی مقاوم ، تکیه گاه ، نیروی محرک و بازوی محرک را با کشیدن و رها کردن در جای مناسب قرار می دهید و اگر هر گزینه را درست در جای آن قرار ندهید ، آن گزینه در جای خالی نمی ماند و به جای قبلی خود بر میگردد. این محتوا در قالب یک فایل فلش می باشد .




برچسب ها: دانلود محتوای الکترونیکی کارگاه اهرم ها(علوم تجربی پنجم ابتدائی)،  

تاریخ : سه شنبه 10 دی 1392 | 06:18 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دریافت پیک به صورت word

دریافت به صورتPdf


منبع وبلاگ مشق آبی


نویسنده شعبان جیریایی



برچسب ها: دریافت پیک آدینه ی شماره 10،  

تاریخ : دوشنبه 9 دی 1392 | 02:41 ب.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : دوشنبه 9 دی 1392 | 02:30 ب.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : چهارشنبه 4 دی 1392 | 05:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دانلود طرح درس تاریخ پنجم ابتدایی (درس 5):


PICO

برچسب ها: دانلود طرح درس تاریخ پنجم ابتدایی،  

تاریخ : سه شنبه 3 دی 1392 | 05:57 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
برای دانلود پاورپوینت اصول و روشهای قصه گویی (قرآن) بر روی لینک زیر کلیک کنید.





منبع وبلاگ آموزش ابتدایی1404

برچسب ها: دانلود پاورپوینت اصول و روشهای قصه گویی (قرآن)،  

تاریخ : دوشنبه 2 دی 1392 | 05:30 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : یکشنبه 1 دی 1392 | 05:49 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : شنبه 30 آذر 1392 | 06:08 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : شنبه 30 آذر 1392 | 05:24 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
برای دانلود فصل پنجم علوم کلاس پنجم با عنوان تاریخچه ی زمین 


کلیک کنید

بعد از دانلود فایل را از حالت فشرده خارج نموده سپس اجرا کنید. همچنین محتویات پوشه را از هم جدا نکنید.

برچسب ها: علوم پنجم فصل تاریخچه زمین،  

تاریخ : چهارشنبه 27 آذر 1392 | 05:43 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این طرح نگاهی دارد به چرخه تولید برق، از استخراج و پالایش نفت گرفته تا انتقال به ترانسفورماتور ها و دکل های برق و در نهایت توزیع آن به محل زندگی ما.






منبع وبلاگ دبستان شاهد انزلی

برچسب ها: چرخه تولید تا توزیع برق،  

تاریخ : سه شنبه 26 آذر 1392 | 05:39 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
پاور پوینت زیبا برای آشنایی با نحوه تشکیل فسیل

برای دریافت روی شکل کلیک کنید



برچسب ها: پاور پوینت نحوه ایجاد فسیل،  

تاریخ : دوشنبه 25 آذر 1392 | 05:26 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

گام اول

درک تعریف مسئولیت می تواند کمک حال ما باشد. به طور کلی مسئولیت چیزی است که باید در قبال آن پاسخگو باشیم. درک این واژه کمک می کند تا کودکان در موردکار های عادی روزمره و حتی تکالیف خود مسئولیت پذیر شوندممکن است کودکان از عهده دار شدن مسئولیت ها اجتناب کنند با بررسی کارهای روزمره آنها و یا تعیین مسئولیتی جدید می توان آنها را در مسیر مسئولیت پذیری کمک کرد.

گام دوم

شما باید مواردی را پیدا کنید که فرزند تان برای آن پاسخگو باشد. این روش می تواند در سنین پایین آغاز شود. با توجه به سن کودک علی الخصوص اگر بتوانیم از سنین پایین مسئولیت های مناسب برای او تعیین کنیم. به عنوان مثال، سپردن کارهای عادی و روزمره به کودک 4 ساله ای که توانایی انجام آنها را بدون دستپاچگی و یا سرخوردگی به اتمام می رساند. مطمئن باشید وظیفه تعیین شده مناسب سن فرزندتان است . ممکن است در ابتدا لازم باشد نکاتی را به او یادآوری کنید ، اما پس از موفقیت آنها در انجام کار، تشویق شما پاداش خوبی است برای آنکه فرزتدتان بداند شما به مسئولیت پذیری او افتخار می کنید.

با بالا رفتن سن کودک ، کارها و وظایف بیشتری را به او واگذار کنید. در ابتدا تکالیف ، یا آماده کردن لوازم مدرسه و با افزایش سن فعالیتهایی از قبیل تهیه مواد غذایی مورد نیاز خانه، کمک در نظافت خانه، شست وشو ماشین و..... را بر عهده او بگذارید.

زمانی که می بینید فرزندان شما برای انجام مسئولیت های خود سعی و تلاش می کنند ، آنها را تشویق کنید .این تشویق لازم نیست که به صورت مادی باشد .شما می توانید با آنها پارک بروید ، به آنها کتاب هدیه بدهید ، اجازه بدهید نیم ساعت بیشتر تلویزیون ببیند

گام سوم

به فرزندتان در مورد اهمیت مسئولیت پذیری توضیح دهید و به او بگویید که چگونه انتخاب ها و رفتارهای ما ممکن است آینده، ما و اطرافیانمان را تحت تاثیر قرار دهد.

زمانی که می بینید فرزندان شما برای انجام مسئولیت های خود سعی و تلاش می کنند ، آنها را تشویق کنید .این تشویق لازم نیست که به صورت مادی باشد .شما می توانید با آنها پارک بروید ، به آنها کتاب هدیه بدهید ، اجازه بدهید نیم ساعت بیشتر تلویزیون ببیند ، هر چیزی که به طور معمول انجام می دهید ، اما در حال حاضر این تشویق به دلیل مسئول بودن او است. عکس این مسئله هم صادق است می توانید او را برای مسئول نبودنش تنبیه کنید مثلا می توانید زمان بازی را کوتاه کنید ، یا زمان دیدن تلویزیون را . . او باید بداند و یاد بگیرد که در مقابل اعمال خود پاسخگو باشد اجازه دهید تا عواقب طبیعی که بدلیل مسئول نبودن او بوجود می آید، درک کند هیچگاه تکالیف یا کفش ورزشی را که فراموش کرده است ، به مدرسه نبرید مسئولیت آنها با خود اوست.


برچسب ها: آموزش مسئولیت پذیری به کودکان،  

تاریخ : یکشنبه 24 آذر 1392 | 05:36 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : شنبه 23 آذر 1392 | 05:31 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دریافت به صورت word

دریافت به صورت pdf


منبع : مشق آبی دبستان پاشایی (شاهد )بندر انزلی

نویسنده شعبان جیریایی




برچسب ها: پیک شماره ی 8 پایه ی پنجم،  

تاریخ : پنجشنبه 21 آذر 1392 | 05:15 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دانلود املای تصویری اول ابتدایی - آذرماه

املای تصویری

دانلود

برچسب ها: دانلود املای تصویری اول ابتدایی - آذرماه،  

تاریخ : چهارشنبه 20 آذر 1392 | 06:10 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
راهکار های عملی در آموزش مهارتهای شناختی و فراشناختی به کودکان
بنا به تعریف ، وقتی یاد گیرنده با موقعیتی  رو به رو می شود که نمی تواند با استفاده از اطلاعات و مهارت هایی که در آن لحظه در اختیار دارد به آن موقعیت سریعا پاسخ بدهد یا وقتی که یادگیرنده هدفی دارد و هنوز راه رسیدن به آن را نیافته است می گوییم با یک مسدله رو به رو است.


با توجه به تعریف مساله می توان حل مساله را به صورت تشخیص و کاربرد دانش و مهارت هایی که منجر به پاسخ درست یادگیرنده به موقعیت رسیدن او به هدف مورد نظرش می شود تعریف کرد. بنابراین عناصر اساسی حل مساله کاربست دانش ها و مهارت های قبلا آموخته شده در موقعیت های جدید است.حل مساله به عنوان یک فعالیت ذهنی نوعی یادگیری است که در آن تعریف و شرایط یادگیری گفته شده است. بنابراین ، یادگیری حل یک مساله به کسب دانش و مهارت تازه منجر می شود.


شناخت

اصطلاح شناخت به فرایندهای درونی ذهنی یا راه هایی که در آن اطلاعات پردازش می شود،یعنی راه هایی که ما به وسیله آن ها اطلاعات را مورد توجه قرار م دهیم ، آن ها را تشخیص می دهیم و به رمز در می آوریم و در حافظه ذ خیره می سازیم،و هر وقت که نباز داشته باشیم آن ها را از حافظه فرا می خوانیم و مورد استفاده قرار می دهیم، گفته می شود.

ربر شناخت را اصطلاح وسیعی می داند که عمدتا در ارجاع فعالیت های ذهنی مثل ادراک ،تفکر و استدلال مورد استفاده قرار گرفته است.پس می توان گفت در زبان رایج،شناخت به معنای دانستن است. ولی در زبان شناسی شناخت به جریان تفکر،یادگیری، چگونگی سازمان دادن ،ذخیره سازی و به کار گیری اطلاعات اطلاق می شود.

سیفرت(1991)می گوید: به طور خلاصه، شناخت یعنی دانستن و کسب شناخت درباره ی جهان هستی یعنی دانستن جهان هستی.                 

فرا شناخت

اصطلاح فرا شناخت به  دانش ما درباره ی فرایندهای شناختی خودمان و چگونگی استفاده بهینه از آن ها برای رسیدن به  هدف های یاد گیری گفته می شود.بایلر و اسنو من(1993)معتقدند فرا شناخت روش یا آگاهی فرد از نظام شناختی خود او و یا دانستن درباره ی دانستن است.

براون فرا شناخت را به دو صورت زیر معرفی کرده است:

1-آگاهی فرد از فعالیت ها یا فرایندهای شناختی خود او

2-روش های مورد استفاده فرد برای تنظیم فرایندهای شناختی خودش

به سخن دیگر فراشناخت از یک سوشامل دانش روش ها و فرایندهای شناختی یادگیری و از سوی دیگر شامل روش های کنترل و نظارت بر یادگیری است.

فلاول معتقد است راهبردهای شناختی جهت تسهیل یادگیری و تکمیل تکلیف به کار می رود و معمولا ربط مستقیم تری به تکلیف هدف دارند.راهبردهای فراشناختی فعالیت بیشتری را می طلبند.راهبردهای شناخت و فرا شناخت مشتمل است بر مهارت های تامل فراگیر بر شناسایی روش چنین راهبردها،سپس گزینش کارامدترین راهبرد برای انجام تکلیف هدف،وارسی مداوم،تعیین کارامدی راهبرد انتخاب شده و تغییر آن در صورت لزوم.و به این جهت فرا شناخت نامیده می شود که «شناخت در مورد شناخت»است.

گارنر(1990) برای روشن ساختن تمایز بین راهبردهای شناختی و راهبردهای فرا شناختی مثال زیر را ذکر کرده است:

فرض کنید دانش آموزی قرار است در اینده ی نزدیک در امتحان درس تاریخ شرکت کند.برای آماده شدن به منظور شرکت در این امتحان ،کتاب درسی خود را که قبلا در طول سال یا ترم تحصیلی مطالعه کرده باز خوانی می کند و درباره ی نکات مهم کتاب برای مرور کردن در شب امتحان یادداشت تهیه می نماید.باز خورد مطالب درسی و یادداشت برداری دو نوع راهبرد شناختی هستند.زیرا دانش اموز از طریق آنها اطلاعات مربوط به درس تاریخ  را می آمزد و به حافظه می سپارد.حال اگر دانش آموز مورد نظر ما از پس از خواندن و یادداشت برداری بکوشد تا با جواب دادن به سؤال های آخر فصل های کتاب، آموخته های خود را ارزشیابی کند.این ارزشیابی شخصی  یک راهبرد فرا شناختی به حساب می اید.اگر نتیجه این ارزشیابی نشان دهد که دانش آموز برای امتحان آمادگی کامل کسب نکرده است،همان راهبرد شناختی با راهبردهای شناختی دیگری را به کار خواهد بست تااین که بالاخره اطلاعات لازم را درباره ی کتاب کسب نماید.

خود آموزی

یکی از تکنیک های شناخت و فراشناخت رویه خوداموزی است.آموزش خودآموزی ناظر است بر مجموعه ای از روش ها که به منظورآموزش دانش آموزان در کسب کنترل شخصی آگاهانه بر تکلیف یادگیری و با استفاده از خود گویی برای راهبردهای فرایند حل مسأله گشایی تدوین شده است.کاربست آن از آموزش مهارت های تحصیلی به طیف وسیعی از قلمروهای یادگیری شامل مهارت ها در قلمرو شناختی و عاطفی بسط یافته است.

آموزش خودآموزی بر تدریس مستقیم مجموعه ای از دستورالعمل های خود راهنما در مورد نحوه ی انجام یک تکلیف تمرکز داردو با بازبینی و هماهنگی یک فعالیت،کمک به کودکان را مورد تأکید قرار می دهد.این دستور العمل های خود راهنما اغلب به شکل گفتار درونی شده در می آیند.

رویه خود اموزی بر اساس نظریه های لوریا(1962)و ویگوتسکی (1962)استوار است که مدعی بودند زبان نقش اساسی در رشد کلی،وشناختی به عهده دارد. دراین ارتباط ادعا می شود که سه مرحله وجود دارد که کودکان از آن طریق به رفتار خود کنترل پیدا می کنند.ابتدا از طریق گفتار بیرونی و بزرگسالان،سپس گفتار آشکار کودکان و سرانجام گفتار پنهان آنها،آخرین مرحله یا گفتار درونی،دارای مکانیسمی است که کودک را در انجام عملیات شناختی توانا می سازد.

روش شناسی کار مستلزم مجمو عه ای از روش های مدل سازی و تمرین برانتقال بیرونی در راستای تغییر خودآموزی آشکاربه خودآموزی پنهان است.در این گونه برنامه های «تفکر با صدای بلند» توالی آموزش چند مرحله است:

1-الگو سازی شناختی: معلم از طریق تکرار دستور العمل با صدای بلند در هنگام انجام تکلیف به الگوسازی می  پردازد.

2-راهنمای بیرونی آشکار: دانش اموز رفتار معلم راتقلید می کند در این مرحله دانش آموز و معلم،بااستفاده از راهبرد خوداموزی به اتفاق همدیگر تکلیف را انجام می دهند.

3-خود راهنمایی اشکار: دانش اموز در حالی که دستورالعمل ها را با صدای بلند تکرار می کند به انجام تکلیف می پردازد.

4-خود راهنمایی کاهنده:دانش آموز در حالی که دستورالعمل ها را با خود نجوا می کند به انجام تکلیف می پردازد.

5-خودآموزی نهفته:دانش آموز با استفاده از خودآموزی پنهان به انجام تکلیف می پردازد.

حل مسأله ریاضی

آموختن ریاضیات یک فرایند اجتماعی است که از طریق آن دانش آموزان با همکاری و به طور گروهی دانش و مهارت های ریاضی خود را می سازندو فرصت های یادگیری از راه گفتگوی جمعی،توضیح،توجیه و مذاکره درباره معنا و مفهوم پدید می آید.اگر هدف ریاضیات را کسب توانایی ریاضی در دانش و مهارت های آن محسوب داریم باید برای تجلی این توانایی ها در دانش آموزان از فنون و روش های متنوع بهره جست.

فرایند حل مسأله در ریاضیات با طی چهار مرحله صورت می پذیرد:

1-   فهمیدن مسأله

2-   طراحی مسأله

3-   حل مسأله

4-   کنترل درست بودن عملیات

در این مرحله مسأله دو بار خوانده می شود تا معلوم گردد که جواب معقول و معنی دار است یا خیر. بررسی های مونتاگو(1990) در زمینه حل مسأله ریاضی نشان می دهد که افراد موفق به طور آگاهانه یا ناآگاهانه،بسته به نوع تکلیف از راهبردهای فراشناختی همانند خود پرسی،خود آموزی و خودبازبینی در حل مسأله استفاده می کنند.اما بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی به دلیل مشکلاتی از قبیل ناکافی بودن انگیزه،ناتوانی در نادیده گرفتن اطلاعات غیر مربوط ،ناتوانی در سازمان دادن و فهم مسأله،دشواری در توجه به جزییات مسأله و نگهداری اطلاعات،ضعف در طراحی و روش های مناسب و استفاده غیر مؤثر از راهبردها از حل مسأله باز می مانند(شوارتز و ریدسل1993،1994)، به اعتقاد مونتاگو و باس(1990)این دانش آموزان فاقد دانش فراشناختی درباره ی راهبردهای حل مسأله ریاضی هستندو عملکرد وضعیت آنها در ریاضی تنها حاصل مشکلات محاسبه ا ی نیست.در واقع دانستن این که چگونه باید این کار را انجام دهند به اجرای دقیق عملیات مربوط است.

متخصصان تعلیم و تربیت با بررسی موضوع آموزش های شناختی و فراشناختی و ابعاد گوناگون آن درعرصه های آموزشی سعی در یافتن رویکردی اثربخش برای فراگیران  هستند.

به بیان دیگر آن ها می آموزند چگونه یاد بگیرند،چگونه به یاد آورند،چگونه تفکر عمقی و تحلیلی را که به یاد گیری بیشتر می انجامد،اجرا کنند،و در این فرایند آن ها به طور فزاینده ای از توانایی«خودآموزی» یا حتی آن چه را که می توان آن را «یادگیری مستقل» نامید برخوردار می شوند و مهارت های بیشتری را برای نظم دهی فرایندهای درونی خویش کسب کنند.

 

به کار گیری اطلاعات در حل مسأله به روش خود آموزی
 
مرحله اول: تشریح راهبرد و اهمیت به کار بستن آن:

 
برای دانش آموز توضیح داده می شود که چنان چه هنگام حل مسأله از روش معینی استفاده نمایند می توانند مسایل ریاضی را به طور صحیح حل کنند و نمرات خوبی بگیرند.

 
مرحله دوم:آموزش شناسایی کلمات کلید در مسایل ریاضی:

 
در این مرحله برای دانش اموزان توضیح داده می شود اگر بخواهیم مسایل ریاضی را درست حل کنیم باید به صورت مسأله به دقت توجه کرده چون در هر صورت مسأله کلماتی وجود دارد که ما را برای حل صحیح  مسأله راهنمایی می کنند که ما به این کلمات ،کلمات کلید حل مسأله می گوییم.

در یک جلسه کلمات کلید جمع (با هم،روی هم،این دو،و،در مجموع) در جلسه آموزشی بعدی کلمات کلید تفریق (مانده،کمتراز،باقی مانده)و به همین ترتیب در جلسات بعدی آموزش کلمات کلید ضرب(کمتر از داده و بیشتر را می خواهد) و کلمات کلید تقسیم(بیشتر را داده و کمتر را می خواهد) اموزش داده می شود.

مرحله سوم: آموزش رویه خوداموزی در پنج گام:

 
گام اول:
مدل سازی شناختی: در این مرحله با جلب توجه دانش آموزان چگونگی حل مسأله را با استفاده از دفترچه کلید به عنوان یک وسیله کمک کننده به حل مسأله می پردازد.ابتداددر مورد این دفترچه کلید و نحوه کمک آن به ما در حل مسألهبرای دانش اموز توضیح داده می شود .ابتدا معلم می گوید«حالا ببینم این دفترچه کلید چطور مرا راهنمایی می کند که مسأله را درست حل کنم.آن گاه شروع به خواندن دستورالعمل ها می کند.

 
خواندن با صدای بلند:

 معلم با صدای بلند اولین دستورالعمل یعنی «از روی مسأله با صدای بلند بخوان»را تکرار می کند و می گوید«خب این دفتر چه کلید به من میگوید باید از روی مسأله با صدای بلند بخوانم» و سپس با صدای بلند شروع به خواندن صورت مسأله می کند.

 

پیدا کردن اعداد و کلمات کلید مسأله:

 معلم پس از تکرار دومین دستورالعمل با صدای بلند یعنی« زیر اعداد و کلمات کلید خط بکش» می گوید:پس حالا باید زیر همه ی اعداد و کلکمات کلید خط بکشم و ضمن نشان دادن با دقت،به صورت مسأله آن را به خوبی بررسی کرده و زیر موارد خواسته شده خط رنگی بکشم.

 

*بازنمایی مسأله :

سومین دستورالعمل دفترچه کلید در برگه ی سوم عبارت است از «اعداد و کلمات کلید» را بنویس که معلم پس از تکرار آن می گوید «خب حالابایداعداد و کلمات کلیدی را که در صورت مسأله پیدا کرده ام و زیر ان خط کشیده ام را برای خودم در زیر صورت مسدله بنویسم». ان گاه معلم شروع به نوشتن اعداد و کلمات کلید در زیر صورت مسدله می کند(البته معلم مرتب نوشتن اعداد یعنی ابتدا عدد اول و بعد عدد دوم مسأله را  یادآوری می کند.

 
*تشخیص محاسبه صحیح:

در این مرحله معلم چهارمین دستورالعمل دفترچه کلید یعنی«فکر کن و علامت مناسب کلمه ی کلید را بگذار» را با صدای بلند می خواندو سپس می گوید«باید به کلمه ی کلید نگاه کنم و بفهم باید چه علامتی(جمع تفریو یا ضرب و تقسیم) بگذارم» آن گاه به نشان دادن کلمه ی کلیدو تکرار آن مثلا می گو ید: کلمه ی کلید «روی هم» است. پس در مقابل آن علامت جمع می گذارم و علامت جمع را رو به روی کلمه ی کلید می نویسم.

 
*نوشتن جمله ی ریاضی و حل ان:

معلم با خواندن پنجمین دستورالعمل دفترچه کلید «حالا مسأله را با دقت حل کن» تکرار می کند و می گوید:«برای این که بتوانم مسآله را درست حل کنم باید عددها را به ترتیب زیر هم بتویسم»و شروع به نوشتن اعداد با ترتیب صحیح در زیر هم می کند.آن گاه علامت کلمه ی کلید را هم در کنار جمله ی ریاضی می نویسد و ادامه می دهد «پس باید این عددها را با هم جمع کنم»

 
*بازبینی:

معلم با تکرار آخرین دستورالعمل یعنی«به دقت بازبینی کن» می گوید:حالا باید ببینم مسأله را درست حل کرده ام یا نه، « پس برای این که بفهم مسدله را درست حل کردم یک بار دیگر نگاه می کنم تا مطمین شوم اشتباه نکرده ام و یا مرحله ای را فراموش نکردم» ان گاه،معلم با صدای بلند شروع به بررسی تک تک مراحل می کند پس از اطمینان از انتخاب درست اعداد و نحوه ی عملیات، تصمیم درست در انتخاب نوع محاسبه و صحت عملیات، در کنار پاسخ نهایی یک علامت یا تیک می گذارد و دور ان خط می کشد و ادامه می دهد آفرین به خودم مساله را درست حل کردم.

 
گام دوم:
 راهنمایی بیرونی اشکار:

 معلم در این مرحله از دانش اموزان می خواهد تا هر کدام در پای تخته از دفتر چه کلید استفاده نمایند و رفتار معلم را در حل مسأله تقلید نایند و دانشآموزان دیگر او را مشاهده می کنند.

 

گام سوم:
 خود راهنمایی اشکار

 
در این مرحله دانش موزان به انجام تکالیف حل مسأله با صدای بلند می پردازند در حالی که معلم به طور مستقیم آن ها را راهنمایی نمی کند و تنها در موارد جزیی به تکمیل مراحل می پردازد.

 
گام چهارم:
 خودراهنمایی کاهنده:

 در این مرحله از دانش اموزان خواسته می شود تا هنگام حل مسدله دستورالعمل ها را با صدایی آهسته بخوانند(معلم در این زمینه به عنوان الگو عمل میکند).هم چنین برای آنها توضیح داده می شود که سعی نمایند از دفتر چه کلید کمتر استفاده کنند. بنابراین از انها خواسته می شود تا دفتر چه کلید را باز نکنند مگر در مواردی که در طی مراحل با اشکال مواجه شوند و یا مرحله ای را فراموش کنند.

گام پنجم:
 خودآموزی نهفته:

 در ابتدای این مرحله از دانش آموزان خواسته می شود تا هنگام حل مسأله از دفترچه کلید استفاده نکنند مگر در موارد ضروری.

لازم به توضیح است در کلیه ی مراحل معلم بر نحوه ی عملکرد دانش اموزان باید نظارت داشته و اشتباهات را تصحیح کند.

«مدلی از دفترچه کلید 6مرحله ای»

 

اول

از روی مسأله با صدای بلند بخوان

دوم

زیر اعداد و کلمات کلید خط بکش

سوم

اعداد و کلمات کلید را بنویس

 

چهارم

فکر کن و علامت مناسب کلمه کلید را بگذار

 

پنجم

حالا مسأله را با دقت حل کن

ششم

به دقت باز بینی کن

 



 

برچسب ها: آموزش مهارتهای شناختی و فراشناختی به کودکان،  

تاریخ : سه شنبه 19 آذر 1392 | 05:47 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : دوشنبه 18 آذر 1392 | 05:27 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

الگوی تدریس  5E(بر اساس ساخت گرایی)

    از نظر طبقه بندی، روش ساخت گرایی جزو روش های فعال و اکتشافی است که بر تولید، کنترل و تعمیم دانش تأکید می کند. 
در فرآیند تدریس ساخت گرایی معلم و همه ی امکانات تسهیل کننده هستند و جزو خدمات آموزشی به حساب می آیند. بنابراین، در این روش، دانش آموز نقش اساسی را ایفا می کند. 
هدف: جستجوی فعالانه فراگیرندگان از طریق فعالیت های گوناگون برای کشف راه حل ها، مفاهیم، اصول و قوانین، یکی از اهداف مهم در این روش است. داشتن روحیه ی کاوشگری برای ایجاد سؤال، طراحی، اجرا، ابداع و به دست آوردن جواب، یکی از ویژگی های ساخت گرایی است.
این الگوی تدریس از پویاترین و کارآمدترین، الگوهای تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا با موفقیت در حال اجرا است. 
مراحل اجرای الگو الگوی تدریس حاضر در 5 مرحله برنامه ریزی و اجرا می شود؛ مراحل مورد نظر عبارت اند از:
1- درگیر گردن Engaging
2- کاوش Exploration
3- توصیف Explanation
4- شرح و بسط (گسترش) Elaboration
5- ارزشیابی Evaluation
دلیل نام گذاری الگوی تدریس ساخت گرایی به الگوی 5E، آغاز شدن هر مرحله با حرف E است.

اصول و کاربرد الگوی ساخت گرایی در تدریس و تربیت در جدول زیر ارائه شده است.

اصل

کاربرد در تدریس و تربیت 

تغییر مفهومی وقتی رخ می­دهد که دریافت نادرست شاگردان، قبل از آغاز تدریس درست آن مفاهیم، برای آنان شناخته شود. 

باید دقت کنیم و ببینیم دریافتهای نادرست شاگردان از مفاهیمی که قرار است به آنان آموزش داده شود چیست. 

شاگردان وقتی به تجدیدنظر در باورهای کنونی خود  راجع به جهان می­پردازندکه در بارة نادرستی مفاهیمی که در ذهن دارند متقاعد شوند. 

می­توانیم به شاگردان نشان دهیم که دیدگاههای جدید با دیدگاههایی که آنان در ذهن خود دارند چه تعارضهایی دارد. 

شاگردان را باید ترغیب کرد که تفسیرهای درست از پدیده­هایی که مشاهده می­کنند به­دست آورند. 

باید استدلالهایی را به شاگردان ارائه کنیم که خودشان بخواهند در چگونگی تفکر به موضوعات تجدیدنظر کنند. 

برخی از بدفهمیهای شاگردان ممکن است، با وجود تدریس مطالب درست، همچنان در ذهن آنان باقی بماند. 

باید هم در جریان تدریس و هم پس از تدریس مراقب چگونگی فهم شاگردان از مسائل باشیم. 

 


برچسب ها: الگوی تدریس 5E(بر اساس ساخت گرایی)،  

تاریخ : یکشنبه 17 آذر 1392 | 05:42 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

مقایسه ی تدریس درکشورهای آلمان، ژاپن ، آمریکا وایران

  براساس آنچه بیان شد، می توان اظهارداشت که فرایندتدریس تابع فرهنگ تدریس است . ازاین رو، توالی تدریس درکشورهای مختلف فرق می کند . پس ازانتشارنتایج سومین مطالعه ی بین المللی علوم وریاضیات(Timss) ، پژوهشی درنحوه ی تدریس معلمان سه کشورآمریکا، آلمان وژاپن صورت گرفت ونشان دادکه تدریس یک مقوله فرهنگی است وتفاوت های آشکاری ازنظرفرایندتدریس درمیان معلمان این کشورهاوجوددارد .

تدریس درآلمان

1.مرورمطالب قبلی وتکالیف بایادآوری مطالبی که دانش آموزان قبلاً یادگرفته اند .

2.بیان موضوع درس توسط معلم

3.تبیین روش های حل مسأله؛ توضیحات لازم درباره ی مسأله ، استفاده ازتخته سیاه ، نظارت معلم و... ازفعالیت هایی است

که دراین مرحله انجام می شود .

4.تمرین ؛ این کارازطریق ارائه تمرین های کلاسی صورت می گیرد. اگرحل این تمرین هاوفعالیت های کلاسی درکلاس بع اتمام نرسد ، آنهارابه صورت تکلیف درمنزل ارائه می دهند .

تدریس درژاپن

1.مروردرس گذشته باصحبت مختصرمعلم یاهدایت بحث توسط او .

2.بیان مسأله ی مربوط به جلسه ؛ معمولاً یک مسأله کلیدی وجودداردکه محوربخش اعظم فعالیت های درسی راتشکیل می دهد .

3.فعالیت فردی یاگروهی دانش آموزان ؛ این فعالیت تقریباً همیشه پس ازارائه ی یک مسأله یاطرح موضوع انجام می شود و از1تا3 دقیقه طول می کشد.(گفت وگو،آزمایش،بارش مغزی، ... دراین مرحله صورت می گیرد.)

4.بحث درباره ی راه حل ها؛ پس ازآن که دانش آموزان برروی مسأله کارکردند،یک یاچندراه حل موردبحث قرارمی گیرد. اغلب،معلم ازچندنفرمی خواهدکه یافته های خودرابرای همه ی کلاس توضیح دهند. سپس گفته های آنهاراجمع بندی می کندوتوتوضیح بیشتری می دهد .

تدریس درآمریکا

1.مرورمطالب قبلی ؛ درس باکنترل وبررسی تکالیف یافعالیت آماده سازی شروع می شود .

2.نشان دادن چگونگی حل مسأله مربوط به آن جلسه ؛بعدازبررسی تکالیف ،معلم باارائه ی چندمسأله نمونه ونشان دادن چگونگی حل آنهاموضوع جدیدرامعرفی می نماید .

3.تمرین ؛ فعالیت کلاسی ارائه می شودوازدانش آموزان خواسته می شودمسائل مشابه راحل کنند .

4.تصیحیح تمرین کلاسی وارائه ی تکالیف ؛ درپایان درس، بعضی ازتمرین های کلاسی ومسائل متعدد دیگری به عنوان تکلیف ارائه می گردد. 

تدریس درایران (الگوی قدیمی )

این الگوی انتقالی ونتیجه محورازسال های گذشته درمدارس ایران حاکم شده است وضعف عمده ی آن، عدم فعالیت دانش آموزان درفرایندتدریس است .

1.بررسی تکالیف وپرسش های درس قبل؛ معمولاً پس ازحضوروغیاب،تکالیف موردانتظاربررسی می شودوازچندنفرسؤال می شود .

2.معرفی موضوع درس جدید؛ بانوشتن موضوع درس جدیدبرتخته سیاه، موضوع درس معرفی می شودوازدانش آموزان خواسته می شود، سکوت کنندوبه صحبت های معلم گوش نمایند .

3. بیان مفاهیم کلیدی درس؛ باروش سخنرانی ،مطالب توضیح داده می شودودرحین تدریس سعی می شوددانش آموزان باسؤال وجواب هدایت شوندومطالب رایادبگیرند .

4.جمع بندی مطالب ؛ معمولاً دراین مرحله معلم خودبه جمع بندی مطالب می پردازد .

5. تمرین ؛ چندنمونه تمرین ازسوی دانش آموزان حل می شودیاازچندنفرسؤال می شود .

6.ارائه ی تکلیف ؛ تکالیف مشخص می شودوازدانش آموزان خواسته می شودآنها رادرمنزل انجام دهند .

تدریس درایران (الگوی فعال )

این الگوی فعال، اکتشافی وفرایندمحورازسال 1375 باتغییربرنامه ی درسی علم پدید آمد .

1.بررسی تکالیف وپرسش ازدرس قبل .

2.معرفی موضوع درس جدید ؛ درس جدیدبانشان دادن یک فیلم یاتصویر،نقشه وآوردن وسایل آزمایشگاهی درکلاس،زمینه

سازی می شود . موضوع درس به صورت یک مسأله طرح سؤال اصلی ازسوی خوددانش اموزان یامعلم مطرح می شود .

3. مرحله ی کاوشگری ؛ دانش آموزان به صورت فردی یاگروهی هدایت می شوند تاابعاددرس راازطریق آزمایش ، گفتگو، مطالعه و ... بررسی نمایندوباطرح راه حل های مختلف، آمادگی خودراجهت ارائه ی گزارش اعلام نمایند .

4.مرحله ی تبیین ؛ پس ازدریافت گزارش های دانش آموزان باکمک خودآنهاابعاددرس وراه حل های بیان شده تبیین می شود.

5.مرحله ی تمرین وانتقال ؛ پس ازاطمینان ازفهم دانش آموزان- ازطریق ارزشیابی مستمر ... – به منظورتثبیت یادگیری ، تمرین هایی ارائه می شودتاعده ای ازدانش آموزان آن راانجام یاتوضیح دهند .

6. ارائه ی تکالیف بارویکردی تمرینی وکاوشگری ؛ پس ازاطمینان ازیادگیری دانش آموزان ، تکلیف درسی با توجه به تفاوت های فردی دردوسطح تمرینی وکاوشگری ارائه می شود .

جمع بندی

مرورمطالب قبلی بیان موضوع ومسأله درس درهمه ی کشورهایکسان است .اماتفاوت درنحوه ی برخوردبامسأله وفعالیت های پیرامون آن است :

  درالگوی آلمانی، باطرح مسأله، زمینه برای توضیحی طولانی درباره روش حل آن آماده می شود .

درژاپن، ارائع ی یک مسأله ، زمینه رابرای فعالیت دانش آموزان به صورت فردی وگروهی آماده می کند .

درآمریکا، ارائه ی یک مسأله زمینه ای برای نشان دادن راه حل آن است .

درایران ، طبق الگوی قدیمی ، ارائه ی یک مسأله زمینه ای است برای نشان دادن راه حل ازسوی معلم . ولی طبق الگوی نوین، که تا حدی به الگوی ژاپنی شبیه است ، سعی می شودپس ازطرح مسأله، زمینه ی فعالیت دانش آموزان فراهم شودتاضمن کشف راه حل، به بازآفرینی آن بپردازند .

 


برچسب ها: مقایسه ی تدریس درکشورهای آلمان، ژاپن، آمریکا وایران،  

تاریخ : یکشنبه 17 آذر 1392 | 05:25 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

عریف نظری تنبیه :

تنبیه در لغت به معنی آگاه كردن ، هشدار دادن به افراد در انجام یك رفتار نامطلوب

 

تعریف عملی تنبیه :

عبارت است از اعمال محرك آزار دهنده به دنبال یك رفتار نامطلوب برای كاهش احتمالی آن رفتار نامطلوب و یا از بین بردن آن ( مصطفی ، 1373 )

 

از عوارض جانبی نامطلوب تنبیه این است كه احساس ناخوش آیند حاصل از تنبیه در لحظه تنبیه شدن از طریق شرطی شدن كلاسیك با شرایط تنبیهی و شخصی یا اشخاص تنبیه كننده تداعی می شود و سبب انزجار تنبیه شونده از معلم یا تنبیه كننده می گردد.

مشكل دیگر استفاده از روش تنبیه آن است كه تنبیه كردن امر مسری است . روانشناسی تربیتی با شواهدی نشان می دهند كسانی كه شاهد تنبیه شدن افراد توسط دیگران بوده اند در مواقع دیگر خـود بـه تنبیـه كسـانی دیگـری اقـدام كـرده انـد. و دانش آموزان تنبیه شده بعداً تنبیه كننده از آب در آمده اند. بنابرین معلمی كه در حضور جمع ، دانش آموزان را تنبیه می كند به آنها آموزش پرخاشگری میدهند.

بارها مشاهده شده است كه كودكانی كه مرتباً از پدر و مادر و آموزگار خود كتك میخورند در غیاب آنها به كتك زدن فرزندان كوچكتر می پردازند. در آزمایش بر روی حیوانات ، نشان داده شده است كه بر اثر ضربه الكتریكی بر حیوانات آنها را به جان همدیگر می اندازد و به هم رفتار خصمانه انجام می دهند.

از نظر اسكینر راههایی وجود دارد كه مدام برای احتراز از تنبیه به آن متوسل میشوند . شخص ممكن است به عوض انجام رفتار كه تنبیه به دنبال دارد به طریق دیگری به آن رفتار می پردازد كه تنبیه به دنبال نداشته باشد، مانند خیال پردازی. همچنین شخص ممكن است با متوجه ساختن رفتار قابل تنبیه كه به چیزهایی كه نمی تواند تنبیه كننده باشند آن رفتار را جابجا سازد. مثلاً می تواند نسبت به اشیاء فیزیكی ، كودكان یا جانوران كوچك پرخاشگری كند. و یا شخص ممكن است كسانی دیگری را كه رفتار قابل تنبیه انجام می دهند ولی تنبیه نمی شوند مشاهده كند و به این طریق خود را با آنها همانند می سازد. همچنین شخص ممكن است رفتار دیگران را قابل تنبیه بداند و از این راه تمایلات خود را فرافكنی كند. علاوه بر اینها شخص كه به خاطر انجام رفتار تنبیه شده ممكن است با آوردن دلیل برای خود با دیگران به منظور غیر قابل تنبیه جلوه دادن رفتار خود دلیل تراشی كند. مثل موقعی كه می گوید كودك را به خاطر اصلاح او تنبیه می كنند.

یكی دیگر از عوارض جانبی نامطلوب تنبیه و سایر روشهای تنبیهی تغییر رفتار این است كه اگر این روشها ادامه یابد شخص تنبیه شده ممكن است به فرد تنبیه كننده حمله ور شود. علی رغم عوارض جنبی این شیوه باید اعتراف كرد كه معلمینی كه دست به عمل تنبیه می زنند دو دسته اند آنهایی كه به عوارض آن واقف اند و دسته دیگری كه به مفید بودن آن معتقدند حتی در بسیاری از اوقات از اعتقاد خود دفاع می نمایند و این شعار را همیشه مدنظر قرار می دهند كه « جور استاد به از مهر پدر می باشد »

 

عواقب تنبیه بدنی

1- كودك عادت می كند در برابر زور و قلدری بدون چون و چرا تسلیم شود و با این منطق خو بگیر كه زور قلدری پیروز است. هر وقت عصبانی شدی بزن ، و باكی نداشته باش.

2- تنبیه بدنی احیاناً ممكن است در كودك عقده ای نسبت به اولیاء و مربیان ایجاد كند و حالت طغیان و سركشی را در برابر اولیاء در او برانگیزد.

3- كودك را ترسو می كند. بوسیله كتك شخصیت كودك درهم شكسته می شود و تعادل روحی او بر هم می خورد و احتمالاً به بیماری روانی مبتلا گردد.

4- تنبیه بدنی ، بچه ها را دروغگو بار می آورد.

5- تنبیه بدنی ، بچه ها را به حیله گری و ریاكاری سوق می دهد.

6- تنبیه بدنی ، برای بچه ها رنج و تحقیر به بار می آورد.

7- تنبیه بدنی ، در كودك افسردگی و بیماریهای عصبی ایجاد می كند.

8- تنبیه بدنی ، كودك را به سمت خود آزاری می كشاند.

9- تنبیه بدنی ، كودك را به سوی دیگر آزاری می كشاند.

10- تنبیه بدنی ، كودك را به لجبازی وا می دارد.

11- تنبیه بدنی ، كودك را گوشه گیر می كند.

12- تنبیه بدنی ، كودك را كند ذهن می كند.

13- تنبیه بدنی ، كودك را بی اراده و نسبت به دیگران بی تفاوت می كند.

14- تنبیه بدنی ، اطمینان و اعتماد به نفس را در بچه ها از بین می برد.

15- تنبیه بدنی ، حس كنجكاوی و ابتكار عمل را در بچه ها می كشد.

16- تنبیه بدنی ، كودك را كینه توز می كند.

17- تنبیه بدنی ، احترام و اعتماد كودك را نسبت به بزرگترها سلب می كند.

18- تنبیه بدنی ، كودك را دچار یأس و حرمان می كند.

19- تنبیه بدنی ، كودك را عاصی بار می آورد.

20- تنبیه بدنی ، اضطراب دائم را در كودك دامن می زند.

21- تنبیه بدنی ، در كودك سرپیچی و بی اعتنایی را همراه می آورد.

22- تنبیه بدنی ، بچه ها را اندوهگین و محزون می كند.

23- تنبیه بدنی ، شادیها را در كودك سركوب می كند.

24- تنبیه بدنی ، شهامت و غرور بچه ها را از بین می برد.

25- تنبیه بدنی ، نهایتاً به سلامت روحی و جسمی طفل ضربه می زند. ( مجوزی ، 1372 )

 

در امر تنبیه كودكان به نكاتی باید توجه كرد كه اهم آنها بدین قرارند:

1- قبل از اعمال تنبیه باید ریشه و علت را كشف كرد ، تا با از میان بردن آن از تكرار تخلف جلوگیری بعمل آید. همچنین باید كودك از علت تنبیه آگاه شود. تا در او حس بد بینی و عدم اعتماد پیدا نشود.

2- تنبیه باید به عنوان آخرین روش تربیتی مورد استفاده قرار گیرد.

3- تنبیه بدنی كودك ، كار بسیار حساسی است . مربی در تنبیه كودك باید فوق العاده دقیق و محتاط باشد به همین جهت به اولیا و مربیان توصیه می شود تا آنجا كه ممكن است به تنبیه بدنی متوسل نشوند.

4- در همه حال باید سعی و مراقبت بعمل آید كه تنبیه در حضور جمع مخصوصاً در مقابل دوستان كودك اعمال نشود. زیرا موجب افراط در رنجاندن كودك و سبب پیدایش حالت گستاخی در كودك می گردد.

5- معلم نباید به هیچ وجه امر تنبیه را به دانش آموزان دیگر محول نماید، كه این امر در روان كودك و همچنین در روابط فی ما بین دانش آموزان ، اثر ناروا و زیان بخشی به جای می گذارد.

6- باید عمل بد كودك نكوهش شود ، نه شخصیت او از همه جهات مورد تحقیر واقع گردد مثلاً اگر كودك كار ناشایستی را انجام داده است باید گفت : « این كار تو نادرست است » نه اینكه « تو فرد نادرستی هستی .»

7- از خطاهای تربیتی ، تنبیه بصورت مضاعف است یعنی هم كتك زدن در كار باشد و هم طعنه و نیشخند.

8- تنبیـه هـا لازم نیست همیشه زبانی باشد گاهی یك نگاه ملامت بار ، بی اعتنائی و... می تواند برای طفل آموزنده و سازنده باشد.

9- نباید در تنبیه زیاده روی نمود، چون در اثر تكرار و زیاده روی ، اثر خود را از دست می دهد.

10- اگر كودك فلج یا ناقص العضو ، خطایی مرتكب شد نباید علاوه بر تنبیه ، نقـص عضو او را به رخش كشید. چـون این گونه ملالت ها موجب ناهنجاری روانـی كـودك می گردد.

11- در مقام تنبیه به رخ كشیدن خوبی های همسالان كودك ، غالباً نمی تواند نتیجه مفیدی در بر داشته باشد زیرا در بیشتر موارد چنین عملی موجب تحریك حس حسادت كودك نسبت به همسالان خود می گردد.

12- در تنبیه سعی شود در اظهار عیب متخلف ، از صراحت در بیان خودداری گردد و حتی الامكان از روش تعریض و كنایه استفاده شود.

13- تنبیه باید در مورد تخلف مشخصی انجام گیرد ، تا كودك بتواند علت تنبیه را درك نماید و در موارد دیگر از آن دوری كند.

14- در مقام تنبیه باید اوضاع روحی و شرایط و احوال و مشكلات خانوادگی كودك را در نظر گرفت.

15- معلم نباید برای تفهیم درس از حربه ترساندن بچه ها استفاده نماید؛ زیرا ترس كه خود می تواند یـك نوع روش تنبیه محسوب شود اشكالاتی در امر یادگیری ایجاد می كند . ( شكوهی یكتائی ، 1372 )

 

بین تنبیه و اختلال رفتاری چه رابطه ای وجود دارد؟

با توجه به تحقیقات و مطالعات انجام گرفته در مورد تنبیه به این نتیجه رسیدیم كه اگر تنبیه به صورت محروم ساختن كودك از بعضی مزایا مانند سینما رفتن ، تماشای تلویزیون و استفاده از زنگ تفریح و ... می تواند موثر واقع شود زیان كمتری داشته بـاشـد ولـی در بعضی مـوارد نـادیـده گرفتن و مورد غفلت قرار دادن رفتار بد دانش آموز نوعی تنبیه است و در تضعیف رفتار ناپسند موثر واقع شود.

تنبیه باید بجا و مناسب با خطا باشد باید از تنبیه های شدید در برابر خطاهای كوچك و یا از تنبیه های گروهی برای اشتباههای فردی به ویژه تنبیه بدنی و كنایه آمیز و توهین وار باید خودداری شود. زیرا اینگونه تنبیهات اغلب در ضمیر دانش آموزان باعث كینه و انتقام جویی می شود. تنبیه های خیلی خفیف اثر باز دارندگی كمی دارد و در بعضی موارد اصلاً تأثیر ندارد در حالی كه تنبیه های متوسط و متعادل در توقیف رفتار ناپسند موثر و اثر یادگیری بیشتری دارند ( ترجمه شریف تبریزی ، 1378 )

تنبیهات بدنی گاهی ضررهای غیر قابل جبرانی را هم به همراه دارد بعنوان مثال :

1- كودك عادت می كند كه در برابر زور بدون چون و چرا تسلیم گردد و با این منطق خو بگیر كه « زور و قلدری پیروز است و هر وقت عصبانی شدی بزن و باكی نداشته باش. »

2- تنبیهات بدنی احیاناً ممكن است در كودك عقده ای نسبت به اولیا و مربیان ایجاد كند و حالت طغیان و سركشی را در او بر انگیزد.

3- كودك را ترسو بار می آورد، بوسیله كتك شخصیت كتك در هم شكسته می شود و تعادل روحی او بر هم می خورد و احتمالاً به بیماریهای روانی مبتلا می گردد.

بررسی ها نشان داده است كه افراط در تنبیه ، گاهی موجب پیدایش عقده نسبت به اولیا و مربیان و دلسـردی از زنـدگـی می شود . چنین كودكی یا از خانواده و مدرسه می گریزد ، یا در برابر اولیا و مربیان مقاومت می كند و یا بالاخره به فكر انتقام جویی می افتد.

تنبیهات غیر بدنی ، شخصیت كودك را در هم می كوبد و اسباب ترس و اضطراب وی را فراهم می سازد. چه بسیار اتفاق افتاده است كه كودك محبوس چنان ترسیده كه به ضعف اعصاب مبتلا شده و تا آخر عمر نتوانسته است از عوارض آن رهائی یابد و گاهی چنان مرعوب شده كه سكته كرده است فحش و بد زبانی علاوه بر حرمت ، برای كودك بد آموزی دارد و او را به این عمل زشت عادت می دهد.

تنبیه بدنی

میزان تنبیه در تغییر رفتار ناپسند كودكان چگونه باید باشد؟

اگر می توانستیم كودكمان را فقط با استفاده از روشهای مثبت تربیت كنیم خیلی عالی بود امام نمی توانیم زیرا برای یادگیری و آموختن رفتاری شایسته هم روشهای مثبت و منفی ( تشویق و تنبیه ) لازم هستند و تنبیه به تنهایی نمی تواند نتایج دلخواه را فراهم كند زیرا به طور كلی روش منفی است و این روش به كودكان می آموزد چه كار نباید انجام دهند اما نمی آموزد كه چگونه باید رفتار كنند و وقتی تنبیه را بدون تقویت رفتار شایسته به كار بریم كودك نمی داند رفتار ناپسندش را با چه رفتاری جایگزین كند و تنبیه فقط هنگامی مـوثـر قلمداد مـی شـود كـه بـروز رفتـار نامناسب را كاهش دهد. ( حسینی نیك ، 1378 )

نباید در تنبیه زیاده روی نمود ، چون در اثر تكرار و زیاده روی ، اثر خود را از دست می دهد و باعث لجاجت می شود . بنابر این افراط در تنبیه چه بدنی و غیر بدنی از نظر اسلام مردود شناخته شده است.

 

آیا رعایت نكات مهم در انجام تنبیه در تغییر رفتار ناپسند كودكان تأثیر دارد؟

الف) در تنبیه زیاده روی نكنید: اگر در امر یادگیری و تغییر رفتار ناپسند كودك از تنبیه بیشتر استفاده شود كودك به آن عادت می كند و تنبیه تأثیر خود را به تدریج از دست خـواهـد داد هـر اقدامی اگر هم موثر باشد شامل ممنوع كردن تماشای تلویزیون تنبیه های بدنی و غیره با استفاده بیش از حد تضعیف می شود و اثر مورد نظر شما را ایجاد نخواهد كرد.

ب) از تنبیه در كنار روش های مثبت استفاده كنید : وقتی تنبیه را به عنوان یك روش انتخاب می كنید باید به كودك آموزش نیز بدهید، تنبیه به تنهایی رفتار خوب را به كودك نمی آموزد. برای تشویق كودك به انجام آن چه می خواهید باید تفهیمش كنید در صورت اصلاح رفتار ناپسند پاداش برایش در نظر گرفته اید.

ج) تنبیه را به تعویق نیندازید : اگر قصد تنبیه كودك را دارید درست پس از رفتار ناپسندش ایـن كـار را انجـام دهید زیرا هر تنبیهی اثرش را با گذشت زمان از دست می دهد و ممكن است كودك نتواند ارتباط تنبیه را با عمل ناپسندش درك كند.

د) در تنبیه ثابت قدم باشید : تنبیه موثر نه تنها یك تنبیه بدون وقفه است بلكه تنبیهی است كه بر كودك قابل پیش بینی باشد. تنبیه باید در تمام مواردی كه در آن رفتار ناپسند سر می زند انجام شود اگر به كودكتان گفته اید كه در صورت پرت كردن عروسكش آن را از او خواهید گرفت حتماً پس از هر بار پرت كردن به وعده خود عمل كنید تا همیشه منتظر پیامدهای رفتار ناپسندش باشد.

هـ) الكی تنبیه نكنید : كودك را به تنبیهی كه آن را انجام نمی دهید تهدید نكنید . پیش از واكنش نشان دادن دومین ، سومین یا دوازدهمین بار فرصت را به او ندهید همیشه به حرفی كه می زنید عمل كنید و چیزی را كه گفتید جدی بگیرید . تهدیدهای پوچ و ناپایدار به رفتارها نادرستی می انجامد كه تثبیت شده در برابر تغییر مقاومتر باشید. ( خزعلی ، 1378 )

 

آیا اعمال تنبیه در تغییر رفتار ناپسند كودكان همیشه نتیجه مثبت به دنبال خواهد داشت؟

با توجه به مطالعات انجام گرفته در مورد تنبیه و با توجه به نظر دانشمندان و علمای تعلیم و تربیت به كار گیری  عمل تنبیه در مدارس یا خانواده ها همیشه نمی تواند نتیجه مثبت داشته باشد و مطالعات نشان می دهد كه اثر تشویق همواره بیش از تنبیه بوده است خصوصاً گاهی نتیجه تنبیه معكوس بوده و یادگیری و رفتار را دچار اختلال می كند البته در بعضی از موارد تنبیه موثر واقع می شود ولی تا آنجا كه امكان دارد باید از تنبیه به ویژه تنبیه بدنی خودداری شود زیرا اغلب موجب گریز از منبع آن كه در مدرسه ، معلمان و در خانواده ، والدین می باشند می شود و شكاف عمیق بین معلم و دانش آموز ایجاد می كند . بنابر این معلم باید در به كار بردن تشویق و تنبیه به ویژه در مورد تنبیه محتاط باشد و به شخصیت فرد فرد دانش آموزان و تفاوت های فردی آنها توجه داشته باشد . مثلا زمانی كه می خواهید در تنبیه از روش محرومیت استفاده كنید باید بر حسب سن كودكان تعیین گردد. و گذراندن دوره های طولانی در یك اتاق یا محروم شدن از بیرون رفتن از خانه برای چند هفته سازنده نیست و كودك را آزرده می كند. معمولا یك محرومیت كوتاه مدت خیلی موثر است و این زمان در حد چند دقیقه است .( بدری مقدم ، 1374 )

 

پیشنهادات

1- پیشنهاد می گردد جهت پیشبرد اهداف آموزشی باید با خانواده مخصوصا مادران آموزش ویژه در زمینه اصول تعلیم و تربیت ارائه گردد.

2- پیشنهاد می گردد والدین و معلمان و كسانی كه به كار تعلیم و تربیت كودكان می پردازند از تنبیه به عنوان آخرین حربه استفاده نمایند و در انجام تنبیه شرایط سنی – عاطفی – اجتماعی كودكان را مد نظر قرار دهند.

3- پیشنهاد می شود كه محیط مدارس با توجه به ذوق و علاقه به همكاری و همفكری دانش آموزان طراحی شود.

4- پیشنهاد می گردد معلمان سعی نمایند محیط آموزشی را طوری طراحی كنند كه در آن كودكان احساس آرامش نموده و با همدیگر همكاری و همیاری نمایند و در آنها اعتماد به نفس ایجاد گردد.

5- پیشنهاد آخر اینكه ، والدین و معلمان سعی نمایند از تنبیه بویژه تنبیه بدنی جز در موارد استثنایی آن هم به صورت جزئی استفاده نمایند تا موجب بروز اختلال رفتاری كودكان نشوند.

 

 

منابع:

مجوزی , دكتر عبدالله _ چرا تنبیه _ چاپ دانا _ 1372

مقدم بدری_ كاربرد روان شناسی در آموزشگاه_ چاپ ششم_ نشر پرورش_ 1379

شكوهی یكتائی , محسن _ روشهای تعلیم و تربیت اسلامی _ نشر ایران _ 1372

 


برچسب ها: تنبه بدنی و عواقب آن،  

تاریخ : شنبه 16 آذر 1392 | 05:32 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : پنجشنبه 14 آذر 1392 | 05:30 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات


آزمون الکترونیک ریاضی


برچسب ها: آزمون الکترونیک ریاضی ششم ابتدایی،  

تاریخ : چهارشنبه 13 آذر 1392 | 05:56 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : سه شنبه 12 آذر 1392 | 06:05 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات



منبع وبلاگ بابا آب داد

برچسب ها: پیک نشانه ها 9 - ر،  

تاریخ : سه شنبه 12 آذر 1392 | 05:59 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات


چگونه كودكان باهوش را شناسایی کنیم؟

پدر و مادر اولین كسانی هستند كه متوجه رشد حركتی، رشد كلامی و كارهای ذهنی فرزند خود می شوند. رشد زودرس حركتی، كلامی و ذهنی از ویژگی های كودكان دارای هوش بالا است.

کودک باهوش

این كودكان مستقل تر از سایر بچه های هم سنشان هستند و كنجكاوی های بیشتری نسبت به محیط اطرافشان از خود نشان می دهند.

البته سن هوش انسان تا 15 سالگی افزایش پیدا می كند بنابراین آزمون هوشی افراد 15 ساله و بالاتر یكسان است.

كودكان تیزهوش كنجكاوترند. مرتب راجع به مسائل مختلف سؤال می كنند. یك كودك تیزهوش وقتی در مورد مورچه سؤال می كند از والدین خود توضیح كاملی درباره نحوه زندگی آنان می خواهد. آنان می خواهند به عمق مسائل فرو بروند. كودكان تیزهوش با توجه به این كه قدرت فراگیری بالایی دارند ممكن است با كودكان عادی همسال خود خیلی احساس هماهنگی نكنند.

بنابراین مایلند كه با افراد بزرگتر نشست و برخاست نمایند. افراد بزرگتر هم آنها را كمتر می پذیرند. بنابراین، این خطر وجود دارد كه كودكان هوشمند تا اندازه ای احساس سرخوردگی و عدم رضایت كرده و منزوی بشوند. اما جای نگرانی نیست؛ زیرا اینها كاملا موقتی است.

به این ترتیب كه این بچه ه با توجه به هوش بالایی كه دارند بزودی می آموزند راه هایی برای برقراری ارتباط بهتر با دیگران پیدا كنند.

اغلب والدین این كودكان نگران این مسئله هستند كه مبادا فرزندشان گوشه گیر شود و مهارت های عادی زندگی را فرا نگیرد. در حالی كه دیده شده این كودكان اجتماعی تر از سایر مردم هستند و بسیار راحت تر می توانند با دیگران ارتباط برقرار كنند.

در واقع اگر كودكی گوشه گیر و منزوی بود و این مسئله تداوم داشت باید مشكوك شویم كه شاید هوش او كافی نیست یا مبتلا به بیماری روانی و رفتاری از جمله اوتیسم (درخودماندگی) باشد. بنابراین همه چیز كودكان تیزهوش نویدبخش است.

آنها راجع به مسائل زندگی هم دیدگاه های جالبی را عنوان می كنند. دلشان می خواهد از هر چیزی سردر بیاورند. برای نمونه می توانند ساعت ها به حركت مورچه ها یا جنبش برگ های یك درخت و یا طلوع و غروب خورشید نگاه كنند. این كار برای آنان بسیار جالب است.

آنان در مسائلی كه از نظر دیگران ساده و بدیهی و عادی است می توانند ساعت ها بررسی و تفحص كنند و در واقع گفته می شود كه دانشمندان و هنرمندان كودكان باهوشی هستند كه توانمندی های دوران كودكی شان یعنی «كنجكاوی» خود را حفظ كرده اند.

یك دانشمند همیشه همواره در تلاش برای یافتن پاسخ سؤالات خود است. او می خواهد روابط بین اشیاء را كشف كند. او دنیای خیالی می سازد و شخصیت های خیالی می آفریند.

این كودكان تمایل زیادی به فعالیت های هنری دارند. والدین باید این خصوصیات را در فرزندشان تشویق كنند، زیر رشته های هنری راهگشای مسیرهای جدیدتری در زندگی آینده آنان است.


كمال طلبی این بچه ها را چگونه می توان كنترل كرد؟


- كودكان تیزهوش دلشان می خواهد بیشتر بدانند و چون از مسائل آگاهی بیشتری دارند، از این رو توقعات و خواسته هایشان نیز به همان نسبت بیشتر است.

آنان به علت هوش بالایشان محدودیت ها را بهتر می پذیرند. به طور كلی باید گفت: معمولا والدین دارای فرزند تیزهوش در كنار آمدن با آنان دشواری زیادی ندارند. مشكل در مورد كودكانی است كه از هوش بالایی برخوردار نیستند.

آنان به طور ناخودآگاه تمایل دارند كه این نقص خودشان را با داشتن امكانات ظاهری بیشتری جبران كنند. برای نمونه از والدین خود تقاضای لباس و كفش های گرانقیمت می كنند. در حالی كه كودك باهوش به این چیزها توجه زیادی ندارد.

برای او كاركرد اشیاء مهم است نه ظاهر آنها. بنابراین یك لباس برای آن اندازه جذاب نیست كه احیانا داشتن یك خودنویس ممكن است برایش جالب باشد. او رفتن به موزه را به رستوران ترجیح می دهد و... بنابراین والدین به راحتی می توانند با بچه های تیزهوش كنار بیایند.

کودک باهوش


برای تربیت این كودكان چه فاكتورهایی را باید در نظر گرفت؟


- باید توجه كرد كه این كودكان به خاطر هوش بالایشان در یك محیط مصنوعی قرار نگیرند. دیدگاه امروزی در مورد تعلیم و تربیت كودكان، دیدگاه یكپارچه سازی و انسجام است. این دیدگاه می گوید: تمامی كودكان باید در جامعه با یكدیگر منسجم شوند.

بنابراین بهتر است از همان دوران مدرسه كودكان دارای ضرایب هوشی پایین تر در كنار كودكان عادی تحصیل كنند كه البته این شامل كودكان كم بینا و كم شنوا نیز می شود.

و همین طور كودكانی كه هوش بالاتری دارند بهتر است در كنار كودكان عادی درس بخوانند. دیدگاه جداسازی كودكان مدتهاست كه از نظر علمی و اخلاقی و انسانی مردود شناخته شده است.

در واقع حق نداریم با آنان شبیه به ابزار رفتار كنیم و بگوییم كه اینها به علت داشتن هوش بالاتر مستحق تربیت بهتری هستند تا در آینده از تربیت آنان بهره بیشتری ببریم.همه كودكان چه باهوش و چه كم هوش انسان هستند و در درجه اول ما باید شأن و كرامت انسانی را كه خداوند در وجود هر انسانی به ودیعه گذاشته برای همه اقشار رعایت كنیم.

نه كودك كم هوش به خاطر هوش كم خود باید سرزنش شود و نه كودك باهوش به خاطر هوش خدادادی اش باید مورد ستایش قرار بگیرد. آنها باید بفهمند كه تفاوت انسان ها دلیل بر تفاخر و تمایز آنها نیست.

هوش در صورتی ارزش پیدا می كند كه در جهت رفاه موجودات دیگر مورد استفاده قرار بگیرد. یك فرد باهوش نباید خود را از دیگران جدا كند. او بهتر از هركسی می تواند با دیگران همدلی كند و خودش را جای آنان قرار دهد. او هیچ وقت اطرافیانش را به خاطر نارسایی هایی كه در وجودشان هست سرزنش نمی كند. در حالیكه افراد دارای هوش پایین به افراد دیكتاتور و ستمگری تبدیل می شوند كه فكر می كنند همه باید مثل آنان فكر كنند.

افراد باهوش همیشه مهربان هستند و خود را به خاطر برآورده شدن نیازهای دیگران در درجه دوم قرار می دهند.

همانطور كه در ابتدا اشاره كردم رشد عاطفی در صورت ارتباط با دیگران حاصل می شود. تنها از این طریق می توان از نحوه زندگی افراد و خواسته هایشان مطلع شد. جدا كردن این كودكان از دیگران نوعی احساس خودبزرگ بینی در آنان به وجود می آورد. بدترین آفتی كه یك انسان ممكن است به آن مبتلا شود.

کودک باهوش


والدین برای تربیت فرزند تیزهوششان نیاز به چه ابزاری دارند؟


مغز انسان در اثر محرك های محیطی رشد می كند بنابراین هرچقدر كه پدر و مادر محیط غنی تری از جهت آموزش و پرورش برای فرزندشان به وجود بیاورند كودك احتمال رشد هوشی بیشتری خواهد داشت.

برای نمونه با او حرف بزنند به سؤالات او پاسخ دهند. برایش كتاب بخوانند، او را به گردش ببرند و جانوران مختلف را به او نشان بدهند. از كودك بخواهند كه با آنها صحبت كند. راجع به مسایل عملی صحبت كنند. موسیقی كلاسیك تأثیر زیادی در رشد هوشی افراد دارد تمامی اینها در پرورش استعداد اولیه كودك نقش زیادی دارد.

خوشبختانه كشور ما از جمله كشورهایی است كه در آن به كتاب های كودكان توجه زیادی می شود. در واقع حتی گروه های سنی مختلف هم حتی برای خودشان كتاب دارند این طبقه بندی ها كاملا علمی است.

یعنی توصیه می كنم كه والدین با توجه به طبقه بندی سنی كتاب ها، آن را انتخاب كنند. اما مهم تر از هر كتابی، ارتباط با والدین و با همسالان دیگر است. پدر و مادر نباید فرزندشان را به امان خدا و جلوی تلویزیون رها كنند. بلكه باید با آنها گفت وشنود داشته باشند.

گفت وشنود، یك ارتباط دو جانبه است كه موجب رشد بیشتر فكری می شود. وقتی ما با كسی از نزدیك صحبت می كنیم هم چشمان ما حركت می كند، هم گوش ما و هم سایر حواس ما در آن جا ارتباط دارند. در حالی كه ارتباط با تلویزیون یك ارتباط دو سویه است. چون فقط گوش و چشم كار می كند. تعاملی نیست كه روی ما تأثیر بگذارد یا برعكس.


علت خودكشی برخی از این كودكان در سن بلوغ چیست ؟


علتش این است كه والدین با گمان اینكه كودك باهوش آنها باید در شرایطی جدا از بچه های دیگر پرورش پیدا كند آنها را از یك زندگی عادی محروم می كنند.

در حالی كه این بچه دلش می خواسته بازی هم بكند بنابراین این كودك دچار بحران عاطفی شده احساس تنهایی كرده و واقعاً این مسئله دیده می شود كه كودكان باهوشی كه مربیان فهمیده ای ندارند ممكن است متأسفانه فشار زیادی بر آنها وارد شود و از جامعه جدا شوند.

احساس كنند كه تك افتاده اند و كسی را ندارند كه با آنان صحبت كند. رشد هوشی و عاطفی خیلی خوبه كه همزمان با یكدیگر انجام بشه.


برچسب ها: چگونه كودكان باهوش را شناسایی کنیم؟،  

تاریخ : دوشنبه 11 آذر 1392 | 05:33 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
پاورپوینت تاریخ وجغرافی پنجم
پاورپوینت تاریخ پنجم
دانلود پاورپوینت علوم پنجم درس مبارزه ی پنهان
پاورپوینت تاریخ ومدنی پنجم
پاور پوینت دروس پنجم
محتوای الکترونیک کشور عراق
پاور پوینت فارسی پنجم
جدول ضرب سرعتی
نکات دستوری بخوانیم و بنویسیم پنجم دبستان
تئاترهدیه های آسمان پنجم
مجموعه پاورپوینت های جغرافی پنجم
پاورپوینت تاریخ پنجم حمله ی مغول ها
طرح درس در فرایند درس پژوهی
درس پژوهی
نرم افزار کارگاه مدار ( مدارهای متوالی و موازی درس علوم پایه چهارم )
دو نرم افزار آموزشی تمرین جدول ضرب
محتوای الکترونیکی پنج تن آل عبا
دانش آموزان برتر اخلاقی کلاس پنجم(ج)دبستان امامت اراک
دانش آموزان ممتاز کلاس پنجم (ج)دبستان امامت اراک
نمونه سوالات دی ماه پایه ی پنجم
انیمیشن تاریخ حکومت های ایران روی خط زمان
نکات مهم وکلیدی ریاضی پنجم
محتوای الکترونیک ضرب کسرها
محتوای الکترونیک چند رسانه ای جغرافی پنجم ترکیه
محتوای الکترونیک ارمنستان
نرم افزار چند رسانه ای علوم پنجم
پیک آدینه(تکلیف پایان هفته)کلاس پنجم
محتوای الکترونیک جمهوری آذربایجان
سوالات آذرماه پایه ی پنجم
واحد کار طرح کرامت پنجم
لطفا از دیگر مطالب نیز دیدن فرمایید
تعداد کل صفحات : 23 ::      ...   3   4   5   6   7   8   9   ...  
لطفا از دیگر صفحات نیز دیدن فرمایید
.: Weblog Themes By SlideTheme :.