تبلیغات
آموزشی
موسوعة فواصل البسملة لمنتدیات فاطمة





تاریخ : دوشنبه 10 فروردین 1394 | 07:48 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
آزمون درس دهم جغرافی کلاس پنجم درمورد آشنایی با کشور ترکیه می باشد که مفاهیم این درس را در قالب یک آزمون جورکردنی مورد سنجش وارزیابی قرار می دهدوفراگیر پس از انجام این آزمون نتیجه ی عملکرد خود را به صورت رتبه ای وعددی مشاهدا خواهد نمود.

نرم افزارموردنیاز:  فلش پلیر

فایل را پس از دانلود از حالت زیپ خارج کنید.






برچسب ها: آزمون الکترونیک جغرافی پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 4 اسفند 1392 | 07:28 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دریافت پیک شماره ی 17 پایه ی پنجم 






برچسب ها: پیک شماره ی 17 پایه ی پنجم، پیک پنجم، پیک، آدینه،  

تاریخ : شنبه 3 اسفند 1392 | 06:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

ساخت گرایی (Constructivism) ، یکی از نظریه های برگرفته از نهضت فلسفی-اجتماعی پست مدرنیسم در قرن بیستم است که شامل شاخه های روانشناسی، ریاضیات، هنر، و آموزش و امور تربیتی میشود. رشد سریع و پیشرفت چشمگیر علم و دانش انسانی در سالهای اخیر، انسان امروزی را نیازمند روش ها و سیستم های نوین آموزشی برای گسترش آگاهی و همراهی با علم روز ساخته است. برای پاسخگویی به این نیاز اساسی، نظریه ساخت گرایی دیدگاه جدیدی را در زمینه آموزش مطرح میکند که جایگزین مناسبی برای سیستم سنتی به نظر میرسد.

 

ساخت گرایی چیست؟ این اصطلاح ترجمه انگلیسی واژه Constructivism، به معنای ساختن و بنا کردن میباشد. در مبحث آموزش، ساختار گرایی بدین معناست که دانش انسان توسط خودش ساخته میشود. کسب دانش اصولاً یک جنبه فردی دارد و هر فردی به طور جداگانه آن را به دست می آورد و دانش مخصوص به خود را در ذهنش میسازد. به همین جهت، جوهر دانش را نمیتوان از کسی به دیگری انتقال داد، بلکه باید از طریق جستجو و اکتشاف بدان رسید. ساختار گرایان معتقدند انسان نمیتواند مفهوم جدید و ناشناحته ای را بیاموزد، مگر آنکه بتواند آن را با دانش پیشین خود که در ذهن دارد و از تجربیات واقعی او بدست آمده پیوند دهد. نظریه ساختارگرایی شامل شاخه ها و دیدگاه های متفاوتی میشود، اما آنچه که همه این دیدگاه ها را با هم پیوند میدهد این است که "یادگیری" فرآیندی فعالانه و خاص ذهن هر فرد است. و این فرآیند عبارت است از ساختن روابط ذهنی میان مفاهیم و تصورات از یک سو و اطلاعات و تجربیات حاصل از دنیای واقعی خارج از ذهن از سوی دیگر. 

گرچه ساختار گرایی نظریه تازه ای در زمینه روانشناسی تربیتی به شمار میرود، اما ریشه های تاریخی آن را میتوان در یونان باستان جستجو کرد. دیالکتیک سقراطی نمونه ای از این روش است، و هدف سقراط از گفتگو ها و مباحثه های خود رسیدن به حقیقت از طریق مطرح کردن مقدمات ساده، به چالش کشیدن باورها و اندیشه های طرف مقابل، و بیان کردن اشتباهات و تناقض های فکری او و اصلاحشان بود. از پایه گزاران نظریه ساختارگرایی مدرن میتوان به جان دیویی، ویگوتسکی، جروم برونر، دیوید آزوبل، و ژان پیاژه اشاره کرد.

الگوی تدریس ساختارگرا و ویژگی های معلم ساختارگرا:
طبق نظریه ساختار گرایی، همچنان که فیلسوف واقع گرای یونانی، افلاطون، نیز اشاره میکند، واقعیت آنچه که در جهان بیرون و خارج از ذهن انسان اتفاق می افتد نیست، بلکه واقعیت به آن مفاهیمی اطلاق میشود که انسان از این جهان خارجی در ذهن خود میسازد. برای آموختن هر چیزی، انسانها تنها نیاز دارند که در ذهن خود بدان معنا ببخشند. بنابر این، در تدریس به جای تحمیل کردن تعدادی مفاهیم و تعریف های نظری و از پیش آماده شده و حل مسائل تکراری، باید راه ساختن مفاهیم در ذهن فراگیرنده را به او آموزش داد. همچنین فراگیرنده باید بیاموزد چگونه میان آن مفاهیم و دنیای واقعی ارتباط برقرار کند. بر این اساس، نقش معلم در فرآیند آموزش به کلی تغییر میکند. وظیفه معلم ساخت گرا، به جای طراحی و تهیه مواد خام درسی، تهیه و طراحی روش آموزش آن مواد است. معلم هرگز نباید با تلقین معلومات و دانش خود، ذهن دانش آموزان را به یک جهت مشخص بکشاند، بلکه تنها مقدمات و وسایل یادگیری و همچنین منابع اولیه لازم را فراهم میکند تا دانش آموز خود مسیر فکری خود را تشخیص داده و دنبال کند. در واقع نقش معلم در سیستم ساختار گرایی، نقش یک هدایتگر فعال و تسهیل کننده فرآیند یادگیری را دارد.

مراحل اجرای الگوی ساختار گرایی:
به طور کلی 5 مرحله اصلی برای اجرای الگوی ساختار گرایی در نظر گرفته میشود. برخی به این 5 مرحله عنوان E5 میدهند، چون نام هر مرحله با حرف E آغاز میشود. این مراحل عبارتند از درگیر کردن، کاوش، شرح و توصیف، گسترش، و ارزشیابی. 
1. درگیر کردن یا انگیزش Engaging : از آنجایی که برای انجام هر کاری، داشتن انگیزه مهمترین نقش را در پیشبرد انسان به سوی هدف دارد، در آموزش نیز ایجاد انگیزه نخستین گام برای یادگیری دانش آموز است. وظیفه معلم در این مرحله برانگیختن کنجکاوی و توجه دانش آموزان است؛ طرح یک معما، تعریف کردن یک داستان ناتمام، نشان دادن عکس یا فیلم، اجرای مطالب درس در قالب نمایشی کوتاه، و بازی های فکری، راه هایی برای جلب توجه دانش آموزان هستند. 
2. اکتشاف یا کاوش Exploration : پس از آنکه فضای کلاس به اندازه کافی جذاب شد، دانش آموزان به طور مستقیم به مشاهده و بررسی موضوع درس میپردازند. در این مرحله معلم تلاش میکند توجه دانش آموزان را با طرح پرسش های تفکر برانگیز به سوی یک چارچوب دقیق و هدفمند فکری سوق دهد، اما هرگز نباید پاسخ مستقیمی به پرسش های دانش آموزان بدهد. همچنین، توصیه میشود که دانش آموزان به چند گروه تقسیم شوند تا علاوه بر استفاده از اندیشه های یکدیگر، دنبال کردن هدف از طریق افراد گروه را به جای تک روی بیاموزند و تمرین کنند. در این مرحله ابزار و وسایل مربوط به درس در اختیار دانش آموزان قرار گرفته و از آنها خواسته میشود با استفاده از آنها آزمایش کنند، مشاهده کنند، و مفاهیم درس را به طور عملی تجربه کنند.
3. توضیح و تشریح Explanation : معلم در این مرحله از دانش آموزان میخواهد که مشاهده ها و آموخته هایشان را در اختیار یکدیگر قرار داده و برای آنها توضیح منطقی پیدا کنند. معمولاً در کارهای گروهی، از هر گروه یک نفر برای یادداشت مشاهدات و نکات مهمی که سایر اعضای گروه مطرح میکنند انتخاب میشود. 
4. گسترش Elaboration : پس از شنیدن نظرات و ایده های همه گروه ها، معلم باید افکار و استدلال های نادرست را مشخص کند و مفاهیم درست علمی را جایگزینشان کند. این مطالب درست نباید از طریق توضیح مستقیم به دانش آموز تفهیم شود. یک معلم ساخت گرا مطالب را تنها "القا" میکند. همچنین معلم میتواند به توضیح عمیقتر و عنوان کردن مثال های بیشتر برای روشن کردن هر چه بیشتر درس بپردازد. در این مرحله حل تمرین ها و مسائل مربوط به درس انجام میشود.
5. ارزشیابی Evaluation : هدف از این مرحله آن است که دانش آموز از میزان پیشرفت سطح علمی خود آگاه شود. از این رو، بر خلاف روش قدیمی ارزشیابی معلم، این کار توسط خود دانش آموز صورت میپذیرد. میتوان از هر گروه خواست که گزارش کار خود را نوشته و سپس آن را بررسی کنند (خود ارزیابی)، و یا اینکه گزارش ها بین گروه های مختلف پخش شود و هر گروه گزارش گروه دیگر را ارزیابی کند (دگر ارزیابی). استفاده از چک لیست های مشاهده، گفتگو و نظرخواهی از دانش آموزان در مورد فعالیت های یکدیگر، و تهیه پورت فولیوی خاص برای فعالیت های هر دانش اموز در طول دوره آموزش، میتواند به ارزشیابی بهتر تغییرات فکری و علمی دانش آموزان کمک کند.

ویژگی های مثبت و منفی روش ساختارگرایی
روش ساختارگرایی مانند هر نظریه دیگری جنبه های مثبت و منفی خود را دارد. در این قسمت ابتدا به برخی از مزایای این نظریه و سپس به اشکال های آن اشاره میکنیم.
مزایـــا:
- نظریه ساختارگرایی دانش آموز محور است و یادگیری فعالانه را پرورش میدهد.
- در این روش به خاطر سپردن مطالب آموخته شده و کاربرد آنها آسانتر است، چون مبنای آموزش به جای حفظ کردن محض، بر درک و فهم است.
- این روش اعتماد به نفس فراگیرنده و استقلال فکری او را افزایش میدهد.
- میتوان برنامه های درسی متنوعی را تنظیم کرد که دروس برای فراگیرندگان خسته کننده و تکراری نشوند.
- دانش آموزان روش های حل مشکلات زندگی واقعی را با این روش بهتر می آموزند.
- فرصت اظهار آزادانه نظرات متنوع و حتی متناقض را به همه دانش آموزان میدهد.
- کار گروهی و همکاری با دیگران از اهداف مهم این روش است.
- دانش آموزان ترغیب میشوند از نظرات یکدیگر آگاه و بهره مند شوند.
انتقادات:
- این روش بسیار وقت گیر است و در نتیجه کمیت مواد آموزشی در یک دوره کاهش میابد.
- تهیه و تدارک ابزار و وسایل مورد نیاز برای اجرای الگوی ساختار گرایی هزینه بالایی دارد.
- این روش تماماً بر فردیت دانش آموز تمرکز میکند و در واقع بار زیادی را بر دوش دانش آموز قرار میدهد که ممکن است خارج از توان یک دانش آموز معمولی باشد.
- دستاورد های اجرای این روش غیر قابل پیش بینی هستند.
- تنوع آراء و اندیشه ها را تشویق میکند در حالیکه نیاز به تثبیت یک رأی یا اندیشه محکم و مشخص است.

تالیف: مهندس حمیدرضا عسگریان

منابع: 
1- ابراهیمی، نبی الله. "آموزش ریاضی بر اساس ساخت گرایی." ریاضی بیست. 21/3/1387. 15/11/1391. http://reaze20.blogfa.com/87033.aspx
2- افشاری، غلامحسین، و حمید عرفانفر. "الگوی تدریس ساخت گرایی." آموزش ریاضی بر مبنای فناوری ندریس و آی تی. 23/11/1391. http://www.dezmath.ir/index.php/78-amir-opponents
3- حسن ریحانی، لاله، سلیمان رسولی، و مصطفی شیخ زاده. "روش تدریس ساخت گرایی و نمونه هایی از تدریس مباحث الکتریسیته کتاب فیزیک 1 و آزمایشگاه." اتحادیه انجمن های علمی-آموزشی معلمان فیزیک ایران.


برچسب ها: نظریه آموزشی ساخت گرایی،  

تاریخ : جمعه 2 اسفند 1392 | 06:57 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
نمونه سوال ریاضی پنجم





نمونه سوال ریاضی پنجم نمونه 2













دانلود سوالات مسابقه علمی کلاس پنجم










برای شرکت درآزمون اینجا کلیک کنید




نمونه سوال علوم پنجم








نمونه سوال جغرافی پنجم








سی سوال تستی جغرافیا پنجم







نمونه سوالات پنجم ابتدایی کتاب تاریخ و مدنی










نمونه سوالات پنجم ابتدایی کتاب علوم تجربی











دانلود سوالات فارسی (بنویسیم ) پنجم 











برچسب ها: نمونه سوالات امتحانی کلاس پنجم، ریاضی پنجم، دانلود سوال پنجم، آژمون پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 30 بهمن 1392 | 06:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دریافت پیک شماره 16 پایه ی پنجم 











منبع :وبلاگ مشق آبی

برچسب ها: پیک آدینه ی کلاس پنجم،  

تاریخ : شنبه 26 بهمن 1392 | 07:08 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دریافت پیک 14 پایه ی پنجم دبستان






برچسب ها: پیک آدینه ی شماره 14کلاس پنجم،  

تاریخ : دوشنبه 21 بهمن 1392 | 07:35 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دریافت پیک شماره 15 پایه ی پنجم دبستان






منبع: وبلاگ مشق آبی

برچسب ها: پیک شماره 15 پایه ی پنجم،  

تاریخ : دوشنبه 21 بهمن 1392 | 07:30 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

کتاب الکترونیکی چیست؟

کتاب الکترونیکی را به طور ساده می‌ توان این گونه تعریف کرد: " دخیره اطلاعات یک کتاب در قالب دیجیتال به صورتی که بتوان آن را بر روی صفحه کامپیوتر مشاهده کرد." کتاب های الکترونیکی را می ‌توان روی محمل های دیجیتالی نظیر "دیسک فشرده"، "دیسک فشرده دیجیتالی"، شبکه جهانی وب، و جز آن منتشر کرد. برای مثال، بسیاری از منابع مرجع نظیر دایرة ‌المعارف بریتانیکا، دایرة‌المعارف آمریکانا، فرهنگ و بستر، فرهنگ آکسفور و از این قبیل، علاوه بر قالب چاپی، بر روی دیسک فشرده و نیز شبکه جهانی وب قابل دستیابی هستند.
در سال های اخیر، ناشران منابع مرجع سعی کرده‌اند تا علاوه بر لوح فشرده، انتشارات خود را از طریق شبکه جهانی وب در محیطی فراگیرتر، ارزان‌ تر، و با قابلیت های چند رسانه‌ای و فرامتنی در دسترس طیف وسیعی از خوانندگان قرار دهند.
کتاب های الکترونیکی را می ‌توان به دو صورت در محیط وب شناسایی کرد. برخی کتاب های الکترونیکی، شکل چاپی ندارند و فقط در قالب دیجیتالی منتشر می‌شوند. همه فرآیند نشر کتاب از زمان تألیف تا قرار گرفتن در محیط وب، به صورت الکترونیکی انجام می ‌شود. بنابراین چنین کتاب هایی را نمی‌ توان در جهان چاپی و کتابخانه‌های سنتی یافت و از این لحاظ اثری منحصر به فرد به شمار می‌آیند. این بخش از عرصه نشر کتاب های الکترونیکی هنوز با مشکلات حقوقی، معنوی، و اقتصادی روبه‌رو است. در واقع، ناشران به این نکته مهم پی ‌برده‌اند که چه از نظر رقابت با دیگران و چه از لحاظ پاسخ گویی به نیازهای جامعه جدیدی از مخاطبان یعنی"خوانندگان اینترنتی"، چاره‌ای جز توجه به امکانات و قابلیت های نشر اینترنتی ندارند و ناچار به نقش‌ آفرینی در این محیط هستند. بخش دوم از کتاب های الکترونیکی در محیط وب، در واقع شکل الکترونیکی نسخه ‌های چاپی منتشر شده به شمار می‌ آیند که ناشران آن ها را از طریق وب نیز دسترس ‌پذیر کرده‌اند. این گروه کتاب های الکترونیکی به سرعت در حال توسعه و گسترش هستند.
 
● انواع کتاب های الکترونیکی
کتاب های الکترونیکی، با توجه به ویژگی ها، امکانات، و کاربردهایشان به گروه های زیر تقسیم می‌ شوند:
۱) کتاب های الکترونیکی فقط متن ـ در این دسته، کتاب های الکترونیکی فقط شامل اطلاعات متنی هستند و هیچ‌ گونه تصویر، نمودار و جز آن را شامل نمی ‌شوند.
۲) کتاب های الکترونیکی دارای تصاویر اسکن شده ـ در کنار اطلاعات متنی، تعدادی تصویر اسکن شده نیز وجود دارد.
۳) کتاب های الکترونیکی با تصاویر متحرک ـ در کنار اطلاعات متنی، تعدادی تصویر انیمیشن و یا قطعاتی از فیلم نیز وجود دارد.
۴) کتاب های الکترونیکی سخن گو ـ این دسته کتاب های الکترونیکی با استفاده از امکانات صوتی و الکترونیکی تا حدی با کاربر رابطه برقرار می‌ کنند.
۵) کتاب های الکترونیکی چند رسانه‌ای ـ ‌در این دسته از کتاب های الکترونیکی یک رابطه چند رسانه‌ای و دو سویه میان کتاب و خواننده برقرار می‌ شود. این دسته کاملاً با کتاب های سنتی و چاپی متفاوتند و امکانات کمکی برای جستجو و تحقیق در آن ها در نظر گرفته شده است.
کتاب های الکترونیکی در محیط وب بیشتر در قالب PDF، HTML، و یا متن ساده در دسترس قرار می‌ گیرند. برای مطالعه برخی کتاب های الکترونیکی باید همه متن کتاب ها را به کامپیوتر شخصی خود انتقال داد و یا صفحه یا فصل آن ها را مطالعه کرد.
 
● ارزش های افزوده نشر کتاب در محیط وب
فرآیندهایی که ارزش های جدیدی به نشر کتاب در محیط وب می‌ افزایند، عبارتند از:
 
الف) دسترسی هم زمان به نسخه‌ای واحد از کتاب الکترونیکی:
محیط وب این امکان را در اختیار ناشران و نویسندگان قرار می ‌دهد تا بتوانند نسخه‌ای واحد از کتاب های خود را به طور هم زمان در دسترس تعداد بی‌ شماری از خوانندگان قرار دهند و بدین ترتیب در هزینه ‌های گزاف چاپ، صحافی، و توزیع کتاب با شمارگان بالا صرفه‌ جویی کنند. به تعبیر دیگر، فقط کافی است یک نسخه از کتاب تولید شود و در محیط وب در دسترس قرار گیرد، بدین ترتیب همه خوانندگان قادر خواهند بود به طور هم زمان کتاب مورد نظر را مطالعه کنند. بدیهی است که این خود یکی از مهم‌ترین ارزش های افزوده محیط وب نسبت به کتاب های چاپی است.
در دنیای چاپ باید برای هر خواننده، یک کتاب تولید شود که منجر به افزایش هزینه ‌های انتشار می ‌شود. اهمیت این موضوع هنگامی آشکار می ‌شود که ناشری توانایی مالی برای چاپ یک اثر با مخاطبان کم را نداشته باشد. این موضوع به‌ویژه در خصوص انتشار کتاب های تخصصی در کشور ما بیشتر به چشم می ‌خورد، زیرا تعداد بسیار کمی از خوانندگان ممکن است آن ها را خریداری کنند. محیط وب این امکان را به ناشران می ‌دهد تا با کم‌ترین هزینه ممکن، چنین منابعی را به صورت الکترونیکی در دسترس تعداد بی‌شماری از خوانندگان قرار دهند.
 
ب) افزودن اطلاعات چند رسانه‌ای:
محیط وب، این امکان را می‌ دهد تا به راحتی علاوه بر متن، صوت، تصویر، و ویدئو نیز در کتاب های الکترونیکی گنجانده شود. در دنیای چاپی فقط می‌ توان عکس های رنگی یا سیاه و سفید را به کتاب اضافه کرد و امکان استفاده از صوت، انیمیشن، و ویدئو به عنوان بخشی از کتاب و یا اطلاعات تکمیلی به منظور تفهیم هر چه بهتر مفاهیم وجود ندارد. چنین رویکردی امروزه، به ویژه در برخی دایرة ‌المعارف ها، و فرهنگ های موجود در محیط وب دیده می‌ شود. تلفظ صحیح کلمات، استفاده از موسیقی، کلام، انیمیشن، و ویدئو برای تشریح مفاهیم نوشتاری در کتاب های الکترونیکی به ویژه کتاب های کودکان از اهمیت بسزایی برخوردار است. محیط وب علاوه بر این که امکان افزودن اطلاعات چند رسانه‌ای را به قالب های مختلف می ‌دهد، محدودیت اشغال فضای زیاد از حافظه را در دیسک ‌های فشرده ندارد.
 
پ) امکانات جستجوی اطلاعات:
از طریق دیجیتالی کردن متن یک کتاب، می ‌توان امکانات جستجوی مختلفی را برای کاوش یک یا چند کلیدواژه در متن کامل کتاب و یا در فصل و صفحه‌ای مشخص پیش ‌بینی کرد. اگر چه، تنها نمایه چاپی در انتهای کتاب برای دسترسی به موضوعات مورد نظر بسیار ارزشمند است، ولی تهیه نمایه مناسب و کارآمد نیاز به صرف هزینه از سوی ناشر و بهره‌گیری از نمایه ‌سازان متخصص و حرفه‌ای دارد. ناشران می ‌توانند از یک برنامه جستجو که از خصوصیات و امکانات کاوش مناسب برخوردار باشد، به عنوان ابزار جایگزین نمایه کتاب برای جستجوی اطلاعات در کتاب های الکترونیکی استفاده کنند.

ت) انعطاف ‌پذیری بیشتر برای اصلاح و یا انتشار ویرایش جدید:
محیط وب به ناشران و نویسندگان امکان می ‌دهد تا به سرعت، حتی چند هفته پس از انتشار یک کتاب به اصلاح یا انتشار ویرایش های جدید اثر مورد نظر بپردازند. انجام چنین فرایندی در محیط الکترونیکی بسیار سریع و کم هزینه است، زیرا در بیشتر مواقع بخش کمی از کتاب بازنگری می ‌شود. این در حالی است که در کتاب های چاپی باید حتی برای اصلاح یک صفحه، همه کتاب را مجدداً به چاپ رساند که خود هزینه زیادی برای ناشر در پی ‌دارد یکی دیگر از ارزش های افزوده محیط وب برای نشر کتاب، ارائه ویرایش جدیدی از یک کتاب قبل از انتشار نسخه چاپی و توزیع آن در بازار نشر است. در واقع، از آن جایی که فرایند چاپ، آماده ‌سازی، و توزیع کتاب های چاپی بسیار زمانبر است، از طریق قرار دادن نسخه‌ای از کتاب در محیط وب می ‌توان به سرعت ویرایش جدید را در دسترس خوانندگان مشتاق قرار داد.
 
● مهم ‌ترین مزایای نشر کتاب در محیط وب از نظر ناشران 
۱) کاهش هزینه‌های تولید و چاپ کتاب:
انتشار فقط یک نسخه از کتاب های الکترونیکی در محیط وب و دسترسی هم زمان همه خوانندگان به آن، موجب می ‌شود تا برخلاف کتاب های چاپی نیاز به انتشار شمارگانی بالا از یک کتاب نباشد. البته تهیه و قراردادن یک کتاب الکترونیکی در محیط وب دارای هزینه ‌های جانبی برای ناشران نظیر ثبت حوزه، خرید فضا در محیط وب، طراحی گرافیکی، حفظ و نگه‌داری سایت، نوشتن برنامه جستجو و پایگاه اطلاعاتی، ورود اطلاعات، خرید تجهیزات کامپیوتری و شبکه، و موارد دیگر است، ولی بسیاری از امکانات و تجهیزات فوق می ‌توانند در نشر کتاب های الکترونیکی دیگر نیز استفاده شوند و در واقع فقط یک بار ناشر هزینه شوند.

۲) عدم نیاز به فضای فیزیکی برای انبار‌کردن کتاب:
یکی از مشکلاتی که ممکن است ناشران با آن روبه‌رو شوند، انبارکردن کتاب ها قبل از توزیع و نیز نگه داری نسخه ‌های اضافی است. نشر کتاب در قالب الکترونیکی نیاز به فضای فیزیکی برای انبارکردن کتاب ندارد، زیرا همه اطلاعات در قالب دیجیتال ذخیره می ‌شود. علاوه بر این، اگر محیط نگه ‌داری کتاب ها از شرایط مناسبی نظیر رطوبت‌، گرما، نور و جز آن برخوردار نباشد، به نسخ چاپی به مرور زمان آسیب خواهد رسید. ولی کیفیت اطلاعات دیجیتال همواره یکسان می ‌ماند.
 
۳) عدم نیاز به توزیع و ارسال کتاب به نقاط دیگر:
یکی از مشکلاتی که ناشران به ویژه در کشور ما با آن رو به ‌رو هستند، عدم توزیع سریع، مناسب و کم هزینه کتاب ها در شهرهای مختلف است. کتاب های الکترونیکی نیاز به توزیع و یا ارسال به نقاط دیگر ندارند، اما باید به نحو مناسبی خوانندگان را از انتشار آن ها مطلع ساخت. چنین فرایندی می‌ تواند از طریق مطبوعات، سایت وب، پست الکترونیکی، و تبلیغات چاپی انجام شود. به تعبیر دیگر کتاب های الکترونیکی را نمی ‌توان در پشت ویترین کتاب فروشی ها نمایش داد.
 
۴) عدم ‌برگشت کتاب از سوی کتاب‌ فروشان به دلایل مختلف:
از آن جا که تنها یک نسخه از کتاب الکترونیکی تولید می ‌شود و در محیط وب در دسترس قرار می ‌گیرد، ناشران هیچ ‌گاه با مشکل برگشت کتاب از سوی کتاب‌ فروشان و توزیع‌ کنندگان روبه‌رو نخواهند شد.

۵) سرعت بخشیدن به چرخه نشر کتاب
نشر کتاب در قالب الکترونیکی بسیاری از موانع بر سر راه چاپ کتاب به صورت سنتی را از میان بر می‌ دارد، برای مثال دیگر نیازی به ارسال کتاب به چاپخانه، بررسی کیفیت چاپ، صحافی، و توزیع و ارسال به کتاب ‌فروشی ها نیست. اما این موضوع هنگامی حاصل می‌ شود که قبلاً سیاست‌ گذاری صحیح و راهبردی برای نشر کتاب به صورت الکترونیکی انجام شده باشد.
 
۶) خرید پیوسته کتاب:
منظور از"خرید پیوسته کتاب" این است که خوانندگان می ‌توانند از هر کجا پس از مطالعه معرفی و یا نقد و بررسی کتاب، به سفارش و خرید آن اقدام کنند. یکی از محدودیت های شیوه ‌های سنتی توزیع کتاب این است که خوانندگان مجبور هستند به کتاب‌ فروشی ها یا منابع معرفی کتاب مراجعه کنند و این در حالی است که این موضوع فقط شامل خوانندگان در یک منطقه جغرافیایی خاص می‌ شود.
در نظام خرید پیوسته کتاب از طریق اینترنت، هر کس از هر کجا و در هر زمان می ‌تواند به سایت ناشر مراجعه کند و پس از مطالعه مقدماتی کتاب مورد نظر، به انتخاب و سفارش آن بپردازد. همین موضوع باعث می‌ شود که ناشران بتوانند خوانندگان بیشتری را در مناطق جغرافیایی دیگر جذب نمایند و محدودیت های مکانی و فیزیکی را برای نمایش انتشارات خود از میان بردارند هم اینک، تقریباً همه ناشران معروف و معتبر دارای سایت وب هستند و امکان خرید پیوسته انتشارات خود را می ‌‌دهند.
۷) جلوگیری از تمام‌شدن نسخه‌های چاپی:
یکی از مشکلاتی که خوانندگان به ویژه برای خرید کتاب های مرجع‌ پر استفاده و کمیاب با آن رو‌به‌رو هستند، دسترسی به آثاری است که همه نسخه‌ های چاپی آن ها در بازار نشر به فروش رفته و ناشر به دلایل مختلف دیگر اقدام به انتشار چاپ های جدید از آن نکرده است. به این گونه کتاب ها اصطلاحاً کتاب های خارج از چاپ می‌‌گویند. نشر کتاب در محیط وب این فرصت را به ناشران می‌ دهد که هیچ ‌گاه با مشکل به اتمام رسیدن نسخه ‌های چاپی روبه‌رو نشوند و خوانندگان همواره بتوانند برای خرید کتاب مورد نظر اقدام کنند.

۸) فرصت بیشتر برای انتشار عناوین بیشتر و آثار الکترونیکی:
تولید فقط یک نسخه کتاب در قالب الکترونیکی، دسترسی تعداد زیادی از خوانندگان به یک نسخه از کتاب به طور هم زمان، و موارد دیگر منجر به کاهش هزینه تولید کتاب می‌ شود و بدین ترتیب ناشران فرصت بیشتری پیدا می‌ کنند تا به انتشار عناوین بیشتری از کتاب های ویژه در زمینه‌ های تخصصی بپردازند. به عبارت دیگر امروز دیده می شود که بیشتر ناشران خصوصی، به دلیل محدودیت های مالی تمایل دارند عناوینی را که مخاطبان بیشتری دارند به چاپ برسانند تا سود بیشتری کسب نمایند، نشر الکترونیکی در محیط وب تا حدودی می ‌تواند ناشران را به سوی انتشار کتاب های تخصصی یا متعلق به نویسندگان ناشناخته سوق دهد.


منبه lrn.ir

برچسب ها: کتاب الکترونیکی چیست؟T،  

تاریخ : دوشنبه 21 بهمن 1392 | 07:29 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

پیک ماهانه کلاس پنجم شامل 50پرسش از دروس مختلف تا پایان دی ماه











منبع :http://amoozgare-andarzgoo.blogfa.com/


برچسب ها: پیک ماهانه کلاس پنجم، پیک پنجم، تکلیف، کلاس پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 20 بهمن 1392 | 06:38 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات


 یکی از مشکلات نظام آموزشی هر کشوری از دیرباز مشکلات مربوط به تحت پوشش قرار دادن تمام افراد واجب التعلیم می باشد. در نظام آموزشی سنتی افزایش تعداد دانش آموزان تحت پوشش نظام آموزشی، همیشه همراه با افزایش هزینه های سرمایه ای و جاری نظام آموزشی بوده است. تکنولوژی آموزشی با فراهم آوردن امکان شکل گیری آموزش غیر حضوری و از راه دور تا حد زیادی توانسته است بر این مشکل فائق آید و در ضمن نیز از این مزیت برخوردار است که با افزایش تعداد بیشتری از دانش آموزان، هزینه سرانه دانش آموزی نیز به طور دائم کاهش می یابد.

- در  صورتی که تکنولوژی آموزشی با  تمام قابلیت های بالقوه اش در نظام آموزشی به کار برده شود می توان برای دانش آموزان، مدرسه ای بدون دیوار به وجود آورد. در زندگی مدرن امروزی، پایگاه های اطلاعاتی دانش آموزان را محاصره کرده اند. دانش آموز می تواند از طریق شبکه های مختلف کامپیوتری (از جمله اینترنت و اینترانت) با دریایی از اطلاعات در کوتاه ترین زمان ممکن دست یابد. به کتاب خانه های دانشگاه های بزرگ جهان دست رسی داشته باشد، در کنفرانس های برگزار شده در آن طرف دنیا شرکت نماید و با دانش آموزان و معلمان در هر کجای دنیا ارتباط داشته باشد. در واقع می توان روزی را تصور نمود که مدارس متعدد در جهان تبدیل به یک مدرسه جهانی  شود که این خود می تواند یکی از مظاهر رخداد دهکده جهانی باشد.

- تکنولوژی آموزشی با بهره گیری از ابزار های آموزشی، رسانه ها و فرا رسانه های آموزشی می تواند محیط کلاس های آموزشی را شبیه دنیای واقعی خارج از مدرسه سازد و با فراهم آوردن تکالیف اصیل و واقعی، دانش آموزان را برای حل مسائل دنیای دائم در حال تغییر آماده سازد. مگر به غیر از این است که آموزش مدرسه ای باید دانش آموزان را برای زندگی در یک جامعه آماده کند؟ در صورتی که دانش آموزان نتواند دانسته های خود را در زندگی شخصی خود به کار بگیرند نظام آموزشی در رسیدن به این مقصد خود نا کام مانده است. در صورتی از تکنولوژی آموزشی در جای مناسب خود استفاده شود می تواند تجارب یادگیری عینی و شبیه به زندگی خارج از مدرسه را برای  دانش آموزان به وجود آورد و در نتیجه دانش آموزان می توانند ارتباط آموزش های مدرسه ای را با زندگی خود درک کنند و این خود باعث افزایش انگیزه دانش آموزان برای پذیرفتن مسئولیت یادگیری خود می باشد.

- از علت های افت تحصیلی در هر نظام آموزشی می توان به مشکلات انگیزه ای ترک تحصیل کردگان اشاره  کرد. این افراد به دلیل شکست های پی در پی در کسب موفقیت در نتیجه آموزش غیر اصولی، عطای آموزش را به لقای آن می بخشند. همان طور که می دانیم از مسئولیت های اصلی تکنولوژی آموزشی تعیین اهداف نظام آموزشی و طراحی نظام آموزشی برای رسیدن به آن اهداف و ارزشیابی مستمر فرآیند و برونداد های واسطه ای و نهایی نظام آموزشی برای کسب اطمینان از تحقق اهداف از قبل تعیین شده نظام می باشد. در صورتی که در تمام طول برنامه ریزی، طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه های آموزشی، نظام آموزش و برنامه آموزشی که در داخل این نظام قرار دارد  مستمرا در بوته آزمایش قرار گیرد و از تحقق کارآمد هدف های از پیش تعیین شده  برای نظام آموزشی و انطباق برنامه های آموزشی طراحی شده، اجرا شده و کسب شده با یکدیگر اطمینان حاصل آید می توان به محض پی بردن به کوچکترین نقصان و مشکلی که باعث انحراف آموزش از مسیر اصلی خود می شود آن را به سرعت رفع کرد و تا حدود زیادی نیز می توان امکان موفقیت دانش آموزان در رسیدن به هداف آموزشی را در حد تسلط برای آنها فراهم کرد و موفقیت های آموزشی همیشگی را برای آنها فراهم کرد.

-  نابرابری در دسترسی به آموزش برای دانش آموزان ساکن در شهر و دانش آموزان ساکن در روستا نیز یکی از مشکلات اصلی نظام آموزشی بوده است. از جمله راه حل های موثر که تکنولوژی آموزشی برای حل این مشکل ارائه می دهد می توان به نظام آموزشی از راه دور (آموزش غیر حضوری) اشاره کرد.  نظام آموزش از راه دور در دوره شکل گیری خود دارای اشکال مختلفی بوده است: آموزش مکاتبه ای، آموزش شنیداری، آموزش دیداری _ شنیداری، آموزش به کمک کامپیوتر و نرم افزار های آموزشی، آموزش الکترونیک. آخرین شکل نظام آموزشی که آموزش الکترونیک است تمام قابلیت های اشکال قبلی نظام آموزشی غیر حضوری را در خود دارد و همچنین از بسیاری از محدودیت های اشکال قبلی نظام آموزش از راه دور مبرا است. در واقع می توان گفت که آموزش الکترونیک چیزی فرا تر از مجموعه اجزای اشکال قبلی نظلام آموزش از راه دور است و می توان آن را نوعی گشتالت نظام آموزش غیر حضوری قلمداد کرد. آموزش الکترونیک به خوبی توانسته است محدودیت مکانی و زمانی برای دست رسی به آموزش را برای کلیه افراد جامعه از میان بر دارد.

- یکی از اشکالات اساسی تدریس معلمان در مقاطع مختلف تحصیلی، اتکاء صرف به روش سخنرانی برای فراهم آوردن شرایط یادگیری برای دانش آموزان است. اما آیا استفاده از محرک های کلامی واقعا می تواند تمام شرایط لازم برای یادگیری را فراهم آورد؟ این مساله خصوصا برای کودکان پیش و دبستانی و دبستانی به دلیل برخورداری از تفکر عینی و محسوس اهمیتی دو چندان پیدا می کند.  با بهره گیری از رسانه های آموزشی، چند رسانه ای های آموزشی و .. می توان از تمام حواس دانش آموزان برای یادگیری استفاده کرد و تجاربی عینی و محسوس برای آنها فراهم کرد و و آموزش را با ویژگی های تفکر آنها منطبق کرد و همچنین می توان محیط کلاس درس را از حالتی کسل کننده  خارج کرد و علاقه دانش آموزان و اشتیاق آن ها را برای مشارکت در یادگیری خود و مشارت با دیگران در یادگیری را بر انگیخت.

- در قدیم نقش معلم در کلاس درسی، نقش انتقال دهنده آموزش به دانش آموزان تلقی می شد. اما در نتیجه گستره یادگیری الکترونیک در نظام مدرن آموزشی امروز که امکان دسترسی به هر مقدار اطلاعات در هر زمان و مکانی را برای دانش آموزان فراهم آورده است  وظایف معلم نیز دستخوش تحولات اساسی می شود. یکی از تحولات مشهود می تواند تغییر نقش معلم از انتقال دهنده اطلاعات به نقش تسهیل گر فرآیند یادگیری و میدیریت و هدایت یادگیری دانش آموزان است. در این صورت نیز دانش آموز برای یادگیری علوم مورد نیاز خود کم تر به معلم و کلاس درس وابسته است و می تواند در هر حیطه ای از دانش که احساس می کند به آن نیاز دارد کسب معلومات نماید. در این صورت می توان آموزشی مادام العمر را برای افراد جامعه متصور بود.

- انفرادی کردن آموزش نیز از دیگر خدمات بزرگ تکنولوژی آموزشی به نظام آموزشی می باشد. کاربرد تکنولوژی آموزشی در نظام آموزشی ابتدا متوجه آموزش های جمعی و توده ای بود. اما از آنجا که تفاوت های فردی موثر بر یادگیری در بین افراد بسیار زیاد است تکنولوژی آموزشی نیز تغییر مسیر داده است و به سمت انفرادی کردن آموزش پیش رفته است. از مزیت های انفرادی کردن آموزش (مثلا آموزش برنامه ای) انطباق آموزش با ویژگی ها و تفاوت های فردی دانش آموزان است و به آنها اجازه می دهد که متناسب با آهنگ یادگیری خود پیش بروند و رقابت های تخریب کننده میان دانش آموزان نیز کاهش یابد. البته نباید تصور کرد که آموزش انفرادی فقط مختص دانش آموزان ضعیف است. آموزش انفرادی برای دانش آموزان مستعد نیز بر حسب نیاز های آموزشی آنها می تواند مطالب درسی را با گستره و عمق لازم به صورت انفرادی را برای آنها فراهم آورد. نکته ای که باید به آن اشاره کرد این است که تکنولوژی آموزشی از حیطه آموزش انفرادی به حیطه آموزش گروهی منتقل شده است.

- و حل بسیاری از دیگر مشکلات نظام آموزشی ...

نکته ای که ذکر آن در پایان ضروری است این است که هیچ یک از جنبه های نظری و کاربردی علم بر یکدیگر برتری و رجحان ندارد و هر یک تکمیل کننده دیگری می باشد. مثلا در حیطه آموزش در صورتی که بیشتر به پیشرفت علوم نظری توجه شود نمی تواند کاربردی سومند برای حل مشکلات آموزشی داشته باشد و در صورتی که به علوم نظری توجه کمی شود در این صورت پایه های لازم برای استخراج دانش تکنولوژیکی لازم برای حل مشکلات آموزشی را در اختیار نداریم. دانش نظری و دانش کاربردی در هر رشته باید پا به پای هم گسترش یابند و مورد تحقیق قرار گیرند.


برچسب ها: نقش و جایگاه تکنولوژی آموزشی در حل مشکلات آموزشی،  

تاریخ : یکشنبه 20 بهمن 1392 | 06:28 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

محتوای ریاضی با عنوان(ساده کردن کسرها- مجموعه (3))ویژه پایه چهارم و پنجم ابتدائی



محتوای الکترونیکی (ساده کردن کسرها مجموعه (3)) که در قالب یک فایل اجرائی ارائه شده است با این تفاوت نسبت به مجموعه 1و 2 ارائه شده که ابتدا باید حاصل جمع و یا تفاضل دو کسر را بدست آورد و سپس ، نسبت به ساده کردن کسر بدست آمده اقدام نمود . در ضمن راهنمائی ساده کردن کسر در کنار پاسخ بدست آمده توسط دانش آموز ، قرار داده شده است ، یعنی به دانش آموز می گوید که حاصل جمع و یا تفاضل نوشته شده را به چه عددی باید ساده کند .







منبع وبلاگ :http://amirkhani.blogsky.com/



برچسب ها: محتوای ریاضی با عنوان(ساده کردن کسرها- مجموعه (3))ویژه پایه چهارم و پنجم ابتدائی،  

تاریخ : شنبه 19 بهمن 1392 | 06:38 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این بازی شلیک فضایی نام داردکه مفاهیم فصل هفتم علوم تجربی پنجم را در قالب یک بازی به دانش آموزان آموزش داده ومورد ارزیابی قرارمی دهد.

برنامه را پس از دریافت از حالت زیپ خارج کنید.


 نرم افزار مورد نیاز :فلش پلیر





برچسب ها: بازی درسی علوم پنجم، بازی آموزشی علوم پنجم، علوم، پنجم،  

تاریخ : پنجشنبه 17 بهمن 1392 | 05:51 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این آزمون از فصل هفتم علوم پنجم طراحی شده است که به صورت چند گزینه ای می باشد ودانش آموز پس ازاتمام آزمون نتیجه ی عملکرد خودرا به صورت عددی ورتبه ای مشاهده می نماید
  
                              این برنامه را پس ازدانلودازحالت زیپ خارج کنید.

برنامه مورد نیاز:فلش پلیر










برچسب ها: آزمون الکترونیک علوم پنجم، پنجم دبستان، علوم پنجم، محتوای الکترونیک علوم پنجم،  

تاریخ : سه شنبه 15 بهمن 1392 | 06:25 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این محتوای الکترونیکی با عنوان ساده کردن کسرها(مجموعه1) در قالب یک محتوای آموزشی برای کتاب ریاضی پایه چهارم و پنجم ابتدائی ارائه شده است .در این محتوا در قسمت آموزش با مثال هایی ساده و روان بحث ساده کردن کسرها را توضیح داده که دبیران گرانقدر می توانند در کلاس های هوشمند از آنها استفاده نمایند. همچنین این محتوای ریاضی دارای سئوالات تستی جهت پاسخگوئی دانش آموزان این پایه ها  می باشد ، که می تواند آموخته های این عزیزان را بسنجدو امتیاز و رتبه خاص خود را دریافت نمایند. این محتوای الکترونیکی در قالب یک فایل اجرائی ارائه شده و نیاز به برنامه خاصی برای اجرا ندارد.







منبع وبلاگ:http://amirkhani.blogsky.com/

برچسب ها: محتوای ریاضی باعنوان ساده کردن کسرها،  

تاریخ : یکشنبه 13 بهمن 1392 | 05:41 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دراین محتوای الکترونیکی شما با فعل و انفعالات قلب انسان آشنا می شوید . در واقع در این فایل فلش با انبساط کامل قلب و انقباض دهلیزی و انقباض بطنی قلب آشنا می شوید . این نمایش با دو دکمه دور کند و دور معمولی همراه است که با انتخاب هرکدام سرعت نمایش عملیات قلب انسان تغییر می کند . البته یک دکمه توقف نیز در سمت راست ، بالای صفحه قرار دارد که در هر زمان می توانید کار قلب را توقف داده و وضعیت قلب انسان را مشاهده نمائید . این محتوا مناسب برای علوم تجربی پایه چهارم ابتدائی می باشد 







منبع وبلاگ:http://amirkhani.blogsky.com/

برچسب ها: کار دستگاه قلب انسان،  

تاریخ : جمعه 11 بهمن 1392 | 05:51 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دریافت پیک شماره 15 پایه ی پنجم دبستان




برچسب ها: پیک شماره 15 پایه ی پنجم، پیک آدینه پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 9 بهمن 1392 | 05:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دانش آموزان برتراخلاقی پایه ی پنجم (ج) دبستان امامت اراک




مهدی نوازنی 






رضا کریمی









حمید فرخّی داوود آبادی
















برچسب ها: دانش آموزان برتر اخلاقی پایه ی پنجم (ج) دبستان امامت اراک،  

تاریخ : دوشنبه 7 بهمن 1392 | 05:53 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

علی خان محمدی





حسین فراهانی





امیر حسین غلامی






رضا کریمی





مهدی نوازنی




امیر مهدی گودرزی





هانی مایلی






محمد حسین عباسی












برچسب ها: دانش آموزان برتر پایه ی پنجم (ج) دبستان امامت،  

تاریخ : دوشنبه 7 بهمن 1392 | 05:30 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این محتوا که (کارگاه مساحت ) نام دارد ، مساحت اشکال هندسی مثلث ، متوازی الاضلاع و ذوزنقه را مورد ارائه می نماید. شما با جابجا کردن هر راس از رئوس این اشکال ، می توانید شکل جدیدی از مثلث یا متوازی الاضلاع و یا ذوزنقه را با مقدارهای جدید اضلاع آنها ، پدید آورده و در کلاس استفاده نمائید. آموزگاران محترم این پایه ها نکات جالبی از درس مساحت این اشکال را می توانند به کمک این محتوای فلشی به دانش آموزان انتقال دهند.






منبع وبلاگ   :amirkhani.blogsky.com

برچسب ها: محتوای الکترونیکی (کارگاه مساحت) ویژه پایه چهارم و پنجم ابتدائی،  

تاریخ : یکشنبه 6 بهمن 1392 | 05:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
راهبردهایی برای تدریس موفق درس قرآن

1-با تلاوت روزانه قرآن كریم، برای دیگران و به ویژه خانواده خود، الگوی خوبی باشیم.
2-اگر معلم قرآن هستیم بیشترین وقت كلاس مان را به تمرین مهارت خواندن قرآن كریم آن هم توسط همه قرآن آموزان اختصاص دهیم. زیرا بررسی ها نشان می دهد خواندن قرآن به عنوان مهمترین عامل ایجاد و تقویت مهارت روخوانی و روان خوانی كمترین فعالیت كلاسی را به خود اختصاص داده است.
3-میثاق نامه تلاوت روزانه قرآن كریم را كه قبلاً تهیه كرده ایم، همراه با شاگردان امضا كنیم و در جلسات بعدی از چگونگی و كیفیت اجرای آن پرسش كنیم. مسلماً اگر دانش آموزان اصرار ما را در این امر ببینند خود را با نظر معلم تطبیق خواهند داد.
4-از آیات، احادیث، اشعار و جملات ادبی مناسب برای ایجاد انگیزه جهت انس روزانه با قرآن استفاده كنیم.
5-در برخی از آیات و عباراتی كه خوانده می شود تدبر نماییم.
6-خود و دیگران را به حفظ آیات مشهور قرآن مانند ربناهای قرآن تشویق كنیم.
7-فیلم، نوار یا سی دی تلاوت های منتخب را در اختیار فراگیران قرار دهیم.
8-دانش آموزان را تشویق كنیم تا با زمان سنج سرعت تلاوت خود را در كلاس و منزل افزایش دهند.
9-بین آنان رقابت ایجاد كنیم تا یك آیه را با یك نفس بخوانند، با اوج بخوانند و یا زیباتر از دیگری قرائت كنند.
10-برای داوری در رقابت های كلاسی از قرآن آموزان استفاده كنیم.
11-دفترچه ای برای خواندن روزانه قرآن كریم تهیه كنیم تا دانش آموزان تلاوت روزانه خود را در جداول ثبت كنند.
12-دانش آموزان را تشویق كنیم تا در نمازخانه مدرسه در بین نماز ظهر و عصر یك صفحه از قرآن بخوانند.
13-از هر موقعیت مناسب ضمن اشاره به معارف و آموزه های اخلاقی، به آیات قرآن استناد كنیم.
14-احساس بچه ها درباره تلاوت روزانه قرآن را موضوع انشاء كلاسی و یا مسابقه مدرسه ای قرار دهیم.
15-در جلسات آموزش خانواده به موضوع اهمیت انس روزانه دانش آموزان با قرآن تأكید كنیم.
16-با پرسش از معنای كلماتی كه در فارسی و قرآن مشترك هستند، بچه ها را به فهم لغات و ترجمه آن و نیز یافتن هم خانواده لغات «عادت» دهیم.
17-داستان های كتاب را همراه با پخش قرائت آیات مربوطه برای بچه ها تعریف كنیم.
18-حالات پیامبراكرم (ص) و بزرگان دینی درباره انس روزانه با قرآن را برای دانش آموزان بیان كنیم.
19-داستان هایی درباره اهمیت و فواید انس دائمی با قرآن كریم برای دانش آموزان بیان كنیم.
20-حكایات شیرین، لطیفه ها و سرگرمی های مناسب درباره ی قرآن كریم ارائه دهیم.
21-در قالب ویژه نامه به ارائه رهنمودهای لازم برای دانش آموزان و اولیای آنان بپردازیم و دانش آموزانی را كه انس روزانه با قرآن دارند به دیگران معرفی كنیم.
22-از قاریان مشهور شهر و منطقه برای تلاوت در مراسم آغازین صبحگاه و ظهرگاه دعوت كنیم.
23-از دانش آموزان فعال قرآنی مدرسه و منتخبان مسابقات قرآنی تجلیل كنیم.
24-آداب ظاهری و باطنی تلاوت قرآن را به تدریج به دانش آموزان آموزش دهیم.
25-برخی از آثار و اسرار تلاوت قرآن را به زبان كوتاه برای دانش آموزان بیان كنیم.
26-فضائل تلاوت برخی از سوره ها و آیات را به زبان ساده برای آنان شرح دهیم.
27-عواقب و نتایج سبك شمردن قرآن را گوشزد كنیم.
28-وظایف هر یك از مسلمانان درباره انتظارات قرآن درباره خودش را برای دانش آموزان به زبان ساده بیان كنیم.
29-با توجه به تفاوت های فردی و استعداد علاقه و انگیزه هریك از دانش آموزان تكالیف خاص تحت عنوان فعالیت های فردی یا گروهی به آنان بدهیم. مانند حفظ قرائت داستان گویی، انشاء، شعر، روزنامه دیواری و ...
30-به فضاسازی قرآنی در مدرسه و كلاس ها اهمیت بیشتری بدهیم مانند دیوار نویسی پارچه نویسی و...
31-مدرسه های قرآن و دارالقرآن های شهر را به دانش آموزان معرفی كنیم.
32-دانش آموزان علاقه مند و با استعداد را شناسایی و آنان را به ثبت نام و شركت در كلاس های تخصصی مدرسه قرآن و دارالقرآن های منطقه تشویق كنید. همچنین این موضوع را با خانواده ی آنان در میان بگذاریم.
33-قرآن كم علامت را برای شاگردان پایه های سوم به بالا تهیه و آنان را به خواندن روزانه آن تشویق كنیم.
34-به جایگاه قرآن كریم در سایر دروس مانند علوم تجربی، ریاضی، جغرافی، تاریخ و ... و حوزه های علمی و تربیتی (تربیت قرآنی) توجه كنیم.
35-با توجه به علاقه و توانایی خود در موقعیّت های مناسب بین موضوعات مختلف درسی و آیات قرآن كریم ارتباط برقرار كنیم. این كار ضمن ایجاد علاقه بیشتر دانش آموزان به قرآن كریم در ایجاد رویكرد خلقت گرایانه در سایر دروس تاثیر بسزایی در تربیت قرآنی دانش آموزان دارد.



برچسب ها: راهبردهایی برای تدریس قرآن،  

تاریخ : شنبه 5 بهمن 1392 | 06:49 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دریافت پیک 14 پایه ی پنجم دبستان






برچسب ها: پیک 14 پایه ی پنجم دبستان،  

تاریخ : چهارشنبه 2 بهمن 1392 | 07:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
کارهای گرافیکی این محتوای فوق العاده زیبا توسط خانم لیلا توکلی از منطقه ی 1 تهران طراحی وبرنامه نویسی آن توسط علیرضا پناهی از آموزش و پرورش شهرستان پارس آباد مغان انجام گرفته است. این محتوا توسط نرم افزار محبوب و قدرتمند فلش ساخته شده است.

آموزش ابتدایی مغان آراز


دانلود با فرمت EXE : بدون نیاز به برنامه ی فلش پلیر

حجم فایل: 4 مگابایت

نوع فرمت:  ZIP   EXE

دانلود از سرور پیکوفایلدانلود

برای اجرای این فرمت نیاز به هیچ برنامه ای ندارید و در همه ی رایانه ها اجرا می شود.

منبع : وبلاگ آموزش ابتدایی مغان زار


برچسب ها: دانلود محتوای الکترونیکی آموزش نسبت و تناسب - ریاضی پنجم و ششم ابتدایی،  

تاریخ : سه شنبه 1 بهمن 1392 | 06:56 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable

بسیاری از شرکتها برای ساخت سی دی های برنامه یا بازی خود نیاز به تهیه یک اتوران مناسب برای اجرا خودکار در هنگام قرار دادن سی دی نرم افزار در داخل درایو دارند و نرم افزارهای متعددی نیز به منظور تامین این هدف ارائه شده اند. اما یکی از آنها بسیار معروف و قدرتمند با قابلیتهای حرفه ای فراوان می باشد که پاسخگوی نیازهای بسیاری از کاربران در زمینه ساخت اتوران می باشد .
AutoPlay Media Studio این امکان را برای شما فراهم می آورد تا منوهای اتوران، ارائه های تعاملی، برنامه های کاربردی چندرسانه ای و نرم افزار دلخواه خود را تنها ظرف چند ثانیه ساخته و طراحی نمایید .می توانید از محتوای دلخواه خود مانند تصاویر، موزیک، ویدئو، قلش، متن وغیره استفاده نمایید و بسادگی با استفاده از قابلیت کشیدن و انداختن اندیشه های خود را برروی پروژه های خود پیاده نمایید. برای کمک به شروع سریع شما این نرم افزار دارای منابعی مضاعف شامل چندین ویدئو آموزشی، افزونه های محتوای حرفه ای و تالار گفتمان آنلاین وبسیاری مواردی دیگرمی باشد. حتی ار شما هیچ تجربه برنامه نویسی نداشته باشید، می توانید نرم افزار دلخواه خود را بسازید، بااستفاده از قابلیتهای بی نظیر و کارآمد برای محصولات نرم افزاری نوشته شده توسط برنامه نویسان حرفهای با استفاده از زبانهایی چون C++/Java که دراین نرم افزار قدرتمند گنجانده شده اند. AutoPlay Media Studio پلتفرمی توسعه یافته و با سرعت بالا با قابلیت های کامل می باشد که طیف وسیعی از گزینه های قابل انتخاب را ارائه نموده و بسیاری از فناوری های معروف وشناخته شده را پشتیبانی می نماید. داشتن نرم افزار AutoPlay Media Studio  درست مانند این است که برنامه نویس حرفه ای نرم افزار خود را همیشه همراه خود داشته باشید. نسخه ای که هم اکنون در سایت دانلود ها تهیه شده پرتابل ( قابل حمل ) بوده ، بدین معنا که این برنامه نیاز به نصب و کرک ندارد و برای اجرای برنامه فقط کافی است بر روی آیکون نرم افزار کلیک نمایید .

 

 

AutoPlay Media Studio ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable

 

قابلیتهای کلیدی نرم افزار AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable :
- قابلیت ساخت آسان نرم افزارهای متعامل چندرسانه ای توسط شما
- نداشتن نیاز به هیچ گونه مهارت در برنامه نویسی برای ایجاد پروژه خود
- استفاده از محیطی کاملا ویژوال و با قابلیت کشیدن و انداختن
- انتخابی کامل برای ساخت اتوران سی دی و دی وی دی، منوهای نصب نرم افزار، کارتهای تجاری الکترونیکی، بسته های آموزشی و غیره
- ارائه بیش از ۶۴۰ عملکرد مفید
- ارائه ۱۰ عملکرد سریع
- کانالهای چندگانه صدا
- پشتیبانی از پلاگین های عملکردها
- پشتیبانی از پلاگین های اشیاء
- پنجره برنامه قابل تغییر و پشتیبانی از تعیین محل اشیا
- هفده شی گنجانده شده در نرم افزار
- ۲۵۰۰  صفحه در هر پروژه
- شناسایی زبان سیستم برای برنامه های چندزبانه
- شناسایی نسخه برنامه
- امکان رایت سی دی و دی وی دی
- و…

 

 

password ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable  پسورد فایل: www.downloadha.com

download ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable   لینک دانلود – 48.66 مگابایت |

 


برچسب ها: دانلود نرم افزار تولید محتوای الکترونیکی اتوپلی8،  

تاریخ : یکشنبه 29 دی 1392 | 07:16 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
این محتوای الکترونیکی زیبا که ، در مورد مفاهیم کتاب ریاضی چهارم دبستان و مبحث مساحت می باشد ، را در تاریخ 92/10/24 کار ترجمه آن را ، به پایان رساندم و بلافاصله در وبلاگم قرار دادم ، امیدوارم مورد توجه عزیزان فرهنگی و دانش آموزان گرامی قرار بگیرد. دراین محتوای آموزشی که دارای راهنمای کامل در مورد آموزش محاسبه مساحت اشکال هندسی می باشد و معلمان گرانقدر  پایه چهارم ابتدائی می توانند در کلاس های هوشمند از آن برای انتقال مفاهیم مساحت ، استفاده نمایند. همچنین دانش آموزان این پایه نیز می توانند در منزل و در رایانه های شخصی از آن استفاده نمایند . این محتوای ریاضی در قالب یک فایل اجرائی (یعنی EXE) می باشد و با دوبار کلیک اجرا می شود .







منبع :http://amirkhani.blogsky.com/



برچسب ها: محتوای ریاضی مساحت ویژه پایه چهارم ابتدائی،  

تاریخ : جمعه 27 دی 1392 | 07:17 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : پنجشنبه 26 دی 1392 | 07:29 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : سه شنبه 24 دی 1392 | 07:08 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

پس از نصب نرم افزار با اجرای اولیه آن کلمه کاربری و رمز عبور در پنجره ای از کاربر پرسیده می شود که جهت ورود  در جعبه نام کاربری وهمچنین کلمه عبورعدد 1 را وارد نمایید.

 


دانلود


برچسب ها: نرم افزار محتواساز نگارا نسخه جدید، تولید محتوا، نرم افزار تولید محتوا، تولید محتوای الکترونیک،  

تاریخ : سه شنبه 24 دی 1392 | 06:48 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

کودکان به آرامی به درون سالن ورزشی قدم میگذارند 

آنها خودشان را در صفهای تیمی یا اشکال استاندارد دیگر نظم می دهند

آنها دست به سینه و با نگاه به معلم خود آرام و ساکت می نشینند

آنها به آرامی به دستورات معلم گوش می دهند

آنها در واکنش به توصیه های معلم حرکت می کنند .

وقتی معلم به کودکان می گوید وسایل را سر جایشان بگذارند و به آرامی و به صف سالن را ترک کنند زمان پایان کلاس فرا رسیده است

برای بیشتر معلم ها این شرایط کلاس خیلی خوب را به تصویر می کشد . با این وجود اولین نگرانی معلمان جدید ( همانند بسیاری از معلمان با تجربه ) مدیریت کلاس است . همچنین مدیران و والدین توقع دارند معلمان کنترل کلاسهایشان را به دست گیرند . بارزترین نشانه مدیریت موثر کلاس زمانی است که بچه ها تکالیف تعیین شده معلم را به آرامی تمرین می کنند . هر چند که سرو صدا و بی نظمی پیشنهاد نمی شود اما معلم ممکن است هنوز نگران باشد که وسایل و زمان لازم برای به دست آوردن چنین کلاسی تلف شده است

مشکلاتی در مدیریت کلاس اغلب در آموزش پیش دبستانی وجود دارد . تاکید بر یادگیری مستقیم از معلم در یک محیط محدود، شور و نشاط و توسعه یادگیری در کلاس را از بین می برد . در یک محیط بازی بچه ها به یادگیری ترغیب می شوند . آنها به نوبت طرحهای بازی را برای همدیگر توضیح می دهند و با توجه به تواناییهای فزاینده خود به حل کردن مسایل پیچیده و تصمیم گیری مشغول می شوند . در محیط مدرسه سنتی علایق و عقاید کودکان در مقایسه با علایق و عقاید معلمان کمتر مورد تایید قرار می گیرد . چنین تمهیدات یک جانبه ای در بین کودکان ممکن است به خاتمه زود هنگام پاره ای از نقش آنها (به عنوان دانش آموز و یکی از ارکان مدرسه ) منجر شود 

همچنین در مدت زمانی که صرف می شود استاندارد رفتاری تحت فرمان معلم ، مورد قبول واقع شود،  فرصت یادگیری به هدر میرود . مدت زمانی را در نظر بگیرید که در کلاسهای زیادی به انتظار پیروی از یک استاندارد رفتاری صرف می گردد . مانند مدت زمان تشکیل یک صف مستقیم، ساکت نشستن ، وسایل را بی حرکت نگه داشتن یا نگاه کردن به معلم .  بسیاری از معلمان توجیه می کنند که دانش آموزان به این موقعیتها نیاز دارند تا کنترل خود را بیاموزند . متاسفانه در بعضی از این محیط ها آنها حتی تغییر ظاهری بسیار کمی را در رفتارشان به کار می بندند  .

در نهایت تاکید بر مدیریت در دوران پیش دبستانی نا بجا می باشد زیرا از نظر توسعه نا مناسب است . کودکان فقط فراگیران فعال نیستند ، آنها به سبب قدرت استدلال بسیار بالا موجودات فعالی هستند . پیاژه در نظر یه خود استدلال می کند که کودکان از طریق شنوایی و تفکر چقدر می توانند یاد بگیرند . مرحله (تفکر قبل از عمل ) نشان می دهد که کودکان از 6 یا 7 سالگی شکل دادن تصاویری را در مغزشان شروع می کنند . به عبارت دیگر ، توانایی کودک برای شکل دادن یک طرح منطقی برای تحرک کاملا محدود می باشد . از این رو ، او به تحرک و فعالیتهای دستکاری جسمانی به عنوان یک ویژگی آموزشی نیاز دارد. علاوه بر این ، تمایل به موفقیت یا رقابت ، کودکان را به انطباق و وفق دادن اطلاعات ادراکی سوق می دهد همان طور که فعالانه در یادگیری یک وظیفه شرکت می کنند . بنابراین در حالی که دانش آموزان فعالانه به تمرین مهارت درگیرند ، ارایه اطلاعات قبل از مشارکت ممکن است به اندازه آموزش (به عنوان عامل تقویت کننده ) مفید نباشد . علاوه بر این ، در نظر بگیرید که کودکان قابلیت زیادی برای یادگیری از یکدیگر دارند . به یقین تمرین بی سر و صدا با کاهش بازخوردها از سوی همسن و سالانشان مانع یادگیری آنان از دیگران می شود . همچنین فرصتهای حل کردن مشکلات همسن و سالان نیز از این طریق حذف می گردد منبع:ماه نامه زیور ورزش

 

علل بی نظمی دانش آموزان در کلاس درس و شیوه های برخورد با آن

 

 بسیاری از معلمان و حتی مدیـران مـدارس از دانش آموزانی که به اعتقاد آن ها شلوغ هستند و رفتارهای نا خواسته و نا مناسبی از خود بروز می دهند و به این ترتیب نظم و انضباط مدرسه و کلاس درس را دچار اخلال می کنند گله دارند . هر کدام از این افراد واکنش های متفاوتی در مقابل این نوع دانش آموزان از خود نشان می دهند و تصمیم گیری ها ی آنان در این زمینه هم متفاوت است . معمول ترین و آشکار ترین این تصــمیـم گیـری ها  برای کاهش یا از بین رفــتن بی نظمی ، گرفتن تعهد کتبی از دانش آموزان و در صورت تکرار از والدین آنان ، تهدید به تنبیه و حتی عملی کردن آن و در نهایت اخراج موقتی از کلاس و مدرسه است . از این رو ،  نگارش این مقاله و مطالعه ی آن ،  به معلمان و مدیران کمک می کند تا تصمیمات آگاهانه تری بگیرند .

 

در زمــینه ی بی نظــمی دانــش آمــوزان در کـلاس درس ، معلمان بایــد به سه سوال پاسخ دهند :

  1) علل و عوامل بی نظمی دانش آموزان کدام اند ؟

 2 ) چگونه می‌توان از بروز و ظهور رفتار های نا مناسب دانش آموزان ، که نظم و انضبــاط را به مخاطره می اندازند ،  پیشگیری کرد ؟

3 ) به هنگام وقوع رفتار های نا مطلوب دانش آموزان ، چه باید کرد ؟

 

 برای پاسخ دادن به این سوال هــا به عــبارت دیــگــر ،  شنا سایی علل و عوامل بی نظمی دانش آموزان در مجموعه عامل های متعدد  ،  باید زیر مجموعه ای از عوامل کشف شوند تا با ارائه ی راه کار های کاربردی برای از بین بردن یا کاهش آن ها ، تغییرات مناسب و مثبت در کیفیت نظم و انضباط مدرسه ایجاد شود. در این ارتباط ، کارگاهی با حضور عده ای از معلمان با تجربه در مراکز تربیت معلم یاسوج برگزار شد . حاصل چند جلسه بارش مغزی در این کار گاه برای پاسخ به سوال های یاد شده ،  بررسی شد . سپس با اندکی دخل و تصرف و تغییر در دید گاه های افراد  ،  این مقاله برای استفاده ی معلمان و مدیران مدارس و دست اندر کارانتعلیم و تربیت تهیه و تنظیم شد.

علل بی انضباطی دانش آموزان را می توان با توجه به ابعاد در یک مقاله نمی گنجد ،  اما به دلیل کاربردی بودن بحث وجلوگیری از طولانی شدن آن  ابتدا به ذکر علل و عوامل کلی بی انـضباطی دانــش آموزان می پردازیم ، آنگاه حاصل هم اندیشی معلمان با جربه را در این زمینه به طور مختصر بررسی می کنیم و در پایان هر قسمت  ، راهکار های عملی برای جلوگیری از بی انضباطی دانش آموزان را به منظور برقراری نظم و انضباط در مدرسه ارائه می کنیم .

 علل و عوامل بی نظمی دانش آموزان را می‌توان به پنج دسته تقسیم کرد :

الف ) علل مربوط به دانش آموزان (ویژگی های فردی آنان ) ؛

ب ) عوامل مربوط به معلم ؛ 

ج ) عوامل مربوط به فضای مدرسه  ، کلاس درس و کارکنان ستادی مدرسه ؛

 د) ویژگی های خانوادگی دانش آموزان ؛

 و ) عوامل اجتماعی .

 نظم و انضباط تعاریف متعددی دارد. عده ای کنترل رفتار فرا گیرند گان و تسلط بر عوامل رفتاری آنان را انضباط می نامند . برخی دیگر معتقدند نظم و انضباط شامل هر نوع سازماندهی در محیط مدرسه و کلاس است ،  به نحوی که سبب افزایش یاد گیری شود . صفوی ( 1383 ) می گوید« انضباط عبارت است از اعمال قواعد و مقرراتی که یاد گیری از تسهیل می کند و اخلال در کلاس را به حداقل کاهش می دهد (ص 266 ) . لو فرانسوا (1991 ) معتقد است " انضباط" به آن دسته از اعمال معلم اطلاق می شود که مانع سر زدن  رفتارهایی از دانش آموز است که فعالیت کلاسی را مختل یا تهدید به اخلال می کنند(نقل از زمانی ، 1378) با وجود این ،  بی نظمی یا بی انضباطی را می‌توان این گونه تعریف کرد :  انجام دادن هر عمل یا رفتاری به وسیله ی دانش آموز که سازماندهی مدرسه و فعالیت های کلاس را مختل یا تهدید به اخلال می کند. بروز رفتارهایی از دانش آموزان که انضباط کلاس را مختل می کنند  ، تنها به معلم و کلاس درس مربوط نیستند، بلکه همان طور که قبلا گفته شد علل دیگری نظیر عوامل آموزشگاهی‌ ،  خانوادگی ، اجتماعی و... وجود دارند که به طور مستقیم یا غیر مستقیم زمینه را برای بروز رفتار های مخرب دانش آموزان فراهم می‌کنند . بنابراین ،  برای برقراری انضباط در کلاس درس و اداره ی آن  ، معلمان باید قبل از برقراری  نظم و انضباط اقدامات لازم را برای پیشگیری از رفتار های نامناسب دانش آموزان را به کار گیرند ؛ زیرا پیشگیری مهم تر از در مان است  . کانین ( 1970 ) در تحقیق خود که به مقایسه ی رفتار معلمان در کلاس های دارای رفتارهایی نا مطلوب وكلاس‌های عادی پرداخته است او می‌گوید : تفاوت این كلاس‌ها به نحوه‌ی پاسخ گویی معلمان به رفتار نامطلوب  دانش آموزان مربوط نیست ،  بلکه از اقدامات پیشگیرانه ی آن ها نا شی می‌شود (نقل از کدیور 1382 ص 431 ) به هر حال بی نظمی های دانش آموزان در کلاس علل متعدد دارد :

 الف  علل مربوط به دانش آموزان 

گاهی علل بی نظمی در کلاس ناشی از خود دانش‌آموز است . برخی از این علت ها عبارت است از :

1 ) ناراحتی های جسمی ، روحی و روانی ؛

 2 ) نداشتن علاقه و انگیزه  ؛

 3 ) سر در گم بودن و بی اعتنایی به انتظارات معلم و قوانین و مقررات مدرسه و کلاس درس ؛

 4 ) نداشتن برنا مه ی مشخص مطالعه ؛

 5 ) کم خوابی و خستگی مفرط ؛

 6 ) انجام دادن تکالیف خود ؛

 7 ) تغذیه ی نا مناسب ؛

 8 ) نا امیدی به آینده  ؛

 9 ) استقلال طلبی و مقابله با اقتدار معلم .

از بین بردن یا کاهش عوامل بی نظمی ، در درجه ی اول مستلزم هم کاری و هماهنگی میان خانه و مدرسه است ، و روشن است که معلمان و اولیای مدرسه به تنهایی و بدون همکاری والدین کاری از پیش نخواهند برد . بنا براین ، در نظام آموزش و پرورش برای برقراری ار تباط میان خانه و مدرسه نهاد مستقلی به نام انجمن اولیا و مربیان به وجود آمده است که این نهاد در هر مدرسه ای برای آگا هی والدین از مراحل رشد فرزندان خود در سنین متفاوت و آگاه کردن آن ها از این مسائل فعالیت می کند :

       توجه والدین به وضعیت جسمی و روحی فرزندان خود ؛

       ایجاد شرایط  ، موقعیت و امکانات مورد نیاز برای پیشرفت تحصیلی فرزندان خود ؛

        تشویق ما دی و معنوی و تقویت اعتماد به نفس آن ها ؛

        پذیرش وضعیت خاص فرزندان خود و مقایسه نکردن آن ها با افراد دیگر؛

        تبعیض قایل نشدن بین آن ها ؛

        تهیه ی میز و صندلی ، اتاق مطالعه ، وسایل مورد نیاز ، رعایت سکوت هنگام مطالعه؛

       کمک به آن ها در تهیه و اجرای برنامه ی  مطالعه  ؛

       تشویق آن ها به ورزش و تفریحات سالم و تنظیم خواب و استراحت آن ها ؛

       داشتن برنامه ی تغذیه ی مناسب  ، کمک به آن ها در انتخاب دوستان مناسب ؛

        آگاه کردن فرزندان از وظایف خود در مدرسه و خانه ، رعایت حقوق معلمان و کمک به دوستان و هم کلاسان خود  ؛

 و در نهایت تشویق آن ها به رعایت نظم و انضباط  در مدرسه و کلاس درس ،  اغلب، والدین علاقه مندند که بدانند در طول سال تحصیلی، درخصوص امور تحصیلی وحتی تر بیتی فرزندان خود ، چه وظیفه ای به عهده دارند وچه کمک هایی سبب پیشرفت تحصیلی فرزندانشان می شود . آگاهی از این مسائل، مستلزم ارتباط مستمر با مدرسه است 

ب- علل مربوط به معلم

1) فقدان آماد گی جسمی ،  روحی و روانی معلم ؛

 2 ) نا مناسب بودن وضعیت ظا هری معلم ؛

3 ) نا آگاهی از روش های جدید تدریس و استفاده ی مکرر از روش های سنتی ؛

4 ) بی علاقه بودن به شغل معلمی ؛

 5 ) نا توانی در برقراری ارتباط مطلوب با دانش آموزان ؛

 6 ) رعایت نکردن عدالت آموزشی ( تبعیض بین دانش آموزان )؛

 7 ) نا مناسب و نا رسا نا بودن صدا ی معلم؛

 8 ) نداشتن طرح درس؛

9) بی توجهی به نیاز های دانش آموزان؛

10)    فعال بودن معلم و منفعل بودن دانش آموزان ؛

 11) استفاده ی نا مناسب از تشویق و تنبیه؛

 12) بی حـوصــلگی و نداشتن صــبر و بــر د بــاری و سعه ی صدر ؛

13 ) بی نظمی معلم (نظیر دیر آمدن به کلاس و ترک زود هنگام آن و... )؛

 14 ) تسلط نداشتن به موضوع مورد یاد گیری؛

 15 ) نداشتن رو حیه ی انتقاد پذیری و خود داری از پاسخ گویی به سوال های دانش آموزان؛


برچسب ها: مدیریت کلاس در مقابل یادگیری فعال،  

تاریخ : دوشنبه 23 دی 1392 | 06:48 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
دراین محتوای الکترونیکی شما دارای دو مرحله آسان و سخت ، شامل عبارت های از اعمال ریاضی اول ، دوم و سوم ابتدائی ، یعنی جمع ، تفریق و ضرب اعداد ، هستید . دراین محتوای آموزشی در هرمرحله عبارتی از جمع یا تفریق و یا ضرب نوشته شده که به جای  یک عدد آن جای خالی ، قرار گرفته و شما سه جواب در پایین همان عبارت مشاهده می کنید ، با انتخاب جواب صحیح ، توپ شما داخل سبد قرار گرفته و 100امتیاز می گیریدو با هرپاسخ نادرست ، علاوه بر اینکه توپ شما داخل سبد قرار نمی گیرد ، از امتیاز شما 50 تا کم می شود .این محتوای ریاضی در قالب یک فایل اجرائی (یعنی Exe) می باشد و فقط با دوبار کلیک متوالی روی فایل اجرا می شود .









برچسب ها: محتوای ریاضی مجهول یابی ویژه جمع و تفریق و ضرب اعداد،  

تاریخ : یکشنبه 22 دی 1392 | 07:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
 محتوا ی الکترونیک در مورد ضرب 3 رقمی برای پایه چهارم دبستان







برچسب ها: محتوا ی الکترونیک در مورد ضرب 3 رقمی برای پایه چهارم دبستان،  

تاریخ : شنبه 21 دی 1392 | 07:08 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
.: Weblog Themes By VatanSkin :.

تعداد کل صفحات : 25 ::      ...   3   4   5   6   7   8   9   ...