آموزشی
زبوسیدنی های این روزگار یکی هم بود دست آموزگار
درباره وبلاگ


اینجانب شعبان جیریایی آموزگار آموزش وپرورش ناحیه 2اراک این وبلاگ را به تمام معلمان عزیز، شریف وزحمتکش دانش اموزان عزیز واولیای گرامی تقدیم می کنم وامیدوارم گامی هر چند کوچک درراه ارتقای تعلیم وتربیت برداشته باشم

مدیر وبلاگ : شعبان جیریایی
مطالب اخیر
نویسندگان
جمعه 19 اردیبهشت 1393 :: نویسنده : شعبان جیریایی















نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 12 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
علل مشکلات املا نویسی :
برخی از اشکالات عمده دانش آموزان به صورت آموزشی می با شد . اشتباه نویسی در شکل  ظاهری حروف نوشتن که در موقع تدریس هر درس بر این کلمه هایی که دانش آموزان اشکال دارند باید بیشتر  تمرین و تکرار شوند که اغلب این ها کلماتی  هستند که دانش آموز آن را خوب یاد نگرفته ویا در ذهنش نیست .
ضعف حافظه ی دیداری – یعنی این که دانش آموز شکل کلمه را در ذهن خود فراموش می کند .
ضعف آموزشی – یعنی این که فرد طریقه ی نوشتن صحیح را خوب یاد نگرفته است . 
وارونه نویسی  کلمه را وارونه می نویسد ضعف در دقت – قرینه نویسی- ضعف در حساسیت شنیداری

 

نوع اشتباه

درست

غلط

نوع اشتباه

درست

غلط

حافظه دیداری

گزند

گذند

حافظه دیداری

منظور

منزور

آموزشی

امیر المومنین

امیرلمومنین

حساسیت شنیداری

مسواک

مسباک

حافظه دیداری

اصحاب

اسحاب

آموزشی

تجربه ها

تجربها

آموزشی

دیدن پدر

دیدنه پدر

حساسیت شنیداری

آمدند

آمدن

حافظه دیداری

بهار

بحار

دقت

نهفته

نهففته

حساسیت شنیداری

تلویزیون

تلفزیون

حساسیت شنیداری

زنبور

زمبور

آموزشی

خوراک

خراک

آموزشی

بندگان

بنده گان

آموزشی

خروس

خوروس

دقت

عسل

عسبل

حساسیت شنیداری

دنبال

دمبال

آموزشی

شده ام

شوده ام

حافظه دیداری

هسته

حسته

دقت

شغال

شعال

حساسیت شنیداری

ژاله

جاله

آموزشی

روباه ها

روباهها

حافظه دیداری

سطل

ستل

حافظه دیداری

حیله

هیله

حساسیت شنیداری

پنبه

پمبه

آموزشی

خوش

خش

حافظه دیداری

بشقاب

بشغاب

آموزشی

می گفت

می گوفت

دقت

صحیح

صبحیح

حافظه دیداری

مغازه

مقازه

دقت

سبز

سببز

حساسیت شنیداری

صبح

سب

حافظه دیداری

عروس

اروس

دقت

گردش

کردش

دقت

سپرده

سرده

قرینه نویسی

بابا

اب اب

حافظه دیداری

صبر

سبر

وارونه نویسی

آدم

 

آموزشی

صحاب

صحابه

حساسیت شنیداری

رفتند

رفتن

دقت

گندم

کندم

حساسیت شنیداری

بشقاب

بشکاب

 






نوع مطلب :
برچسب ها : علل مشکلات املا نویسی،
لینک های مرتبط :
شنبه 11 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
دریافت پیک شماره ی 3 پایه ی پنجم







نوع مطلب :
برچسب ها : پیک شماره ی 3 پایه ی پنجم، تکلیف پایان هفته کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :

انیمیشن زندگی حضرت موسی(ع)

انیمیشن زندگی حضرت نوح(ع)

انیمیشن زندگی حضرت محمد(ص)

انیمیشن زندگی حضرت عیسی(ع)

انیمیشن زندگی حضرت ابراهیم(ع)






نوع مطلب :
برچسب ها : داستان زندگی پیامبران اولوالعزم،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 8 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


منبع سایت 2فرشته آسمانی





نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزارقرآنی ششم،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 7 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی







نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار مراکز استان ها،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 6 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

چک لیست های کلی مربوط به اهداف درسی پایه ی پنجم ابتدایی

شامل : چک لیست های درسی قرآن  - ریاضی - علوم - اجتماعی - هدیه های آسمانی - هنر - تربیت بدنی


           





نوع مطلب :
برچسب ها : چک لیست های دروس پایه پنجم، چک لیست ارزسیابی توصیفی، چک لیست قرآن پنجم، چک لیست فارسی پنجم، چک لیست ریاضی پنجم،
لینک های مرتبط :

22 روش برخورد با دانش آموز گستاخ

۱ – اگر خود تحت‌ فشارهای روانی ناشی از زندگی و کار قرار داریم و نمی‌توانیم رفتار وگفتار خود را کنترل کنیم، بهتراست پیش از انجام هرکاری درباره دانش‌آموز به فکر روشی برای کنترل فشارهای خود باشیم. تحقیقات نشان داده ‌است اگر مربیان بتوانند برخی رفتارهای خود را تغییر دهند، فرمانبری کودک بیشتر خواهد شد.

۲ – نباید افکار غلط و انحرافی درباره دانش‌آموز خود نداشته باشیم. به طور مثال: «شاگردم این کار را می‌کند تا حرص مرا دربیاورد یا او موجب تمام مشکلات در کلاس است.» چنین افکاری زمینه به‌وجود آمدن احساس بسیار بد را نسبت به آن دانش‌آموز مهیا می‌کند و به طور یقین بر رفتار ما و او اثر منفی می‌گذارد.

۳ – باید از ارایه دستورات مبهم، کلی و تکراری اجتناب کنیم. برای مثال، به جای اینکه بگوییم: «منظم باش»، شفاف و مشخص بگوییم که از او چه می‌خواهیم.

۴ – به جای سخنرانی و بحث و جدل، باید کوتاه و مؤثر با لحنی محکم ولی در کمال آرامش به او گوشزد کنیم که رفتارش در ما چه تأثیری گذاشته و اگر از این رفتار خود دست برندارد، چه عاقبتی در انتظار اوست.

۵ – بهتر است به یاد داشته باشیم که عاقبتی را برای او مشخص کنیم که شدنی و کوتاه ‌مدت باشد. برای مثال نگوییم: «برای همیشه از این کلاس خواهم رفت».

۶ – نباید انجام دادن خواسته‌هایمان را وظیفه او بدانیم بلکه پس از انجام دادن دستوراتمان باید او را با کلام و هدایای مورد علاقه تشویق کنیم.

۷ – می‌توانیم با مشارکت دانش‌آموزان فهرستی از مهم‌ترین قوانین در کلاس و مدرسه به ‌ترتیب اهمیت و همراه با روش انجام دقیق آن تهیه کرده و پس از مشخص کردن نوع محرومیت برای انجام ندادن‌شان، آن را با قاطعیت اجرا کنیم.

۸ – باید عوامل مشکل‌ساز را شناسایی و برای رفع آنها اقدام کنیم.

۹ – به نیازهای جسمی، عاطفی، روانی، اجتماعی، اقتصادی و… دانش‌آموزان باید بیشتر توجه کنیم.

۱۰- باید سعی کنیم فرصتی را ایجاد کنیم تا دانش‌آموزان بتوانند نسبت به رفتارهای نامناسب خود فکر کنند.

۱۱ – بهتر است که ارتباط مربیان و مسوولان مدرسه را با والدین بیش از پیش تقویت کنیم.

در دوران بلوغ که بحران روحی و عاطفی نوجوان را در بر می گیرد ، بهترین راه برای پیشگیری از خشونت ، مسامحه و سازگاری است. اغماض ، گذشت و نادیده گرفتن رفتارهای  او همراه  با آرامش ،  در اغلب  مواقع از استمرار و پیشروی خشونت در قالب پرخاشگری های فیزیکی  و لفظی جلوگیری می کند . 

1۲- راهنمایی و مشاوره با دانش آموز در خصوص عواقب خشونت و آثار اجتماعی آن و همچنین مشاوره با خانواده دانش آموز درباره کاهش رفتارهایی که منجر به خشونت نوجوان می شود ، بسیار مؤثر خواهد بود. 

1۳- ایجاد زمینه ی فعالیت های مؤثر در خانه و مدرسه برای اشتغال بیشتر نوجوان و تخلیه انرژی های  جسمی و روانی او در کاهش خشونت  و رفتارهای پرخاشگرانه بسیار  تأثیرگذار است . 

1۴- خودداری مدرسه از به کاربردن روش های انضباطی غلط و ایجاد فضای صمیمی تر میان معلمان و دانش آموزانِ نوجوانِ خشونت گرا ،  به کاهش رفتارهای خشونت آمیز و پرخاشگرانه می انجامد .

15 -باید از تنبیه بدنی به طور جدی خودداری کرده و درصورت نیاز از محرو مساز یهای كوتا ه مدت استفاده كنیم.

16 -خوب است که برای شنیدن مسایل و مشكلات دانش آموزان وقت بگذاریم.

17 -بهتر است از سرزنش و تحقیر كردن و مقایسه دانش آموزان به طور جدی خودداری كنیم.

18 -باید ضمن تقویت ابعاد معنوی در دانش آموزان، رو شهای آرام شده ی دینی را به آنها آموزش دهیم.

19 -باید علایم هشداردهنده خشم را به دانش آموزان آموزش دهیم تا بتوانند خشم خود را بهتر كنترل كنند.

20- بهتر است رو شهای «آرام شدنی » را به آنها آموزش دهیم، ازجمله تنفس عمیق، حرف زدنهای مثبت با خود و...

21- یكی از دلایل عصبانیت و ناراحتی دانش آموزان این است كه نمیتوانند احساسات خود را به درستی بیان كنند. میتوانیم با كمك عكس و فیلم و نقاشی انواع احساسات مانند خشم، ترس، شادی، غم و... را به آنها آموزش دهیم.

22- چون بسیاری ازناسازگاریهای دانش آموزان به دلیل نا آشنایی مربیان و والدین با مهار تهای زندگی است، توصیه میشود مهار تهای ارتباطی مانند گوش دادن، ابراز وجود، حل مسأله و تصمیم گیری و دیگر مهار تهای زندگی را خود بیاموزیم و به دانش آموزان نیز آموزش دهیم.

 

 

درباره دانش آموزان بیش فعال علاوه بر موارد فوق، رعایت موارد زیرتأكید می شود:

 

• دارو درمانی مستمر زیرنظر روا نپزشك كه ممكن است تا چند سال طول بكشد چرا كه با تشخیص و مراقبت درست، بیشتر آنان تا پایان دوره نوجوانی درمان می شوند.

• تأمین خواب مناسب شبانه به هر طریق ممكن، حتی با اعلام خاموشی برای تمامی اعضای خانواده.

• پرهیز از خوردن قند و شكر، نوشابه گازدار، كاكائو، چیپس و پفك.

• آموزش والدین در زمینه شیوه برخورد با آنها و شیو ه كمك كردن به فرزند بیش فعا لشان در انجام كارهای روزانه

 







نوع مطلب :
برچسب ها : 22 روش برخورد با دانش آموز گستاخ،
لینک های مرتبط :
شنبه 4 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی










نوع مطلب :
برچسب ها : آموزش فارسی پنجم درس اول،
لینک های مرتبط :
پنجشنبه 2 آبان 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

چکیده 

 در فضای آموزشی قرن 21 مقوله های سرعت،دقت،مهارت و اطلاعات و فناوری های نوین مطرح است .  در این مقاله به بررسی روش های فعال کردن کلاس ریاضی پرداخته شده است که عمدتا تجربه های شخصی نگارنده می باشد و به طور منظم و کنترل شده در کلاس های نگارنده اجرا شده اند و نتایج آن به وسیله ی ارزشیابی های به عمل آمده مورد تایید قرار گرفته است . همچنین برخی از ویژگی های معلمان فعال نیز مورد بررسی قرار گرفته است .

واژه های کلیدی : کلاس ریاضی – تدریس فعال – معلم خلاق – دانش آموز فعال

1- مقدمه

بیشتر دانش آموزان درس ریاضی را به عنوان یکی از سخت ترین درس هایشان می شناسند (که در واقع نیز چنین است ) همچنین نا خود آگاه معلم ریاضی را معلمی بد اخلاق و خشک و خشن می دانند . با توجه به این شرایط اگر معلم ریاضی نیز بخواهد مانند روش های تدریس سنتی در اداره کلاس خشک و خشن برخورد کند و امکان فعالیت و آزادی را از دانش آموزان بگیرد ، دانش آموزان در یادگیری درس ناتوان خواهند بود . شاید در ظاهر درس را فرا گیرند ولی این یادگیری عمقی نخواهد داشت و در آینده مشکل ساز خواهد شد .             

با توجه به این عوامل برای موفقیت در امر یاد دهی -  یاد گیری  معلم باید کلاسی فعال و فرح بخش و متنوع برای دانش آموزان ایجاد کند که در این صورت دانش آموزان در کلاس احساس خستگی نخواهند کرد و با علاقه وانگیزه در فرایند یاددهی–یادگیری شرکت می کنند و ذهنیتی که نسبت به درس و معلم ریاضی دارند تا حدودی تعدیل می شود.                                                                                                                                       شاید بتوان گفت معلم ریاضی بیشتر از سایر معلمان باید به ویژگی های فردی دانش آموزان توجه داشته باشد ، فعالیت هایی متناسب با شرایط جسمی ، محیطی و علمی دانش آموزان طراحی کند ، در برخی از کلاس ها شاید نیاز باشد برای گروهی از دانش آموزان یک موضوع درسی و برای گروهی دیگر موضوع دیگری تدریس شود که بستگی به پایه ی علمی دانش آموزان دارد .                                                               

معلم قبل از شروع درس باید با دانش آموزان ارتباط عاطفی و دوستانه برقرار کند که به عنوان یک پیشنهاد می توان روی مهارت های ایجاد ارتباط عاطفی و دوستانه بین معلم و دانش آموز نیز تحقیق کاملی انجام داد که در این مقاله مجال پرداختن به آن نیست .  

 

 

 

2- چگونه یک کلاس فعال داشته باشیم ؟

روزگاری که معلم به عنوان گوینده و دانای کلاس و دانش آموز فقط به عنوان شنونده در کلاس حاضر می شد سپری شده است ، زمانی دانش آموز را به عنوان یک لیوان خالی در نظر می گرفتند که باید به وسیله ی معلم و کتاب های درسی پر شود ولی اکنون اشتباه بودن این تفکر به اثبات رسیده است . اکنون دانش آموز را باید آتشی افروخته بدانیم که معلم آن را شعله ورتر می کند . در ادامه روش ها و راه کارهایی برای فعال کردن کلاس ریاضی و بهبود جریان یاددهی – یادگیری ارایه می شود .

 2-1 :  روش های نوین تدریس 

آشنایی با روش های نوین تدریس و اجرای آن ها در کلاس درس لازمه ی کار معلم قرن 21 است . معلم باید به موضوعات هر درس و اهداف آن تسلط کامل داشته باشد . روش های فعال تدریس را به خوبی بشناسد و معایب و مزایای هر یک را بداند و با انتخاب یک یا چند روش فعال ، متناسب با موضوع درس و منطبق با اهداف آن در فعال کردن کلاس درس بکوشد .

 2-2 : استفاده از وسایل کمک آموزشی

با بهره گیری از وسایل کمک آموزشی آماده یا   دست سازه های معلم و دانش آموزان می توان کلاس را فعال تر برگزار کرد . به عنوان مثال با تهیه ی اشکال هندسی مورد نیاز در بحث حجم دانش آموزان مفاهیم درس حجم را به صورت عینی تر و ملموس تر درک خواهند کرد .

2-3 : استفاده از تکنولوژی های آموزشی

تکنولوژی های آموزشی از قبیل کامپیوتر و ... می توانند علاقه ی دانش آموزان را به درس ریاضی افزایش دهند . در استفاده از کامپیوتر مسلما معلم باید با برخی از نرم افزار های آموزشی ریاضی آشنایی داشته باشد . به عنوان نمونه باری تهیه ی اسلاید و استفاده از آن در کلاس درس باید با پاورپوینت آشنا باشد . در اینجا لازم است اشاره ای شود به نرم افزار جئو جبرا شود این نرم افزار کاربرد وسیعی در آموزش ریاضی و خصوصا در هندسه دارد . نرم افزار جئو جبرا و آموزش آن در سایت جناب آقای افشین منش موجود می باشد . استفاده از کامپیوتر و نرم افزار های ریاضی علاوه بر آن که علاقه و انگیزه ی دانش آموزان را نسبت به ریاضی افزایش می دهد باعث تسریع و عمیق امر یاد دهی – یاد گیری می شود.

2-4 : استفاده از سرگرمی های ریاضی

 متنوع کردن کلاس درس با طراحی معماها و سرگرمی ها و بازی های ریاضی مرتبط با موضوعات درسی می تواند در فعال کردن کلاس ریاضی نقش به سزایی داشته باشد . استفاده از معماها و سرگرمی های ریاضی می تواند صرفا برای درگیر کردن دانش آموزان با مسئله و تقویت قدرت تفکر در آن ها باشد و آن ها را با مراحل و روند تفکر و حل مسئله آشنا کند .

2-5 : تهیه ی بروشور ، روزنامه دیواری و پژوهش های دانش آموزی   

فعالیت دانش آموزان در زمینه ی تهیه ی بروشور های ریاضی ، روزنامه دیواری ، مجلات ریاضی در سطح مدرسه و پژوهش در مورد موضوعات ریاضی و ... می تواند کلاس درسی را از حالت خشک و بی روح سنتی خارج کرده و دانش آموزان را با موضوعات درسی در گیر کند . برای تهیه ی موارد مذکور به دلیل وقت گیر بودن بهتر است قسمتی از کار در مدرسه و بقیه در خارج از مدرسه انجام شود .

2-6 : طراحی و برگزاری مسابقات ریاضی در خارج از کلاس

برگزاری مسابقات ریاضی هفتگی در مدرسه جهت درگیر کردن ذهن آن ها با ریاضی و فرایند حل مسئله و تقویت تفکر در آن ها کاری بسیار مفید می باشد . این کار می تواند به صورت مطرح کردن یک یا چند سوال ( معما ) و نصب آن در تابلو اعلانات مدرسه یا در صورت وجود در برد ریاضی مدرسه و تعیین جایزه به تفکیک پایه باشد .

2-7 : معرفی دانش آموزان موفق در پایان هر ماه

معرفی دانش آموزان موفق و دانش آموزانی که در حال پیشرفت هستند به صورت ماهیانه باعٍث ایجاد رقابت در بین آن ها می شود . در این مورد می توان از بسته های تشویقی خاصی متناسب با علائق دانش آموزان برای دانش آموزانی که معرفی می شوند در نظر گرفت ، مثلا برگزاری اردوهای تفریحی ، ورزشی و ... در سطح منطقه و یا این که بر گزاری مسابقات ورزشی بین معرفی شدگان و ...

2-8 : استفاده از کارت های تشویقی  

برای از بین بردن اضطراب نمره در بین دانش آموزان می توان از کارت های تشویقی استفاده کرد که باعث رقابت بین آن ها نیز می شود . در این مورد به دانش آموزان ضعیفی که در حال پیشرفت هستند باید بیشتر بها داده شود . به عنوان مثال می توان دو نوع کارت عالی و ممتاز تهیه کرد . که به ازای هر 5 کارت عالی که دانش آموز از معلم کسب می کند یک کارت ممتاز از مدیر دریافت می کند و به ازای هر 5 کارت ممتاز جایزه ای متناسب با علائق او به وی اهدا می شود .      

 2-9 : گروه بندی کردن دانش آموزان

استفاده از گروه بندی می تواند به شیوه های مختلفی انجام شود و به عواملی نیز بستگی دارد . در گروه بندی ، دانش آموزان آزادی عمل بیشتری دارند ، فعالیت گروهی و تیمی را یاد می گیرند  ، احترام به همدیگر را یاد می گیرند ، هر دانش آموز مطالبی را از بقیه ی اعضای گروه یاد می گیرد و ...

گرو ه بندی مزیت های زیادی دارد . برخی عواملی که به نحوه ی گروه بندی دانش آموزان تاثیر می گذارند عبارتند از :

- سطح علمی دانش آموزان

- تعداد دانش آموزان

- اندازه ی کلاس

- موضوع درس

- امکانات آموزشی و ...

2-10 : آشنایی معلم با آموزش مجازی و شبکه ی اینترنت و وبلاگ نویسی :

معلم قرن 21 باید با اینترنت و آموزش های مجازی و ... آشنایی کافی داشته باشد و دانش آموزان را با این موضوعات آشنا کند . هر چند بسیاری از دانش آموزان همگام با پیشرفت تکنولوژی پیش میروند و شاید بسیاری از آن ها اطلاعاتی بیشتر از معلمانشان دارند . در این مورد استفاده از موبایل دانش آموزان بسیار مفید خواهد بود به این صورت که معلم می تواند با موبایل دانش آموزان به اینترنت متصل شود و اطلاعاتی را راجع به موضوع درس از یکی از سایت های ریاضی دریافت کرده و در کلاس مطرح کند . که این کار فرهنگ استفاده از موبایل را نیز در بین دانش آموزان تغییر خواهد داد .

 

 2- 11: مجلات رشد ریاضی ( رشد برهان )  :  

آشنا کردن دانش آموزان با مجلات رشد ریاضی و استفاده از آن ها در کلاس درس جهت تقویت و تعمیق بنیه ی علمی دانش آموزان و همچنین جهت سرگرمی دانش آموزان که در این مورد می توان فعالیت های زیادی انجام داد . به عنوان نمونه می توان به وسیله ی کمیسیون یاددهی – یادگیری هر منطقه در جهت آشنایی بیشتر معلمان و دانش آموزان با مجلات رشد ، فعالیت هایی را انجام داد مثلا می توان با طراحی سوالاتی از مجلات مختلف رشد و برگزاری مسابقاتی بین معلمان و همچنین بین دانش آموزان انگیزه ی مطالعه ی این مجلات را افزایش داد . انجام این مسابقات بین دانش آموزان می تواند توسط مدیر مدرسه نیز انجام شود .

3- چگونه یک معلم فعال ، پر انرژی و تاثیر گذار باشیم ؟

   - به روز نگه داشتن خود از طریق مطالعه ی کتب مرتبط و نشریات تخصصی و بررسی سایت های مرتبط و به روز

   - مطالعه و بررسی عملکرد آموزش و پرورش سایر کشورها

   - شرکت در کارگاه های ریاضی و کلاس های ضمن خدمت

   - انجام تحقیقاتی در زمینه ی اقدام پژوهی

   - تبادل نظر با سایر معلمان و داشتن ارتباط قوی و موثر با دانش آموزان

4- نتیجه گیری

معلم قرن 21 باید ویژگی های زیر را داشته باشد .

   - خلاق باشد و در کلاس محیطی برای بروز خلاقیت ایجاد کند  .

   - در کلاس درس محیط پرسش گری ایجاد کند .

   - از شکست واهمه نداشته باشد .

   - خطر پذیر باشد .

   - بتواند پیش نیاز های دانش آموزان را تشخیص دهد و قدرت تغییر پیش فرض ها را داشته باشد .

   - قادر به درمان ناتوانایی های یاد گیری دانش آموزان باشد .

   - تفاوت های فردی و همچنین مهارت های فردی آن ها را درک کند .

   - بتواند به نحو موثر و مفید با دانش آموزانش ارتباط برقرار کند .

   - در تدریس فعال مهارت داشته باشد .

   - از وسایل کمک آموزشی استفاده ی درست و به جا کند .

   - با نشاط و شاداب باشد .

   - ظاهری آراسته ، همراه با سعه ی صدر و  تعهد در کار داشته باشد . 





نوع مطلب :
برچسب ها : روش های فعال کردن کلاس ریاضی،
لینک های مرتبط :

دریافت پیک شماره ی دو - پایه ی پنجم ویژه ی عید غدیر





نوع مطلب :
برچسب ها : دریافت پیک شماره ی دو - پایه ی پنجم ویژهی عید غدیر، پیک آدینه پنجم، تکلیف پایان هفته کلاس پنجم،
لینک های مرتبط :
دریافت آزمون ریاضی پایه ی پنجم - مهر ماه 1392









نوع مطلب :
برچسب ها : دریافت آزمون ریاضی پایه ی پنجم - مهر ماه 1392T،
لینک های مرتبط :

دسته بندی انواع فرم ها در پوشه كار

 


 

 1-  فرم های مربوط به آموزگار: 3نمونه می باشد:

 

الف) فرم فهرست محتوا:

 این فرم در آغاز سال برای هر كتاب در پوشه كار دانش آموزان یك برگ تهیه می گردد و برای هر كتاب جداگانه ،قرار داده می شود. تمامی عملكرد ها و فعالیت های دانش اموز كه فرایندی در طی سال انجام گرفته و نیاز به ثبت و ورود به پوشه كار دارد ابتدا باید در این فرم ثبت سپس وارد پوشه كار گردد. اما بعضی از آثار را كه دانش آموزبا عمل و رفتارخود انجام داده است  ولی نیازی نمی بینید كه در داخل پوشه كار قرارگیرد  و یا حجیم است ویا مفهوم درسی را از طریق  نمایش انتقال داده است (آزمون عملكردی شبیه سازی شده)را در صورت مهم بودن و صلاحدید شما می توان در فهرست محتوا ثبت و آثار مربوطه را به دانش آموز برگرداند .

این فرم را در صورت صلاحدید به كمك دانش آموزان نیز می توان پر كرد ولی ارزیابی این فرم فقط توسط  معلم مربوطه انجام خواهد گرفت.

این فرم منبعی ارزشمند از عملكرد های دانش آموزان برای قضاوت در باره عملكرد دانش آموزان در طول سال تحصیلی و تلفیق ان با نتایج دفتر فرایند های كلاسی و صدور كارنامه پایانی برای دانش آموزان است.

 طریقه پركردن:

--منظور از نمونه كار یا سند:

موضوع فعالیت و یا آزمون مورد نظر می باشد .مانند تقسیم – تفریق – مساحت – كسر و یا املا- انشاء- و هر موضوعی كه شما مد نظر داشته اید تا دانش آموزان را در آن باره ارزشیابی نمایید.

--منظور از نوع ابزار :

ابزارهای 20گانه ارزشیابی می باشد نه وسایل انجام كار.(سنگ . كاغذ و قیچی ....)

ابزارهای 20گانه شامل آزمون های عملكردی (كتبی – شناسایی – شبیه سازی و نمونه كار( ابزارهای سنجش مشاهده ای ( چك لیست – مقیاس های درجه بندی – واقعه نگاری)آزمون های مداد كاغذی –پروژه – انواع تكالیف درسی و...

--منظور از ملاك ها:

 اهداف و انتظارات  شما برای رعایت آن توسط دانش آموزان است . همانند رعایت درست نویسی –روی خط نویسی –علائم نگارشی – وزیبا نویسی و..است.

 

ب-)) نمون برگ ارزیابی معلم از پوشه كار و عملكرد دانش آموزان:

شکل اجرایی این نمون برگ در جهت کم کردن حجم کاری همکاران محترم تغییر پیداکرد.بدین صورت که گزارشات ماهانه که در جدول شماره 6 دفتر فرایند های کلاسی ثبت می گردد مبنای بسیار خوبی برای ارائه گزارش کتبی به اولیاء می باشد که در یکم تا 15 آذر ماه به صورت جداگانه  و دوستون در کنار هم عملکرد هر دانش آموز به اولیاء گزارش داده می شود.

در هر نوبت یك بار به صورت كتبی به اولیاء جهت قرار گرفتن در روند پیشرفت فرایندی دانش اموزان قرار داده خواهد شد.((در واقع می توان فرض كرد همان نقش كارنامه مستمر را درنظام نمره ای دارد))

 از آنجا كه این فرم باید دوبار درهر نوبت پر گردد و به اطلاع اولیا رسانده شود امابا توجه به حجم كاری معلمان  و رسیدگی به مساله مهم افزایش كیفیت یادگیری دانش آموزان و فعالیت های درون كلاسی ، صلاح را برآن دیدیم این فرم در هر نوبت كتبا فقط یك بار به اولیاء ارائه گردد ولی بار دوم در هر نوبت، وضعیت دانش آموزان را می توان به صورت شفاهی  به  در جلسات به اولیاء گزارش داد.

 

ج)) نمون برگ  پیشرفت تحصیلی :

 

این فرم تخصصی ترین فرم معلم است كه باید در آخر سال ( خرداد ماه  در صورت قبولی – یا شهریور ماه در صورت قبولی یاعدم قبولی ) پر گردد و در پرونده تحصیلی دانش آموز قرار گیرد.

 كامل كردن این فرم نیاز به دقت همكاران دارد چون توصیف كامل عملكرد یك ساله را در بر می گیرد .

نكته : نیازی به نوشتن ریز مطالب نیست بلكه جمع بندی نهایی همكاران در خصوص  دانش آموز مورد نظر جهت شناخت معلم سال بعد و یا مسولین مدرسه .و ... مدنظر می باشد.

برای نمونه :

درس قرآن: در خواندن سوره ها دقت عمل دارد –از مشاركت مطلوبی در گروه برخوردار است-در جمع آوری مطالب در باره  مفاهیم قرآنی تلاش قابل قبولی دارد

درس بخوانیم:متن  دروس را شمرده شمرده می خواند-درنوشتن نیاز به دقت بیشتری دارد-در پروراندن مفاهیم انشاء مهارت لازم را بدست آورده است. تمرینات كتاب بنویسیم را بادقت وخط زیبا انجام می دهد و...

ریاضی : عموما در درك مفاهیم ریاضی عملكرد خوبی داشته است –تمرینات را با دقت انجام می دهد–والدین تعامل خوبی با دانش آموز دارند-دانش آموز نیازمند توجه بیشتر معلم است-

و...

2-نمون برگ خودارزیابی دانش آموزان:

این فرم برای خود ارزیابی دانش آموز و مقایسه خود با روند پیشرفت تحصیلی خود می باشد . كه باید هر ماه یك بار توسط خود دانش آموز پس از بازبینی و مشاهده دقیق پوشه كار((می تواند جهت كمك بیشتر به شناخت خود از دفتر املاء-انشاء -مشق ،وكتاب كارهای خود نیز كمك بگیرد)) در منزل توسط خودش كامل گردد وجایگاه خودش را در این طیف وسیع پیشرفت پیدا كرده و اورا نسبت به توانایی های خود آگاه كرده سپس در صورت وجود ضعف برنامه های خود را جهت رفع ضعف مورد نظر ارائه و با نظارت اولیاء و معلم مرتفع نماید

نكته : همكاران می توانند در روزچهار شنبه آخر هر ماه پوشه كار را با تاكید بیشتر جهت حفظ آن به دانش آموز یا اولیاء وی داده و تا شنبه فرصت لازم را جهت تجزیه و تحلیل به دانش آموز داده شود و در این زمان حدالمقدور به دانش آموزان مشق و تكالیف درسی داده نشود تا به دقت به ارزیابی عملكرد ماهانه خود بپردازد.

3-فرم ارزیابی والدین از پوشه كار:

این فرم جهت مشاركت و مسولیت پذیری اولیاء در خصوص فرزندان خود می باشد و باید آنها هر سه ماه یكبارخودشان پس از بازبینی دقیق عملكرد دانش آموزان در پوشه كار فرم مربوطه را كامل و در آخر پوشه كار قرار دهند

 

فرم های مقطعی:

 

1-  فرم شرح حال :

این فرم خصوصی است و باید در پوشه كار معلم  جهت شناخت هرچه بیشتر دانش آموزان و اولیاء آنان در نظر گرفته شده است.

 این فرم در 2 نمونه طراحی شده است . همكار مختار به انتخاب یكی از موارد می باشد.

الف -یك نمونه آن كلی است و تعداد كاغذهای كمتری جهت ثبت و نگهداری آن مورد نیاز است .( توصیه می گردد)

ب-نمونه دوم آن انفرادی بوده است كه برای هر دانش آموز جداگانه باید پر گردد

2- فرم واقعه نگاری :

در صورت وقوع واقعه یا رخدادی خاص كه در قضاوت نهایی شما از دانش آموز مورد نظر تاثیر گذار خواهد بود می توانید فرم مربوطه را كامل كرده وبه جهت خصوصی بودن در پوشه كار معلم نگهداری خواهد شد

 

 

فرم كودك در منزل:

 فقط برای مدیریت ونظارت دقیق تر والدین بر عملكرد دانش آموزان در منزل بوده  و استفاده از آن اختیاری می باشد.ونیازی برای قرار دان آن در پوشه كار نیست.





نوع مطلب :
برچسب ها : فرم های مورد استفاده در پوشه كار،
لینک های مرتبط :

شاید این سوال مطرح شود كه اگركودك ضایعه مغزی ندارد وبه لحاظ هوشی وروانی نیز طبیعی است، پس چه دلایلی وجود دارد در درس ریاضی با همسالان خودمتفاوت بوده وبا وجود تلاش زیاد ریاضی را به خوبی یادنمی گیرد . اگراین سوال واقعا برای شما هم مطرح شده باشد ، قدم بسیارخوبی را برای شناخت ودرمان برداشته اید .

كودكانی هستند كه بدون این كه دركودكی سینه خیز رفتن را برای مدتی تجربه كنند روی باسن راه می روند. این كودكان درواقع یك تجربه لازم ومهم را كسب نكرده اند . البته ممكن است بعدها تجربه های دیگری را كسب كنند كه مشابه سینه خیز رفتن باشد مثلا شنا كردن وبه این ترتیب چنین نقیضه ای را جبران نمایند . اما همیشه ولزوما این امرپیش       نمی آید وفعالیتی كه بتواند جایگزین سینه خیز رفتن شود صورت نمی گیرد . ازچنین مواردی به دلیل نبود یك تجربه لازم فرد دچارمشكلاتی دریادگیری خواهد شد. وجود همین تجربه هاست كه درتعامل با رشد ذهن ومغزمفاهیم بنیادی ریاضی را برای ما قابل فهم         می كند .

 

درمان ناتوانی ها با استفاده ازبازی

نظریه های مربوط به بازی را بنا به باور میشل ومیسن می توان به چند دسته تقسیم كرد :

1ـ نظریه های مربوط به انرژی اضافی

2ـ نظریه های مربوط به تنش زدایی وایجاد آرامش

3ـ نظریه های مربوط به اعمال پیش تمرینی

4ـ نظریه های مربوط به تجدید كامل

 

اسباب بازی های لازم برای كودك تا 3 سالگی

اسباب بازی ها هرقدرساده ، ارزان وقابل دسترسی باشند ازخاصیت بازپروری بیشتری برخوردارند . بهتراست یك جعبه كوچك با كیف مناسب برای اسباب بازی ها تهیه كنید وبعد از اتمام بازی ابتدا خودتان اسباب بازی ها راجمع كنید ودرداخل جعبه بگذارید وبعداز مدتی همین كار را باكودك انجام دهید وسرانجام كودك خودبه تنهایی این كار را انجام دهد. اگردرانجام این كار موفق شدید درواقع پایه نظم وترتیب را دركودك ساخته اید و اودرسالهای بعداز دوره دبستان به زودی یادخواهدگرفت كه اشیاء و وسایلش را درجایی كه به همین منظور تعیین شده قرار دهد . بایدتوجه داشت كه تمام اسباب بازی های مخصوص این سنین باید به اندازه كافی بزرگ باشند تاكودك نتواندآنها را دردهان گذاشته ببلعد. همچنین باید به اندازه كافی سبك بوده ، لبه تیز نداشته وقابل شستشو باشند ازجمله می توان به موارد زیراشاره كرد :

1ـ مكعب های پلاستیكی بزرگ                            6 ـ‌ تعدادی لیمو

2ـ‌ مهره درشت با رنگ اصلی                             7ـ یك توپ كوچك پلاستیكی

3ـ خمیر بازی                                                 8ـ ماشین اسباب بازی

4ـ پازل ساده                                                 9ـ چند سیب یا پرتغال

5ـ‌ قیچی نوك پهن                                            10ـ تعدادی نی نوشابه به اندازه مختلف

 

پرسشنامه تشخیصی مربوط به توانمندی های كودك تا سه سالگی

1ـ آیا مفاهیم ، كم ، زیاد ، بزرگ ، كوچك را می داند ؟

2ـ آیا مفاهیم ، زیر ، رو ، بالاوپایین را می داند ؟

3ـ آیا مفهوم جلو ، عقب را می داند ؟

4ـ آیا می تواند اشكال بسیارساده را ترسیم كند ؟

5ـ آیا می تواند یك خط عمودی رسم كند ؟

6ـ آیا اندام های بدن را می شناسد ؟

7ـ آیا می تواند با هردوپا بالا پایین برود ؟

8ـ آیا می تواند یك داستان بسیاركوتاه بسازد ؟

 

 

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 1 (كم ، زیاد ، بزرگ ، كوچك)

1ـ یك سیب كوچك ویك سیب بزرگ با هرمیوه ی مشابه آن انتخاب كنید ومفهوم كوچك وبزرگ را به كودك آموزش دهید .

2ـ تعدادی گردو یا لیموی عمانی انتخاب كنید و دردوگروه كم وزیاد قرار دهیدوبعد از آموزش به كودك گردوها را روی هم بریزید واز او بخواهید آنها را دردوگروه كم وزیاد قرار دهد .

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 2 ( مفهوم زیر ، رو ، بالا ، پایین )

1ـ توپ هایی را انتخاب كنید ویك بار زیرتخت ویك بار روی تخت قرار دهید . همزمان كلمه زیر یا رو را تلفظ كنید واز كودك بخواهیدكه او نیز همراه شما تلفظ كند تا وقتی كه این مفهوم دراوشكل گیرد .

2ـ همان توپ ها را دردست گرفته ، یك بار بالا ببرید وباردیگر پایین بیاورید آن قدر این كار را ادامه دهیدتا مفهوم بالاوپایین را یادبگیرد.

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 3  (مفهوم جلو و عقب )

1ـ یك ماشین پلاستیكی برداشته وآن را جلو و عقب ببرید وهمزمان از واژه های جلو و عقب استفاده كنید .

2ـ خودتان به طرف جلو و عقب بروید همزمان واژه ها را بلند تكرار كنید .

 

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش  (4و5)

اشكال مختلفی رسم كنید بعدیك خط عمودی بكشید و سپس از كودك بخواهید تا اشكال وخطوط را تقلیدكند ، پس ازاین كه مهارت این كار را پیدا كرد به ترتیب خط افقی ، مارپیچ ودایره را به او آموزش دهید. توجه داشته باشید شكلی كه رسم می كند مثلا شكل دایره مهم نیست كاملا درست باشد .

 

تمرین های پیشنهادی برای پرسش (6)

1ـ تصویر یك آدمك را به او نشان دهید وبا نام بردن هراندام نام آن را بگویید.

2ـ ربروی آینه بایستید واندام های بدن را نام برده واز اوبخواهید هركدام رانشان دهد .

3ـ برای آموختن اعصای بدن می توان این بازی را انجام داد

روبروی كودك بایستید وبگویید هركاری كه من می كنم توهم انجام بده آن وقت با صدایی موزون عبارت زیر را تكراركنید وبه آن عمل كنید .

 

تمرینهای پیشنهادی برای پرسش (7)

این تمرین را خودتان انجام دهید وچند بار به كودك كمك كنید تا از زمین به سمت بالا بپرد

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 1 (انجام كارهای شخصی )

سعی كنید كودك را به انجام كارهای شخصی اش تشویق كنید . ابتدا به او كمك كنید ، بعدها به تدریج از حمایت خودبكاهید تا سرانجام بتواند كارهایش رامستقلا انجام دهد وهرگاه موفق شدعمل كند او را تشویق كنید . تشویق ها را بهتراست تدریجا درونی كنید واز جملاتی شبیه به این كه چه بچه توانایی هستی استفاده كنید

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 2 (مهارت های حركتی)

با قرار دادن ابزارلازم دراختیار كودك وبا مشاركت وی ، او را راهنمایی كنید تا بتواند به طورمستقل عمل كند

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش های 3 (رسم اشكال هندسی )

برای این مورد ازكودك بخواهید اشكال مثلث ، مربع ، مستطیل ، را رسم كند .

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش های 4 ( بیان متضادكلمات )

برای این موردكلماتی را نام ببرید ومتضاد آنها را ذكركنید وهرچقدر می توانید دامنه لغات را افزایش دهید

تاریك ـ روشن                          سیاه ـ سفید                       سنگین ـ سبك

بالا ـ پایین                              چپ ـ راست                       بزرگ ـ كوچك

بلند ـ كوتاه                             نرم ـ‌ زبر                           خوب ـ بد

تا هنگامی كه مهارت كافی یافت تكراركنید. ایستادن روی یك پا را همین گونه به او آموزش دهید.

 

 

تمرین های پیشنهادی برای پرسش (8)

ابتدا برای او قصه های بسیاركوتاه بگویید مثلا یك كبوتر بودكه سه بچه داشت و           بچه هایش را بزرگ كردسپس داستانهای بلندتر بگویید .

2ـ بعداز اوبخواهید قصه های شمارا تقلید كند وسرانجام خودش قصه بسازد .

 

پرسشنامه تشخیصی توانمندی های ریاضی درسنین 3 تا 6 سالگی

1ـ آیا می تواند دست هایش را به تنهایی بشوید ؟

2ـ  آیا می تواند كمی طناب بازی كند ؟

3ـ آیا می تواند مربع ومثلث رسم كند ؟

4ـ آیا می تواند تفاوت های چیز را بیان كند ؟

5ـ آیا جهات را می شناسد ؟

6ـ آیا می تواند به فرمان شما به سمت چپ و راست قدم بردارد ؟

7ـ آیا می تواند جفت پا یا درحال دویدن بپرد ؟

8ـ  آیا می تواند نقص تصاویر را تشخیص دهد ؟

 

تمرین های پیشنهادی برای پرسش 6 و5 (شناسایی جهات مختلف )

1ـ ابتدا با كودك كنارهم حركت كنید وبا گفتن عبارات ، دست چپ بالا ، دست راست بالا ، پای راست بالا ، پای چپ بالا ، حالابه سمت جلو ، عقب ...................... با هم عمل كنید . بعداز فراگرفتن این مرحله فقط با ادای كلمات چپ و راست از اوبخواهید تمرین را ادامه دهد.

2ـ ازكتاب های كودك كه تمرینهای مشابه زیر را دارداستفاده كنید .

الف) خرگوش سمت راست را رنگ بزن

ب) بادكنكی را كه بالای خانه است رنگ بزن

3ـ اتومبیل به كدام سمت می رود .

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 7 ( همراهی درخرید )

هرباركه برای خرید به مغازه می روید او را همراه خودببرید . پس ازمدتی پول را به دست اوبدهید تا به مغازه دار بدهد وكالای موردنظر را دریافت كند

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش8 (تشخیص نقص تصاویر)

تصاویرمختلفی از اشیاء ، حیوانات وانسان بسازیدكه هركدام یك نقص دارند وازكودك بخواهید نقص ها راتشخیص دهد .

 

 .

درمان اختلالات ریاضی كلاس اول دبستان

پایه وبنیاد مفاهیم ریاضی درسال های قبل از ورود درذهن كودك شكل می گیرد. اگركودكی درتمامی موارد مربوط به سنینی كه درپرسش نامه های الف و ب موردبحث قرارگرفت ، از رشد ذهنی كافی برخوردار باشد ، دیگردرفهم مطالب ریاضی مربوط به كلاس اول مشكلی نخواهد داشت .

تجارب بالینی نشان داده است كه بسیاری از دانش آموزان دوره ابتدایی وحتی راهنمایی ودبیرستان كه دچاراختلال یادگیری بوده ومشكلات زیادی درفهم ویادگیری درس ریاضی دارند ، هنوز درفهم برخی ازموارد مربوط به سالهای قبل ازدبستان دچارمشكل هستند .

بنابراین آموزگار كلاس اول یا والدین كودك ، باید درآغازسال تحصیلی آن موارد را بررسی كنند . به همین منظور باید اول

كودك را بوسیله پرسشنامه تشخیصی الف مورد بررسی قرار داد.

 

به هنگام اجرای برنامه درمانی سعی شود

1ـ زمان اجرای برنامه آن قدرطولانی نشود كه كودك احساس خستگی كند.

2ـ هرگز برای تشویق كودك به فعالیت ، او را با سایركودكان مقایسه نكنید

3ـ به هنگام تمرین های بازپروری برای اویك خاطره خوشایند ایجادكنید.

4ـ ازگفتگوی طولانی وغیرمربوط كاملا خودداری كنید .

5ـ سعی كنید برای انجام تمرینات برنامه بازپروری ، هرچه بیشتر از ابزارهای ساده قابل دسترس وارزان قیمت استفاده كنید.

6ـ برای كاركردن با كودك ، محیطی را انتخاب كنید كه كاملا مناسب باشد یعنی خیلی گرم وسرد یا شلوغ و پرسروصدا نباشد .

 

پرسشنامه محتوای كتاب ریاضی پابه اول دبستان

1ـ آیا سمت راست وچپ را می شناسد ؟

2ـ بالاوپایین را تشخیص می دهد ؟

3ـ اشكال گرد وغیرگرد را ازهم تشخیص می دهد ؟

4ـ مفهوم صفر را می داند ؟

5ـ مفهوم عدد را می داند ؟

6ـ‌ مفهوم قبل وبعد را به خوبی درك می كند ؟

7ـ مفهوم مساوی را می داند ؟

8ـ‌ آیا می تواند اعداد را تا 99 بنویسد ؟

9ـ مفهوم هم اندازه ،‌ بلندترین یا كوتاه ترین را می داند ؟

10ـ‌ آیا می تواند مساله ای مربوط به جمع وتفریق بسازد ؟

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 1 (راست وچپ)

الف) ماهی سمت راست را رنگ بزن

ب) خوگوش سمت چپ را رنگ بزن

تمرین یشنهادی برای پرسش 2 (بالاوپایین )

الف) توپ ها را دردست گرفته ، یك بار بالا ویك بارپایین بیاورید وآن قدراین كار را ادامه دهید تا مفهوم بالاوپایین را یادبگیرید.

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 3 (تشخیص اشكال گرد ازغیرگرد )

داخل شكل های گردیك سیب نقاشی كنید وداخل شكل های غیرگرد را رنگ كنید

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 4 ( مفهوم صفر)

الف) درهربشقاب چند سیب هست زیرآن عددش را بنویس

ب) هركودك چند توپ دارد ؟

 

تمرین پیشنهادی برای پرسش 5 ( مفهوم عدد)

تعدادی مهره به دانش آموز می دهیم واز او می خواهیم كه مثلا تعداد 4عدد ازآنها را به ما بدهد. سپس مهره ها را به اوداده وهربارتعدادخاصی را از اومی خواهیم این تمرین را آن قدرادامه می دهیم تا مطمئن شویم او مفهوم اعداد 1 تا 10را به خوبی فراگرفته است . بسیاری ازكودكان می توانند اعداد را از1تا 10 بشمارند اما مفهوم آن را نمی دانند درواقع مثل این است كه یك شعر حفظ كرده اند . برای تفهیم عدد به دانش آموز بهتراست             بازی های ترتیب دهیم كه كودك با تجربه مستقیم خودش آن را دریافت كند. درتحقیقاتی كه به عمل آمده روشن شده است كه وقتی اعداد را 4 تا 10 را روی یك خط مستقیم نمایش دهیم كودك در درك آن دچارمشكل شود .

تمرین پیشنهادی برای پرسش 6 (مفهوم قبل وبعد)

می توان با به صف كردن دانش آموزان مفهوم قبل وبعد را به آنان آموخت . سپس اشیایی راچید وقبل وبعد آن را ازجهات مختلف به او آموزش داد .

تمرین پیشنهادی برای پرسش 7 (مفهوم مساوی )

الف) به توپ بچه ها نگاه كن تعداد توپ كدام یك بیشتراست ؟

ب) به تصویر زیرنگاه كن ، توپ های كدام دونفرمساوی است ؟


تمرین پیشنهادی برای پرسش 8 (مفهوم یكان ودهگان )

از دانش آموز می خواهیم چند بسته ده تایی كبریت ، مهره ویا نی نوشابه درست كند وآنها را بسته وكنار بگذارد. بعداز اومی خواهیم 2 بسته ده تایی و3 بسته ده تایی و9 بسته ده تایی درست كند. پس تعدادی نی نوشابه مثلا 36 عددبه او می دهیم تا با آن 3 دسته 10 تایی درست كند . بعداز او می خواهیم ده تایی راسمت چپ بچیند ویكی راسمت راست وتعدادبسته های 10 تایی وتعدادیكی ها را زیر آنها بنویسد . با تكرار این قبیل تمرین ها دانش آموز مفهوم عدد36 را درك خواهدكرد.

تمرین پیشنهادی برای پرسش 9 (مفهوم اندازه )

سه مورد را كه ازنظر اندازه متفاوت باشد دراختیار كودك قرار می دهیم واز او می پرسیم كدام كوتاه تروكدام بلندتراست

 تمرین پیشنهادی برای پرسش 10 (جمع وتفریق )

الف) از اومی خواهیم تعدادی مساله جمع و تفریق طرح كرده وآنها را حل كند.

ب) از اومی خواهیم جمع وتفریق ومساله های مربوط به آن را به دوستانش نیز بیاموزد.

ج)دانش آموز را تشویق می كنیم مساله ای طرح كند .

 

پرسشنامه محتوای كتاب سوم

1ـ آیا می تواند جمع وتفریق های متناظر را بنویسید وآنها را حل كند ؟

2ـ آیا می تواند 3 عددرا با هم جمع كند ؟

3ـ آیا اعداد زوج را می شناسد ؟

4ـ آیا می تواند ساعت را بخواند ؟

5ـ آیا می تواند اعداد دورقمی را بنویسد ؟

6ـ آیا می تواند روزهای هفته را نام ببرد ؟

7ـ آیا مفهوم ضلع را می داند؟

8ـ آیا مفهوم ضرب را می داند ؟

9ـ آیا می تواند اعداد چهاررقمی را بخواند وبنویسد ؟

10ـ آیا چند ضلعی ها را می شناسد ؟

11ـ آیا مفهوم مساحت را می داند ؟

12ـ آیا گوشه راست را می شناسد ؟

13ـ آیا مفهوم تقسیم را می داند ؟

14ـ آیا می تواند محیط مستطیل ، لوزی ومثلث را محاسبه كند ؟

 

پرسشنامه محتوای كتاب ریاضی پایه چهارم دبستان

1ـ آیا مقایسه زاویه ها را می داند ؟

2ـ آیا وتر را می شناسد ؟

3ـ آیا زاویه قائمه را می شناسد ؟

4ـ آیا می تواند ازگونیا استفاده كند ؟

5ـ آیا لوزی را می شناسد ومی تواندآن را رسم كند ؟

6ـ آیا مفهوم تقارن را می داند ؟

7ـ آیا بخش پذیری اعدادرا تا 10 می داند ؟

8ـ آیا تساوی سطوح را می داند ؟

9ـ‌ آیا می تواند كسرهای مختلف را ساده كند ؟

10ـ آیا ذوزنقه را شناخته ومی تواند آن را ساده كند ؟

11ـ آیا واحد اندازه گیری گنجایش را می داند ؟

12ـ آیا مثلث قائم الزاویه را می شناسد ومی تواند آن را رسم كند ؟

13ـ آیا می تواند برخی از 4 عمل اصلی را درذهن محاسبه كند ؟

14ـ آیا ارتفاع وقاعده را دراشكال هندسی می شناسد ؟

 

پرسشنامه محتوای كتاب ریاضی پایه پنجم دبستان

1ـ آیا اعداد مخلوط را می شناسد ؟

2ـ آیا بخش پذیری براعداد 3و9 را می داند ؟

3ـ آیا مفهوم تخمین را می داند ؟

4ـ آیا مفهوم نسبت وتناسب را می داند ؟

5ـ‌آیا می تواند مساحت ذوزنقه را محاسبه كند ؟

6ـ آیا مفهوم درصد را می داند ؟

7ـ آیا مفهوم میلی متر وسانتی مترومتر را می داند ؟

8ـ آیا واحدحجم را می شناسد ؟

9ـ آیا درجه را می شناسد ؟

10ـ آیا مفهوم تقارن را می داند ؟

11ـ آیا با مفهوم میانگین آشنایی دارد ؟

12ـ آیا می تواند مكعب را بسازد ؟

13ـآیا درجه را می شناسد ؟

14ـ آیا می تواند اعداد اعشاری را تشخیص دهد و آن ها را باهم مقایسه كند ؟

 

پرورش دقت

تعدادی از دانش آموزان با این كه عملیات مربوط به ریاضی را به خوبی می دانند اما به علت عدم توجه كافی ، دچاراشتباهاتی

می شوند كه نمره آنها دردرس ریاضی كاهش می دهد . نمونه هایی ازاین اشتباهات به شرح ذیل می باشد :

1ـ‌به علت عدم توجه كافی به علامت ها به جای تفریق یا به جای ضرب تقسیم می كند .

عدم دقت به ستون ها

2ـ‌ یكان ، دهگان ، صدگان را به دقت درستون مربوطه نمی نویسند ودرنتیجه عمل جمع یا تفریق را اشتباه انجام می دهند .

عدم توجه به نوشتن كامل اعداد

3ـ به دلیل عدم توجه كافی گاهی فراموش می كنند عددآخر را بنویسند .

جا انداختن اعداد

4ـ یكی از اعدادهنگام جمع را تفریق می اندازد .

محاسبه نكردن یك عدد

5ـ بدون محاسبه یك عدد آن را می نویسد .

 

به كاربردن نادرست عضو خنثی

6ـ مفهوم عضوخنثی ضرب را درجمع به كار می گیرد .

اشتباه دراثر مجاورت نویسی

اعداد درعمل ریاضی را كه كنارهم نوشته اند با هم مخلوط می كنند .

 

جدول مقایسه اختلال بی توجهی با اختلالات بی قراری بی توجهی

الف) عدم توجه به حداقل ، سه مورد ازموارد زیر وجود دارد .

1ـ به آسانی گیج می شود.

2ـ غالبا به مطالب گوش فرا نمی دهد .

3ـ فعالیت های بازی برای اومشكل است .

ب) انگیزه محركه آنی

1ـ غالبا قبل از فكركردن عمل می كند .

2ـ مرتب كردن كارهایش برای اومشكل است

3ـ دركلاس مرتبا بلند صحبت می كند .

4ـ مرتبا ازیك فعالیت به فعالیت دیگرمی پردازد.

5ـ انتظاركشیدن برای اومشكل است .

پ) بی قراری

این مورد نیز تاحدودی شبیه به اختلالات بی قراری است وكودك حداقل 2 مورد از8 مورد زیر رادرطول مدت 6 ماه ازخودنشان می دهد .

1ـ مدام درجای خود درحال جنبیدن وبی قراری است .

2ـ یك جا نشستن برای اومشكل است .

3ـ محرك های بی موقع او را به آسانی گیج می كند .

4ـ بیش ازحد صحبت نمی كند .

5ـ غالبا درصحبت دیگران مداخله می كند .

 

سه مانع تمركز

الف) عوامل درونی مخل تمركز عوامل جسمی وروانی

ب) عوامل بیرونی مخل تمركز

ب) تمرین ناكامی وعدم پرورش این استعداد .

الف ـ برای اینكه عوامل درونی مخل تمركز را ازبین ببریم ، لازم است ازسلامت كامل دانش آموز مطلع شویم ودراین مورد با مربی بهداشت وخانواده او تماس بگیریم .

ب ـ دراین مورد بهتراست محیطی كه كودك درآن مطالعه می كند دارای این مشخصات باشد :

1ـ نوركافی ، دمای مناسب

2ـ نبودن محرك های صوتی وتصویری (رادیو و تلویزیون )

3ـ عدم رفت وآمد سایرین

4ـ‌ لوازم التحریر مناسب

5ـ یك میز وصندلی مناسب برای نوشتن

برای ایجاد تمركز موارد زیرمشابه آن برای همگان پیشنهادمی شود .

1ـ یك اتاق تاریك یا نیمه تاریك را انتخاب كنید. یك میزمناسب درآن بگذارید وروی میزشمع روشنی را دربشقاب قرار دهید روی یك صندلی یا مبل راحت بنشینید. ستون فقراتتان بایدصاف باشد . ارتفاع میز وصندلی بایدبه گونه ای باشدكه چشمان شما با یك خط افقی شمع را ببیند .

حالاچشمانتان را ببندید ، یك نفس عمیق بكشید وسپس چشمانتان را بازكنید وبه قسمت وسط شعله شمع توجه كنید ، بعدازیك دقیقه تمركز، چشمانتان را حدودا به مدت 30 ثانیه ببندید وشعله شمع را همان طوركه دیده اید تصور كنید حالا چشمانتان را بازكنید واین بار به مدت 2 دقیقه روی شعله شمع تمركز كنید.

این تمركز را روزی 10 تا 15 دقیقه انجام دهید .

2ـ دریك اطاق معمولی روی یك صندلی راحت بنشینید وبر روی یك شیء مانند كتاب تمركز كنید . ابتدا به مدت 30 ثانیه برشیء موردنظر تمركز كنیدآنگاه چشمانتان را بسته وسعی كنید به كمك ذهن آن شیء را همان طوركه دیده اید تصوركنید. مجددا چشمانتان را بازكنید وبین 30 ثانیه تا یك دقیقه بر روی شیء موردنظر تمركزكنید . سعی كنید آن شیء را با تمام ریزه كاریهایش به دقت ببینید ، سپس چشمانتان را ببندید وبه كمك ذهن خودآن را همان طوركه دیده اید به طوركامل تجسم نمایید . این تمرین را چندبارتكراركنید .

 

آموزش جدول ضرب

ازجمله برای آموزش جدول ضرب می توانید پازل های آموزشی تهیه كنید بهتراست این پازل ها ازتخته سه لایه یا مقوا به قطر10 سانتی متر باشد . سپس هرپازل دایره را با خطوطی متفاوت برش دهید . ضرب دو عدد را دریك قسمت وجواب آن را درقسمت وجواب آن را درقسمت دیگربنویسید . بهتراست جواب ها با یك رنگ متفاوت ودرشت نوشته شود . اگربا كودكی كه كارمی كنید ناتوانی یادگیری شدیدتری داردجواب را ازكاغذسمباده ببرید وروی پازل بچسبانید تا اوضمن دیدن ، آن را لمس هم بكند.

آنگاه پازل ها را روی هم بریزید و پازل مربوط به ضربی را كه می خواهید آموزش دهید دراختیاركودك بگذارید تا پاسخ آن را بیابد





نوع مطلب :
برچسب ها : درمان اختلال یادگیری ریاضی،
لینک های مرتبط :

شیوه های ارائه بازخوردهای توصیفی برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان

مقدمه

        در روش ارزشیابی نمره ای،  معلم نقش انتقال دهنده ی مفاهیم آموزشی از كتاب درسی به ذهن دانش آموزان را دارد . در این نظام آموزشی برای رفتن دانش آموز به پایه بالاتر از او امتحان گرفته می شود به صورت پرسش (كتبی یا شفاهی ) و دانش آموز هم هر آنچه در خاطر دارد به صورت گفته بیان می كند یا به صورت نوشته بر صفحه كاغذ می آورد . كار معلم دقیق و منظم هم این است كه نوشته ها و گفته ها ی دانش آموز را با آنچه در كتاب نوشته شده مقایسه می كند و با توجه به بارم بندی نمره می دهد . كارمندان دفتری هم نمره های معلمان را جمع آوری كرده ، كارنامه می نویسند و سر انجام كار دانش آموز با سه واژه (قبول، تجدید و مردود ) اعلام می گردد .با این روش میلیونها دانش آموز هر سال امتحان می دهند و به كلاس بالاتر می روند ، مدرك می گیرند واز مزایای قانونی آ نها بهره مند می شوند و پس از مدتی هم هر آنچه به خاطر سپرده اند از یاد می برند .  ننیجه این روش آن است   كه دانش آموزان نه دا نش پویا و شكوفا به دست

 می آورند ونه مهارتی كسب می كنند كه در زندگی به كار آیدو نه به خطاها و اشتباهات خود پی می برند . اما در ارزشیابی توصیفی با  با زخوردهای مناسب ، معلم  نه عامل انتقال دهنده ی  دانستنی ها بلكه بر انگیزاننده و هدایت كننده است و دانش آموز نه موجودی منفعل بلكه یادگیرنده ای هوشمند ، پویا و با همه عواطف انسانی است . معلم با استفاده از انواع بازخوردها نظر و واكنش خود را نسبت به وضعیت یادگیری دانش آموزان مشخص نموده و یادگیری آنها را هدایت و رهبری می كند .

 

اهداف باز خوردهای توصیفی

-      از بین رفتن دلهره و نگرانی ناشی از نمره در دانش آموز  ، معلم و خانواده.

-      شكوفایی و پویایی آموزش كه منجر به تولید دانش می گردد.

-      نشاط دانش آموز ، معلم و خانواده.

-      معلم بر انگیزاننده و هدایت كننده است نه عامل انتقال دانستنی ها .

-      دانش آموز نه موجودی منفعل ، بلكه یادگیرنده ای هوشمند ، پویا وبا همه احساس و عواطف انسانی است .

-   مواد آموزشی فقط یك كتاب درسی نیست بلكه انواع وسایل دیداری و شنیداری كارگاهی و آ زمایشگاهی است تا همه ی حواس یادگیرنده را به كار اندازد وبه

 یاد گرفتنی ها عمق و گسترش و استمرار بخشد.

-نشان دادن وضعیت دانش آموز و فعالیت هایی كه باید انجام دهد.

- كاهش خطا و اشتباه و بالا رفتن د قت دانش آموز.

-بازخورد  نه تنها در باره چگونگی اطلاعات و مهارتها ی دانش آموز به او توضیح می دهد بلكه به او می گوید چگونه مهارتها و دانش خودرا ارتقا دهد.

- بازخورد كار تدریس را واقعی تر می كند  و معلم را از تصورات غیر واقعی از دانش آمو زان دور می سازد .

-   امتحان ،نوشتن پاسخ پرسشها نیست بلكه سنجش و ارزشیابی مستمر و پویایی است كه توسط یاد دهندگان صورت می گیرد.

-      بازخورد موثر معلم موجب بازخورد مؤثر در آموزش و پرورش می باشد.

 

 روشهای  ارائه  بازخوردهای  توصیفی  برای  ایجاد  انگیزه  در

 دانش آموزان و آگاهی اولیاء از روند یادگیری فرزندان خود

بازخوردها  در روش مشاهده:         ( من در پایه اول مشغول به تدریس هستم)

         زمانی كه دانش آموزانم درگیر انجام تكلیف و  یادگیری هستند میزان درستی

كار آنان را بررسی كرده و درصورت  لزوم آنان را راهنمایی می كنم و نتیجه مشاهداتم را كه حاكی از وضعیت یادگیری دانش آموزان با توجه به اهداف آموزشی است به صورت بازخورد در اختیار دانش آموزان و والدینشان قرار می دهم .كه معنادارتر و معتبر تر است از اطلاعاتی كه از طریق نمره گذاری به دست می آوررند.

   بازخوردها در ارزشیابی پوشه یا كارنما:

       پوشه یاكارنما  مجموعه ای از مدارك مستندی است كه معلم برای دانش آموز فراهم می كند كه با استفاده از آن میزان پیشرفت دانش آموز را در حیطه های مختلف دانش ،مهارت ، نگرش در موضوعات معین درس مشخص می كند . كه می تواند شامل فهرست های ارزشیابی معلم ، گزارش كار دانش آموز ،یادداشتهای معلم در باره رفتارهاو اعمال دانش آموز و كارهای عملی و پروژه ای دانش آموز باشد .پوشه شامل جمیع فعالیتهای دانش آموز است و تصویر كاملی از اورا نشان می دهد .با توجه به نكات یادشده دانش آموزانم پوشه ای جداگانه دارند كه گاه به خانه می برند و گاه اولیاء آنان به مدرسه آمده و از آن آگاه می شوند . كارنما بهترین وسیله برای ارزشیابی مستمر از كار دانش آموز است و از این راه می توان دانش آموز را با گذشته  خودش مقایسه كرد و میزان پیشرفت یا پسرفت او را مشخص ساخت و مورد قضاوت قرار داد و بازخوردهای پوشه ها در موضوعات مختلف نمایانگر وضعیت تحصیلی و كمك در حل مشكلات آموزشی فردفرددانش آموزان است .

بازخوردها در آزمون عملكردی:

در آزمون عملكردی دانش آموز را در برابر یك مسئله ی   خاص یا  یك  كار  معین قرار می دهند   تا ارزشیابی كنند   كه چه  اندازه   از آموخته های خود را برای حل آن مسئله به كار می گیرد . به عنوان  مثال برای او مشخص می كنند كه در كلاس درس گزارشی ارائه كند یا یك سخنرانی انجام دهد .كتابی خلاصه كند و غیره . در آزمون های عملكردی كه از دانش آموزانم به عمل می آورم بازخوردهای شفاهی و كتبی خود را ارائه می دهم و هنگامی كه  خلاصه ی یك  داستان را  به  زبان  خود          می نویسند یا  بیان می كنندو با  باز خورد مناسب روبرو می شوند بهترین شرایط برای شكوفایی استعداد آنها فراهم   می شود .

بازخوردها در ارزشیابی پروژه ای :

            پروژه فعالیتی است فردی یا گروهی كه بر اساس برنامه های درسی طراحی می شود . پروژه می تواند به وسیله معلم یا دانش آموز یا هم فكری هر دو انتخاب و در كلاس یا خارج آن انجام شود . پروژه آموخته های دانش آموزان را با زندگی پیوند می دهد . برای افزایش مسئولیت پذیری ، كنجكاوی و اعتماد به نفس لازم است دانش آموزان در انتخاب حجم كار و زمان و حتی ارزشیابی پروژه خود سهیم باشند . پروژه های گروهی توان مشاركت دانش آموزان را هم افزایش می دهد .

                در فرآیند تدریس ، پروژه ی گروهی و یا فردی را به دانش آموزانم ارائه  داده و نتیجه را بوسیله بازخورد در اختیار آنان و والدینشان قرار می دهم و بدین وسیله   بهره وری آموزش را مشخص می سازم .

مثال  : از دانش آموزان می خواهم هنگام تدریس برخی درسها از بزرگترهای خود سوالاتی بپرسند و در كلاس برای سایر دانش آموزان بیان كنندیا بنویسند.وبابازخورد  به صورت شفاهی یا كتبی، مسئولیت پذیری و كنجكاوی و اعتماد به نفس آنان را تقویت می كنم.

                                                                  

انواع بازخوردهای استفاده شده در جریان تدریس:

-   رسمی، به صورت نوشتنی مانند چك لیست،رهنمودها و توصیه هایی كه در هنگام بررسی ارزشیابی هاو آثار آنان ثبت می نمایم.

-      غیر رسمی ، در حین كار و فعالیت یادگیری با دانش آموزانم صحبت نموده و دانش آموزان در موضوعات درسی با من به مشورت می پردازند.

-      جمعی و فردی ، كه به صورت نوشتنی یا شفاهی به دانش آموزانم ارائه می دهم .

-      تكوینی و پایانی، مثل گزارش پیشرفت درسی كه بازخورد رسمی پایانی است به صورت فردی ارائه می دهم .            

-      باز خورد دانش آموز به معلم ، كه از آنها برای بهبود فعالیت ها استفاده می كنم.

-   خود سنجی دانش آموز ، معیار مشخصی به آنان داده تا بر اساس آن كار و اثر خود را ارزیابی كنند .مانند بررسی تكالیف خود.

-      همسال سنجی ، براساس معیار مشخص اثرهای یكدیگر را بررسی می نمایند.

-      در هر دو روش خودسنجی و همسال سنجی با توجه به تفاوتهای فردی بر كار آنان نظارت كامل می نمایم .

 

نمونه هایی از جملات بازخوردی با توجه به وضعیت های مختلف و تفاوت های فردی دانش آموزان:          ( با استفاده از كلام بزرگان و روانشنا سان)

 1- خواستن ، توانستن است .  خواستی و توانستی.

2- به كوشش به هر چیز خواهی رسید.

3- توانایی تو رادر .... مشاهده كردم و شادمان شدم .

4- امید بالا ترین نقطه شكوفایی است .   پس امیدوار باش.     

5- نوشته های تو نشان از توانمندیت در انجام كارهاست .

6- نا برده  رنج گنج میسر نمی شود .

7- با اندیشیدن به چیزهای خوب زندگی می توانی احساس بهتری داشته باشی .

8- با مهر بانی رفتار كردن دوستان بسیاری می توانی پیدا كنی .

9-معتقد باش كه می توانی كارهای بزرگی بكنی .

 

10-گوش دادن به حرفهای دیگران نشانه ی علاقه مندی تو به آنهاست .

11-با داوطلب شدن برای كمك به دیگران معلوم است كه یك شهروند خوبی .

12- هر كس اشتباه می كند ، به جای سرزنش به خاطر اشتباهات سعی كن كارت را بهتر انجام دهی .

13- همكاری با دیگران موجب احساس مطلوب طرفین می گردد .

14- سعی كن هر روز چیزهای جدید یاد بگیری .

15 – با تغذیه سالم ، ورزش كردن و استراحت كافی از خود مراقبت كن .

16- همكاری با دیگران موجب نتیجه گیری بهتر می گردد .

17- نوشتن احساسات و فكرهای خود موجب یادگیر ی در باره ی خود است.

18- رعایت آداب معاشرت موجب حفظ دوستان است .

19- احساس مسئولیت تو در انجام كارها ستودنی است.

20- خلاقیت خود را با كشیدن نقاشی زیبا نشان دادی .

 

21- جمله های زیبای تو نشانه ی خلاقیت توست .

22- تا می توانی به سعی و تلاش خود ادامه بده .

 23- هرروز یك شروع جدید است سعی كن در آن روز بهترین باشی .

نتیجه

      امتحان به صورت نمره گذاری گر چه روش مناسبی است برای دسته بندی كردن دانش آموزان و قضاوت در مورد توانایی آنان در زمینه ی به خاطر سپردن و یادآوری مطالب ، ولی این نوع ارزشیابی نمی تواند معرف رفتارها و تمایلات و علایق و مهارتهای دانش آموزان باشد . برای اینكه این گونه اطلاعات را از دانش آموزان به دست آوریم باید از ارزشیابی توصیفی با توجه به بازخوردهای مناسب از طریق ثبت مشاهدات ، ارزشیابی پوشه ای ، آزمون عملكردی ، و روش پروژه استفاده كنیم و میزان پیشرفت دانش آموزان را مشخص نماییم و از طریق فرآیند بازخورد، نتیجه های به دست آمده را در روش تدریس، محتوا ، مواد آموزشی  دخالت داده و بهره وری آموزشی را بیشتر كنیم . در این صورت است كه دلهره ها و نگرانی های معلمان و دانش آموزان و اولیاء آنان در امتحان كاسته خواهد شد و ارزشیابی به تكمیل آموزش كمك خواهد كرد . بازخوردهای توصیفی برانگیزاننده ی خلاقیت و محرك توانمندیهای دانش آموزان برای تعالی و پیشرفت آنها در تمامی ابعادآموزشی و تربیتی هستند . 

 

 

چكیده :

     در ارزشیابی نمره ای كار دانش آموز با توجه به بارم بندی ونمره گذاری معلم و در نهایت با نوشتن كارنامه دانش آموز با سه واژه (قبول ، تجدیدی و مردود) سنجیده

می شود. و نتیجه این روند آن است كه دانش آموزان نه دانش پویا و شكوفا به دست می آورند و نه مهارتی كسب می كنند كه در زندگی به كار آید . اما در ارزشیابی توصیفی ، دانش آموز با استفاده از نظر و واكنش معلم نسبت به وضعیت یادگیری خود در می یابد كه چه فعالیتهایی را باید انجام دهد و چه انتظارات آموزشی اهمیت بیشتری دارد و چگونه دقت خود را بالا برد و چگونه مهارتها و دانش خود را افزایش دهد وبه تولید علم بپردازد .

       بازخوردهای توصیفی با تفسیر درستی كه از خطاهای دانش آموزان به آنان می دهد همراه با توصیه هایی كه برای بهبود یادگیری و كاهش خطا ارائه می دهد به آنها كمك می كند تا با محتوای مباحث درسی عمیقا" در گیر شوند . با توجه به انواع ارزشیابی ( مشاهده ، كارنما، عملكردی ، پروژه ای) و به كارگیری بازخوردهای توصیفی مناسب می توان آموزش را پویا و شكوفا نمود كه در آن دانش آموزان به دانش زاینده ای دست یابند

       در بیان بازخوردها می توان از كلام بزرگان و روانشناسان استفاده نمود و بازخوردها انواع گوناگون دارند مانند (رسمی ، غیر رسمی ، فردی ، جمعی ، تكوینی، پایانی ،خودسنجی و همسال سنجی ) .

     با استفاده از بازخوردها دانش آموز وضعیت خود را شناسایی كرده و فعالیتهای مناسب را برای پیشرفت بهتر انجام می دهد و فضای آموزشی و تربیتی مناسبی ایجاد خواهد شد.





نوع مطلب :
برچسب ها : شیوه های ارائه بازخوردهای توصیفی،
لینک های مرتبط :
شنبه 27 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


بسته ی کامل این نرم افزار ( بدون برچسب نسخه ی نمایشی ) با شماره شناسایی 6019 شامل محتواهای آموزشی و کارگاه ها و بازی های جذّاب، در قالب 8 فایل مجزا، متشکل از 3 محتوای آموزشی، 2 کارگاه و 3 تمرین،  مربوط به فصل کسر و عدد مخلوط کتاب ریاضی ششم دبستان می باشد که به یادگیری دانش آموزان در زمینه ی موضوعاتی چون: تبدیل عدد مخلوط به كسر بزرگ‌تر از واحد،  نمایش اعداد كسری بر روی محور، اعداد مخلوط و تبدیل عدد مخلوط به کسر کمک می کند.




نوع مطلب :
برچسب ها : کسر و عدد مخلوط،
لینک های مرتبط :
پنجشنبه 25 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
آزمون عملکردی بخوانیم پنجم






آزمون عملکردی هدیه آسمانی پنجم










آزمون عملکردی پایه پنجم (اجتماعی)










نوع مطلب :
برچسب ها : آزمون های عملکردی پایه پنجم، آزمون عملکردی فارسی پنجم، آزمون عملکردی اجتماعی پنجم، آزمون عملکردی هدیه های آسمان پنجم،
لینک های مرتبط :

آزمون عملکردی ریاضی / پنجم ابتدایی









نوع مطلب :
برچسب ها : آزمون عملکردی ریاضی / پنجم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 24 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


برای اجرا روی تصویر کلیک کنید




نوع مطلب :
برچسب ها : علوم پنجم تغییرات مواد، تغییر شیمیایی وفیزیکی،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 23 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
پیک آدینه پایه ی پنجم مهر92





نوع مطلب :
برچسب ها : پیک آدینه پایه ی پنجم مهر92،
لینک های مرتبط :





نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزارداستان انبیاء درقرآن،
لینک های مرتبط :
                                              نرم افزار نورالقرآن پنجم دبستان






منبع :سایت2فرشته آسمانی




نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار نورالقرآن پنجم دبستان،
لینک های مرتبط :

تاثیرات مثبت و منفی بازی‌های رایانه‌ای

d5197e9407f2a50744fa8db40fe06600_552_310

نقش بازی در روند رشد جسمانی و روحی- روانی انکارناپذیر است که کودک در بسیاری از مهارت‌های فردی و اجتماعی لازم برای زندگی آینده خود را از طریق همین بازی‌ها که به نظر بی‌اهمیت جلوه می‌کند می‌آموزد. رایانه ، فناوری رو به پیشرفت ، نقش غیرقابل انکاری در جامعه امروزی دارد به گونه‌ای که کمتر خانواده‌ای را در جوامع شهری می‌توان یافت که به رایانه و شبکه‌های بین‌المللی دسترسی نداشته باشد. بازی‌های رایانه‌ای نمادی از خلاقیت و توانمندی انسان در ایجاد دنیای مجازی است که به صورت روزافزون همه‌گیر می‌شود و شاید بتوان علت این همه گیری را در نبود وقت کافی بر جستجو در دنیای واقعی یا عدم وجود امکانات برای ارضای حس کنجکاوی در دنیای بیرون دانست. بچه‌ها به این دلیل که بازی را با یک دستگاه تجربه می‌کنند و فضای طبیعی بازی‌های جمعی را در مدرسه و کوچه و پارک و محیط خانه و خانواده از دست می‌دهند، در نتیجه نسبت به آسیب‌های اجتماعی واکسینه نمی‌شوند. رشد سریع فناوری‌های اطلاعات، تاثیرات بسیاری بر عرصه فرهنگی داشته است. و بازی‌های رایانه‌ای نیز بخشی از فناوری‌های نوین است که تاثیرات پایداری بر فرهنگ ، رشد و تکوین شخصیت افراد و روش‌های آموزشی گذاشته و به دلیل پر کردن بیشتر اوقات فراغت کودکان، نوجوانان و جوانان نیازمند توجه بیشتری است.

60984_399

۱- ایجاد بازی‌های رایانه‌ای: بازی رایانه‌ای نوعی سرگرمی تعاملی است که با یک دستگاه الکترونیکی مجهز به پردازشگر یا میکروکنترلر انجام می‌شود. بسیاری از آنها به دلیل تولید تصویر متحرک با قابلیت نمایش روی صفحه تلویزیون یا نمایشگر رایانه، بازی ویدئویی محسوب می‌شوند. تولید و پیدایش بازی‌های رایانه‌ای به سال ۱۹۶۲ میلادی که توسط یک دانشجوی دانشگاه MIT به نام استیفن راسل که اولین بازی رایانه‌ای را نوشت برمی‌گردد. تعداد بینندگان بازی‌های رایانه‌ای در سال‌های گذشته افزایش چشمگیر داشته و این بازی‌ها به یکی از پرطرفدارترین سرگرمی‌ها تبدیل شده است. این رسانه در حال رشد و تاثیرگذار، با تنوع تکنولوژیکی و جذابیت‌های فوق‌العاده خود، تعداد بی‌شماری از کودکان و نوجوانان و حتی بزرگسالان را به خود مشغول کرده است. به همین دلیل در حال حاضر بازی‌های رایانه‌ای در تجارت و همچنین در زمینه کالاهای فرهنگی نقش مهمی را ایفا می‌کنند.

۲- تقسیم بندی بازی‌های رایانه‌ای: بازی‌های رایانه‌ای به سه دسته کلی تقسیم می‌شوند.

 الف) بازی‌های اکشن   ب) بازی‌های ماجراجویانه    ج) بازی‌های استراتژیک

1314

۳- جنبه‌های مثبت و منفی بازی‌های رایانه‌ای:

 جنبه‌های منفی‌ آن شامل:

  الف: افزودن خشونت، که می‌توان گفت این بازی‌ها سبب افزایش خشونت و برانگیختگی احساسی و فکری به ویژه در پسرهای کم سن و سال می‌شود.

 ب: گوشه‌گیری: طی کردن ساعت‌های متمادی برای بازی‌ با رایانه سبب جدا شدن و انزوای فرد از محیط و جداشدن فرد از هم سالان خود و آسیب رساندن به روابط اجتماعی و خانوادگی فرد می‌شود. به علاوه این انزواطلبی می‌تواند به گوشه‌گیری تدریجی بیانجامد، زیرا در بسیاری از موارد این بازی‌ها به ناکامی و شکست منجر می‌شود. 

ج: صدمات جسمانی بازی‌های رایانه‌ای:  صدمات جسمانی عبارتند از: صدمه‌های چشمی، اسکلتی، پوستی، عوارض سیستم اعصاب مرکزی، تغییر در سوخت و ساز بدن، واکنش‌های قلبی و عروقی، چاقی، تضعیف قوای فکری، عوارض گوارشی، خستگی مزمن و… می‌باشد. 

د: افت اخلاقی و افت تحbazi-rayaneei1صیلی: از دیگر عوارض‌های این بازی‌ها افت اخلاقی و رفتاری در نوجوانان است. هویت‌هایی که در این بازی‌ها به نمایش گذاشته می‌شود خالی از مهر، خشن و ستیزه جو است. همچنین این بازی‌ها سبب افت تحصیلی و کاهش توانمندی فرد در امور مدرسه و کسب دانش است. ساعت‌های متمادی برای بازی به کاهش قابلیت فرد در فراگیری و نداشتن وقت کافی و مناسب برای رسیدگی در امور تحصیلی منجر می‌شود. 

جنبه‌های مثبت: 

الف:رشد ذهنی و جسمی: نقش بازی در روند رشد جسمانی و روحی روانی کودکان انکارناپذیر است. بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت توصیه می‌کنند که مطالب آموزشی در کلاس‌های درس از طریق بازی آموزش داده شود و نتایج بدست آمده گویای موفقیت استفاده از این روش است. استفاده گروهی از بازی‌های آموزشی تاثیر مثبتی در پیشرفت تحصیلی و روابط اجتماعی کودکان دارد. بازی‌های رایانه‌ای همچn00075649-bون بازی استراتژیک سبب فکر کردن کودک و نوجوان و رسیدن به هدف با کمترین اتلاف انرژی و زمان می‌شود که خود در پرورش فکری کودک نقش بسزایی دارد و می‌تواند در اجتماع سبب نگرش عمیق‌تر فرد شود. نتایج تحقیقات درباره بازی‌های رایانه‌ای حاکی از آن است که این بازی‌ها نیز منابع خوبی برای آموزش و یادگیری هستند و استفاده گروهی از بازی‌های آموزشی تاثیر مثبت در پیشرفت تحصیلی و روابط اجتماعی کودکان دارد. از سوی دیگر این بازی‌ها می‌تواند به صورت غیرمستقیم مهارت‌هایی را به کودک بیاموزند که باعث موفقیت‌های بزرگ کودکان ما در زمینه‌های شغلی شود.

 ب:بالا رفتن مهارت‌ها: این بازی‌ها می‌توانند باعث موفقیت‌های بزرگی در زمینه‌های شغلی و تجاری شود و همچنین به صورت غیرمستقیم مهارت‌هایی را به کودک بیاموزد.

ج: نقش مثبت در تقویت شخصیت فرهنگی: این بازی‌ها می‌تواند با ارائه محصولات فرهنگی‌تر و پر کردن اوقات فراغت کودکان و نوجوان به ارتقای فرهنگی جامعه کمک کند. دکتر شیرازی استادیار دانشکده، علوم پزشکی ایران می‌گوید: “این بازی‌ها با آموزش‌ اولویت‌های مکانی و زمانی و رقابت سالم، کودکان و نوجوانان را برای ورود به اجتماع آماده می‌کند”. 

7_1_~1

کشف راه‌های جدید و تلفیق راهبردهای مختلف از روش‌هایی است که افراد موفق برای رسیدن به  اهداف خود به آن توجه می‌کنند. بازی‌های رایانه ای با ویژگی تغییرپذیر خود به بازیکنان امکان می‌دهند که خلاق باشند و نوآوری کنند. در  انتهای مقاله توضیح مختصری درباره راهکارهای کاهش آسیب در خانواده بیان می‌کنیم : به عقیده روانشناسان آنگونه که نسبت به نقش این بازی‌ها در پرورش خلاقیت و شکوفایی ذهن و اندیشه کودکان و نوجوانان تاکید می‌شود، باید از عواقب ناشی از افراط در انجام بازی‌ها و نامناسب بودن بازی‌ها با سن آنها نیز هشدار داد. تحلیل گران بازی‌ها معتقدند برای طراحی بازی‌های رایانه‌ای که مخاطبان خاصی را دربر می‌گیرد، توجه و رعایت نکات خاص بسیار حائز اهمیت است. هر نرم افزار آموزشی باید دارای فلسفه تربیتی مطمئنی باشد و اهداف و محتوای آن به روشنی بیان شده باشد. همچنین گروه طراح بازی، باید از معلمان و نیز دانش‌آموزان باشند تا در مراحل تولید نظرات و عکس‌العمل‌های خود را به گروه سازنده منتقل کنند. در این نوع نرم افزار باید استعدادها و توانایی‌های مختلف مخاطب مدنظر قرار گیرد و فرصت تفکر و ارزیابی از دیگر مشخصه‌هایی است که بازی‌های آموزشی را باید داشته باشند. در مجموع باید گفت این بازی‌ها همچون بسیاری از مصادیق فناوری باید در مسیر صحیح و جایگاه واقعی خود قرار گیرند تا بتوانند سودمند واقع شوند در غیر این صورت می‌توانند ضررهای زیادی داشته باشند.

منبع : روزنامه تفاهم






نوع مطلب :
برچسب ها : تاثیرات مثبت و منفی بازی‌های رایانه‌ای،
لینک های مرتبط :

مقدمه

اساس وجودی همه ی موجودات عالم بر تحول و تغییر نهاده شده است . انسان نیز در تمام دوران زندگی خود دست خوش تغییرات مداوم است و دوره ی کودکی از مهمترین این دوران به شمار می رود .

تمامی روانشناسان و صاحب نظران در این مورد توافق دارند که دوره ی کودکی در تعیین و شکل یافتن رفتار ، رشد شخصیت و منش آینده ی کودک دارای اهمیت بسزایی است . این دوره را بین سنین شش تا یازده سالگی می دانند که سنین حضور کودک در دبستان است . با وجود آنکه مدرسه نیز قسمتی از جامعه و از عوامل تاثیر گذار بر رشد روانی کودکان محسوب می گردد ، اما در شرایطی نقش آن از خانواده مهمتر و آشکار تر می نماید . مدرسه به عنوان مهمترین مرکز پرورش کودکان و در آن معلم به عنوان تنها فردی که می توان نفوذی همچون والدین برای او قائل شد . در این دوره بر اثر حضور والدین معلم و اطرافیان رفتارهای روانی و اجتماعی کودکان شکل می گیرد و ارکان و پایه های اصلی شخصیت انسان بالغ تکوّن می یابد . بدون شک آنچه در دوره ی کودکی برای انسان رخ می دهد نتایج و حاصل آن در بزرگسالی به دست خواهد آمد .

اساس وجودی همه ی موجودات عالم بر تحول و تغییر نهاده شده است . انسان نیز در تمام دوران زندگی خود دست خوش تغییرات مداوم است و دوره ی کودکی از مهمترین این دوران به شمار می رود .

تمامی روانشناسان و صاحب نظران در این مورد توافق دارند که دوره ی کودکی در تعیین و شکل یافتن رفتار ، رشد شخصیت و منش آینده ی کودک دارای اهمیت بسزایی است . این دوره را بین سنین شش تا یازده سالگی می دانند که سنین حضور کودک در دبستان است . با وجود آنکه مدرسه نیز قسمتی از جامعه و از عوامل تاثیر گذار بر رشد روانی کودکان محسوب می گردد ، اما در شرایطی نقش آن از خانواده مهمتر و آشکار تر می نماید . مدرسه به عنوان مهمترین مرکز پرورش کودکان و در آن معلم به عنوان تنها فردی که می توان نفوذی همچون والدین برای او قائل شد . در این دوره بر اثر حضور والدین معلم و اطرافیان رفتارهای روانی و اجتماعی کودکان شکل می گیرد و ارکان و پایه های اصلی شخصیت انسان بالغ تکوّن می یابد . بدون شک آنچه در دوره ی کودکی برای انسان رخ می دهد نتایج و حاصل آن در بزرگسالی به دست خواهد آمد .

به طوری که گزل می گوید : « کودک در پنج سالگی نسخه ی کوچک شخص جوانی است که بعداً خواهد شد . »

یا در جایی دیگر ماری مونتسوری گفته است : « کودک پدر آدم بزرگسال است . کودکان بر اساس نوع رفتاری که ما با آنها می کنیم ، می آموزند که هستند و چه ویژگی هایی دارند . »

بر این اساس انگیزه ی این پژوهش حاصل گشت تا با مطالعه و بررسی ویژگی ها و علائم رفتاری انواعی از دانش آموزان و نحوه ی برخورد معلم با این قبیل کودکان در مدارس ، به شناخت و آگاهی معلمان ارجمند و زحمتکش کمک نموده ، گام مثبتی در این باره برداشته شود .

در این پژوهش به بررسی ویژگی ها و چگونگی برخورد معلم با ده نوع دانش آموزان مختلف پرداخته ایم.امید است موجب خوشنودی خداوند و رضایت همکاران گشته ، مورد استفاده قرار گیرد .        

شناسایی انواع دانش آموزان

«بررسی ویژگی های روانی دانش آموزان مشکل دار و چگونگی برخورد معلم با آنان»

1 – دانش آموز خجالتی

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – با صدای آرامی صحبت می کند .

2 – بیشتر اوقات ساکت و آرام می نشیند .

3 – در مقابل مشکلات عقب نشینی می کند .

4 – صحبت کردن برایش مشکل است .

5 – زیاد عرق می کند .

6 – تصمیم گیری برایش دشوار است .

7 – از روبه رویی با بزرگسالان هراسان است .

8 – برای اثبات عقیده اش پافشاری نمی کند .

9 – دوستان کمی دارد .

10 – گوشه گیر است و معمولاً آخر کلاس می نشیند .

ب) نحوه ی برخورد معلم :

1 – او را مورد توجه قرار دهید .

2 –کودک و رفتار مناسبش را تشویق کنید .

3 – مهارتهایش را افزایش دهید .

4 – اگر داوطلب کاری شد ، آناً کار را به او محول کنید .

5 – از او درخواست مشارکت در کارها کنید .

6 – برای هر موفقیت او را تشویق کنید .

7 – زمینه ی صحبت و اظهار نظر را برای او فراهم کنید .

8 – هیچ گاه او را وادار به انجام کاری نکنید .

9 - ...

2 – دانش آموز شلوغ

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – به چیزی معتقد نیست .

2 – بی اجازه صحبت می کند .

3 – غیر قابل تحمل و جاه طلب است .

4 – دوستان زیادی دارد .

5 – برای هر سؤالی ، جوابی دارد چه درست و چه غلط .

6 – دوست دارد مرکز توجه قرار گیرد .

7 – پرخاشگر و عصبانی است .

8 – به دیگران اجازه نمی دهد حرفشان تمام شود و صحبت می کند .

ب ) علل پیدایش :

1 – ممکن است مورد توجه و محبت والدین قرار نگرفته باشد .

2 – والدین در خانواده بین کودکانشان تبعیض قائل می شدند .

3 – ممکن است والدینش نیز افراد شلوغی بوده باشند .

4 – دائماً تحت فشار قرار گرفته بوده .

5 – رفتارش کنترل نمی شده است .

ج ) نحوه ی برخورد معلم :

1 – مهارتهای اجتماعی به او آموخته شود .

2 – با اولیا اش مصاحبه و گفتگو کنید .

3 – وادار شود خارج از نوبت کاری را انجام ندهد .

4 – به او مسؤلیت بدهید .

5 – او را تنبیه نکنید .

6 – مهارت مطالعه در او تقویت شود .

7 – از تهدید و تهمت به او خود داری شود .

8 - ...

3 – دانش آموز ترسو

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – مضطرب و نگران است .

2 – ناگهان هراسان و مایوس می شود .

3 – برای انجام کار ثباتی نشان نمی دهد .

4 – به مسائل اخلاقی توجه زیادی دارد .

5 – کودک ساکت و آرامی است .

6 – هیچ گاه ریسک نمی کند .

7 – محتاط و محافظه کار است .

ب) نحوه ی برخورد معلم :

1 – به او توجهی بی ریا و صمیمانه ای معطوف کنید .

2 – کارهایی که علاقه دارد انجام دهد به او محول کنید .

3 – کودک را به نوشتن و صحبت کردن در مورد ترس هایش تشویق کنید .

4 – به هنگام ترس ، او را مورد حمایت قرار دهید .

5 – به او اعتماد به نفس بدهید .

6 – کارهایی به او محول شود که توانایی انجامش را داشته باشد .

7 - ...

4 – دانش آموز تنبل

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – از انجام تکالیف خود داری می کند .

2 – کارهایش را اکثراً نا تمام رها می سازد .

3 – منتظر دیگران می ماند و تلاشی برای حلّ مشکلاتش نمی کند .

4 – بی توجه و بی دقت است .

5 – برای عدم انجام کارهایش بهانه های متعددی پیدا می کند .

6 – به ندرت برای انجام کاری داوطلب می شود .

7 – قدرت تمرکز حواس ندارد .

ب) نحوه ی برخورد معلم :

1 – با والدینش صحبت کنید .

2 – برای رفتار مناسبش او را تشویق کنید .

3 – کارهایی به او محول شود که درخور تواناییش باشد .

4 – انجام و تکمیل کار و فعالیت های او پیگیری شوند .

5 – او را جریمه درسی نکنید .

6 – از او بخواهید هر کاری را در زمان تعیین شده انجام دهد .

7 - ...

5 – دانش آموز بی دقت

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – اغلب لوازم مدرسه اش را گم می کند .

2- تکالیفش نامنظم و نا مرتب است .

3 – به لباس پوشیدن و وضع ظاهریش اهمیت نمی دهد .

4 – برای خودش مشکلاتی به وجود می آورد .

5 – اغلب دیر به مدرسه می آید .

6 – بد خط می نویسد .

(در دوره ی ابتدایی اغلب دانش آموزان بی دقتی می کنند . که صبر و حوصله ی آموزگاران را می طلبد . )

ب ) نحوه برخورد معلم :

1 – تکالیف نا مرتب و سَر سَری از او پذیرفته نشود .

2 – قوانین کلاس و مدرسه با او در میان گذاشته شود .

3 – ضوابط مشخص و معین برای او در کلاس قرار دهید .

4 – وقتی در حالت عصبانیت است او را به حال خودش رها کنید .

5 – به او مسؤلیت بدهید .

6 - ...

6 – دانش آموز دزد

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – اشیا دیگران را بر می دارد و پنهان می کند .

2 – چیز هایی را می دزدد که حتی به آنها احتیاجی ندارد .

3 – دزدی و عمل خلاف خود را انکار می کند .

4 – در امتحانات تقلب می کند .

5 – به حقوق دیگران احترامی نمی گذارد .

6 – دوست دارد دیگران کارها را برایش انجام دهند .

7 – دروغ می گوید .

ب ) علل پیدایش :

1 – در خانواده احساس امنیت و اعتماد وجود نداشته است .

2 – از توجه و محبت کافی برخوردار نشده است .

3 – والدین و اطرافیان نسبت به او رفتار خشنی داشته اند .

4 – در خانواده ی فقیری بزرگ و تربیت شده که در آن به اندازه ی کافی وسایل و امکانات وجود نداشته است .

5 – والدین نادرست و دزد بوده اند .

6 – کنترل و نظارت کافی در رفتار کودک به عمل نیامده است .

ج ) نحوه ی برخورد معلم :

1 – کودک در کلاس در معرض دید معلم قرار گیرد .

2 – داستانهای آموزنده از کار زشت دزدی در کلاس بیان کنید .

3 – وسایل و ابزاری که کودک را وسوسه می کند از دسترسش دور نگه دارید .

4 – مشکل او را آشکار نسازید .

5 – هنگام صحبت با او از کلمات «دزدی» و «دروغگویی» استفاده نکنید .

6 - ...

7 – دانش آموز پرخاشگر

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – ایجاد مزاحمت می کند و حالت دفاعی به خود می گیرد .

2 – دیگران را سرزنش می کند .

3 – با دانش آموزان دیگر به جنگ و ستیز می پردازد .

4 – نظم کلاس و مدرسه را برهم می زند .

5 – از معلم و مدرسه خاطره ی خوشی ندارد .

6 – از رابطه اش با دیگران رضایت ندارد .

7 – به دزدی و دروغگویی دست می زند .

8 – پر توقع با آمده است .

ب ) نحوه ی برخورد معلم :

1 – او را همیشه به انجام کاری سرگرم کنید .

2 – به انجام فعالیت های ورزشی تشویق گردد .

3 – با او جر و بحث نکنید .

4 – به او مسؤلیت بدهید .

5 – با والدینش در حضور خودش صحبت کنید .

6 – با او رابطه ای دوستانه برقرار کنید .

7 – در گروه او را به عنوان رهبر تعیین کنید .

8 - ...

8 – دانش آموز کند آموز

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – دامنه ی توجهش محدود است و به زودی پریشان خاطر می شود .

2 – مسائل یاد گرفته شده را نمی تواند تعمیم دهد .

3 – وضع جسمی نا متعادلی دارد .

4 – مشکلات عاطفی دارد و احساس نا امنی می کند .

5 – پیشرفت تحصیلی او از میانگین کلاس پایین تر است .

6 – گوشه گیر است و در بحث های گروهی شرکت نمی کند .

 

ب ) نحوه ی برخورد معلم :

1 – کارها و فعالیت های مناسب به کودک محول شود .

2 – موقعیتی فراهم کنید که او احساس موفقیت و پیروزی نماید .

3 – دانش آموزی قوی تر در انجام تکالیف مدرسه به او کمک کند .

4 – او را به شرکت در فعالیت های مکمل و فوق برنامه تشویق و ترغیب کنید .

5 – او را به مشاوره بفرستید .

6 – تکالیف کم ولی مناسب برای او در نظر بگیرید .

7 – از او در حد تواناییش انتظار پیشرفت داشته باشید .

8 – برای کندیش او را سرزنش و ملامت نکنید .

9 – دانش آموز ناسازگار

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – در گروه به ندرت حضور می یابد .

2 – از مدرسه و کار های مربوط به آن خوشش نمی آید .

3 – به درس و تحصیل بی علاقه و بی توجه است .

4 – حسود است و خود را انسان موفقی نمی داند .

5 – در جایی ساکت و آرام نمی نشیند .

6 – به خود می بالد و مغرور است .

7 – در ارتباط با هم بازی هایش مشکلاتی دارد .

ب ) نحوه ی برخورد معلم :

1 – علت ناسازگاری او را معین کنید .

2 – او را تشویق کنید تا همبستگی ها و دوستی های خود را گسترش دهد .

3 – او را به بازی و فعالیت های گروهی تشویق کنید .

4 – به او کمک کنید تا رفتارش را ارزیابی کند .

5 – به او در گروه فرصت رهبری داده شود .

6 – او را به مشاوره بفرستید .

7 – به او کمک کنید تا بتواند با خانواده و همسالانش ارتباط برقرار کند .

8 -...

10 – دانش آموز گوشه گیر

الف ) نشانه ها و ویژگی ها :

1 – اغلب عبوس ، غمگین و نگران است .

2 – سؤالات دیگران را نا دیده می انگارد .

3 – عقاید و نظرات خود را ارزنده نمی داند .

4 – به راحتی نمی تواند منظورش را بیان کند .

5 – بیشتر اوقات در رؤیا زندگی می کند .

6 – زود نا امید و مایوس می شود .

7 – با بزرگترها کمتر ارتباط برقرار می کند .

8  - شکست هایش بی شمار و موفقیت هایش اندک است .

ب ) نحوه ی برخورد معلم :

1 – او را مورد دوستی و محبت قرار دهید .

2 – در کارهای گروهی او را شر کت دهید .

3 – با او جر و بحث نکنید .

4 – موقعیت هایی فراهم آورید که بیشتر در جمع قرار گیرد .

5 – در ورزش های گروهی حتماً او را شرکت دهید .

6 – او را به مشاوره و روان پزشک راهنمایی کنید .

7 – به او کمک نمایید تا بتواند با خانواده و همسالانش ارتباط برقرار کند .

پیشنهاد ها و توصیه هایی دیگر :

1 – برای احساس  تمامی دانش آموزان ارزش و احترام قائل باشید .

2 – هیچگاه دانش آموز را طرد نکنید و همواره او را مورد توجه و محبت قرار دهید .

3 – در حضور دیگران از دانش آموز انتقاد نکنید .

4 – حتی الامکان از تنبیه به انواع مختلف خودداری کنید .

5 – عجولانه و زود به قضاوت در مورد بچه ها اقدام نکنید .

6 – باید به دانش آموز به طور دقیق گوش فرا داده شود .

7 – با دانش آموزان به آهستگی صحبت کنید ، بر سر بچه ها فریاد نزنید .

8 – بر اعمال و رفتار آنها تاکید کنید .

9 – محیط کلاس را برای آنها جالب توجه و دلیذیر گردانید .

10 – تشویق مناسب و به جا را همیشه مدّ نظر قرار دهید .

منبع: سایتhttp://artamoallem.blogfa.com





نوع مطلب :
برچسب ها : دانش آموزان مشکل دار و چگونگی برخورد با آنها،
لینک های مرتبط :
مقدمه

 شنیدن و خواندن وسیله ایست برای پی بردن به افکار دیگران و گفتار و نوشتن وسیله ایست برای آگاه ساختن دیگران از مقاصد و افکار خود. بنابراین تمام کوشش هایی که در زمینه آموزش زبان در دبستان انجام می گیرد باید در جهت پرورش ارکان چهارگانه آن یعنی شنیدن – گفتن – خواندن و نوشتن باشد. اما سؤالی که در اینجا مطرح می شود این است که چرا دانش آموزان ما در املا ضعف دارند ؟ به روایتی اشکال کار در کجاست ؟ معلم؟ دانش آموز؟ و شاید هم خانواده ؟

در این مقاله سعی نموده ام تا با استفاده از تجربیات خود و منابع مختلف پاسخی به پرسش مطرح شده بدهم و عوامل مختلف را بررسی و در نهایت راهکارهایی را ارائه نمایم.امیدوارم که تلاش کوچک من در جهت پرورش قوای ذهنی ، عواطف ، استعدادها و توانایی های کودکانمان مفید واقع شود.

همه بر این باور اعتقاد دارند که خواندن نقش عمده ای در تقویت مهارت نوشتن دارد پس بنده ابتدا عوامل ششگانه ی زیر را که به عنوان عوامل تأثیر گذار بر خواندن می باشد را ارائه می دهم و بعد از آن بحث دیکته و اختلالات آن را ادامه می دهم.

  عوامل ششگانه به عنوان عوامل تاثیر گذار بر آمادگی برای خواندن    : 1-   آمادگی جسمانی (تغذیه مناسب ، استراحت کامل،... )         2-   آمادگی ادراک ( توانایی کودکان در تشخیص و تمیز حروف و صداها)       3 -   آمادگی شناختی ( میزان درک ، قدرت حل مسئله ، استدلال کردن و قابلیت مناسب هوشی و ذهنی )          4 -  آمادگی زبان ( از آنجا که اساس درک کودکان از مطالب نوشته شده در مهارت های زبانی نهفته است آمادگی زبان کودکان از اهمیت خاصی برخوردار است. )     5-   آمادگی عاطفی (چگونگی احساس کودکان نسبت به خود ، مدرسه و دیگران و آمادگی عاطفی آنها در یادگیری خواندن بسیار مهم است. )        6-   آمادگی محیطی- تجربی(کودکان باید معنی خوانده ها را از طریق گردش ، مشاهده طبیعت ، مسافرت ، محیط و دیدار آشنایان و ... تجربه کنند. )    (اسنگرانگ،ال.ای.بی،1352)

 تعریف املا  

 املا کلمه ای است عربی و مصدر. این کلمه در ترجمه ی فارسی به معانی پرکردن، نویسانیدن دیگری را به تلقین، ازخود چیزی گفتن، مطلبی را تقریر کردن تا کسی بنویسد، نوشتن از تلقین دیگری،نوشتن مطلبی که دیگری تقریرکند، طریقه نوشتن کلمات، درست نویسی،نوشتن ترکیب حروف موافق قاعده ی رسم الخط استفاده شده است. {دهخدا،لغت نامه،ذیل کلمه ی املا}ریشه ی لاتین آن فرانسوی است و به معنی« مطلبی که کسی املا کند و دیگری بنویسد.»آمده است{ دهخدا،لغت نامه،ذیل کلمه ی املا}

اساسا املا یک درس نیست، بلکه نوعی آزمون درست نویسی است. معمولا بعد از املا ، اتفاق جدی برای آموزش درست نویسی نمی افتد. اگر قرار باشد میزان درست نویسی ( از نظر لغات ادبیات فارسی) سنجیده شود ، پس بسیار ضروری است که قبل از هر امتحانی ، آموزش مناسب و خوبی ارائه شود ؛ همانــــند درس های ریاضی، علوم و درس های دیگر. اما متاسفانه در خصوص امـــــلا چنین اتفاقی نمی افتد. معمول این است که معلم ، زنگ املا به دانش آموزان چیزهایی می گوید که آن ها باید بنویسند. حال قبل از آن ، آیا هیچ آموزشی داده است یا خیر، خود جای سوال و بررسی است.

اگر املا درس نیست ،پس چیست؟ با یک نگاه ساده به مو ضوع و مفهوم نوشتن می توان در یافت که املا خود جز کوچکی از انشاست. بنابراین لزوم توجه به این درس کاملاً روشن است و در نوشتن املا دانش آموزان باید موارد زیر را رعایت کنند:

 1- خوب گوش دادن – تشخیص دقیق کلمات و درک آنها    2- خوب تشخیص دادن – یادآوری و مجسم ساختن تصویر و بازشناسی آن کلمه در ذهن    3- درست نویسی – نوشتن صحیح حروف سازنده کلمه و توالی مناسب آنها

  انواع  املاءها ی قابل اجرا در کلاس

1- املاء تقریری یا خطابه ای .  2- املاء کارتی ( اول به دانش آموزان یک کارت که روی آن تعدادی واژه نوشته شده را می دهیم تا در مدتی معین به آن نگاه کنند ، بعد از اتمام زمان از آن ها می خواهیم بدون نگاه کردن به کارت آنچه را که در حافظه ی خود به خاطر سپرده اند را بنویسند .)   3- خواندن یک شعر .   4- املاء رقابتی .( به صورت گروهی )    5- املاء پای تخته به صورت تداعی معانی .  ( از یک دانش آموز بخواهید کلمه ای  مثل « درخت » روی تخته بنویسد ، سپس هر کلمه ای را که با دیدن درخت یه یاد می آورد را روی تخته بنویسد . )   6-کلمه سازی با صدای مختلف و نوشتن یک جمله توسط هر گروه روی تخته ( مثلاً با 3 صدای « ک ، ا ، ر » . )   7- املاء ترکیبی . ( املا ء از چند درس ) 8-  املاء بی صدا . ( لب خوانی ) 9- املاء تصویری . ( با نشان دادن چند تصویر دانش آموزان نام آن ها را بنویسند . ) 10-املاء پرکنی . ( متن با جای خالی )  11- املاء آینه ای . ( متن آینه ای نوشته شده را دانش آموزان برمی گردانند .) 12- املاء شناسی . ( دانش آموزان به صورت گروهی برگه هایی را که در آن متن به صورت ناقص نوشته شده را تصحیح می کنند .)   13- املاء انگشتی . ( شاگرد پشتی با انگشت روی پشت دانش آموز مقابل می نویسد ، دانش آموز جلویی باید کلمه را تشخیص دهد . ) 14- قصه نویسی از روی غلط های املایی . 15- پر کردن جاهای خالی با کلمات داده شده . 16- آموزش املاء با استفاده از کلمات هم خانواده ، مخالف و یا هم معنی . 17- املاء پای تخته به صورت دو نفره . ( یکی به عنوان مصحّح و دیگری نویسنده ی املاء .)  18- املاء به شیوه ی بارش مغزی . ( از دانش آموزان می خواهیم به واژه هایی که روی کارت ها نوشته شده خوب دقت کنند ، و برای هر واژه جملاتی را بنویسند . )   و.....

 یک روش پیش نهادی برای تصحیح املاء  

 کمتر از خودمان پرسیده ایم ، نمره ی املا ، میزان دانسته های دانش آموزان را نشان می دهد یا میزان ندانسته های آنان را؟ وقتی دانش آموز در برگه ی امتحانی املا می نویسد. اگر بیش از 10کلمه ی املایی را غلط بنویسد، نمره ی کمتر از 10خواهد گرفت و ممکن است این نمره سرنوشت او را تغییر دهد در حالی که او در همین املا ممکن است بیش از 30 کلمه ی املایی را درست نوشته باشد . سوال این جاست که نمره ی کلمات درست نوشته شده چه می شود؟

معمولا آزمون درس های دیگر بر مبنای 20 طراحی می شود، ولی متناسفانه راجع به املا چنین نیست. به نظر نمی رسد این معیار یا ملاک ، درست و منطقی باشد. در این روش پیشنهادی ، سه اصل وجود د ارد:

 1- تعداد کلمات آزمون املا مشخص است، به جز حروف اضافه و کلماتی که ارزش املایی ندارند.  2- ضریب کاهش نمره برای هر کلمه ای که به هر شکل غلط نوشته شده،یک نمره است .  3-  نمره گذاری املا طبق فرمول   R * 20  = M   انجام می شود. در این T  فرمول  M  یعنی نمره، T یعنی تعداد کلماتی که در متن املا پیش بینی شده و R یعنی تعداد کلماتی که دانش آموز آن ها را درست نوشته است. به این دلیل از این فرمول استفاده شده است تا دانش آموزان بتوانند نمره ی نسبتا بیش تری دریافت کنند.  مثال: فرض کنید برای دانش آموزان کلاس دوم دبستان ، از یک در س فارسی املا گفته شده است. این آزمون مثلا60 کلمه دارد. دانش آموزی 22 کلمه ی آن را غلط نوشته است . نمره ی  دانش آموز با استفاده از این فرمول تقریبا 13 است . در حالی که در روش قبلی اگر دانش آموزی 22 غلط یک نمره ای داشته باشد، نمره ی او از صفر هم کمــــتر خواهدبود. همان طور که ملاحظه می کنـــیدتعداد کلمات صحـیح،اثر مستقیـــــمی بر نمره ی دانش آموز دارد.   حالا که با عوامل تأثیر گذار بر خواندن و شیوه های املاء گویی آشنا شدیم به بحث اختلالات دیکته نویسی می پردازیم .

 مشکلات دیکته نویسی  

 دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس دیکته دچار مشکل هستند و به نسبت تعداد غلط هایی که مرتکب می شوند ، نمرات کمتری دریافت می کنند . معمولاً معلمان و والدین برای تقویت دیکته ی آنان به راه های مختلفی از جمله :

1- به کودک پند و اندرز می دهند و از آنان کوشش بیشتری را طلب می کنند.  2- کودک را تحقیر، سرزنش و موءاخذه می کنند. 3- به سرزنش و انتقاد از معلم می پردازند . 4- هر کدام از والدین ، والد یا عضو دیگری از خانواده را مقصّر می شمارند . 5-  میزان تکالیف خانه و مدرسه را که به نوعی به درس دیکته مربوط می شود ، افزایش می دهند.  6- از کودک می خواهند شکل صحیح کلماتی را که در نوشتن آن مرتکب اشتباه شده است ، بارها بنویسد .  7-  از دانش آموزان می خواهند یک جمله بنویسد، که در آن ، شکل صحیح کلمه ای که در دیکته غلط نوشته است ، به کار رود . 8- از وی می خواهند تا واژه ی درست مورد نظر را ، یا فقط حرفی از آن را که قبلاً غلط نوشته شده است ، با رنگ قرمز ، یا مشخص دیگری چند بار بنویسد تا در ذهنش پایدار بماند .

واقعیت این است که انواع اشتباهاتی که کودک مرتکب می شود از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش همه ی آن اشتباهات را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت .

برای دست یابی به یک روش ساده و امیدوار کننده ، بهتر است ابتدا با اجرای آزمون هوشی ، ازطبیعی بودن هوش کودک اطمینان حاصل نماییم . اگر کودک در سایر درس ها و فعالیت هایش مثل سایر کودکان معمولی باشد ، به اجرای آزمون هوش نیاز نداریم . بعد از اطمینان از عادی بودن هوش دانش آموز باید اشتباهات دیکته های متعدّد دانش آموز را از روی دفتر وی یادداشت کنیم . بعد با توجه به نوع اشتباه راه حل مناسب را اتخاذ کنیم .

 انواع اشتباهات دیکته نویسی

انواع اشتباهات را می توان در جدول مقابل مشاهده کرد .( شماره 1 )

غلط

درست

 نوع اشتباه

سبح

صبح

حافظه دیداری

بشکاب

بشقاب

حساسیت شنیداری

می گوفت

می گفت

آموزش

داسبتان

داستان

دقت

به صورت وارون

بابا

وارونه نویسی

به صورت قرینه -از چب به راست

بابا

قرینه نویسی

مارد

مادر

حافظه توالی دیداری

امیر الموءمنین (به صورت کج )

امیرالموءمنین

نارسا نویسی

جانه

خانه

تمیز دیداری دقت




  علل نارسا نویسی

1-  عدم مهارت های پایه ای مانند چرخاندن ، فشاردادن ، گرفتن و امثال آن . 2-  عدم رشد مهارت ها و هماهنگی های حرکتی و حرکت های ظریف ، که برای نوشتن ضروری هستند . 3- عدم هماهنگی چشم و دست . 4-  عدم حرکت مناسب انگشتان .5- عدم توانایی کنترل بازو ، دست و عضلات انگشتان . 6-عدم یادگیری مفاهیم پایه ای مانند : بالا ، پایین ، زیر ، رو . 7- وضعیت قرار گرفتن نامناسب کاغذ و بدن به هنگام نوشتن . 8- فاصله ی نامناسب سر کودک با کاغذ به هنگام نوشتن . 9- استفاده از میز و صندلی و مداد نامناسب .10- در دست گرفتن مداد به صورت نامناسب . 11-عدم توانایی در طراحی فرم صحیح ترسیم هر یک از حروف و کلمات در ذهن . 12- دشواری در حفظ تجارب و تاثیرات دیداری . 13-بی قراری و پر تحرکی . 14- نداشتن انگیزه ی کافی برای خوب نوشتن . 15- تاخیر درتکلم . 16- فقر یا نارسایی آموزش . 17- اشکال در تبدیل و انتقال ادراک حس دیداری به حرکتی . 18- خطا در ادراک دیداری واژه ها 19-  عدم هماهنگی کلی بدن .

راه های برطرف کردن نارسا نویسی

1- در اختیار قرار دادن روان نویس برای رسم خطوط 2- تهیه وایت برد کوچک برای نقاشی و رسم خط  3- اصلاح وضع نشستن کودک.  4-راست قرار دادن کاغذ و دفتر 5- اصلاح قلم به دست گرفتن و انتخاب نوع مداد (که بهترین و درست ترین روش به دست گرفتن قلم این است که قلم بین دو انگشت شست و نشانه قرار گیرد و انگشت سبابه تکیه گاه قلم گردد.) 6- تقویت عضلات انگشتان به کمک (خمیربازی -  مچاله کردن کاغذ – استفاده از قیچی و بریدن کاغذ ، باز و بسته کردن دکمه ، زیپ ، بند کفش - ورزش انگشتان – رسم خطوط بر روی شن و ماسه – پر کردن شکل نقطه چین – کامل کردن شکل کلمه – نوشتن بین دو خط)  7-  تقویت هماهنگی چشم با دست با روش های (در حلقه انداختن توپ – ماهی گیری – کوبیدن میخ – تیراندازی – چسبانَک و توپ –  پیچاندن نخ دور قرقره – حمل استکان با لیوان آب -  عمود نگه داشتن چوب – بریدن اشکال – تیله بازی – یک قل دو قل - دوختن)

  راه های برطرف کردن وارونه نویسی 

 تعداد کمی از دانش آموزان برخی واژه ها را در دیکته نویسی به شکل وارونه و قرینه می نویسند . ( جدول شماره 1 ) این مشکل در سنین قبل از دبستان و حتی در پایه ی اول ابتدایی نیز رخ می دهد. که امری طبیعی است .اما اگر با گذشت چند ماه باز تکرا ر شود ، می توان برای رفع این مشکل تمام فعالیت هایی را که برای درمان نارسایی مفید است را اجرا کرد . علاوه بر آن می توان فعالیت های زیر را نیز انجام داد .

  1- تن آگاهی . ( اعضای بدنش را نام ببرد .) 2- تقلید کودک از حرکات آدم رباتی .( می توان با استفاده از مقوا و ساخت آدمک نیز این حرکات را از کودک خواست .)  3- معلم می تواند حرکاتی را اجرا کند و از دانش آموز بخواهد آن ها را تکرار کند .  4-می توان آزمون 5 فراستیگ را انجام داد .( کشیدن تصاویر بالای نقطه چین در پایین خط فرضی .)

 حافظه ی دیداری 

بسیاری از دانش آموزان در نوشتن برخی واژه ها که در آن حرفی  به کار رفته که اشکال مختلفی دارد دچار مشکل می شوند . ( مثلاً منظور را  منزور می نویسند ) علت عمده ی این نوع غلط های املایی ضعف حافظه ی دیداری است ، یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد . رونویسی کردن این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند ، اما این کمک لزوما به سایر موارد انتقال نمی یابد . پس بهتر است حافظه ی دیداری کودک را تقویت کنیم . تا نه تنها دیکته ی درست واژه ای را که غلط نوشته است را فراگیرد ، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید ، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد . برای تقویت حافظه دیداری باید «خوب دیدن» را تمرین کرد.

راه های تقویت حافظه ی دیداری 

1-  نشان دادن تصاویر و خواستن شرح هریک.  2- نشان دادن تصاویر مرکب و پیچیده و طرح سؤالات جزیی از آنها.   3- نشان دادن وسایل و پنهان کردن یکی از آنها.4- تغییر محل دانش آموزان  و تشخیص جای آنها.  5 - تهیه کارت واژگان کلمات دشوار هم خانواده و مترادف.  6-تشخیص یک نشانه از نشانه های دیگر یا یک کلمه از کلمه های دیگر.  7-  استفاده از پازل.  8 - یافتن تصاویر در هم ریخته .   9- رنگ زدن تصاویر درهم. 10- یافتن حروف درهم.  11-یافتن واژه در متن کتاب یا روزنامه. 12- روی کارت 3 کلمه می نویسیم بعد از نشان دادن به دانش آموز، آن را مخفی می کنیم و دانش آموز بایدکلمات کارت را به ترتیب بیان کند.

  تقویت تمیز دیداری 

 بسیار اتفاق افتاده است که دانش آموزان کلماتی مثل « زود » را« دوز » می نویسند که این مشکل مربوط به تمیز دیداری آن ها است . برای رفع این مشکل باید تمرین هایی برای دانش آموزان تدارک دید که در حیطه ی ادراک های متعدد دیداری قرار گیرد . 

الف ) توانایی در تمیز دیداری      توانایی تشخیص تفاوت بین چند چیز . مثل « ش » از « س »  

راه های تقویت توانایی در تمیز دیداری

1- آزمون شماره 4 فراستیگ ( تصاویری را رسم کرده و از دانش آموز می خواهیم دور یکی از اشکال که از او می خواهیم دایره بکشد .)  2- آزمون زیر را انجام می دهیم . 



نمونه حروف سمت راست را در بین حروف دیگر بیابید .

چ

چ ح د ا ک ت چ ب

د

ا ر ذ د گ ع ز د



 3- آزمون فوق را برای واژه ها نیز می توان انجام داد . 

ب ) ادرا ک نقش از زمینه  این یک مهارت ادراکی است که به تشخیص یک چیز از زمینه محیطی آن مربوط می شود . وقتی دانش آموز این مهارت را داشته باشد ، می تواند حروف کوچک را در میان این واژه ها به خوبی ادراک نماید . بنابراین بین هر کدام از آن حروف و کل کلمه تمیز قایل شود .

  راه های تقویت ادرا ک نقش از زمینه

1-اجرای آزمون 4 فراستیگ . ( با طراحی تصاویر مشابه از او می خواهیم تا دور شکل خاصی را که تعیین می کنیم دایره بکشد .)  2- روی کارت حروف الفبا را در جهات مختلف می نویسیم و از آن ها می خواهیم که بدون چرخاندن کارت یکی از حروف را که ما تعیین کرده ایم دورش دایره بکشد . )   3- تصاویر پنهان در بعضی از نقاشی ها را بیابد .  4- روی کارتی حروفی را در هم می نویسیم و از دانش آموزان می خواهیم که حروف مورد نظر را پیدا کند . 5- در یک صفحه از کتاب درسی دور حروف خاصی خط بکشند . 

پ ) اکمال دیداری    این مهارت به توانایی بازشناسی یک چیز ، بدون اینکه کل آن نشان داده شود اطلاق می شود .

 راه های تقویت اکمال دیداری

1-روی کارت هایی حروف را سایه دار یا ناقص می نویسم و از دانش آموزان می خواهیم آن ها را بازشناسی کنند .  2- اشکال ناقص هندسی را تکمیل کنند .  3- طراحی حیوانات ناقص را کامل کنند .

  هماهنگی دیداری حرکتی    این مهارت به توانایی هماهنگ ساختن دیدار از شیء و حرکت قسمت های مختلف بدن گفته می شود .

  راه های تقویت هماهنگی دیداری حرکتی   :     1- اجرای آزمون 5  فراستیگ       2- کامل کردن تصاویر نقطه چین .      3- کپی کردن تصاویر مختلف توسط دانش آموز .

  ث ) حافظه ی توالی دیداری  این مهارت به توانایی یاد آوری آن چه دیده ایم ، به همان ترتیبی که بوده ، مربوط می شود . دانش آموزانی که از این مهارت به اندازه ی کافی برخوردار نیستند ، در تجسم و ترتیب و توالی حروف دچار مشکل می شوند . به عنوان مثال ، « دارد » را « دادر » می نویسند.

  راه های تقویت حافظه ی توالی دیداری

  1- سه یا چهار نفر را به دانش آموزا معرفی می کنیم و از او می خواهیم به همان ترتیب آن ها را نشان دهد و نام ببرد .  2- حرکاتی را انجام می دهیم و دانش آموز  آن ها را تکرار می کند .   3- روی کارت حروفی را می نویسیم و از دانش آموز می خواهیم بعد از مخفی کردن کارت ، حروف را از راست به چپ به ترتیب بگوید .   4- تمرین قبلی را با کلمات تکرار می کنیم 5- در حیاط مدرسه تعدادی مربع می کشیم و داخل آن ها تعدادی حروف می نویسیم ، یکی از دانش آموزان به ترتیب از روی مربع ها عبور می کند و دانش آموز مورد نظر حروف هر مربع را می خواند .

 دید واگرا    دانش آموز فقط به یک نقطه یا یک کلمه نگاه می کند ولی کلمات مجاور آن را نیز می بیند.

  دید همگرا   دانش آموز به یک کلمه یا یک شی آنقدر متمرکز می شود که اشیاء اطراف آن را مبهم و غیر واضح می بیند.

  دید دو چشمی  این گونه دانش آموزان به علت چپ چشمی ، یعنی فقدان هماهنگی دو چشم به این جهت که کانون عدسیهای چشم ها با هم تطابق ندارند تصاویر را دوتایی می بینند و در حافظه دیداری آنان تصویر دوتایی ثبت می شود لذا در نوشتن دیکته دچار مشکل می شوند.

  حساسیت شنیداری   برخی از غلط های دیکته مثل ( مسواک – مسباک ) و ( زنبور – رمبور ) به حساسیت شنیداری دانش آموز مربوط می شوند . یعنی کودک در شنیدن صداها حساس نیست .

  راه های تقویت حساسیت شنیداری  

1-تشخیص صداها از یکدیگر (ضبط صداهای مختلف)  2-  دادن املا از صداهایی که دانش آموز بر آنها حساس نیست به عبارتی دیگر یعنی کلماتی را که بچه ها حساسیت دارند را به آنها املا نگوییم.  3-  شنیدن انواع صدا با تن های مختلف (صدای ضبط را بالا و پایین بکنیم)4- پرهیز از شنیدن صداهای بلند5-  تقویت مهارتهایی برای رفع جا انداختن کلمات مثل خواندن – ابتدا متن را برای بچه ها می خوانیم تا گوش آنها آن صداها و کلمات را بشنوند. 6-  چشم دانش آموز را می بندیم و از فردی دیگر می خواهیم تا نام او را بگوید و او تشخیص بدهد که چه کسی او را صدا کرده است.  7-گوش کردن به رادیو با صدای بسیار کم به طوری که به زحمت قابل شنیدن باشد.

پرورش دقت   بسیار برای ما اتفاق افتاده است که دانش آموزانی در نوشتن برخی واژه ها دقت کافی را ندارند و شاید سرکشی را کم گذاشته اند، ویا برعکس جایی که نیاز به سرکش نیست ، سرکش گذاشته اند . البته این مشکل در موارد دیگر نیز وجود دارد و فقط در مورد سرکش اتفاق نمی افتد .دانش آموزی که بی دقت است . معمولاً جز دانش آموزان زرنگ و عالی است بنابراین باید اکثر اوقات به او تذکر داد.

  راه های تقویت دقت

 1- دو تصویر که اختلاف جزئی دارند را به دانش آموزان نشان می دهیم تا تفاوت های دو تصویر را بگویند .2- روی کارت هایی واژه هایی را به طور ناقص می نویسیم تا دانش آموز آن را کامل کند .3- تمرین قبلی را این بار با نوشتن حروف اضافه برای یک واژه با دانش آموز اجرا می کنیم ، تا حرف اضافی را حذف کند .4- دیکته ی دانش آموزان را به یکدیگر می دهیم تا تصحیح کنند . 5- برای ترمیم نقیصه ی جا انداختن برخی حروف یا نقطه یا کم و زیادی دندانه های حروف یا جابه جا گذاشتن نقطه ها دو شکل مشابه که اختلاف جزئی دارند را به دانش آموز می دهیم ، تا تفاوت ها را بیابد .

 مشکلا ت مربوط به آموزش   برخی از واژه هایی هستند که دانش آموز به علت نبود آموزش کافی و صحیح آن ها را غلط می نویسند . ( تجربها – تجربه ها ) ، ( بنده گان – بندگان ) ، ( دیدنه پدر – دیدن ِ پدر )

 راه های تقویت مشکلا ت مربوط به آموزش       1- استفاده از روش آموزگار اگر مربیان دیگری با کودک کارمی کنند.  2- استفاده معلم از روش های جدید .

 مشکلات مربوط به « ِ- » یا « ه »     بسیاری از دانش آموزان درنوشتن صدای «- ِ » در انتهای کلمه دچارمشکل می شوند یعنی واژه های( دیدنِ – نامِ ) را ( دیدنه – نامه ) می نویسند و برعکس واژه های ( نامه – رفته ) را به صورت ( نامِ – رفتِ ) می نویسند . بسیاری از راه کارها برای رفع این مشکل به کار گرفته شده است ، اما بهترین راه کار این است که برای بچه ها توضیح دهیم که بعضی وقت ها واژه ای را می گوییم که نشان دهنده ی اسامی برخی چیزهاست ( مثل : نامه – خانه ) که شما منتظر نیستید معلم آن واژه را ادامه دهد. اما بعضی از واژه ها هستند که بعد از گفته شدن شما منتظر هستید که معلم آن کلمه را ادامه دهد زیرا آن کلمه به تنهایی ، مقصود معلم را نمی رساند .( مثل : مدادِ – کیفِ )

  اُ – استثنا    یکی دیگر از مشکلات آموزشی که موجب نوشتن غلط می شود نوشتن صدای «اُ » است . واژه هایی مثل خوراک و خوش را ممکن است دانش آموز به صورت خُراک و خُش بنویسد .چون تعداد این واژه ها کم است می توان با نوشتن روی مقوا آن ها را در دید دانش آموزان قرار داد .یعنی از حافظه ی بصری آنان استفاده کرد .

همچنین در مورد نوشتن واژه های ( خواهر – خواب ) و امثال آن با گفتن داستانی در مورد حروف ، آنان را توجیه کرد ، مثلا داستان حرف « و » که لال است و صدایش در نمی آید ، اما بسیار دوست علاقه مند است که لااقل در برخی واژه ها حضور داشته باشد .

  نتیجه

  خواندن و نوشتن مهمترین عامل در انتقال افکار و عواطف انسان به شمار می رود . بنابراین لزوم توجه به این دو مقوله بر هر انسان روشن فکری کاملا آشکار است . در دوره ی دبستان اکثر معلمان برای تقویت مهارت نوشتن دانش آموزان وقت زیادی را صرف می کنند . والدین نیز نسبت به این مسئله کاملا حساس اند ، و در صورت بروز این مشکل انگشت اتهام را به سوی معلمین عزیز ،خود دانش آموزان و یاعوامل مختلف دیگر دراز می کنند . اما نکته ی اساسی در اینجا این است ،که ما اصولا سعی می کنیم هنگام بروز این مشکل با دادن تکالیف متعدد برای دانش آموزان این مشکل را حل کنیم . درصورتی که اگر کمی تامل کنیم به این نکته کاملا واقف خواهیم شد که مشکل همه ی دانش آموزان یکسان نیست . بنابراین دادن یک سری تکالیف تکراری به همه ی دانش آموزان یک اشتباه بزرگ است . آنچه باید به آن توجه نمود این است که، مشکلات دانش آموزان در یک مدت زمان خاصی بررسی شود. سپس با توجه به نوع مشکل برای هر دانش آموز تکالیف مشخص داده شود . شاید هم مشکل اصلی خود ما باشیم که روشی را اشتباه به کار گرفته ایم. که بازنگری در آن خالی از لطف نیست . « خشت اول گر نهد معمار کج ، تا ثریا می رود دیوار کج » .

  پیشنهاد

  1- در دانش آموزان انگیزه ی لازم را برای یادگیری املاء ایجاد کنیم . 2- به مشکلات روانی دانش آموزاهمیت دهیم و اجازه ندهیم هنگام نوشتن املاء به مواردی به جزاملاء فکر کند . 3- هنگام نوشتن املاء کلیه ی شرایط تاثیر گذاربر نوشتن را در نظر بگیریم . ممکن است بعضی از دانش آموزان دارای نقص شنوایی باشند . 4- هدف خود را ازدرس املاء قبلا مشخص کنیم . مثلا : دانش آموزان بعد از گفتن این املاء چه مهارت هایی را باید به دست آورند .5-برای تدریس املاء به اندازه ی کافی وقت در نظر بگیریم . چون بعضی از معلمان به دلیل اینکه وقت کافی در نظر نمی گیرند و یا متن املاء آن ها زیاد است ، سعی می کنند متن املاء را در آخر تند تند بخوانند که برای دانش آموزان ایجاد مشکل می کند .6- سعی کنیم برای دانش آموزان شرایطی را فراهم کنیم تا مهارت وهماهنگی بین اعضاء بدنشان را به دست آورند .7-  قبل از گفتن املاء متن آن را یک بار برای دانش آموزان بخوانیم تا دانش آموزان آمادگی کافی را برای نوشتن املاء به دست بیاورند .8- موقع املاء گفتن در کلاس زیاد حرکت نکنیم . چون حواس دانش آموزان پرت می شود .9- متن املاء را کاملا رسا بخوانیم و کلمات را به صورت صحیح تلفظ کنیم .10- دانش آموزان هنگام نوشتن املاء ، هجی نکنند . 11- به وجه آموزشی املاء نسبت به وجه آزمونی املاء توجه کنیم .12- استفاده از یک روش برای املا ء برای دانش آموزان خسته کننده خواهد بود. تا جایی که بعضی از آن ها نسبت به املاء احساس تنفر خواهد کرد . پس بهتر است شیوه های نوین و جدید گفتن املاء را در کلاس اجرا کنیم .13-سعی کنیم بین درس املا و دیگر دروس ارتباط ایجاد کنیم .14- هنگام تصحیح متن املاء کلمات درست نوشته شده توسط دانش آموز را در نظر بگیرید . نه کلمات غلط نوشته شده را .15- به معیارهای صحیح ارزشیابی مسلط باشیم .16- فرم مخصوصی تهیه کنیم تا در یک دوره ی زمانی معین اشتباهات دانش آموزان را با روش های علمی برطرف کنیم . 17- با شاگردان دارای ضعف و اختلال به صورت انفرادی کار کنیم . و با والدین آن ها تماس داشته باشیم .

منابع

    1-       درمان اختلالات دیکته نویسی نوشته ی دکتر مصطفی تبریزی انتشارات فراوان    2-       املاء و راه های آموزش آن نوشته ی سید علی عبداللهی حسینی   3-    http://clinicalpsychology.blogfa.com




نوع مطلب :
برچسب ها : انواع دیکته و درمان اختلالات دیکته نویسی،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 14 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
شنبه 13 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

برای شروع بازی روی تصویر زیر کلیک کنید. 


 

 

 بازی آموزشی مقایسه کسرها، برای بچه های کلاس پنجم و چهارم

ابتدایی توصیه می شود.

 

 برای شروع بازی، پس از رفتن به لینک ارائه شده، روی دکمه شروع یا

Start  مانند تصویر، کلیک نمایید. هدف از این بازی آموزش مقایسه کسر

ها از نظر کوچک تر و بزرگتر بودن است.

 

باید به ترتیب  برروی بادکنک ها از کمترین مقدار سطح قرمز تا

بیشترین آن کلیک نمایید. در صورت  اشتباه ، رایانه با بوق،اخطار می دهد

و جواب نادرست را نمی پذیرد.





نوع مطلب :
برچسب ها : بازی مقایسه کسرها،
لینک های مرتبط :
جمعه 12 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


با شروع فصل مهر و مدرسه، دانش آموزان   نیاز به آموزش  و یادگیری مختلفی  پیدا می کنند ما هم یه نرم افزاری را به  شما پیشنهاد میدیم تا بتوانید  برای آموزش جغرافی به راحتی از آن استفاده  کنید Seterra  نرم افزاری مفید و  متنوع برای آموزش و یادگیری جغرافیای جهان  است. با استفاده از این نرم  افزار می توانید با مکان، نقشه، پرچم و  پایتخت کشورهای جهان در تمام قاره  ها آشنا شده و همچنین با محدوده های  مختلف از جمله خاور میانه، خاور دور و  … بیشتر آشنا می شوید. مجموعه   Seterra با استفاده از پرسش،  جغرافیای کشورها، پایتخت ها، کوه  ها، آتش فشان ها و بسیاری از مطالب دیگر  را آموزش می دهد. و با فراهم آوردن  امکانات مختلف آموزش و یادگیری را جذاب  می نماید.

در آزمون هایی  ساده، علاوه بر شناساندن محدوده های  جغرافیایی، نام کشور ها و … نقشه آن  ها و نسبت اندازه هر کشور با کل  قاره یا محدوده مورد نظر به کاربر نشان  داده می شود. علاوه بر آن کاربر  کشور ها و مناطقی را که نمی شناسد، در نقشه  می بیند و با نام، محدوده و  همسایه های آن آشنا می شود.

محیط   کلی نرم افزار بر اساس قاره های مختلف تقسیم بندی شده است. در هر قاره  بخش  های مختلفی وجود دارد که شامل نام کشور ها، پرچم کشورها ، تقسیم بندی   محدوده های معروف و شناخته شده، پایتخت کشورها، شهر های مهم در هر کشور و   استان ها یا ایالت های چند کشور شاخص در هر قاره می باشد.

علاوه  بر  نقشه کلی قاره این نرم افزار محدوده ها و ناحیه های مهم را در هر قاره و   منطقه مشخص کرده و با طراحی آزمون و سوال کاربر را به سمت آشنایی هرچه   بیشتر با این مناطق سوق می دهد.

از جمله بخش های کاربردی و جالب نرم افزار Seterra قسمت شهرها و پایتخت ها  ست  که علاوه بر این که پایتخت هر کشور و شهرهای مهم هر قاره را نشان می  دهد،  کاربر به راحتی و با دقت بالا می تواند محدوده جغرافیایی آن شهر ها  را در  کشور مورد نظر مشاهده نماید.

معرفی پرچم کشور ها از  دیگر بخش  های بسیار آموزنده است. همانند بخش محدوده های جغرافیایی، پرچم  کشور ها بر  اساس مناطق، قاره ها و کل جهان مورد پرسش قرار می گیرند و  کاربر به راحتی  می تواند با نماد و پرچم هر کشور آشنا شود. در   بخش انتهایی، تقسیم بندی های کلی جهان معرفی می شود و افرادی که تمایل به   آشنایی با کلیه مناطق و کشور های جهان دارند می توانند در این بخش سطح  علمی  خود را بسنجند. معرفی کوه ها و آتشفشان های مهم کره زمین از جمله بخش  های  اختصاصی این قسمت است.







نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار آموزش جغرافیا،
لینک های مرتبط :
دانش آموزان کلاس پنجم (ج) دبستان امامت اراک





 












نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 10 مهر 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


برای انجام بازی روی تصویر کلیک کنید




نوع مطلب :
برچسب ها : بازی عددنویسی کلاس پنجم، فلش عدد نویسی پنجم، تمرین عددنویسی پنجم،
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 21 )    ...   3   4   5   6   7   8   9   ...   
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :





تعبیر خواب آنلاین





Google

در این وبلاگ
در كل اینترنت

استخاره آنلاین با قرآن کریم

داستان روزانه

 ript

.

آپلود نامحدود عکس و فایل

آپلود عکس

 

دریافت کد آپلود سنتر