تبلیغات
آموزشی
موسوعة فواصل البسملة لمنتدیات فاطمة




تاریخ : دوشنبه 10 فروردین 1394 | 07:48 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : شنبه 29 تیر 1392 | 06:17 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

تنبیه یعنی آگاه ساختن و به طور کلی عبارت است از : ارائه یک محرک آزار دهنده یا تنبیه کننده ، به دنبال یک رفتار نامطلوب ، به منظور کاهش دادن یا از بین بردن آن رفتار . 

 

1- کودک باید در حد فهم وتوان عقلی اش، هم درک کند و هم بپذیرد که چرا تشویق یا تنبیه می شود.
2- تشویق و تنیبه ، مناسب با عمل و رفتار انجام شده از جانب کودک و مربی باشد .
3- ریشه و علت خطا برای هر دو ، هم مربی و هم کودک به طور کامل مشخص و روشن شده باشد .
4- تنبیه بدنی ، خشن ترین و نامطلوب ترین روش تغییر رفتار است .
5- تنبیه ، رفتار نا مطلوب را در فرد از بین نمی برد بلکه به شکل موقتی آن را خاموش می کند .
6- تنبیه بدنی ، ممکن است باعث شرکت نکردن کودک ، و به کنارگیری او از فعالیت ها بیانجامد .
7- خشونت تمایل به خشونت را کاهش نمی دهد ، بلکه خشونت موجب خشونت است .
8- تنبیه شدید یا مقید کننده ، می تواند بی اندازه ناکام کننده باشد و ناکامی ، خود یکی از علل اصلی پرخاشگری است .
9- والدینی که تنبیه شدید اعمال می کنند ، فرزندانی پرخاشگر به بار می آورند .
10- تنبیه ، گرانترین و در عین حال کم اثر ترین وسیله یادگیری و اصلاح رفتار است . 

11- فرد تنبیه شده ، ممکن است برای احتراز از تنبیه ، از یک رفتار ، اجتناب ، اما رفتارهای دیگر را جانشین آن کند .
12- تنبیه ، کودک را ترسو بار می آورد و کتک نیز ، شخصیت کودک را در هم شکسته و تعادل روانی او را بر هم می زند .
13- شخص تنبیه شونده ، ممکن است سر انجام به تنبیه کننده حمله ور شود و در مقابل او بایستد.
14- تنبیه موقعیت فردی و اجتماعی فرد را متزلزل می کند .
15- تنبیه بدنی ممکن است به ایجاد عقده نسبت به اولیاء و مربیان منجر شود و حالت طغیان و سرکشی را در کودک برانگیزاند.
16- تنبیه ، باعث واکنشهای روانی و عاطفی ، مانند : اضطراب – ترس افراطی – دلشوره دائمی و ... شود.
17- تنبیه ، باعث می شود تنبیه شونده از کلیه چیزهایی که در ارتباط با تنبیه است ، متنفر شود.
18- کسانی که شاهد تنبیه شدن افراد، توسط دیگران بوده اند، در مواقع و مکانهای دیگر، خود به تنبیه دیگران اقدام کرده اند.
19- تنبیه ، در کاهش رفتار نامطلوب به طور موقت مؤثر است اما موجب نابودی رفتار نامطلوب نمی شود و چه بسا به افزایش رفتار نا مطلوب کمک کند .
20- نباید در تنبه زیاده روی نمود، چون در اقر تکرار و زیاده روی ، اثر خود را از دست می دهد و فرد با تنبیه سازگار می شود.
21- معلم ، نباید به هیچ وجه امر تنبیه را به دانش آموزان دیگر محول کند، که این امر ، در روان کودک و همچنین در روابط فیمابین دانش آموزان اثر ناروا و زیانبخش بر جای می گذارد.
22- تبینه باید بیدرنگ و متناسب با جرم ، سن و توان افراد باشد .
23- تحقیقات روانشناسی نشان می دهد که ، 90 شیطنتهای بچه ها مرضی نیستند .
24- بسیاری از تنبیه ها ، به دلیل عدم درک روان و ذهن کودک در حال رشد است .
25- از تنبیه بدنی ، سرزنش و خجالت دادن کودک ، جداً و قویاً خود داری کنید .
26- از لجبازی کردن ، سربه سر گذاشتن ، مشاجره با کودک ، خود داری کنید .
27- تنبیه باعث خشم کودک می شود و این احساس را در وی به وجود می آورد که هیچکس اورا درک نمی کند .
28- تنبیه محصول هیجان و عواطف است تا منطق و دلیل .
29- تنبیه بدنی ، گاهی ماهیت ( دیگر آزاری دارد ) یعنی معلم یا والدین با تنبیه کودک از لحاظ عاطفی ارضا می شوند .
30- گروهی از کودکان ، مبتلا به نوعی
31- والدینی که طغیان را با طغیان جبران می کنند ، الگویی از طغیان برای کودک فراهم می کنند.
32- تنبیه کردن ، یعنی آسیب رساندن و تنبیه ، مبارزه با معلول است نه علت .
33- تند ترین و غالباً بی حساب ترین، کم اثرترین و خشن ترین واکنش در برابر رفتار نا مطلوب دیگران ، تنبیه بدنی است .
34- تنبیه بدنی ، شخصیت فرد را مضمحل می کند .
35- تنبیه ، اغلب ، متابعت به بار نمی آورد .
36- هر خطا و اشتباه کودک قابل تنبیه نیست .
37- در مقام تنبیه ، به رخ کشیدن خوبیهای همسالان موجب تحریک حسادت کودک می شود .
38- سعی کنید به جای تهدید و تنبیه ، انتقال و بد بینی ، نقاط مثبت افراد را مد نظر قرار دهید .
39- معروف ترین قانونی که اسلام ، معلمان و مربیان را بدان دعوت کرده است قانون تشویق است.
40- تنبیه امکان دارد رفتار نامطلوب راتقویت نماید


برچسب ها: 40 نکته در باره تنبیه بدنی،  

تاریخ : شنبه 29 تیر 1392 | 06:11 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : جمعه 28 تیر 1392 | 06:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

طرح درس روزانه براساس برنامه  درس ملی                         

 

طرح درس روزانه

 

کلاس...................

 

نام درس............

 

تاریخ.....................

 

بخش یا تم..................

 

موضوع درس..............

 

محیط آموزشی:کلاس۝

حیاط مدرسه: ۝            

تکنولوژی:۝ 

خارج از مدرسه:۝ 

 

مراحل تدریس:

1-آمادگی                                           5دقیقه                                                4-جمع بندی ونتیجه گیری درس                   5دقیقه

2-طرح موضوع درس جدید                     5دقیقه                                                5-ارزشیابی ازدرس(سوالات پایانی)              5دقیقه                    

3-ارائه درس جدید (فعالیت های یاددهی)   20 دقیقه                                               6-تعیین تکلیف واختتامیه جلسه                     5دقیقه

 

 هدف کلی درس....................................................................................

هدف های درس براساس برنامه درس ملی

مراحل ،الگو وروش های تدریس

وسایل آموزشی

ارزشیابی پایانی  (رفتاری)

 

1-.........................

 

2-.........................

 

3.........................

 

مجسم           ۝                      بحث گروهی   ۝  نیمه مجسم   ۝                      نمایش فیلم    ۝مجرد             ۝                      استقرایی        ۝          ایفای نقش    ۝                      بدیعه پردازی  ۝  

پرسش وپاسخ ۝                    قیاسی        ۝

سخنرانی     ۝ ........................                                              

 ........................

1-.............

2-..............

3-............

4-.............

.................

1-.............

2-..............

3-............

4-.............

.................

 

تعیین تکلیف.....................................
برچسب ها: طرح درس روزانه براساس برنامه درس ملی،  

تاریخ : جمعه 28 تیر 1392 | 06:12 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

بازی آموزشی ضرب9 ( سوم دبستان )

 





برچسب ها: بازی آموزشی ضرب9 ( سوم دبستان )،  

تاریخ : جمعه 28 تیر 1392 | 06:06 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

محتوای بازی دونفره سریع باش برای مفهوم تفریق

این یک بازی دو نفره می باشد و یکی از بازیکن ها ( بهتر است نفر سمت راستی باشد ) دکمه ی M در « کی برد» را انتخاب نموده و بازیکن سمت چپ دکمه ی Z را باید فشار دهد .
جریان مسابقه به این صورت است که در زمان کمی دو کارت برای بازیکن ها آشکار می گردد که بر روی یکی عبارت تفریق و بر روی دیگری حاصل آن نوشته شده است حال وظیفه دانش آموزان این است که سریع تر درستی پاسخ را بررسی کنند و دکمه های مخصوص خود را فشار دهند .کسی که زودتر پاسخ درست را یافته یک امتیاز مثبت می گیرد .البته این را هم بگویم در صورتی که این فرد اشتباه کند امتیاز نصیب فرد مقابل خواهد شد.
قبل از شروع این بازی امکان تعیین زمان آشکاری کارت ها و سطح بازی وجود دارد .ضمنا دانش آموزان پایه های مختلف مقطع ابتدایی می توانند از این بازی استفاده کنند. منبع Lrn.ir


قابل استفاده در مدرسه هوشمند






برچسب ها: محتوای بازی دونفره سریع باش برای مفهوم تفریق،  

تاریخ : پنجشنبه 27 تیر 1392 | 06:40 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : چهارشنبه 26 تیر 1392 | 06:13 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود بخش پذیری چهارم و پنجم:




PDF



دانلود


برچسب ها: محتوای الکترونیک بخش پذیری چهارم و پنجم ابتدایی، بخش پذیری، ریاضی پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 26 تیر 1392 | 06:04 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
نوشته شده توسط :شعبان جیریایی

طرح درس روزانه

                نام درس : بخوانیم بنویسیم                شماره ی درس : درس اول              عنوان درس : الهی             پایه : پنجم                زمان : 50 دقیقه

       تعداد دانش آموزان : 26نفر        نام معلم : 

 

اهداف درس

1)      تقویت روحیه نیایش و دعا كردن           2) آشنایی با تحمیدیه و توجه به آغاز كارها با نام الهی

3)      آشنایی با برخی نكات زبانی                  4)  توانایی خواندن متن با تلفظ صحیح

5)      تقویت روحیه ی مشاركت و همیاری

وسایل لازم

كارت كلمات _ كتاب درسی

روش تدریس

همیاری و مشاركت ، بحث و گفت وگو ، توضیحی

زمان

سلام و احوال پرسی ، حضور و غیاب ، دقت در وضع جسمی دانش آموزان

5 دقیقه

 

 

 

گروه بندی

فعالیت معلم

فعالیت دانش آموز

 

قبلاَ كلمه های« مهربان- بخشنده- آفریننده- خالق یكتا- كریم- حكیم ستّار-صمد-احد-قادر» را كه از صفات خداوند است روی كارت ها می نویسیم وسپس بین دانش آموزان تقسیم می نماییم.

هریك از دانش آموزان یك كارت بر می دارد.

5 دقیقه

 

ایجاد انگیزه برای ورود به  درس

1- شعر پایان درس را می خوانیم.

2- از دانش آموزان می خواهیم با توجه به شعری كه خوانده شدو با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود با هم فكر كنند و با آن یك جمله بسازند.

3- به طور تصادفی از چند گروه می خواهیم جمله ی خود را برای كلاس بخوانند.

1- دانش آموزان خوب گوش می دهند.

2- دانش آموزان با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود جمله می سازند.

 

3- دانش آموز منتخب جمله ی خود رابرای كلاس می خواند.

 

10 دقیقه

قبل از شروع درس

چند سوال از دانش آموزان می پرسیم، مثل:

الف) چند نعمت از نعمت های خدا را نام ببرید.

ب) در برابر نعمت های خدا چه وظیفه ای داریم؟

ج) چه كار كنیم تا خدا از ما راضی باشد؟

دانش آموزان با دقت به سؤال گوش می دهند و به صورت فردی پاسخ می دهند.

5 دقیقه

 

 

 

ارائه ی درس جدید

1- از دانش آموزان می خواهیم كتاب « بخوانیم را باز كنند و درس را به صامت خوانی كنند.

2- از دانش آموزان می خواهیم راجع به موضوع درس گفت وگو كنند.

3- از دانش آموزان می خواهیم هر كلمه را كه در خواندن آن مشكل دارند در گروه خود به مشورت بگذارند.

4- یك بار متن درس را به صورت خطایی می خوانیم.

5- به صورت تصادفی از چند نفر از دانش آموزان        می خواهیم سطر بالا یا پایین آن را بخوانند.

1- دانش آموزان كتاب را باز كرده ودرس را صامت خوانی      می كنند.

2- دانش آموزان راجع به محتوای درس گفت و گو می كنند.

 

3- دانش آموزان نحوه ی تلفظ بعضی از كلمات را از هم        می پرسند.

4- دانش آموزان به متن درس خوب گوش می دهند.

5- دانش آموزان با دقت متن را می خوانند.

 

 

20 دقیقه

 

فعالیت درك ودریافت

1- از همه ی گروها می خواهیم ابتدا  سوالات درك ودریافت را بخوانند و بعد راجع به پاسخ آنها باهم مشورت كنند.

2- به طور تصادفی از نماینده ی هر گروه می خواهیم یك سوال را بخواند و به آن پاسخ دهد.

1- دانش آموزان در گروههای خود سوالات را می خوانند و       

درباره ی پاسخ آنها با هم گفت وگو می كنند.

2- نماینده ی هر گروه یك سوال را بلند می خواند و به آن پاسخ می دهد.« نظر اعضای گروه را اعلام می كند»

 

5 دقیقه







برچسب ها: طرح درس روزانه بخوانیم بنویسیم پنجم،  

تاریخ : سه شنبه 25 تیر 1392 | 06:50 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود نرم افزار (فلش)

آموزش ضرب و تقسیم و جمع و اعشار دوره ی ابتدایی








برچسب ها: آموزش جدول ضرب پایه ابتدایی با بازی، بازی اموزشی ابتدایی، بازی وفلش درسی ابتدایی،  

تاریخ : دوشنبه 24 تیر 1392 | 04:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

طرح درس سالانه دروس تاریخ،جغرافی،قرآن،مدنی پایه پنجم

 

نام درس : مدنی

تعدادجلسات دركل سال:۳۰جلسه

تعدادجلسات تدریس:9جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:6جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:1جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:1جلسه

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

هنر 

درس1

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

آبان

هنریا ارزشیابی

درس2

هنریا ارزشیابی

درس3

آذر

هنریا ارزشیابی

درس4

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

دی

هنریا ارزشیابی

درس5

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

بهمن

هنریا ارزشیابی

درس6

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

اسفند

هنریا ارزشیابی

درس7

هنریا ارزشیابی

ت-1

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

هنریا ارزشیابی

درس8

اردیبهشت

هنریا ارزشیابی

درس9

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

 

 

نام درس : قرآن

تعدادجلسات دركل سال:64جلسه

تعدادجلسات تدریس:15جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:45جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:2جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:2جلسه

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

یادآوری

درس1

ارزشیابی

درس2

آبان

درس3

ارزشیابی

درس4

ارزشیابی

آذر

درس5

ارزشیابی

درس6

ارزشیابی

دی

درس7

ارزشیابی

درس8

ارزشیابی

بهمن

درس9

ارزشیابی

درس10

ارزشیابی

اسفند

درس11

ارزشیابی

درس12

ارزشیابی

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

یادآوری

درس13

اردیبهشت

درس15

ارزشیابی

درس16

ارزشیابی

 
 
 

نام درس : جغرافی

تعدادجلسات دركل سال:32جلسه

تعدادجلسات تدریس:16جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:12جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:2جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:2جلسه

 
 

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

یادآوری

ت-ر

درس1

درس2

آبان

ارزشیابی

درس3

درس4

ارزشیابی

آذر

درس5

درس6

درس7

ارزشیابی

دی

درس8

درس9

درس10

ارزشیابی

بهمن

درس11

ت-ر

درس12

ارزشیابی

اسفند

درس13

ارزشیابی

درس14

ت-1

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

یادآوری

درس15

اردیبهشت

ت-1

ارزشیابی

درس16

ارزشیابی

 

نام درس : تاریخ

تعدادجلسات دركل سال:33جلسه

تعدادجلسات تدریس:15جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:15جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:3جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:ــــــــ

 

 

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

یادآوری

درس1

درس2

ارزشیابی

آبان

درس3

ارزشیابی

درس4

ارزشیابی

آذر

درس5

درس6

ارزشیابی

درس7

دی

درس8

ارزشیابی

درس9

ارزشیابی

بهمن

درس10

ت-ا

درس11

ارزشیابی

اسفند

درس12

ارزشیابی

درس13

ارزشیابی

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

یادآوری

درس14

اردیبهشت

ارزشیابی

درس15

ت-ا

ارزشیابی


برچسب ها: طرح درس سالانه دروس پایه پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 23 تیر 1392 | 05:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

نكات فنی ادبیات فارسی پایه اول

 

1 - نكاتی درباره ی   ِ ربط یا كلمات منتظر

 

كلمات منتظر ، كلماتی هستند كه  ِ در پایان آن ها قرار می گیرد ودر لفظ ، منتظر كلمات بعدی هستند. مانند :مادرِ امین ،مادر كلمه ی منتظر وامین كلمه ی بعدی است .

تذكر :

1- لازم است در مراحل اول یادگیری به فراگیر بگوییم الآن می خواهیم یك كلمه ی منتظر بنویسیم ،نشانه ی كلمات منتظر چیست ؟

پس از ایجاد آمادگی ذهنی كلمه ی منتظر را با لحنی كه حالت انتظار را دارد بگوییم تا فراگیر بنویسد.

2- در مرحله ی بعدی به فراگیر می گوییم امروز می خواهیم كلماتی را بنویسیم كه همه منتظر كلمه ی بعدی هستند ،نشانه ی كلمات منتظر چیست؟

پس از ایجاد آمادگی ذهنی با لحن منتظر كلمات را می گوییم تا بنویسد.

3- در این مرحله املا را به شكل تفكیكی می گوییم به این شكل كه ابتدا

جدولی با دو ستون رسم می كنیم ،بالای ستون سمت راست (‌‌‌ ِ )وبالای ستون سمت چپ ـه،ه را  می نوسیم ،آن گاه به فرا گیر می گوییم ،برخی از كلماتِ امروز منتظر هستند و برخی دیگر منتظر نیستند ،پس خوب گوش كن،خوب فكر كن ،سپس هر كلمه را در جدول مناسب بنویس.

گاهی نشانه ی كلمات منتظر ( یِ ) میباشد ، مانند: دریای – ستاره ی –

بوی و ... كه درمورد این كلمات نیز به روش فوق عمل می نماییم .

 

2 – ( می ) انجام كار

در این مورد نیز ابتدا لازم است برای فراگیر آمادگی ذهنی مناسبی ایجاد نماییم ، لذا

توضیح می دهیم : الآن میخواهیم تعدادی كلمه ی انجام كار بنویسیم ،سپس كلماتی مانند : می دو زد – می برم – برمی دارد و ... می گو ییم تا او بنویسد .

در جمله هم هرگاه به كلمه ی انجام كار رسیدیم ، تذكر می دهیم كه به كلمه ی منتظر رسیدیم ، بعد كلمه را می گوییم تا او بنویسد. مثل : نادر میز ( تذكرات لازم

را می دهیم ) بعد می گوییم ، می سازد .


برچسب ها: نكات فنی ادبیات فارسی پایه اول،  

تاریخ : جمعه 21 تیر 1392 | 06:01 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

روش های یاد دهی و یاد گیری ریاضی

( در دوره ی ابتدایی )

 چکیده

  عدم توجه به آموزش کافی و درست در دوره ی ابتدایی مشکل بزرگی است . چه بسیار دانش آموزانی که به سطح دوره ی راهنمایی می آیند و هنوز از درک یک مسئله ی ساده ی ریاضی عاجزند ، به این علت که دوره ی ابتدایی ، یک دوره ی حساس در آموزش محسوب می شود و در صورت توجه نکردن به آن ، مشکلات زیادی در آینده ایجاد خواهد شد . در این جا ،  این سوال پیش می آید که ، چگونه می توان مفاهیم اولیه ی ریاضیات را از دوره ی ابتدایی برای دانش آموزان یاد داد تا درک درستی از آن ها پیدا کرده و بتوانند در زندگی از آن ها استفاده نمایند؟ و چگونه می توان از به وجود آمدن مشکلات آموزشی ریاضیات در آینده جلوگیری کرد ؟ ما در این مقاله،  به روش های نوین آموزش  ریاضی در دوره ی ابتدایی پرداخته ایم ، همچنین مشکلات و چالش هایی  را که مربوط به روش های  سنّتی  هستند ، مطرح کردیم. روش هایی که در این مقاله ارائه شده اند ، روش هایی هستند که میل و رغبت دانش آموزان را به درس ریاضی بیشتر کرده و آن ها را کنجکاوتر می سازند.

 

۱- مقدمه

یکی ازعواملی که در فرایند های یاد گیری و درنتیجه در وضعیت آموزش ریاضی دردوره ی ابتدایی تاثیرمی گذارد ، روش های یاد دهی و یاد گیری این درس است . امروزه سرعت رشد علم هر ثانیه افزایش می یابد ، به همین جهت  ،  روش های آموزشی  متاثر از همین رشد و تحول تکنولوژی ،  همچنین تغییر سلایق ، نیاز ها  و  انتظارات دانش آموزان تغییر می کند  .  بنابراین در عصر امروز یک معلم  باید  روش های آموختن  و تجربه کردن را به دانش آموزان یاد  دهد   نه این که  به انتقال اطلاعات و روابط  بین خود  و آن ها بپردازد .  پس باید روشهای نوین و جدیدی بر این اساس پایه گذاری شود .

 ریاضیات ، علمی با مفاهیم ذهنی و انتزاعی است ،  یعنی بسیاری از مفاهیم ریاضی ،  تصوّر اتی از اشیا هستند  که ترجمان آن ها به همان صورت ذهنی در دنیای واقعی میسر نیست .  انتزاعی بودن علم ریاضیات امکان احساس مفاهیمش را دشوار  و در نتیجه آموزش و یاد گیری آن را سخت کرده است به طوری که روش های آموزشی خاصی را می طلبد . روش های آموزشی در ابتدا باید حالت کاربردی داشته باشند  تا دانش آموزان دوره ی ابتدایی  بتوانند  توانایی لازم برای درک آن ها را در خود ایجاد نمایند.  با توجه به بررسی ها می توان گفت که  وابستگی شدیدی بین روند های یاد گیری و روش های یاد دهی وجود دارد اما دقیقاً  نمی توان مشخص کرد که ریاضیات چگونه یاد گرفته می شود.

چون یاد دهی –  یاد گیری یک علم نیست ، معلم می تواند  روش های خاص خود را برای آموزش ریاضیات در دوره ی ابتدایی به کار ببرد . این روش ها باید  طوری برنامه ریزی و ابداع شوند که بتوان به وسیله ی آن ها تمام منابع درونی کودک در حال رشد را پرورش داد . به عبارت دیگر در آموزش ریاضی در این دوره ، باید از   روش هایی  بهره برد که توانایی ذهنی – ریاضی  دانش اموزان را تقویت کند ،  باعث رشد فکر و ایده در ذهن آنان شود و در نتیجه یاد گیری فعال ایجاد نماید .

شیوه ی آموزش برای ریاضیات بخصوص در دوره ی ابتدایی باید با کشاندن دانش آموز به راه کشف و شهود، آماده ساختن او به پژوهش ،عادت دادن او به تفکر منطقی، تشویق او به پرسشگری و جستجو گری و با خلاق ساختن ذهن او همراه باشد و از آن جا که کاربردهای امروزی ریاضیات، از چار چوب موضوع های درسی این علم  (  عدد و شکل هندسی  ) پا  فراتر گذاشته است ، می توان مهارت های ذکر شده را  با نمونه های جدی  و آموزنده ای از کاربرد ریاضیات تلفیق کرد و بعد آن ها را به دانش آموزان یاد داد .

 

۲- چالش های پیش روی روش های یاد دهی -  یاد گیری ریاضی در دوره ی ابتدایی

در کشور ما ،  در اکثر مدارس ،  روش های سنّتی برای یاد دهی و یاد گیری ریاضی به کار می روند و برخی از این روش ها ، از پایه اشکالاتی دارند بخصوص اگر از دوره ی ابتدایی مورد استفاده قرار گیرند که در این صورت می توانند در آینده مشکلات جبران ناپذیری برای دانش آموزان ایجاد نمایند، چون بخش عمده ای از وضعیت نامطلوب و مشکلات آموزش ریاضی، به دوره ی ابتدایی بر می گردد.  در این دوره از روش های مناسب و جدید آموزش مفاهیم ریاضیات استفاده نمی شود و دانش آموزان از همان ابتدا با روشهای غلط آموزش می بینند که نتیجه ی آن درک نکردن درست مفاهیم ریاضی است . مشکلاتی که این روش ها ایجاد می کنند شمردنی نیستند .  در زیر به برخی از مشکلاتی که  این روشها ایجاد می کنند ، اشاره می کنیم .

۲-۱.  ایده های جدید مثل عمل ضرب ، به طریقی یاد گرفته می شوند که به سختی می توان آن ها را ریاضی گونه نامید . در واقع این روش ها دانش طوطی وار تولید می کنند که تقریباً هرگز نقشی در تشکیل یک شبکه ی مفید از ایده ها ندارند.. به عنوان مثال ، دانش آموزان حاصل ضرب  ۵۶ =  ۸  × ۷ را به صورت  «  هَفَلَشتا ، پَلَنگ و شیش تا » یاد می گیرند که اصلاً مرتبط با ریاضیات نیست.

 

۲-۲. در روش های سنتی ، اصلاً  به ویژگیهای رشد ذهنی دانش آموزان توجهی نمی شود در صورتی که اگر غیر از این بود ، یاد گیری بسیار آسان تر می شد .  در واقع در این روشها  ، یک دانش آموز ابتدایی به صورت اشتباه آموزش  می بیند  و به یاد گیری با  این روش ها عادت می کند   به طوری که  در سال های بعد ترک  این روش ها آنقدر مشکل می شود که  دانش آموزان ترجیح می دهند  در یاد گیری خود ا ز روش های دیگر استفاده نکنند .

 

۳-۲ بیشتر روش های سنتی آموزش ریاضی ، معلم محور هستند . یعنی در هنگام تدریس معلم ، دانش آموزان نقش فعالی در یاد گیری ندارند و فقط معلم فعالیت می کند. در این صورت اصلاً یاد گیری عمیقی اتفاق نمی افتد . بدین ترتیب دانش آموزان حتی قدرت نطقشان نیز تقویت نمی شود و از اعتماد به نفس قابل توجهی برخوردار نخواهند بود. ممکن است در بین دانش آموزان ، یکی ، دو نفر با دیگران متمایز بوده و بهتر عمل کنند ولی اکثر بچه ها از مشکلات بسیاری در کلاس رنج می برند..

۴-۲. در روش های قدیمی ، بیشتر به نکته های امتحانی توجه می شود که در این صورت ، دانش آموزان ریاضیات را سطحی یاد می گیرند و چیزی از اندیشه ی ریاضی باقی نمی ماند. در حال و هوای آماده شدن برای امتحان ، مفاهیم و مطالب اصلی و بنیانی ریاضیات کنار می روند. ، معلم در این روش ها ، اساسی ترین موضوع ها را ، به درد نخور ، می داند و سریع ، خود را به یاد دادن  روش های حل مسائل امتحانی می رساند. ظاهراً همه چیز درست است ولی در واقع چنین نیست و در حافظه و ذهن دانش آموزان چیزی به نام ریاضیات وجود ندارد.

۵-۲. به نظر می رسد که برخی از روش های مورد استفاده در مدارس ما ، طوری هستند که گویی ذهن دانش آموزان را لوح سفید می پندارند در حالی که آن ها هرگز ایده ها را زمانی که معلم ها آن ها را نمایش می دهند ، جذب نمی کنند . در عوض ، دانش آموزان ، آفرینندگان دانش خویش هستند. باید دانش آموزان را به مواجه شدن با ایده های جدید ، تلاش برای جفت و جور کردن آن ها با شبکه های موجود ذهنی خود و چالش با ایده های خود و دیگران تشویق کرد که در روش های قدیمی میسر نمی شود.

 

۳-  روش های نوین آموزش ریاضی ( در دوره ی ابتدایی )

مشکلاتی که در روش های آموزش ریاضیات در دوره ی ابتدایی وجود دارد ، ما را ملزم می سازد که به دنبال روش های نوین آموزشی باشیم ، به طوری که بتوانیم با به کار گیری این روش ها ی جدید ، مفاهیم ریاضیات را آن طور که باید ، در سطح ابتدایی به دانش آموزان یاد دهیم . از روشهایی استفاده کنیم که با تفهیم همراه باشد و اندیشه ها را بیاموزد. همچنین از روش هایی استفاده کنیم که انواع فعالیت ها و کار های عملی در آنها لحاظ شده است.

دانش آموزان ابتدایی ، باید از همان ابتدا ریاضیات را درک کرده و بفهمند . فهمیدن ریاضیات به معنای انجام دادن آن است و انجام دادن ریاضی ، توانایی حل مسائل آن محسوب می شود. توانایی حل مسائل ریاضی ، محدود به مسئله های ساده نمی شود، کودکان باید مهارت های لازم را کسب کنند و با تکنیک های حل مسئله آشنا شوند و به طور کلی بتوانند به حل مسئله بپردازند .

در این قسمت ، به بررسی روش های مختلف آموزش ریاضیات در دوره ی ابتدایی می پردازیم ، همچنین مطرح می کنیم که چگونه می توان از این روش ها برای آموزش مفاهیم ریاضی در دوره ی ابتدایی بهره برد. می توان گفت که یکی از راه کار های بهبود وضعیت آموزش ریاضی ، بهبود روش های به کار گرفته شده در آموزش این درس است. هر یک از روش های ذکر شده در زیر ، برای یک  مفهوم  ریاضی در نظر گرفته شده است .

۱-۳. آموزش مفاهیم ریاضی از طریق نقاشی- رسم ( آموزش هندسه و اندازه گیری ) : نقاشی کردن برای دانش آموزان ابتدایی ، جذابیت خاصی دارد  شاید به این دلیل که نقاشی زیبا است و زیباتر آنکه،  نقاشی ، فضایی است که در آفرینش آن ، هندسه نقش اولیه را بازی می کند . پس ریاضیات هم زیبا است و می توان مفاهیمی چون اشکال هندسی و اندازه گیری را با روش نقاشی – رسم به دانش آموزان ابتدایی یاد داد. در روش نقاشی – رسم از دانش آموزان خواسته می شود با استفاده از اشکال هندسی و خط کش و وسایل نقاشی دیگر مثل مداد رنگی ها  یک نقاشی بکشند.

این نقاشی ها برخلاف نقاشی های معمولی دانش آموزان هستند و در واقع ترسیمات هندسی در آن ها دیده می شود که با اندازه گیری دقیق رسم شده اند. در ابتدا از نقاشی های ساده تر برای آموزش یک مفهوم  استفاده می شود بعد متناسب با مفهوم مورد نظر می توان از نقاشی – رسم های مناسبی استفاده کرد.

روش نقاشی- رسم ، باعث می شود که دانش آموزان در سال های بعد ،  قوه ی بالاتری برای تطبیق مسائل با اندازه گیری ها داشته باشند. در واقع این روش ، قسمتی از مغز را فعال می کند که در سال های بعد به عنوان زمینه ای برای حل مسئله به کار می رود.

 

 

 

                                             

                                              شکل ۱. نمایش استحکام شکل در نقاشی- رسم ( کاربرد ریاضی )

                                                             

۲-۳. آموزش مفاهیم ریاضی با استفاده از عمل و آگاهی ( آموزش طول و مساحت با مستطیل ) : در این روش ، کلاس منعطف و دانش آموز محور است ، دانش آموزان بازی می کنند ، اما در واقع در حال یاد گیری هستند و  در حین بازی ، ایده های خود را رشد و توسعه می دهند. معلم به آن ها مواد مختلف می دهد ، مثلاً کاغذ شطرنجی و تعداد قابل توجهی مکعب . در این روش ، یاد دهی همراه با فعالیت است ـ یاد دهی به وسیله ی عمل و آگاهی .

به عنوان مثال ، فرض می کنیم می خواهیم در کلاس درس ، در مورد مستطیل ها بحث کنیم . مستطیل ، چیزی است که باید توسط عمل و تصور فهمیده شود پس برای آموزش آن به دانش آموزان ابتدایی و برای این که آن ها مفهوم مستطیل را درک کنند از چیز هایی که قبلاً به قدر کافی دیده و لمس کرده اند استفاده می کنیم. همه ی دانش آموزان، یک اتاق و دیوار های آن را دیده اند . اگر به دانش آموزان بگوییم این دیوار ها به شکل مستطیل هستند آن ها یاد خواهند گرفت که مستطیل چیست. هدف از یاد گیری مستطیل ، درک مفهوم طول و مساحت است. وقتی دانش آموزان طول و محیط مستطیل را یاد گرفتند ، به یاد دادن مساحت مستطیل ها می پردازیم. مستطیل ها از مربع های واحد ایجاد می شوند ، به این ترتیب به ایده ی مساحت می رسند. از دانش آموزان می خواهیم ، روی یک برگ کاغذ ، مستطیل هایی را بکشند که با یکدیگر هم پوشانی داشته و دارای محیط های یکسان ، مثلاً محیط ۲۰ باشند. دانش آموزان با انجام این فعالیت می فهمند که با این محیط ، نه مستطیل وجود دارد.

 

 

 

 

 

                                                                    شکل۲     

از دانش آموزان می خواهیم فعالیت دیگری را انجام دهند . این بار از آن ها می خواهیم مستطیل هایی را رسم کنند که مساحت های یکسانی مثلاً ۲۴ واحد مربع  دارند. بعد به عنوان راهنمایی به آن ها می گوییم که در یک برگ کاغذ ، این مستطیل ها را کنار هم بکشند . اگر گوشه های مستطیل ها را که با هم ، همپوشانی ندارند به هم وصل کنند ، یک خط منحنی جالب درست می شود.

 

 

 

 

                                                                  شکل ۳

۳-۳. آموزش مفاهیم ریاضی با استفاده از بازی : در این روش ، درگیری فعال دانش آموزان ابتدایی با مفاهیم عددی ریاضی مطرح است. در واقع در این روش می توان عملیات و مفاهیم ریاضی را به سادگی به بازی های مختلف تبدیل کرد ، بازی هایی که آموزشی بوده و خیلی موفقیت آمیز هستند.  سالتز ( SALTZ ) ، در سال ۱۹۸۱ با پژوهش و تحقیق متوجه شد كه فعالیت سبب تسریع در یادگیری می شود . یعنی نتایج تحقیقات سالتز نشان داد كه یادگیری ( اعم از یادگیری مفاهیم ریاضی ) همراه با حركت ( بازی ها ) بهتر صورت می گیرد. در اینگونه بازی ها ، دانش آموزان هم فعالیت جسمی دارند و هم فعالیت ذهنی .

به عنوان مثال ، در زیر به یکی از این بازی ها اشاره می کنیم :

۱-۵-۳. بازیِ روی خط ها بدو ( آموزش اعداد ) : در این بازی ، معلم عددی را شفاهی می گوید یا روی تخته سیاه می نویسد . خطوطی به صورت اشکال متمایزی با ترکیب هم ، روی زمین کشیده شده اند . دانش آموز باید عدد مشابه را با دویدن روی خط های درست بیابد .دانش آموز می تواند با حرکات مختلف دیگر مثل جهیدن ، لی لی کردن و سایر شکل های مناسب نیز عدد مشابه را روی زمین بیابد. معلم هم می تواند قبل از فعالیت دانش آموز، عدد روی تخته را پاک کند و بازی را به صورت های مختلف در آورد چون بازی های مختلف سبب می شوند ، کودکان درک دقیقتری از مفهوم عدد پیدا کنند.

در آموزش از طریق بازی ، وضعیتی برای دانش آموزان  ایجاد می شود تا خودشان معانی ، روش ها و ادراک معنای عدد را برای خود بپرورانند و در نتیجه ژرفای قابلیت دانش آموزان در درک معنای عدد تقویت می شود.

 به عنوان مثال، اگر روی زمین ، شکلی مانند شکل زیر کشیده شده باشد ، دانش آموز باید در آن شکل ،  به عنوان مثال عدد ۸۴  را با فعالیت گفته شده نمایش دهد.

 

 

 

 

 

                                                               شکل ۴

                             

بسیاری از بازی ها ، نه تنها حاوی مطالبی هستند كه به فعالیت های حافظه كمك می كنند ، بلكه حاوی نكاتی هستند كه به دانش آموزان ابتدایی  می آموزند  كه چگونه به خاطر بسپارند . در این بازی ها ، یادگیری و روش های تمرین برای تقویت حافظه عملی می شوند.و در نتیجه یاد گیری بسیاری از موضوعات ریاضی كه با حافظه سر و كار دارند بهبود می یابند. در این گونه بازی ها ، موقعیتی برای دانش آموزان بوجود می آید که خود را موظّف به استفاده از ریاضیات می بینند و در نتیجه مفاهیم ریاضیات را بهتر یاد می گیرند .

 

۳-۴. آموزش مفاهیم ریِاضی با استفاده از فبک ( فلسفه برای کودکان ) :روش فبک ، یکی از روش هایی است که برای ارتقای سطح فکری دانش آموزان کاربرد دارد. این روش به دانش آموزان می آموزد که به جای حفظ طوطی وار مطالب و مفاهیم ریاضی ، به تفکر در باره ی مسائل مورد نظر بپردازند تا قدرت ذهنیشان افزایش یابد. کتاب های درسی فبک نیز طراحی شده اند .

روش فبک در پاِیه ی چهارم ابتدایی شامل برنامه ی درسی بدین صورت است : برنامه ی درسی شامل داستان « کیو و گاس » است و راهنمای آموزشی معلم ، « به نام شگفتی در دنیا » ، آن را همراهی می کند. هدف ،  آوردن کودکان به سطحی است که بتوانند استدلال صوری را در مراحل بعدی تولید کنند. در این پایه ، به تصورات انتزاعی مثل عدد توجه بیشتری می شود.

دانش آموزان ، زمانی به ریاضیات رغبت نشان خواهند داد که از آن لذت ببرند و در روش فبک ، این هدف برقرار می گردد. 

۳-۵. آموزش مفاهیم ریاضی به روش هوش منطقی ریاضی ( آموزش اعداد ) : می توان روش هوش منطقی ریاضی را چنین تعریف کرد : معلم چرتكه ای به سر كلاس می برد یا از بازی های عددی چون ‹‹ حب بازی ››  استفاده می كند و به بچه ها مسائل ریاضی می دهد و شمارش و چهار عمل اصلی ریاضیات را به آن ها می آموزد . هوش منطقی ریاضی در اصل توانمندی كودك دبستانی  در درك اعداد ، فهم تناسب ها ، حل مسئله و كاوشگری را سازماندهی ، هدایت و شكل دهی می كند. هر اندازه در كلاس ابتدایی هوش منطقی - ریاضی در سطوح عمیق تری تقویت شود و پرورش یابد ، در آینده ، دانش آموزانی فعال تر ، منطقی تر ، كنجكاو تر ، خلاق تر خواهیم داشت .

۳-۶. آموزش مفاهیم ریاضی از طریق داستان ( آموزش خط ها و انواع آن ) : استوارت جی مورفی متخصص آموزش دیداری معتقد است که بسیاری از كودكان در یادگیری مشكل دارند و در دریافت مفاهیم ریاضی با دشواری روبرو هستند. بنابراین با كتاب های داستانی كودكانه ای كه دارای مفاهیم ریاضی هستند می توان آنها را وارد زندگی كودكان كرد.به عنوان مثال برای آموزش خط و انواع آن می توان  داستان خیالی زیر را برای دانش آموزان تعریف کرد :

« روزی روزگاری ، یک شهر عجیب وجود داشت که همه ی ساکنان آن به شکل انواع خط بودند . در این شهر دو پسر زندگی می کردند به نام پسر خط شکسته و پسر خط خمیده . روزی این پسر خط ها به کوچه ی باریکی رسیدند . وقتی خواستند از کوچه بگذرند ، با هم دعوایشان شد چون پسر خمیده به خاطر خمیدگی های بدنش ، براحتی از کوچه رد می شد ، ولی پسر خط شکسته تمام عرض کوچه را می گرفت » .

 

 

۴. نتیجه گیری

با توجه به آنچه که در این مقاله مطرح شد می توان از ریاضیات به عنوان زبانی که برای ارتباط با طبیعت به کار می رود ، نام برد همان طوریکه هیبس ، فیزیکدان آمریکایی ، آن را زبان طبیعت می نامد. بنابراین برای آموزش این علم به دانش آموزان ابتدایی ، باید از طبیعت بهره برد. روش هایی که ما در این مقاله مطرح کردیم به نوعی با طبیعت رابطه داشتند. پس برای یاد دهی و یاد گیری بهتر ریاضیات ، باید از روش هایی استفاده کرد که برای مفاهیم انتزاعی ریاضی ، زیر بنای عینی ایجاد می کنند. همچنین ، روش هایی را به کار برد که فرصت فعالیت فردی را به دانش آموزان بدهند  و باعث بروز استعداد ها و خلاقتیت های آن ها گردند.

می توان از وسایلی استفاده کرد که در مجسم ساختن روابط انتزاعی ریاضیات ، نقش اساسی دارند. مثلاً وسایل شنیداری – دیداری از جمله ، فیلم های ریاضی بی صدا ، معروف به تک مفهومی ها .

پیشنهادات

۱- ایجاد کلاس های مخصوص ریاضیات در مدارس : کلاس ها ی مخصوص ریاضیات با آزمایشگاه ریاضیات این تفاوت را دارند که از این کلاس ها می توان در مدارس محروم نیز بهره برد . در این کلاس ها از وسایل ساده می توان برای آموزش مفاهیم ابتدایی ریاضیات استفاده کرد. محوطه ی این کلاس ها و دیوار های آن به صورت اشکال هندسی ، رنگ آمیزی شده اند. میز ها گرداگرد کلاس چیده شده و روی هر میز ، وسایل ساده یا به نسبت امکانات ، کمی پیشرفته ، قرار دارند. به عنوان مثال، می توان از مکعبهایی که از مقوا درست شده اند یا چوب هایی که به شکل مکعب هستند نام برد. به طور کل ، این کلاسها ، ریاضی وار است و ریاضیات را تداعی می کنند.

۲- ایجاد اتوبوس ریاضی برای گردش علمی ریاضی : گردش علمی ، یکی از روش هایی است که می تواند در یاد گیری ، موثر باشد. برای تثبیت این اثر می توان از اتوبوس هایی استفاده کرد که ریاضی وار ، طراحی شده اند. یعنی، وقتی دانش آموز ابتدایی وارد این اتوبوس ها می شود ، همه چیز را به صورت اشکال هندسی با رنگ های شاد می بیند. دانش آموزان ، با این اتوبوس ها به محلی که توسط معلم و مسئولین در نظر گرفته شده است ، می روند و فعالیت هایی که معلم از آن ها می خواهد انجام می دهند. مثلاً ، معلم از آن ها می خواهد که اشکال هندسیی را که می بینند ، نام ببرند.

 

مراجع

۱- پورشه ، ل . به سوی آموزشی شنیداری _ دیداری ، ( پرویز سیار ) ، انتشارات صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران ، چاپ اول ،۱۳۶۶ .

۲-  ج. کرتی ، پ . یاد گیری فعال ، ( فروغ تن ساز ) ، انتشارات مدرسه ، چاپ سوم ، زمستان ۱۳۷۸.

۳- مجموعه مقالات منتخب پنجمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران ، دفتر ارتقاء علمی منابع انسانی وزارت آموزش و پرورش ، انتشارات عابد ، چاپ اول ، زمستان ۱۳۸۲.

۴- ابراهیم آبادی ، ح . مجموعه مقالات منتخب پنجمین کنفرانس بین المللی ریاضیات برای همه ، انتشارات دانشگاه کردستان ، چاپ اول ، ۱۳۸۳.

۵- آ. گروز ، د . جی . سبولا ، ک . مجموعه رویه های آموزشی بهبود بخشی دستاورد های شاگردان در ریاضیات ، ( دفتر همکاریهای علمی بین المللی ، چاپ اول ، اسفند ۱۳۷۹.

۶- شهریاری ، پ . آشتی با ریاضیات ، انتشارات رنگین ،  چاپ اول ، بهمن ۱۳۶۳.

۷-  مجلات رشد آموزش ریاضی ،

۸- مجلات رشد برهان راهنمایی . 

 

  -  www. Vahidy.mihanblog.com ۹

-  www. Graas. Blogfa.com۱۰  

  ۱۱- www. Mathematically sane.com.                                 

 

 


برچسب ها: روش های یاد دهی و یاد گیری ریاضی، روش تدریس ریاضی ابتدایی،  

تاریخ : جمعه 21 تیر 1392 | 05:57 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

مشخصات کلی :

نام و نام خانوادگی :شعبان جیریایی                      نام درس : ریاضی                                    موضوع : آموزش عدد 6

پایه : اول ابــتدایی                                                      تعداد دانش آموزان : 31                              زمان 30 دقیقه

هدف کلی :

آشنایی دانش آموزان با مفهوم اصلی عدد 6

هدفهای جزیی :

* دانش آموزان دسته های 6 تایی را از سایر دسته های اعداد شناسایی کنند . (شناختی)

* اشیاء و اعضای دسته های 6 تایی را بشمارند (مهارتی)

* نماد عدد 6 را به درستی بنویسند . (مهارتی ، شناختی)

* شمارش افزایشی را از هر نقطه ی شروعی تا عدد 6 انجام دهند . (مهارتی)

* شمارش معکوسی را از عدد 6 تا هر نقطه ای که مشخص شود انجام دهند . (مهارتی)

* عددسازی 6 را با استفاده از 2 رنگ متفاوت ، باشه شکل انجام دهند . (نگرشی)

* از 0 تا 6 به ترتیب همراه با تعقل بنویسند . (شناختی ، مهارتی)

هدفهای رفتاری :

* اکثر دانش آموزان با مقایسه ، تصاویر دسته های 6 تایی را از سایر دسته ها جدا می کند .

* اکثر دانش آموزان از طریق مشاهده تصاویر اشیاء و اعضای دسته های 6 تایی را می شمارند .

* اکثر دانش آموزان با راهنمایی آموزگار و نمونه ی کتاب درسی عدد 6 را به درستی می نویسند .

* اکثر دانش آموزان با کمک هم کلاسیشان شمارش افزایشی را تا از هر نقطه ی شروعی انجام می دهند .

* 70% از دانش آموزان با هدایت آموزگار شمارش معکوس را از عدد 6 تا هر نقطه ای که مشخص شود انجام می دهند .

* بیش از 70 % از دانش آموزان با کمک هم گروهی های خود با استفاده از 2 رنگ متفاوت عدد سازی 6 را انجام می دهند .

* اکثر دانش آموزان با راهنمایی معلم از 0 تا 6 را همراه با تعقل می نویسند .

وسایل آموزشی :

تصاویر متنوع از دسته های گوناگون – کارت اعداد – کتاب ریاضی – گچ و تخته – مدادهای رنگی

دفتر ریاضی دانش آموزان

الگوی تدریس دریافت مفهوم


برچسب ها: طرح درس ریاضی اول، طراحی اموزشی ریاضی اول، الگوی تدرس دریافت مفهوم،  

تاریخ : جمعه 21 تیر 1392 | 05:42 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

آشنایی با رویکردهای آموزشی

رویکرد تعاملی

در این رویکرد که از گروه شیوه های فعال و مشارکتی است شاگردان به طور مستقیم در تولید دانش همکاری می کنند . امّا تفاوت اصلی این رویکرد با رویکرد اکتشافی این است که در این رویکرد سرآغاز تدریس ایده های دانش آموزان است . معلم از بچه ها می خواهد ایده های خود را درباره ی موضوع درس بیان کنند . امّا این ایده ها مورد تصحیح یا مقابله قرار نمی گیرند بلکه کودکان ایده هایشان را به کار می برند ، می آزمایند و تغییر می دهند و سرانجام آنچه رخ داده است را بررسی می کنند .

در مرحله ی نخست استخراج افکار و ایده ها معلم موقعیت مناسبی برای کشف و درگیر شدن فراهم می کند . این موقعیت می تواند با انجام یک فعالیت ناهمخوان ، یک بازی جالب آموزشی ، یک نمایش و یا حتی یک گفت و گوی پرحرارت درباره ی عنوان و تصویر عنوانی واحد درسی باشد . در این مرحله معلم راهنمایی نمی کند بلکه با پرسش های مناسب بچه ها را وامی دارد ایده های پشت سخن هایشان را یا « توضیح خواستن » ، « پذیرفتن » بیان کنند . معلم در مقابل پاسخ های بچه ها از واکنش های استفاده می کند . « ازدیگری پرسیدن » مرحله ی دوم ، گام بازسازی افکار نام گرفته است . در این گام معلم موقعیت هایی را فراهم می کند که بچه ها ایده هایشان را بیاز مایند و در معرفی شواهد تجربی و علمی قرار دهند . برای مثال ممکن است شاگردان تصور کنند مایع ها تنها بر اثر جوشیدن به گاز تبدیل می شوند . در این حالت آزمایش هایی مانند تبخیر آب در زمانی طولانی حتی در دمای پایین یا تبخیر الکل با ایجاد موقعیتی متضاد زمینه را برای تغییر این ایده ی نادرست فراهم می کند . در مرحله ی بازسازی ، ایده های مفید تقویت شده و گسترش می یابند (دامنه ی گسترده تری پیدا می کنند )، و ایده های نادرست هم دچار تغییر می شوند . معلم با پرسش هایی که مطرح می کند بچه ها را وامی دارد ایده ها و افکارشان را مستدل کنند .با این کار آن ها در می یابند یک ایده هنگامی با ارزش تر است که شواهد زیادتری از آن پشتیبانی کنند .

آخرین مرحله این مدل آموزشی ، استفاده از افکار و مرور تغییر آنهاست . معلم از بچه ها می خواهد برای ایده های مفیدشان نمونه هایی را ذکر کنند یا آنها را تشویق می کند ایده های تغییر یافته شان را برای توضیح زمینه های دیگر به کار ببرند . هنگامی که کودکان بتوانند ایده های تازه شان را با موفقیت تلقی خواهند کرد . « ایده های خودشان » در موارد جدیدی مورد استفاده قرار دهند آن ها را به عنوان مرور تغییر افکار طی یک گفت و گوی کلاسی به پرورش ایده ها و کسب نگرش های مفید علمی کمک می کند . این نوع مرورها باید شاگردمدار باشند و بین دانش آموزان رخ دهند . برخی این نوع بحث را گفت و گوهای بسکتبالی نامیده اند . در این گفت و گوها بچه ها متوجه می شونددیگران از دیدگاه های متفاوتی به موضوع نگاه کرده اند یا اینکه در مورد یک مسئله روش متفاوت به کار برده اند که با شواهد جور در می آید . این تجربه ها باعث پرورش تفکر واگرا در آن ها می شود .

؟ با بررسی کتاب های علوم دوره ی ابتدایی فعالیت هایی را بیابید که با شیوه های متفاوتی قابل انجام هستند .

یکی از مهم ترین وظیفه های معلم در رویکرد تعاملی طرح کردن پرسش های مناسب برای استخراج و پرورش ایده های شاگردان است . پرسش های معلم به بچه ها کمک می کند به کمک ایده هایشان پیش بینی کنند و سپس یک طرح تحقیق برای مقایسه ی شواهد به دست آمده از آزمایش ها با آنچه پیش بینی

کمک « ؟ چطور درستی گفته تان را نشان می دهید » : کرده اند ابداع کنند . معلم با پرسش هایی مانند می کند ایده های شاگردان واضح و قابل آزمون شوند . قانون طلای تدریس علوم این است که تا آن جا که ممکن است کودکان را در انجام کارها درگیر کنیم . البته در این جا ارائه مستقیم دانستنی ها و نمایش چیزها توسط آموزگار ، مراجعه ی کودکان به منابع ثانویه ی اطلاعات و … رخ می دهد ، امّا کودکان به طور فعال افکارشان را بیان می کنند ، آن ها را می آزمایند و تغییر می دهند . در رویکرد تعاملی بچه ها یاد می گیرند به طور گروهی کار کنند . یک کار گروهی خوب حاصل یک کوشش دسته جمعی است نه مجموعه ی کوشش های فردی گروهی از افراد که در کنار هم کار می کنند .

استفاده از فناوری اطلاعات در یک تدریس تعاملی

در مدل تعاملی نیز می توان از فناوری اطلاعات شامل چند رسانه ای ها ، بانک های اطلاعاتی و ارتباط های اینترنتی بهره گرفت . امّا به جای ارائه ی محتوای الکترونیکی به صورت منفعل ، دانش آموزان به طور فعال در تولید چند رسانه ای ها یا حتی محتوای تحت وب شرکت می کنند . می توان از گروه های دانش آموزی خواست با تقسیم کار با عنوان های گوناگون مانند مدیر تولید پروژه ، تایپیست ، گرافیست و … چند رسانه ای های مربوط به محتوای درس تهیه و آن را ارائه کنند .


برچسب ها: آشنایی با رویکرد تعاملی، رویکرد اموزشی تعاملی، روش تدریس تعاملی،  

تاریخ : پنجشنبه 20 تیر 1392 | 05:23 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

کودکی که مبتلا به دیسلکسیا است به طور معمول تا قبل از ورود به مدرسه مشکلی ندارد. کودک با شروع آموزش‌ها تازه متوجه می‌شود که نمی‌تواند قدم به قدم با دیگران پیش برود و این امر، وی را آن‌قدر پریشان حال می‌کند که یا کلاس را به هم می‌ریزد یا گوشه‌گیر می‌شود.

اما توجه داشته باشید دیسلکسی را نباید با اختلالات توجه، ناتوانایی‌های یادگیری ناشی از کمبود فرصت‌ها و امکانات آموزشی مانند تعویض مکرر مدرسه، حضور نامنظم در کلاس یا فقدان آموزش در مهارت‌های اصلی، عقب‌ماندگی ذهنی، اختلال در خود فروماندگی، نقایص شنوایی و بینایی، ناتوانی‌های فیزیکی، اختلالات هیجانی یا مشکلات رایج در فرآیند یادگیری زبان دوم اشتباه گرفت.

این عارضه ناشی از اشکال در منطقه ای مغز است که وظیفه پردازش زبان را به عهده دارد و و توانایی کودک برای خواندن را مختل می‌کند.

علائم دیس‌لکسیا شامل مشکلات در درک جملات ساده و اشکال در درک قافیه‌ها و شناخت کلمات است. دیس‌لکسی همچنین باعث اشکال در شناخت کلمات نوشته شده با صداهای مشابه می‌شود. در نتیجه کودکی مبتلا به دیس‌لکسی در خواندن نوشته‌ها کند عمل می‌کند.

برای کودکان مبتلا به دیس‌لکسی این توصیه ها ممکن است کمک‌کننده باشد:

کودکان مبتلا به دیس‌لکسی نیاز به ساعات اضافی در مدرسه یا به کار گرفتن معلم خصوصی دارند تا توانایی خواندن‌شان بهبود یابد.

استفاده از شیوه تقویت مثبت هنگام کار کردن با کودکان دچار اختلال یادگیری مهم است.

در مواردی که مشکلات عزت نفس وجود دارد، مراجعه به مشاور مفید است.

این افراد که بهره هوشی در حد طبیعی و حتی گاه بیش از میانگین جامعه دارند، در موارد زیر

ممکن است دچار مشکلاتی باشند:

- خواندن

- نوشتن

- گوش دادن

- صحبت کردن

- تمرکز و توجه

- محاسبات ریاضی

در آمریکا، حدود ۷ تا ۱۵ درصد از کودکان در سنین مدرسه دچار انواع مختلفی از اختلالات خواندن هستند. با توجه به عدم انجام بررسی در ایران، اطلاعات دقیقی در این زمینه وجود ندارد؛ اما براساس شواهد موجود، احتمالا آمار کودکان مبتلا به اختلال خواندن در ایران کمتر از آمار فوق نیست.

دیس لکسی یکی از انواع اختلالات خواندن است که فرد مبتلا در خواندن و نوشتن متون مشکل دارد.

بدیهی است که اصطلاح اختلال خواندن در مورد کودکانی که مشکلات یادگیری دارند، صدق نخواهد کرد. مشکلات یادگیری غالبا ناشی از ناتوانی‌های بینایی و شنوایی، ذهنی، انگیزشی، هیجانی، محیطی، اقتصادی و یا محرومیت‌های فرهنگی است.

● چه عواملی باعث اختلال خواندن می‌شود؟

اختلالات خواندن غالبا منشاء ارثی دارند؛ اما در بسیاری از موارد، علت آنها مشخص نیست. علاوه بر سابقه خانوادگی که در این بیماری مشاهده می‌شود، سایر عوامل نیز به شرح زیر می‌باشند:

- وزن کم در هنگام تولد

- استرس‌های قبل و پس از تولد

- عفونت‌های سیستم اعصاب مرکزی

- آسیب‌های وارده به سر

شواهد علمی اندکی مبنی بر ارتباط بین تاری دید، اختلالات حرکتی چشم و انحرافات چشم با اختلالات خواندن وجود دارد.

علائم اختلالات خواندن چیست؟

قبل از ورود کودک به مدرسه، غالبا والدین از اختلال خواندن وی باخبر نیستند، اما با رفتن به مدرسه ممکن است علائم زیر در وی مشاهده شود:

- اشکال در خواندن و عدم تمایل به خواندن

- بدخطی و ضعف در نوشتن

- کندی در نوشتن

- اشکال در درس ریاضی

- اشکال در درک مطلب و مفهوم موضوع

- اشکال در حافظه

- اشکال در زبان (مثلا در دروس شفاهی و یا به خاطر آوردن لغات)

والدین باید به این نکته توجه داشته باشند که کودکان مبتلا به اختلالات خواندن ممکن است به تدریج دچار مشکلات رفتاری و شخصیت شوند. همچنین اختلال خواندن ممکن است منجر به بی‌علاقگی آنها نسبت به تکالیف مدرسه و در نهایت امتناع از کارهای دشوار گردد. اختلالات خواندن همچنین ممکن است باعث اضطراب، افسردگی، پرخاشگری و گوشه‌گیری کودک شود.

● خصوصیات و ویژگیها :

دانش آموزانی که اختلال در خواندن دارند بعضی از ویژگیهای زیر را از خود نشان می دهند :

- ناتوانی در یادگیری و یادآوری کلماتی که دیده اند.

- آینه نویسی دارند یعنی بعضی حروف کلمات را برعکس از آخر به اول می نویسند. مثلاً کلمه (سارا) را (راسا) می نویسند.

- در هجی کردن کلمات مشکل دارند.

- اشکال در سازماندهی مواد و مطالب نوشتاری

- اشکال در یافتن کلمات صحیح برای برقراری ارتباط گفتاری یا نوشتاری

- قاطی کردن حروف کلمات، معکوس خواندن حروف و کلمات.

- ضعف توانایی در خواندن کلمات، ضعف در حافظه دیداری جهت ارتباط علائم زیانی

- اشکال در تخیل و تجسم کلمات، اشکال در ذخیره سازی و بازیابی اسامی حروف نوشته شده.

- از خواندن لذت نمی برند.

- اشکالات در نوشتن دیکته، اشکال در اعمال آنچه نسبت به موقعیت های اجتماعی یا یادگیری خوانده شده است.

- خط ناخوانا، پریشانی در استفاده از حروف و جایگزینی حروف همخوان مانند همپازی به جا همبازی .

- نسنجیدگی و بیقراری در استفاده از دست.

ورنون[۳] با تحقیقات گسترده عوامل اختلال خواندن را به شرح زیر معرفی کرد :

- عدم آمادگی برای خواندن، عقب ماندگی عمومی رشد گفتار و اشکالات گفتاری

- معلولیت های جسمانی مانند اشکالات دیداری و شنیداری، محدودیت واژه ها

- نیروی زیستن ناکافی، معلولیت های فرهنگی و اجتماعی

- عوامل شخصیتی ( اشکالات عاطفی و سازگاری)، عوامل اجتماعی، عوامل محیطی

- عدم توجه به مدرسه و تغییر مکرر مدرسه یا آموزگار، شرایط نامساعد خانه

- روش های آموزشی ناقص و تشکیلات ناقص مدرسه، محتوای ناکافی متن خواندنی که حاوی ارزش باشد.

- اشکال در درک موقعیت فضایی، عدم برتری جانبی، اختلال در قدرت حرکت

- تشخیص ضعفیف بین تصاویر مشابه

اگر چه بچه ها به طور طبیعی و به طور نرمال می شنوند، اما در نهایت، در ادراک کلمات یا حروف، برای این که آن ها را به نظم، ترتیب و قانون صحیح دربیاورند، با دشواری کامل مواجه هستند.

(ب) را با (پ) چنان قاطی و اشتباه می کنند که کلمات مشابه ساخته شده از حروف های ب و پ شنیداری و بینایی، حتی از نظر دستور آموزشی و پرورشی، کاملاً در هم و پر اشتباه خواهد شد.

هجی کردن به اشتباه صورت می گیرند و حروف یک کلمه را پس و پیش مشاهده می کنند. اگر چه این دانش آموزان هوش متوسط، هوش نرمال یا هوش فرا دارند، ولی در صورت توجه نکردن به قابلیت های خلاقانه و هنرمندانه ی این بچه ها، آن ها را در مسیر ناتوانی ، نا امیدی و کسب نکردن موفقیت و گنگی در یادگیری های دیگر قرار می دهیم و مشکلات رفتاری و هیجانی غیر واقعی را به عنوان مجموعه ای از اختلالات برای این بچه ها تحفه آور می شویم.

انواع اختلالات خواندن :

طبقه بندی مختلفی از اختلالات خواندن معرفی شده است که مایکل باست افرادی را که دچار اختلال خواندن هستند به سه دسته تقسیم می کند : اول گروهی که اختلال خواندن آوایی دارند. این افراد مجموعه لغات نسبتاً زیاد و قابل توجهی را در ذهن شان ذخیره کرده اند اما هجی کردن آن ها ضعیف است. گروه دوم افرادی هستند که اختلال خواندن ایده ای دارند این گروه می خوانند و هجی می کنند اما در ساختار بینایی لغت اشکال دارند و گروه سوم افرادی که مشکل هر دو گرو ه را دارند.

بعضی متخصصان هم اختلال خواندن را شامل عقب ماندگی ، اختصاصی خواندن ، وارونه خوانی و دیسلکسی رشدی می دانند.

در اختلال خواندن، پیشرفت خواندن نسبت به سن و هوش نارسایی دارد، بیشتر افرادی که اختلال خواندن دارند از هوش متوسط یا بالاتری برخوردارند. به طور کلی اختلال خواندن با نارساخوانی، مترادف است ولی استفاده ی نا مناسب از اصطلاح نارساخوانی باعث شده که مردم آن را به معانی گوناگونی در نظر بگیرند. از انجا که خواندن و املا بسیار به هم مرتبط هستند، کودکانی که اختلال خواندن دارند در املا نیز مشکل دارند.

● دلایل و عوامل موثر

دلایل بروز بیماری دیسلکسی بسیار متفاوت است. در اروپا بیش از ۵/۲ میلیون کودک مبتلا به دیسلکسی‌اند و به همین دلیل محققان ۹ کشور اروپایی گرد هم آمدند تا با آزمایش روی ۴ هزار کودک دلایل و میزان مبتلایان به آن در زبان‌های متعدد را بررسی کنند.

پیش از این تحقیقات (عصبی ـ کالبدی)، گالابوردا، استاد عصب‌شناسی دانشگاه هاروارد آمریکا در سال ۱۹۷۹ و آزمایش‌های پولسو در سال ۱۹۸۹ در دانشگاه میلان روشن کرده بود که دیسلکسی بیماری عصبی با ریشه ژنتیکی است.

آزمایش‌های مغزی بیماران نیز مشخص کرد که یکی از عوامل بروز خوانش‌پریشی تشکیل توده‌ای عصبی در منطقه‌ای از مغز است. این تومورهای خارجی خود نتیجه جهش‌های غیرطبیعی یا نامنظم بودن سلول‌های خاکستری در مناطقی از پوسته مغزی‌اند.
به عقیده دانشمندان عوامل دخیل در بروز بیماری دیسلکسی، ۵۰ درصد ژنتیکی و ۵۰ درصد محیطی است. عصب شناسان با کمک تصاویر مغزی بیماران دریافتند که مغز این افراد در ۳منطقه نیمکره چپ، به ویژه نواحی پس‌سری، گیجگاهی ـ آهیانه و گیجگاهی، یعنی به طور دقیق مناطقی که مربوط به توانایی خواندن است، کند عمل می‌کند.

عوامل محیطی موجب بیماری دیسلکسی خود به دو دسته تقسیم می‌شود: عوامل زیستی که طی زندگی رحمی روی جنین تاثیر می‌گذارد و تمام مسایلی که پس از تولد برای نوزاد رخ می‌دهد.

در حال حاضر این موضوع اثبات شده است که ضربات مغزی و عوامل روانی فامیلی روی یادگیری، خواندن و نوشتن تاثیر می‌گذارد. در این میان روش‌های آموزش و تلفیق ذکاوت نیز اهمیت ویژه‌ای دارد.

● تفاوت زبانی

شگفت‌انگیز آنجا است که تعداد مبتلایان به بیماری دیسلکسی در بعضی زبان‌ها بیش از بقیه زبان‌ها است. اگرچه تمامی خوانش‌پریشان در تلفظ و به خاطر سپردن جملات کوتاه با مشکل روبه‌رو هستند ولی با این حال کودکانی که زبان مادریشان ساده و با قاعده است، کمتر به دیسلکسی مبتلا می‌شوند و حتی در کودکان مبتلا، شدت بیماری کمتر است
در واقع ساختار زبان بسیار با اهمیت است. نتایج آزمایشی روی دانشجویان انگلیسی، فرانسوی و ایتالیایی نشان داده که خوانش‌پریشان ایتالیایی سریع‌تر و بهتر از فرانسوی‌ها و انگلیسی‌ها می‌خوانند.

درواقع زبان انگلیسی بی‌قاعده و مرکب است. در اشعار <لرد بایرون> برای ۴۰ آوا، هزار نوع املا وجود دارد. در مقایسه در زبان <مولیر> برای ۳۵ آوا ۱۹۰ املا و در زبان <دانته> برای ۲۵ آوا ۳۳ املا وجود دارد. به همین علت تعداد انگلیسی‌های مبتلا به دیسلکسی بیش از فرانسوی‌ها و ایتالیایی‌ها است.

از سوی دیگر مبتلایان به این بیماری در میان آلمانی‌ها و فنلاندی‌ها که زبان با قاعده دارند، بسیار کم است. در کشورهایی که زبان با قاعده دارند، کودکان به طور میانگین در کمتر از سه ماه خواندن را می‌آموزند در حالی که این روند در میان کودکانی که زبان مادری‌شان پیچیده و بی‌قاعده است بی‌قاعده است به طور تدریجی و طی ۵ سال دبستان به طول می‌انجامد.

● مراقبت‌های خانگی

کودکی که نارساخوانی دارد نیازمند توجه و کمک ویژه والدین است، با این حال نباید بیش از حد مراقب کودک بود. کودک را یک فرد شکست خورده درنظر نگیرید بلکه او را تشویق کنید تا مهارت‌های جدیدی بیاموزد.

● درمان پزشکی

درواقع دیسلکسی درمان ندارد. کودک خوانش‌پریش در مدرسه، کودن خطاب می‌شود، از دوستانش فاصله می‌گیرد، از زندگی ناامید می‌شود و به همین علت است که بیشتر دانش‌آموزان مبتلا به دیسلکسی در اروپا دست به خودکشی می‌زنند، در صورتی که کودک مبتلا به دیسلکسی هیچ‌گونه مشکل جسمی و روانی ندارد.

ابتدا باید این مسایل را حل کرد سپس با استفاده از برنامه‌ای ویژه و زیرنظر متخصصان براساس توانایی و مشکلات کودک، آموزش خواندن و نوشتن را آغاز کرد. فراموش نکنید ۵ تا ۱۰ درصد کودکان دبستانی دیسلکسی دارند

● آیا ارتباطی بین چشم و اختلالات خواندن وجود دارد؟

بسیاری از معلمان، والدین و اولیای مدرسه ممکن است ناتوانی‌های درسی کودک را ناشی از اختلال بینایی و چشمی وی بدانند؛ در حالی که این اختلال ناشی از روند پردازش اطلاعات در مغز است و چشم‌های این کودکان با سایر کودکان طبیعی تفاوتی ندارد.

چشم مانند یک دوربین عکاسی کار می‌کند؛ وقتی تصویری از محیط دریافت می‌دارد، از طریق عصب بینایی اطلاعات را به مغز ارسال می‌کند. چشم‌های شما ادراکی نسبت به آنچه می‌بینند، ندارند. دوربین عکاسی نیز همین‌طور است. اما ذکر چند نکته در این مورد بسیار مهم به نظر می‌رسد: بسیاری از کودکان به علت ناتوانایی‌های درسی ممکن است به اپتومتریست و یا چشم پزشک ارجاع داده شوند و آنان نیز مانند دیگر کودکان اختلال بینایی و چشمی داشته باشند و برای آنها عینک تجویز شود؛ اما انتظار بهبود درس آنها با تجویز عینک و یا موارد مشابه وجود ندارد.

ممکن است برخی از چشم پزشکان و یا اپتومتریست‌ها فیلتر و یا تمرینات بینایی ویژه‌ای برای این کودکان تجویز کنند که باید گفت، انجام این تمرینات و یا تجویز عینک جهت تغییر روند ادراک بینایی کودک است و طبعا در شرایط انکساری و تیزبینی کودک تاثیری نخواهد داشت.

● آیا درمانی برای اختلالات خواندن وجود دارد؟

درمان اختلال خواندن به تنهایی و توسط یک فرد امکانپذیر نیست. برای بهبود شرایط خواندن و نوشتن و ادراک کودک، همکاری نزدیک آموزگار و والدین، اپتومتریست، شنوایی‌سنج (ادیولوژیست) و گفتار درمان (کلیدی‌ترین فرد) ضروری است.

هماهنگی این افراد ضامن پیشرفت کودک خواهد بود. فراموش نکنیم، عدم توجه به این کودکان باهوش، حتما مسیر زندگی آنان را در آینده تغییر خواهد داد. این موضوع شاید تاکنون کمتر مورد توجه کسی قرار گرفته باشد؛ اما با یک بررسی دقیق و اقدامات درمانی مناسب می‌توان از مشکلات جدی این کودکان در آینده جلوگیری کرد.

 


برچسب ها: دیس‌لکسیا چیست؟،  

تاریخ : پنجشنبه 20 تیر 1392 | 05:20 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

انواع ناتوانی های یادگیری

مهمترین ناتوانیهای یادگیری عبارتند از :

ü     ناتوانی در خواندن

ü     ناتوانی در ریاضیات

ü     ناتوانی در بیان کتبی یا نوشتن

ناتوانی در خواندن : Dyslexia

مشکلات خواندن از اساسی ترین مشکلاتی است که کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری با آن مواجه هستند ، زیرا کودکی که نمی تواند بخواند شانس بسیار کمی برای موفقیت در مدرسه دارد . علاوه بر  آن گاهی دشواریهای خواندن این کودکان با مشکل هجی کردن نیز همراه است . ناتوانی در خواندن ، اختلالی است که به رغم تجارب کلاسی متعارف ، شخص در کسب مهارتهای زبانی خواندن و هجی کردن که متناسب با توانایی هوشی اش باشد، عاجز است .

 

ناتوانی  در ریاضیات : Dyscalculia

ناتوانی در ریاضیات عبارت است از اختلال در توانائیهای ریاضیات که در اثر آسیب ارثی، فرایندهای رشدی مراکز مغز که زمینه رشد تواناییهای ریاضی است ، به وجود می آید . کودکان مبتلا به ناتوانی در ریاضیات در زمینه درک روابط فضایی دچار مشکل شدید هستند .


ناتوانی در بیان کتبی یا نوشتن : Dysgraphia

فرایند نوشتن پیچیده است و به مهارتها و تواناییهای مختلفی بستگی دارد و مستلزم درک صحیحی از الگوهای نمادین نوشتاری است . مهارت نوشتن با کارکرد حرکتی چشم و هماهنگی حرکات ارتباط دارد ، همچنین مستلزم هماهنگی حرکتی چشم و دست ، کنترل بازو ، دست و عضلات انگشت است . مشکلات نوشتن اکثراًدر بین کودکان دارای صدمات مغزی ، آسیبهای خفیف مغزی و کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری دیده می شود. ناتوانی در نوشتن شامل : ناتوانی در املاء نویسی، دستخط و انشانویسی می شود .

مهارت املانویسی یکی از مهارتهای مهم زبان نوشتاری است که نوشتن نیمه فعال محسوب می شود . املای یک کلمه پیچیده تر و دشوارتر از خواندن آن است چرا که در خواندن ، نشانه ها و حروف الفبا در بازشناسی کلمه وی را یاری می کنند اما در نوشتن دانش آموز باید بر روابط آواها و نشانه ها ، تجزیه واژه ها و نحوه ترکیب عناصر متشکله آن آگاهی و مهارت کامل داشته باشد .

 

علل ناتوانی های یادگیری

جهت شناسایی و سبب شناسی ناتوانی های یادگیری، سوالاتی در زمینه های زیر پرسیده شده و نتایج آن مورد بررسی قرار می گیرند:

 

الف) ضعف عوامل آموزشی:

 آیا کودک به هر دلیل خاصی، تعداد زیادی از روزهای مدرسه غایب بوده است؟

آیا آموزش او به هر دلیلی، مختل بوده است؟

آیا بدون مداخله آموزشی، (کلاس تقویتی، معلم خصوصی و...) سابقه مردودی وجودداشته است؟

آیا کودک توسط معلمین یا دیگر کارکنان مدرسه مورد سوءرفتار و تنبیه بدنی قرار گرفته است؟

آیا کودک توسط آموزگاری ناشایسته آموزش داده شده است؟

 

ب) عوامل محیطی

عوامل محیطی بسیاری وجود دارد كه می تواند به پیچیدگی ناتوانی های یادگیری بیفزاید و حتی شاید سبب ساز آن باشد . از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1- تجربه اولیه ناکافی:

- جدایی طولانی کودک از والدین بویژه مادر، به هر دلیل (این جدایی در دوران نوزادی تاثیرات شدیدی بر رشد کودک دارد)

- بیماری، ضعف و  ناتوانی شدید و طولانی در دوران نوزادی یا سالهای اولیه زندگی کودک

- کودکی که مورد بی توجهی قرار گرفته و از تاثیر و همراهی متقابل والدین، بزرگسالان یا سایر کودکان در لحظات یا فرصتهای موثر زندگی شدیدا محروم می شود.


2- هریک از مشکلات رفتاری زیر در دوران شیرخوارگی یا سالهای اولیه زندگی:

- گریه زیاد غیر معمول

- الگوی نامناسب خوابیدن

- ضعف الگوهای مناسب تغذیه

- ناآرامی بیش از حد

-  بی حالی، بی علاقگی

3- اختلافات فرهنگی – زبانی

- آیا کودک در خانواده ای به دنیا آمده که توانایی انعکاس ارزشها و گرایشهای مسلط در فرهنگ غالب را ندارد؟

- آیا خانواده کودک به زبانی غیر از زبان رایج در جامعه و مدرسه صحبت می کنند؟

- آیا کودک می تواند به زبان رایج جامعه صحبت کند؟


4- سوء تغذیه:

آیا کودک در دوران اولیه زندگی به هر دلیل خاصی مانند وضعیت اقتصادی، بیماری طولانی و غیره از سوء تغذیه رنج برده است؟

5- رشد اجتماعی و عاطفی

بسیاری از كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری مضطرب ، نامطمئن و بی اختیار و سركش هستند كه ممكن است این رفتارها با فقدان امنیت طبیعی ، ثبات محبت و گرمی و پذیرش در منزل و محیط مدرسه پیوند داشته باشد .


ج) عوامل روانی

امكان دارد كودكان مبتلا به ناتوانی های یادگیری در عملكردهای روانی پایه چون ادراك ، حافظه و شكل درون به مفاهیم اختلال داشته باشند .

 

د- عوامل فیزیولوژیكی

بسیاری از متخصصان بر این باورند كه علل اساسی و عمده ناتوانی های یادگیری آسیب دیدگی مغزی ، شدید یا جزیی و صدمه وارده به دستگاه عصبی و مركزی است .

 

ه- عوامل ژنتیكی

شواهدی در دست است كه نشان می دهد ناتوانی های یادگیری احتمالا در برخی خانواده ها بیش از دیگران دیده می شود در واقع عوامل ژنتیكی در شمار وسیعی از ناتوانی های یادگیری نقش دارد .

ز – عوامل بیوشیمیایی

اختلال های گوناگون متابولیكی در حكم عواملی هستند كه موجب ناتوانی های یادگیری می شوند مثل هایپوگلیسمی ، كم كاری تیروئید و …

 

و- عوامل پیش ، هنگام و بعد از تولد

شرایط مادر در دوران بارداری و پیش از بارداری، زمان تولد کودک و همچنین پس از تولد

 

ژ- تاخیر رشد

بنا به گفته برخی متخصصان، عدم ظهور علائم رشد برخی از كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری ممكن است از تاخیر رشد برخی اجزای دستگاه عصبی مركزی سرچشمه گرفته باشد كه این گونه كودكان پس از بزرگتر شدن بر این مشكلات غلبه می كنند .

 

چ- نقص جزیی در كار مغز

به نظر می آید هر گونه نتیجه گیری درباره ی حیاتی بودن آسیب دیدگی مغزی در كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری در بهترین شرایط فقط جنبه تجربی و آزمایشی دارد . سبب شناسی بیش از هر موضوع دیگر به موضوع پیش گیری تكیه دارد .    

 

تشخیص اختلالا ت یادگیری

با توجه به تعاریفی كه از دانش آموزان دارای مشكلات یادگیری گفته شد به نظر می رسد معلمین از جمله اولین كسانی هستند كه متوجه اینگونه دانش آموزان می شوند و پس از اینكه روشهای گوناگون یاد دهی – یادگیری را اجرا می كنند ولی در مورد چنین كودكانی به موفقیت چشمگیری نمی رسند آنان را به مراكز آموزش وتوانبخشی مشكلات  ویژه یادگیری هدایت می كنند .

 

مراحل ارزیابی و تشخیص در مراكز آموزشی مشكلات ویژه یادگیری:

 

1- پیشینه كاوی و مصاحبه : كه عموما شامل تهیه تاریخچه كلی از زندگی فرد كه به وسیله بازنگری پرونده های كودك مصاحبه با والدین ، معلمین و خود كودك تهیه می شود .

 

2- مشاهدات بالینی : مشاهده گر در حین مراحل ارزیابی اطلاعاتی را از خصوصیات و ویژگیهای رفتاری كودك به دست می آورد كه او را در امر تشخیص یاری می دهد .

 

3- آزمون های رسمی

الف : آزمون روانی شناختی  وكسلر :

یك تحول مهم در تشخیص و جای دهی كودكان ویژه دریافتهای جدیدی است كه از چگونگی استفاده از آزمونهای روانی ، شناختی بدست آمده است . این گونه ارزیابی و تشخیص ما را به این حقیقت رهنمون می شود كه خدمات آموزش و پرورشی باید حوزه وسیعی را دربرگیرد و سعی شود تا دانش آموز كه در اكثر حیطه های یادگیری عادی است ولی مشكلات یادگیری خاصی دارد بتواند در كلاس عادی آموزش ببینند و در عین حال به كمك های تكمیلی ویژه دسترسی داشته باشد . برای نیل به این اهداف آزمون وكسلر یكی از ابزارهای نسبتا گویا و فراگیر است كه جهت ارزیابی كودكان با مشكلات خاص یادگیری كاربرد فراوانی دارد .

ب : آزمونهای بینایی مانند: دیداری حركتی بندر – گشتالت – آزمون ادراكی بینایی فراستیگ

ج : آزمونهای شنوایی وپمن

د: آزمون های پیشرفت تحصیلی : پیشرفت تحصیلی خواندن – پیشرفت تحصیلی نوشتن  - پیشرفت تحصیلی ریاضیات

ه : آزمون رشد حركتی لینکلن- اوزرتسكی

و : آزمون برتری طرفی       

ز: آزمون ادراک دیداری فراستیگ (1964) ، فراستیگ معتقد است ادراک یکی از اعمال روانشناختی اولیه است که بدون آن تمام اعمال بدن بجز ساده ترین آنها از قبیل تنفس و دفع متوقف می شود و زنده بودن را ناممکن می سازد. ادراک عبارت از توانایی تشخیص و تفسیر محرکها می باشد که از طریق ارگانهای دریافت کننده بوقوع نمی پیوندد بلکه در مغز روی می دهد. او معتقد است اگر رشد ادراک دیداری، که بین 5/3 تا 5/7 سالگی اتفاق می افتد با تاخیر همراه باشد، موجب برخی آسیب های شناختی خواهد شد. وی برای سنجش انواع مهارت های دیداری 5 تست فرعی در نظر گرفته است که عبارتند از:

-         هماهنگی حرکتی – دیداری

-         تشخیص شکل زمینه

-         پایداری یا ثبات شکل

-         طرز قرار گرفتن شکل درفضا

-         ارتباطات فضایی

 


برچسب ها: دیسلِکسیا یا نارساخوانی، نارسا خوانی، اختلال خواندن،  

تاریخ : پنجشنبه 20 تیر 1392 | 04:51 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری دوم

 



برچسب ها: سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری دوم،  

تاریخ : سه شنبه 18 تیر 1392 | 05:28 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری اول

 



برچسب ها: سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری اول، سوال کلاس اول، دانلود سوالات کلاس اول،  

تاریخ : سه شنبه 18 تیر 1392 | 05:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

با عرض سلام خدمت شما دوستان عزیز


اتوران تقسیمات کشوری ایران جغرافی کلاس پنجم

**********************************************************************






منبع بابا آب داد در تونس

برچسب ها: اتوران تقسیمات کشوری ایران، محتوای الکترونیک جغرافی پنجم، برنامه کمک آموزشی جغرافی پنجم،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 06:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
ابوالقاسم الشابی در در روز چهارشنبه 24 فوریه 1909  در شهر جنوبی توروز در کشور تونس به دنیا امد. پدر ابوالقاسم که انسانی دیندارو متقی بود به عنوان قاضی در شهرهای مختلف تونس مشغول به کار شد که این موضوع فرصت مناسبی برای شاعر جوان بود که با زندگی ، آداب و رسوم و طبیعت جاهای مختلف کشورش آشنا شود.
ابوالقاسم فرزند بزرگ خانواده بود. و پدرش محمدالشابی در سال 1927 به علت بیماری صعب العلاج از دنیا رفت. در آن هنگام ابوالقاسم نوجوانی 18 ساله بود.

او سه برادر دیگر به نام های محمد امین ، عبدالله و عبدالحمید داشت. برادرش محمد امین به مدت دوسال به عنوان اولین وزیر تعلیم ( آموزش و پرورش) بعد از استقلال به فعالیت پرداخت.
هنگامی که ابوالقاسم در دانشگاه الزیتونه از بزرگترین و مهمترین دانشگاه های عربی آن زمان درس خود را به پایان رساند  از بیماری قلبی خود با خبر بود ولی آثار آن هنوز بر شاعر جوان خود را نمایان نکرده بود.
در سال 1929 یعنی در بیست سالگی به پزشک مراجعه کرد و معلوم شد که این بیماری از کودکی این جوان را تحت تاثیر خود قرار داده بود و پزشکان او را از فعالیت های زیاد جسمی و فکری برحذر داشتند چرا که یکی از دیچه های قلبی او آسیب دیده بود. او از فعالیتهای سخت بدنی کناره گرفت ولی فشار های روحی و فکر و  مشکلاتی که برای وی و خانواده اش بعد از وفات پدر پیش آمد بیماریش را تشدید کرده بود.
 و نهایتا این بیماری او را در یکی از بیمارستان های پایتخت بستری کرد و بعد از شش روز در تاریخ 6 اکتبر 1934 یعنی در سن 25 سالگی وفات کرد.
و در همان روز جسدش به شهر اجدادیش یعنی توروز منتقل گردید. گرچه اشعار ابوالقاسم در زمان حیاتش در مجله ها و روزنامه ها و حتی کتب درسی به چاپ رسید ولی این شاعر پس از مرگش بیشتر مورد توجه قرار گرفت و اشعارش به صورت کتاب در تونس و دیگر کشورها به چاپ فراوان رسید و سالها بعد برای او ضریحی  با مراسمی خاص بر قبر این شاعر بنا گردید.

او در اشعارش با وجود صغر سنی که داشت به غیر از عشق از زندگی و سختی آن ،از عشق به وطن و میهن از ظلم و جور حاکمان و از امید سخن گفت و تمام مظلومان عالم را برای رهایی از زیر سلطه ظلم مورد خطاب قرار داد.
او در اشعارش بی ارادگی مردم  و سکوت ان ها را در برابر ظلم نکوهش کرد و ظالمان را از آینده خود برحذر داشت که روزی این ایام به پایان خواهد رسید.
قصیده معروف و حماسی او به نام « ارادالحیاه » توسط همه آزادیخوان در کشورهای عربی زمزمه می شود و  چند بیت از این قصیده جزء سرود ملی کشور تونس بوده و هست .
در انقلاب تونس انقلابیون شعرهای حماسی این شاعر جوان را در شعارهایشان به کار می بردند.

نویسندگان و شاعران زیادی درباره این شاعر جوان کتاب ها و مقاله ها نوشته اند و همه براین نکته تاکید کرده اند که الشابی جوان راه روشنی و امید و مبارزه با ظلم جور را ه ملت ها آموخت . و به او شاعر انقلاب ، شاعر آزادگی ، شاعر جوانان و شاعر عاشق لقب دادند.

بد نیست یکی از سروده های این شاعر  به نام « الی طغاه العالم » « خطابه ای به ظالمان جهان » که در سال اشغال تونس به دست فرانسوی ها سروده شده است را بخوایند

 ألا أیها الظالم المستبد

هان ای ستم پیشه ی مستبد

 حبیب الظلام عدو الحیاه

ای دوستدار تیرگی خصم زندگی

 سخرت بأنات شعب ضعیف

به زخم توده  خندیدی

 و كفك مخضوبة من دماه

و دستانت به خونش آغشته گشت

 و سرت تشوه سحر الوجود

و سودای امحای جادوی هستی در سر پروراندی

 و تبذر شوك الاسى فی رباه

و بذراندوه و آه و اشک در آفاق افشاندی

 رویدك لا یخدعنك الربیع

منتظر باش و این بهار دروغین تو را غافل نکند

 و صحو الفضاء و ضوء الصباح

دل بر آسمان و صبح روشن مبند

 ففی الافق الرحب هول الظلام

چرا که به سویت در آفاق ، ظلمت

و قصف الرعود و عصف الریاح

و تندر و بادهای طوفانزا روانند

 حذار فتحت الرماد اللهیب

بدان  که در زیر خاکستر آتشی هولناک شعله ور است

 و من یبذر الشوك یجن الجراح

تیغکاران همیشه زخم و جراحت درو می کنند

 تأمل هنالك انى حصدت رؤوس الورى و زهور الأمل

تامل کن و بنگر بدانجا که توده را بی سر و بی سردار کرده ای

و گل های امید لگدکوب سپاه تو بوده اند

 و رویت بالدم قلب التراب اشربته الدمع حتى ثمل

قلب زمین را غرقه در خون کرده ای چهره اش غرق در اشک

 سیجرفك سیل الدماء

سیل جوشان خون تو را خواهد برد

 و یأكلك العاصف المشتعل

و تند باد شعله بر لب تو را خواهد خورد


شعرهای این شاعر جوان مورد توجه خیلی از خوانندگان معروف جهان عرب قرار گرفته و خیلی ها این شعرهای حماسی را خواندند.
 

از این شاعر به غیر دیوان شعر و چند کتاب دیگر اشعاری نیز در کتب درسی در زمان حیات و بعد از مرگش نیز به چاپ رسیده است.

 در شهر توروز به پاس یاد او یک تپه ی  سنگی را به شکل صورت این شاعر جوان به  زیبایی تراشیده اند.
.

تصویر این شاعر بر اسکناس 30 دینارتونسی نیز دیده می شود.

منبع وبلاگ بابا آب داد در تونس

برچسب ها: ابوالقاسم الشابی شاعرپرآوازه تونسی،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 06:14 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

با سلام خدمت تمامی همراهان عزیز

در این پست با مجموعه ای متشکل شده 915 تصویر با فرمت png و با کیفیت خوب در خدمت شما هستم . تصاویر این مجموعه را به راحتی می توانید در محتوا سازی و تهیه تکالیف مختلفی که طراحی می کنید به کار ببرید.








برچسب ها: تصاویری برای محتوا سازی و تکالیف،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 06:10 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات


***************************************************************************











منبع بابا آب داددر تونس


برچسب ها: محتوای درس صدای موج، محتوای الکترونیک فارسی اول دبستان، آموزش صدای ص،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 06:03 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
بالاخره کتاب جدید تعلیمات اجتماعی پایه سوم ابتدایی ارائه شد و من هم مثل بقیه دوستان منتظر کتاب های جدید دیگر این پایه هستم.
همه ما با این کتاب ها سالها خو گرفته و کلی خاطره داریم. همه ما امیدواریم که کتاب رو با احسن باشند.
منم فایل های پی دی اف را دانلود کردم و اونها رو به صورت یک کتاب ورق زن جهت دانلود و استفاده دوستان در این پست قرار می دهم








برچسب ها: کتاب جدید تعلیمات اجتماعی پایه سوم،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 05:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

هدف کلی

دانش آموزان با رفتگر و وظایف او آشنا می شوند.

اهداف رفتاری؛ دانش آموزان در پایان درس بتوانند:

1- کار رفتگر را بیان کنند. ( شناختی – درک و فهم )

2- قسمتی از کار سنگین رفتگران به نمایش بگذارند. ( مهارتی ، حرکتی – اجرای مستقل )

3- درباره ی راههایی که می توان به رفتگر برای پاکی و تمیزی محیط اطراف خانه ی فرد کمک کنیم با یکدیگر صحبت و گفتگو کنند. ( شناختی – تجزیه و تحلیل )

4- یک یا دو وظیفه ی یک رفتگر را نام ببرند. ( شناختی ، دانشی )

5- با علاقه به شغل یک رفتگر نگاه کند و با او همدلی نماید. ( عاطفی )

روش ها و الگوهای تدریسی

روش تلفیقی: (پرسش و پاسخ، روش حل مسئله، تفکر استقرائی و نمایشی)

چینش كلاس:

بصورت گروهی، نعلی شکل (بصورت گروههایی 5 نفری با نام ها و اسطوره های ایرانی مانند: ابن سینا، خواجه نصیر الدین طوسی، زکریای رازی، فردوسی، سعدی و ...

وسایل و رسانه های مورد استفاده در تدریس: کتاب، تصاویر مربوط به درس، چند تصویر از محیط کثیف و چند تصویر از محیط تمیز .

ارزشیابی با سنجش آغازین

1- از دانش آموزان می پرسیم چه کسی اطراف ما را تمیز می کند.

2- چه کنیم تا محیطی تمیز داشته باشیم.

3- چه چیزی باعث آلودگی محیط می شود.

فعالیتهای قبل از شروع 2 دقیقه

سلام و احوال پرسی، حضور و غیاب، شروع کردن با یک حدیث

ایجاد انگیزه

این کار را می توان به دو صورت انجام داد.

1- توجه دانش آموزان را در زنگ های تفریح در مدرسه جلب کنیم و از آنها بخواهیم بخوبی مشاهده می کنند که دانش آموزان پس از صرف خوراکی، میوه و ... کاغذ، مقوا و دانه میوه را چه می کنند. آنها مشاهده می کنند که بیشتر دانش آموزان، زباله هایشان در کف حیاط ریخته و رها  می کنند و توجهی به کثیفی حیاط مدرسه ندارند.

2- و یا قبل از اینکه داشن آموزان وارد  کلاس بشوند محیط کثیف باشد که داشن آموزان با مشاهده کثیفی کلاس، این سوال ایجاد می شود که چرا کلاس مان کثیف است؟

ارائه درس

روش اول؛ حل مسئله

گام اول:«فهم مسئله»

در ابتدا چند تصویر متضاد از حیاط مدرسه، که یکی پر از آشغال و دیگری تمیز و پاکیزه است را به دانش آموزان نشان می دهیم.

گام دوم: «نقشه کشی»

پس از دانش آموزان می خواهیم توضیحی قابل قبول برای پاکیزگی و کثیفی حیاط مدرسه بیان کنند و همچنین برای همیشه حیاط مدرسه تمیز و پاکیزه داشته باشند چه باید بکنند. پس دانش آموزان برای این سوال، جوابهای مناسب پیدا می کنند.

گام سوم:

«اجرای نقشه» از دانش آموزان می خواهیم که در گروههای خود به فکر کردن و نقشه کشیدن درباره ی این مسئله بپردازند و هر گروه با یکدیگر مشورت می کنند تا به یک راه حلی قابل قبول و منطقی برسند. پس از دادن فرصتی 5 دقیقه به گروهها، با پرسش و پاسخ های مناسب آن ها را به دادن جوابی بهتر یاری می نمائیم. مانند معلم به گروه ابن سینا: به تصاویر مطمئناً خوب نگاه کرده اید. و شاید ریشه ی تمام این آلودگی ها کثیفی حیاط مدرسه، اتاق کلاس را دریافته اید. ولی باید به بصورت دقیق به این موضوع نگاه کرد.

گام چهارم:

«پس نگری» به نظر شما چرا دانش آموزان بعد از صرف خوراکی های خود حیاط مدرسه را کثیف می کنند؟

گام پنجم : «تجزیه و تحلیل»

گروه ابن سینا آقا به نظر ما تمامی دانش آموزان که این کار را انجام می دهند به هیچ وجه متوجه کثیف کردن حیاط مدرسه نمی شوند. و اگر از آنها بپرسید می گویند من حیاط به این بزرگی را کثیف نکرده ام. و در آخر خودشان نیز تعجب می کنند.

معلم؛ دانش آموزان گروه فردوسی، خوب فکر کنید و پس از مشورت به ما بگوئید: چه کارهایی باید انجام دهیم که دانش آموزان حیاط مدرسه را به این شکل کثیف و آلوده نکنند.

دانش آموزان پس از مدتی فکر کردن:

سرگروه فردوسی آقا ابتدا باید دانش آموزان را از عواقب آلودگی و کثیفی حیاط مدرسه، راهرو و اتاق آگاه کنیم و به آنها گوشزد نمائیم که این کار سلامتی شما را به خطر می اندازد و باعث ایجاد انواع بیماری ها در بین دانش آموزان می شود.

معلم به همه گروه ها نگاه می کند و می گوید: همه دانش آموزان با گروههای خود به یک راه حلی مناسب و منطقی برسند. آنها با یکدیگر مشورت و صحبت کردن مشغول هستند و همچنین در یک سر درگمی خاص برای رسیدن به یک جواب منطقی هستند.

گام ششم: استفاده از نیروی مناسب

نکته: از قبل (از یکی از دانش آموزان درخواست کرده بودم که خود را به شکل رفتگر در بیاورد.) که وارد کلاس شود. (استفاده از نیروی مناسب)

در این هنگام در به صدا در می آید و رفتگر وارد کلاس می شود. دانش آموزان بهت زده به او نگاه می کنند. چون رفتگر ما با همان لباس یکرنگ نارنجی و جاروی بلند وارد کلاس شده بود از دانش آموزان می خواهیم که با سکوت خود به صحبت های رفتگر گوش کنند.

رفتگر: همان گونه که پدر مدرسه، محیط مدرسه را از آلودگی پاک می کند من نیز کارم شبیه او است با این تفاوت که؛

رفتگر: من رفتگرم، همه مرا می شناسید، اما هیچ کس تا به حال درباره ی من چیزی نگفته و ننوشته است.

من رفتگرم؛ یعنی کسی که آلودگی را می روبد و پاک می کند پس همه ی مردم رفتگرند. چون همه زندگی خود را تمیز می کنند. درست است که مردم تنها خانه ی خود را تمیز می کنند. اما من علاوه بر آنها کوچه و محله ی دیگران را نیز تمیز می کنم.

من رفتگرم، آفتاب و آب و باد ، همکاران من هستند اما من هر روز صبح زودتر از خورشید از خواب بر می خیزم و به سر کار می روم.

من رفتگرم، اگر در نیمه های شب که هوا تاریک است یا اصطلاحا گرگ در میش صبح یک علامت راهنمایی را دیدید که حرکت می کند و در تاریکی می درخشد آن منم که با لباس مخصوص مشغول کارم من هر شب به در خانه ها می روم و زباله ها را جمع می کنم. اما کاش می توانستیم دل های بعضی از آدم ها را هم آب و جارو کنم. تا خودشان را برتر از دیگران ندانند. در آخر از همه ی مردم به خصوص شما دانش آموزان می خواهم که ما رفتگران زحمتکش را برای پاکیزگی هر چه بیشتر یاری نمایید.

روش استقرائی

از قبل معلم تصویرهایی مختلفی از تمیزی و کثیفی محیط اطراف آنها از قبیل، محیط کلاس، راهرو، حیاط مدرسه و ... را روی تخته سیاه نصب کرده و به آنها می گوید که به این تصاویر خوب و با دقت نگاه کنید.

دانش آموزان در گروههای خود شروع به بحث و گفتگو می کنند.

نکته: معلم نیز با سوال هایی که از پیش تعیین شده است از دانش آموزان سوال می کند. پسرم خوب به این تصاویر نگاه کنید و بگوئید این تصویرها از چه جهاتی با هم شبیه هستند و یا از چه جهاتی با هم فرق دارند. دانش آموز چون قبلاً در گروه خود مشورت کرده است به راحتی می تواند تصاویر تمیز را از تصاویر کثیف جدا کند.

معلم: چرا این تصویر ها را به دو دسته تقسیم کردی؟ از کجا فهمیدی که این تصویرها تمیز هستند و تصاویر های گروه بعدی کثیف هستند؟

دانش آموز: آقا این تصویرها آشغال ندارند پس تمیز هستند و آنهایی که آشغال دارند کثیف هستند.

معلم: چه کار باید می کردند که این تصویرهای کثیف، تمیز بودند؟

دانش آموز: باید در این تصویرهای کثیف نظافت را رعایت می کردند و کمتر آلودگی را ایجاد می کردند.

جمع بندی و نتیجه گیری و ارزشیابی

1- چه کارهایی باید انجام دهیم که کلاس و مدرسه ی تمیزی داشته باشیم؟

2- وظیفه ی رفتگر چیست؟

3- وظیفه ی ما در مقابل رفتگر چیست؟

4- برای اینکه محیط مدرسه و محیط یا تمیزی داشته باشیم چه پیشنهادی دارید؟

(در این جا هم بصورت انفرادی و هم بصورت گروهی می توان تعیین تکلیف کرد.)

1- تکلیف گروهی: یک روزنامه دیواری درباره ی نظافت محیط مدرسه و محیط خانه ی خود با گروههای خود درست کنند.

2- تکلیف انفرادی: انشایی درباره ی شرح وظایف یک رفتگر بنویسد.


برچسب ها: طرح درس روزانه فارسی ( بخوانیم ) پنجم ابتدایی،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 06:05 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
نوشته شده توسط :

طرح درس روزانه

                نام درس : بخوانیم بنویسیم                شماره ی درس : درس اول              عنوان درس : الهی             پایه : پنجم                زمان : 50 دقیقه

       تعداد دانش آموزان : 26نفر        نام معلم : 

 

اهداف درس

1)      تقویت روحیه نیایش و دعا كردن           2) آشنایی با تحمیدیه و توجه به آغاز كارها با نام الهی

3)      آشنایی با برخی نكات زبانی                  4)  توانایی خواندن متن با تلفظ صحیح

5)      تقویت روحیه ی مشاركت و همیاری

وسایل لازم

كارت كلمات _ كتاب درسی

روش تدریس

همیاری و مشاركت ، بحث و گفت وگو ، توضیحی

زمان

سلام و احوال پرسی ، حضور و غیاب ، دقت در وضع جسمی دانش آموزان

5 دقیقه

 

 

 

گروه بندی

فعالیت معلم

فعالیت دانش آموز

 

قبلاَ كلمه های« مهربان- بخشنده- آفریننده- خالق یكتا- كریم- حكیم ستّار-صمد-احد-قادر» را كه از صفات خداوند است روی كارت ها می نویسیم وسپس بین دانش آموزان تقسیم می نماییم.

هریك از دانش آموزان یك كارت بر می دارد.

5 دقیقه

 

ایجاد انگیزه برای ورود به  درس

1- شعر پایان درس را می خوانیم.

2- از دانش آموزان می خواهیم با توجه به شعری كه خوانده شدو با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود با هم فكر كنند و با آن یك جمله بسازند.

3- به طور تصادفی از چند گروه می خواهیم جمله ی خود را برای كلاس بخوانند.

1- دانش آموزان خوب گوش می دهند.

2- دانش آموزان با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود جمله می سازند.

 

3- دانش آموز منتخب جمله ی خود رابرای كلاس می خواند.

 

10 دقیقه

قبل از شروع درس

چند سوال از دانش آموزان می پرسیم، مثل:

الف) چند نعمت از نعمت های خدا را نام ببرید.

ب) در برابر نعمت های خدا چه وظیفه ای داریم؟

ج) چه كار كنیم تا خدا از ما راضی باشد؟

دانش آموزان با دقت به سؤال گوش می دهند و به صورت فردی پاسخ می دهند.

5 دقیقه

 

 

 

ارائه ی درس جدید

1- از دانش آموزان می خواهیم كتاب « بخوانیم را باز كنند و درس را به صامت خوانی كنند.

2- از دانش آموزان می خواهیم راجع به موضوع درس گفت وگو كنند.

3- از دانش آموزان می خواهیم هر كلمه را كه در خواندن آن مشكل دارند در گروه خود به مشورت بگذارند.

4- یك بار متن درس را به صورت خطایی می خوانیم.

5- به صورت تصادفی از چند نفر از دانش آموزان        می خواهیم سطر بالا یا پایین آن را بخوانند.

1- دانش آموزان كتاب را باز كرده ودرس را صامت خوانی      می كنند.

2- دانش آموزان راجع به محتوای درس گفت و گو می كنند.

 

3- دانش آموزان نحوه ی تلفظ بعضی از كلمات را از هم        می پرسند.

4- دانش آموزان به متن درس خوب گوش می دهند.

5- دانش آموزان با دقت متن را می خوانند.

 

 

20 دقیقه

 

فعالیت درك ودریافت

1- از همه ی گروها می خواهیم ابتدا  سوالات درك ودریافت را بخوانند و بعد راجع به پاسخ آنها باهم مشورت كنند.

2- به طور تصادفی از نماینده ی هر گروه می خواهیم یك سوال را بخواند و به آن پاسخ دهد.

1- دانش آموزان در گروههای خود سوالات را می خوانند و       

درباره ی پاسخ آنها با هم گفت وگو می كنند.

2- نماینده ی هر گروه یك سوال را بلند می خواند و به آن پاسخ می دهد.« نظر اعضای گروه را اعلام می كند»

 

5 دقیقه


برچسب ها: طرح درس روزانه بخوانیم بنویسیم پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 05:57 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

هدفهای رفتاری:

1- با چند مثال برخی خاصیت های مواد را بیان کنند (شناختی)

2- مواد مختلف جامد و مایع را جمع آوری نمایند و از هر مورد طی آزمایشی ساختمان آنها را مقایسه کنند          ( مهارتی )

3- به مواد اطراف خود علاقه مند شده و نسبت به شناخت ساختمان آنها کنجکاو گردند ( نگرشی )

4-مولکول را تعریف نمایند ( شناختی )

نکات کلیدی:

خاصیت های مواد مولکول - ماده

مواد و وسایل مورد نیاز:

قند لیوان- سرکه آب - گلاب - شکر کتاب درسی کتاب معلم

 

روشها و راهبردهای انتخابی تدریس :

روش مکاشفه ای

فضا و مدل کلاس :

آزمایشگاه و هر محیط دیگری که شرایط لازم برای انجام دادن فعالیتها را داشته باشد

راهبرد ایجاد انگیزه :

معلم تصویر عنوان درس که همان شکل ماده ی جیوه می باشد بزرگ کرده و روی تابلو نصب می نماید واز   دانش آموزان می خواهد که درباره ی تصویر فکر نمایند و نظرخودشان را ارائه دهند

0

ارزشیابی تشخیصی :

1- مواد چند حالت دارند نام ببرید ؟

2- ماده را تعریف کنید؟

3- از مواد چه استفاده هایی در زندگی می شود؟

اجرای مراحل روش:

مرحله اول : بیان موضوع

معلم درمورد موضوع درس توضیحات مختصری می دهد و بیش از هر چیز ، انگیزه های لازم را در فراگیران تقویت  می کند و در مورد نحوه ی فعالیت گروهی ، یک رشته اطّلاعات ارائه می دهد 0

مرحله دوم : تعامل معلم ، دانش آموزان و موضوع

معلم : حالا با توجه به تصویری که در تابلو دیده اید ، نظر خودتان را در گروه ها ارائه داده و در جمع مطرح کنید0

دانش آموزان : با رویت شکل می فهمند که ماده مورد نظر جیوه می باشد

معلم : بچه ها از روی چه فهمیدید که ماده مورد نظر جیوه   می باشد ؟

دانش آموزان : از روی رنگ آن ماده و جنس آن که مایع است 0

معلم : با یک آزمایش درگروههای خود نشان دهید که چرا خاصیت های مواد با هم متفاوت می باشد؟

دانش آموزان : سه لیوان خالی آماده می کنند ، در یکی آب ، در دیگری سرکه ی بی رنگ و درسومی گلاب       می ریزند و این سه لیوان را بین گروهها تعویض می کنند تاخاصیت مواد بی رنگ را تشخیص دهند0

معلم : بچه ها چگونه خواص این مواد را تشخیص می دهید ؟

دانش آموزان : از روی بو و مزه ، آنها را تشخیص دادیم0

معلم : به نظرشما مواد ازچه ساخته شده ا ند؟

دانش آموزان : در گروههای خود به بحث و تبادل نظرمی پردازند و بعضی ازمواد ریز و درشت را با میکروسکوپ و ذرّه بین نگاه می کنند تا به ساختمان مواد پی ببرند

معلم:بچه ها با دیدن اشکال مواد با میکروسکوپ به چه چیزی پی بردید؟

دانش آموزان : ما فهمیدیم که دانه های ریز شکر از ذره های بسیار کوچکتری درست شده است که باچشم دیده نمی شود و با میکروسکوپ آنها را دیدیم

معلم : به دانه های ریز ، مولکول می گویند و دیدید که مولکول هر ماده با ماده دیگر فرق دارد حالا بگویید علت تفاوت مولکولهای مواد در چیست؟

دانش آموزان : در خاصیت آن مواد است

مرحله سوم : نتیجه گیری

پس از این که مفاهیم. رابطه ها و قوانین با مشارکت فراگیران کشف شد معلم نتایج درس را به طور خلاصه بیان  می کند و دانش آموزان آن را در دفتر خود می نویسند

نتایج درس:

برای شناسایی خاصیت های مواد رنگ ، بو ، حجم و مزه ی آن مواد را تشخیص می دهیم

برای پی بردن به ساختمان مواد از وسیله ی به نام میکروسکوپ استفاده می کنیم

اگر به همه ی مواد بنگریم می فهمیم که مولکول هر ماده با ماده ی دیگر فرق دارد ، به همین علت خاصیت متفاوت دارند

باید از خداوند بزرگ که این همه نعمت های مختلف به ما داده سپاسگزاری کنیم و آنها را در زندگی مورد استفاده قرار دهیم

ارزشیابی پایانی:

1- خاصیت مواد را نام ببرد ؟

2- برای شناسایی مواد از چه خاصیت هاِیی استفاده می کنیم؟

3- مواد از چه ساخته شده اند؟

4- مولکول چیست ؟

5- چرا مواد خاصیت های متفاوت دارند؟

ارائه تکالیف :

الف : تکلیف تمرینی:

1- چند ماده جمع آوری کرده و نام ببرید که از روی رنگ و شکل و حجم شناسایی می شوند؟

2- چند ماده نام ببرید که از روی رنگ و بو و مزه شناسایی می شوند؟

3- در فعالیت کتاب درسی اندازه ماده را با میکروسکوپ مشاهده کنید

0

ب : تکلیف بسطی و خلاقیتی:

1- در منزل - ساختمان چند ماده مختلف را با میکروسکوپ مشاهده کرده و در کلاس گزارش دهید0

2- با تهیه ی چند ماده مختلف و مشاهده دقیق آنها راههای تشخیص آنها را مشاهده کرده و به کلاس بیاورید0


برچسب ها: طرح درس علوم پایه پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 05:36 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

  موضوع درس : جغرافیا  عنوان درس : قاره های جهان 

  زمان : 45 دقیقه       تعداد دانش آموزان :35       پایه : پنجم        

نویسنده : شعبان جیریایی

هدف کلی :  آشنایی با قاره های جهان، تقویت مهارت های زبانی .

انتظارات آموزشی :

1) آشنایی با نام قاره های مختلف جهان. (شناختی)

2) کشیدن یک نقشه ی کلی از قاره ها و اقیانوس های جهان. (مهارتی)

3) آشنایی با نام اقیانوس های مختلف جهان. (شناختی)

4)کنجکاوی نسبت به استفاده از وسایل کمک آموزشی مربوط به درس مثل کره و نقشه. (گرایشی)

5)علاقه مندی نسبت به کشیدن یک نقشه ی کلی از قاره ها و  اقیانوس های جهان. (گرایشی)

اهداف رفتاری :

دانش آموز در پایان درس باید بتواند:

1) نام قاره های جهان را بگوید.(شناختی)

2) نقشه ی قاره های جهان را بکشد. (مهارتی)

3) نام اقیانوس های جهان را بگوید. (شناختی)

4) از کشیدن نقشه ی قاره های جهان لذت برد. (گرایشی)

5) نقشه ی اقیانوس های جهان را بکشد. (مهارتی)

6) تعریف قاره را توضیح دهد. (شناختی)

7) نسبت به شناختن ویژگی های قطب جنوب کنجکاوی نشان دهد. (گرایشی)

8) در مورد بومیان قدیمی آمریکا تحقیق کند. (مهارتی)

9) نام بزرگترین قاره جهان را بگوید. (شناختی)

10) نام بلندترین قله ی جهان را بگوید. (شناختی)

11) یک نقاشی از تصوری که از قطب جنوب و شرایط آن دارد بکشد. (مهارتی)

12) بگوید که کشور ایران در کدام قاره می باشد. (شناختی) 

تکنولوژی آموزشی :        

نقشه ی قاره ها و اقیانوس های جهان- کره ی جغرافیایی- کارت گروه بندی- پرسش نامه ی ارزشیابی ورودی و اسم درس- کارت امتیاز- کارت های تعیین کننده ی مکان گروه ها.

چیدمان کلاس :

سنتی . (بهتر بود به صورت گروه های نیم دایره چیده می شد.ولی امکان آن نبود.)

روش تدریس :

تلفیقی از تجسسی،پرسش و پاسخ ونمایشی (استفاده از کره و نقشه و...)          

حوزه های تدریس

ریاضی- هنر(نقاشی)- بخوانیم- اجتماعی- جغرافی.                                                             

سوالات حوزه های تدریس :

1) آیا می تواند 5 قاره ی جهان را نام ببرد؟ (ریاضی)

2) آیا می تواند بگوید در جهان چند اقیانوس می باشد؟ (ریاضی)

3) آیا می تواند متن درس را روان وبدون اشکال بخواند؟ (بخوانیم)

4) آیا می تواند پس از پایان درس قدرت هماهنگی با گروه را افزایش دهد؟ (اجتماعی)

5) آیا می تواند نوبت را در صحبت کردن رعایت کند؟ (اجتماعی)

6) آیا می تواند از طریق آشنایی با سیستم قاره ها و اقیانوس ها به حکمت و قدرت خداوند پی ببرد؟ (هدیه های آسمان)

7) آیا می تواند از یکی یا چند قاره و آب های اطراف آن نقاشی بکشد؟ (هنر نقاشی)                                                                                              

ارائه ی محتوا

1)معلم سلام واحوال پرسی می کند. دانش آموزان جواب سلام معلم را می دهند.

2) حضور وغیاب را به صورت شماره ای انجام می دهد،وشماره ی غائبین را یادداشت می کند.احوال دانش آموزان غایب دیروز را می پرسد. هر کس به ترتیب شماره ی خود را بلند می گوید.

3)ارزشیابی ورودی:

برای این مرحله جدول رنگارنگی تهیه شده که شامل سؤالاتی از درس قبل می باشد ورمز آن نام درس جدید می باشد.جدول مابین   گروه های قدیمی توزیع می شود.

دانش آموزان سؤال ها را حل می کنند. - هر گروه زودتر حل کرد و به رمز جدول رسید،رمز را که نام درس است و روی یک مقوا نوشته شده است را روی تخته می چسباند.

- معلم در حین کار بالای سرشان می رود و راهنمایی های لازم را انجام می دهد. - نمره ی ارزشیابی بچه ها را وارد می کند.                                    

4)گروه بندی: افراد را با کارت هایی که از قبل آماده شده گروه بندی می کند.

(نام گروه ها بر اساس قاره های جهان است.واسم و مکان گروه ها از قبل با کارت های بزرگی مشخص شده است.)

هر پنج نفردانش آموز در یک گروه قرار می گیرند.

5)ایجاد انگیزه:

با وسایلی که معلم اول کلاس همراه خود می آورد، پیدا کردن رمز جدول که نام درس است، با خواندن نام گروه ها. در این مرحله فرگیران باید جدول را حل کنند و نام گروهشان را بلند و همصدا می خوانند .

6) ارزشیابی تشخیصی:

 1- کره ی آبی نام کدام کره است؟

2- چرا به زمین کره ی آبی می گویند؟

3-کشور ما در کدام قاره قرار دارد؟

دانش آموزان به سوالات جواب می دهند.

7) تدریس محتوا: محتوای درس به شیوه ی تجسسی تدریس می شود. یعنی یک پرسش نامه از درس جدید به  سرگروه ها می دهد و از آنها می خواهد شروع به خواندن متن کنند. و پس از مشورت کردن باهم سؤالات را جواب دهند.

دانش آموزان نیزمتن را می خوانند،گروهی که زودتر به همه ی سوالات پاسخ داد کارت امتیاز دریافت می کند

- سپس هر یک از سؤال ها از یک گروه پرسیده می شوند و توضیحات مکمل توسط معلم با استفاده از نقشه داده می شوند.

- همه ی سؤال ها که تمام شد معلم از آن ها می خواهد که هر گروه یک سؤال غیر  از سؤال های متن و سؤال های پرسش نامه درآورند و از هر گروهی که خواستند آن سؤال را بپرسند. هنگام طرح کردن سؤال ها معلم بالای سر گروه ها می رود و آنها را راهنمایی می کند وبه بحث کردن با اعضای گروه تشویقشان می کند. گروهی که سؤال جدیدی طرح کرد و گروهی که جواب درست به آن داد کارت امتیاز دریافت می کند.

8) ارزشیابی پایانی و جمع آوری مطالب:

1- جهان از چند قاره تشکیل شده است؟ نام ببرید.

2- کدام قاره دیرتر از همه کشف شد؟

3- بزرگ ترین اقیانوس جهان کدام است؟

4-بزرگ ترین قاره ی جهان کدام است؟

5- اقیانوس های جهان را نام ببرید.

گروه ها پاسخ معلم را می دهند. و کارت امتیاز دریافت می کنند.

9) تعیین تکلیف:

1- تمرینات و فعالیت های صفحه ی 64 را در خانه با دقت انجام دهید.

2- برای نقشه ی صفحه ی 64 یک راهنما ترسیم کنید.

فرگیران یادداشت می کنند.

10) حسن ختام :

ستاره ها شمرده می شوند و گروه برنده جایزه دریافت می کنند.

با یک صلوات کلاس تمام می شود.


برچسب ها: طرح درس جغرافیا کلاس پنجم دبستان، طرح درس قاره های جهان،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 05:28 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

نحوه آموزش مفاهیم دینی به كودكان

شیوه های آموزش اصول دین

·  در زمینه خداشناسی ، اگرچه اعتقاد به خدا در كودكان امری فطری است و نیازی به اثبات ندارد امّا حتی در كودكی نباید از تقویت  زیربنای اعتقادی غاقل ماند . در این  زمینه  اشاره به   داستانها و  نمونه های تاریخی بسیار راهگشا  است مثل  داستان نمرود و  محاجه ی حضرت ابراهیم (ع)  با بت پرستان و شكستن بت ها وبت بزرگ.

·  در زمینه معاد، برای روشن تر شدن اصل مفهوم معاد ، اشاره به حدیث « اَلْدّنیا مَزرعة اَلْاخِرَة » ، این مسئله را   تبیین  می كند ؛ اشاره به  بازگشت صدا در كوه  ، مسابقه  و  نمرات بد و خوب و ... نی زكار ساز است.               

مرگ و زندگی طبیعت ، خوابیدن و بیدار شدن  آدمیان نیز امكان  وقوع معاد را اثبات و روشن  می كند. اشاره به این كه دنیا میدان مسابقه است  و كسانی در این  مسابقه  پیروز می شوند  كه  به راهنمایی های خداوند كه توسط پیامبران آورده شده است ، توجّه  كرده  باشند و از  گفتار و كردار خود  مراقبت كنند و خداوند نیز برای آنها پاداش خواهد داد و ... نیز ضرورت  اثبات معاد را  روشن می كند . (بهتر  است مسابقه ای  نیز ترتیب داده شود و برندگان و شركت كنندگان به تناسب تلاششان جوایزی اهدا شود . ) در این  زمینه باید با دانش آموزان  درمورد زندگی در بهشت و لذت های بهشتی صحبت كرد و تكیه زیاد بر عذاب های الهی در كلاممان نباشد  ولی عنوان كردن نمونه هایی از عذاب های  در داستان ها لازم است .     

·    اشاره به یك سفر برای نخستین بار به  یكی  از مناطق  دور دست كه از شرایط  آن بی اطّلاع هستیم و در مسیر شرایط آن نیاز  به راهنما  داریم   همچنین  مسیر كوهنوردی و   نیاز به راهنما  در مسیر پیچ  وخمها نیز، ضرورت  نبوّت و راهنما و هدایت كننده  در زندگی انسانی  و  متخصّص  دینی را روشن تر می كند . اینكه پیامبران نیز معلم انسان ها هستند و  اشاره به اینكه  معلّم  و راهنمای انسان ها باید  خود مبرّی   از اشتباه  باشد تا  دیگران را گمراه  نكند نیز ضرورت عصمت پیامبران را می رساند. بعد از اینكه پیامبران راه را مشخص كردند امامان نیز جانشینان آنها وراهنمای انسان هایند  و رسالت پیامبران را را ادامه می دهند  و آنها نیز معصومند  ودر عدم حضور معلم واقعی انسان ها ، آنها نماینده و جانشین و انجام دهنده ی  همان وظایف پیامبرانند و رسالتشان را به خوبی انجام می دهند .

  اشاره به تناسب جایزه و پاداش با میزان تلاش دانش آموزان ، ضرورت عدل الهی و اینكه خداوند به بندگانش نیز به تناسب اعمالشان پاداش و كیفر می دهد  نیز این امر را اثبات و روشن  می كند.                                               

       نحوه علاقه مند سازی كودكان به خدا ، پیامبران و امامان    

      یكی از مقاصد آموزش اصول دین ، برانگیختن حساسیت و علاقه مندی وحساسیت و محبت دانش آموزان نسبت به خداوند     ، پیامبران و امامان است كه از تزریق این محبت در دل آنها با هر وسیله مناسبی باید استفاده كرد . اینكه قرآن بهترین راه خداشناسی است و همچنین تكیه بر آموزه های قرآنی ، پیامهای  شیرین قرآنی ، داستان های زیبای  عبرت آموز قرآنی و ... اشاره ها آن و لحظه ای به نعمت های خداوند  و حكمت ها و شعرهای زیبای دینی و ... نیز بسیار كارساز است . ( آموزش در این زمینه تداومی و همه زمان و همه مكان باید صورت گیرد .)    

       شیوه آموزش برخی مفاهیم دینی به كودكان

شیوه  آموزش  قرآن :  قدم  اول  در آموزش  قرآن  معرفی  كتاب  قرآن  به عنوان كتاب  مقدس كه حاوی دستورات                                   

 خداوند است. احترام به قرآن باز نگذاشتن صفحات آن در محلی بالاتر گذاشتن كتاب قرآن  قرائت   روزانه ی آن دعوت     دیگران به قرائت آن الگو قرار دادن  دستورات و پیام های  قرآنی در زندگی روزانه ی  خود از عوامل موثر در آموزش قرآن است  در مراحل بعد قدرت بر قرائت آن روخوانی وتكرار روزانه آن و در مراحل بعدتر روان خوانی و رعایت قواعد صحیح خوانی آن  و جلب كردن توجه دانش آموزان به ترجمه و توضیح آیات وپیام های قرآنی و مصادیق آن در روزمره و افزایش معلومات قرانی دانش آموزان باید مدنظر قرار بگیرد0

·  آموزش وضو : مناسب است كه در نخستین سال زندگی مقدمه ی نماز یعنی وضو آموزش داده شود و در مقدمه ی آموزش باید پیرامون پاكیزگی و اهمیت آن صحبت شود و عملا  وضو گرفته شود از  دانش آموزان نیز خواسته  شود تا این كار را انجام دهند 0در پایه های بالاتر می توان  برخی نجاسات و راههای جلوگیری از  نجس شدن و نحوه ی تطهیر و... را آموزش داد0 

                                                       

شیوه آموزش روزه: بر پدر ومادر است كه از كودكان خود بخواهند در نه سالگی و000 هر قدر كه طاقت داشته باشند روزه بگیرند وهرگاه تشنگی بر آنها غلبه كرد افطار  كنند0 بهتر است سال های نخست به طور ساده مطالبی  در باره ی ماه رمضان و روزه  ومراسم سحر وافطار و تشریفات ومنظره ی دلنشین این ماه برایشان ارائه  كرد و  بعد این  فریضه را طوری معرفی كرد كه رنج اور و محروم كننده و دردآور تصور  نشود و  به سلامتی بدن و جوارح حاصل از روزه ویاد فقرا و كمك به آنها اشاره شود0 

·  آموزش دعا : دعا جایگاه وی‍‍‍‍ژه ای در  تعلیمات دینی دارد0 باید آموزش دعا بر پایه ی نیاز و درك دانش آموزان از مفاهیم مربوط به عبادت صورت گیرد . در مدرسه و محیط خانواده علاوه بر این كه باید به اهتمام كودكان به عبادت ودعا ارزش قایل شد  و آنها را به  این  امر ترغیب  نمود   باید  به آنها  دعا هایی  متناسب با سن و دركشان  یاد  داد تا از آن لذت ببرنند بعد جمله های عربی كوتاه را بخوانند سپس دعاهای كوتاه ودست جمعی را مانند سرود و مناجات صبحگاحی بخوانند تادر روحشان اثر كند..

·  آموزش امر به معروف ونهی از منكر:  مساله ی حق  نظارت و انتقاد  عمومی راهنمایی جامعه و دفاع  و مبارزه در این مبحث مطرح است0 اولا" : باید قدرت تشخیص خوبی و بدی را در آنها  تقویت كرد. دوما" : روش انتقاد كردن را عملا" یا د  بگیرند   وبدانند همچنین  كودكان عادت  كنند تا كار خوب یكدیگر را  بستایند و این كار  (امر به معروف ونهی از منكر ) را در حد  كودكانه و در مواقع  مناسب  تمرین كننند و در صورتی كه با  موردی  منفی یا منكر روبرو شوند انزجار قلبی خود را به صورت ناراحتی و تذكر زبانی بروز دهند .

·  شیوه آموزش اعیاد دینی : اعیاد دینی از جمله آداب و رسوم دینی هستند كه در حقیقت  بازتابی از عقاید دینی محسوب می شوند ویك وسیله ی مهم در جهت توانا ساختن دینداران برای حركت  عاطفی وعقلانی   به سوی اعماق دین بشمار میروند0 معلم ابتدا باید اندیشه ی  اساسی «روزهای خاص» را  بیاموزد  و به دانش آموزان  اعیاد وروزهای مهم و خاص را توضیح  دهد و به ارزش آنها اشاره كند و آموزش در مرحله ی  بعد باید بر بیشتر بر  احساس هیجانی این اعیاد متمركز باشد تا درك عقلانی آنها0

آموزش مفاهیم اخلاقی به  كودكان                                                                                         سنین شش  تا  یازده سالگی  در كودكان  دوره ایست كه تعلیم  و تربیت میتواند  بیشترین  نقش را  داشته  باشد 0 از سوی  دیگر این سنین  راه گذر  تحول اخلاقی به  مراحل بالاتر یعنی  «خودپیروی»است0 كه  شرایط محیطی كودكان میتنواند این تحول صعودی را  تامین كند یا فرد  را  برای همیشه در   مرحله ی دیگر پیروی تثبیت نماید0                                                                                

كودك با توجه به زمینه های اخلاقی كه در محیط خانواده از والدین و اعضای دیگر  خانواده كسب كرده است  با ورود به مدرسه با معلمان و مربیانی روبرو می شود كه مسولیت تعلیم وتربیت او را به عهده دارند 0بنابراین در رفع مشكلات اخلاقی تماس بیشتر با خانواده جهت همسویی خانه و  مدرسه صحبت  با دانش آموز خاطی   و مددجویی از مسولین كارساز است 0                                                                                                                         آموزش غیر مستقیم آموزه های اخلاقی بسیار مفیدتر و مؤثرتر  از زوشهای مستقیم است. این آموزش دارای مزایای زیادی است از  جمله  این  كه   تذكرات زیاد  و متوالی نداردكه   موجب لجاجت و مقاومت  منفی در دانش آموزان

            شود و از طرفی نصیحت ها وانتقادها نیز به حداقل میرسد 0 از خطاهای جزئی نیز با سعه ی صدر گذشته می شود و با مقاومت روحی فراگیر خودخواهی و یا احساس خفت ناشی از پذیرش خطا در دانش آموز نیز روبرو نمی شویم0       

           روش الگویی یكی از بهترین  شیوه های آموزش غیرمستقیم  آموزه های اخلاقی است0 بطوریكه معلم مفاهیم و ارزشهای اخلاقی را با اعمال و رفتار وشخصیت خود بطور غیرمستقیم به فراگیران انتقال و آموزش می دهد0امام صادق(ع) در این زمینه می فرمایند: «كونوا  دعاةُ الناسَ بِاَعمالِكُِِِِم َو لا تَكونوا  بِاَ لْسِنَتِكُمْ » (مردم را با رفتار خود به سوی حق رهبری  كنید   نه با زبان خویش) 0

       نكته ای كه در آموزش  اخلاقی باید  قابل توجه باشد این است كه  گرچه تشویق و تنبیه كم در برخی موارد تأثیر گذار است  ولی نباید از متقاعد كردن دآنش آموز بصیرت نسبت به ارزش كه پذیرفته است غافل ماند و باید به متقاعد كردن و آگاه كردن او نسبت به ارزش مورد نظر اهتمام و دقت وی‍ژه بشود  و تكرار در آموزش غیرمستقیم  اصل  ضروری در آموزش بشمار  می رود   همانگونه   كه قرآن می فرماید:«فَذَكِّر فَاِنَّ الذّكری تَنْفَعُ  الْمؤمِنینَ ». بنابر این 

تكرار سبب  میشود تا مبانی و معتقدات پیشین فراموش نشود و زمینه برای آموزش های بعدی فراهم نشود.  

آش ارزشهای اخلاقی در محتوای علوم

 تدریس غیر مستقیم ارزش های اخلاقی از طریق علوم و فن آوری و توجه به گسترش علوم و هماهنگی ارزش های اخلاقی با مسائل روز و استفاده درست واخلاقی از فن آوری بسیار مهم است .

 ارزشیابی ارزشهای اخلاقی                                                                                                                            جدال اخلاقی و تجزیه وتحلیل مفاهیم اخلاقی موقعیت های واقعی ، ابراز عقاید اخلاقی، ارزیابی آنها در وقایع بحرانی ، شركت دادن دانش آموزان در فعالیت های دسته جمعی ،راهبردهای تصویری و آزمون های كتبی و ... از جمله  ابزارهای ارزیابی اخلاقی می باشند .

 

 چند موضوع اخلاقی مناسب برای آموزش به كودكان :       

· رعایت نظافت و انضباط عمومی از طریق رفتار شخصی معلم ،برنامه های عملی در مدرسه و مراقبت جدی بر آن ،  تشویق ، تنبیه ( آگاه كردن )  و تذكر به آنان در مورد عواقب عدم رعایت آن.

·  عادت به سلام و داشتن ادب و احترام در برخورد با تمرین عملی ، برخورد مشابه با آنان وبه خاطر آوردن احساسی كه از بی اعتنایی دیگران نسبت به خود احساس می كنند.

·  آشنا شدن با همكاری از طریق تمرین كارهای دسته جمعی مانند بازی های گروهی ، تشكیل گروه های كلاسی وتوجه دادن آنها به وظیفه همكاری با اعضای خانواده و....

·  خدمت به مردم به خصوص نیازمندان ، بیدار كردن احساس نوعدوستی وتعمیم محبت به صورت خدمت عملی ، یادآوری خدمت های زیبای دیگران به خود آنها و احساسی كه از دریافت این خدمت ها  به آنها دست میدهد مانند مؤسسه های خیریه ، كمیته امداد  ، درمانگاهها ، بیمارستانها ، پلیس ، شهرداری ، آتش نشانی و ...

                                                  

·  میانه روی در خرج پول : راهنمایی در ذخیره پول و استفاده از آن ، بیان تجربه كسانی كه از پول خود به خوبی استفاده وذخیره درستی كردهاند ومقایسه كسانی كه پول خود را بیهوده تلف كرده اند با این افراد.

·  وقت شناسی : آموزش از راه تعیین وقت در ورود به مدرسه و كلاس و انجام دادن هر كار در وقت خود ومثال هایی رفتاری از این قبیل .

·  پرهیز از دروغ گویی : آموزش از طریق ترسیم زیانهایی كه خود دانش آموز از دروغ دیگران می برند ، مثل این كه كسی به اشتباه درسی به آنها بدهد ، فروشنده ای كه نوع وقیمت جنس را راست نگوید ،‌ خبر نا گواری كه واقعیت ندارد و عواقب ناشی از آن و ... و دقت در این  كه  محیط از هر جهت  محیط راست گویی باشد بسیار مؤثر خواهد بود.

·  احترام به معلم و پدر ومادر : آموزش از طریق ارزش كار و تربیت  معلم وپدر ومادر و خدمات  آنها و ارزش وجودی شان و این كه مناسبت هایی ترتیب داده شود تا كودكان به وسیله هدایا از پدر ومادر خود تقدیر تشكر از معلمان نیز وظیفه ی خود را به جا آورده و آموزش عمیق صورت گیرد.

    

      نتیجه گیری وارائه ی راهكار :

          در آموزش  مفاهیم دینی و  اخلاقی  به  كودكان ،  بی شك   اوّلین  و مهم ترین  گام  ،  شناخت  ویژگی ها ی روانشناختی  آنهاست  ، سپس آموزش با استفاده از  واژه ها و كلماتی صورت گیرد  كه  معانی  و مفاهیم آن  واژه ها  برای كودكان آ شنا  و تا حدّ  امكان قابل لمس باشد  مثل این كه دین همان كارهایی است كه خدا گفته انجام  بدهید  یا انجام ندهید .  همچنین شیوه های آموزش مفاهیم دینی باید عملی باشد  و معلم و راهنما  ابتدا خود در عمل  این مفاهیم واصول را انجام دهد  تا برای دانش آموزان ملموس تر و كارسازتر  شود .

       احترام به قر آن و قرائت زیبا و دلنشین ایات این كتاب مقدّس  ،  تعریف داستانهای قرآنی  و رسم تصاویر آن در كلاس درس و راهروها ،  معطر  كردن و تزیین نمازخانه های  مدارس  با جمله ها و تصاویر  مناسب  ،   برگزاری  باشكوه نماز در مدارس و شركت  دانش آموزان واولیای مدرسه در نماز ، برگزاری جشن های باشكوه در اعیاد ومراسم مذهبی  ،  حضور معلم با بچه ها  در مسجد  برای برگزاری نماز و یا  جشن ها  ، سر مشق و  الگو قراردادن دستورات و پیام ها ی قرآ نی و روایات دینی و مذهبی در زندگی  ، خواندن دعاهای كوتاه و دسته جمعی مانند سرود  ، آموزش شیوه صحیح انتقادكردن  و تقدیر از كارهای زیبا  و درست ، برگزاری مراسم سحر و افطار  به صورت زیبا و دلنشین  و زیبا جلوه دادن  ماه رمضان در انظار و دیدگان بچه ها و ... از جمله راهكارهای اساسی جهت آموزش  و تقویت مفاهیم دینی و اخلاقی  به كودكان و دانش آموزان می باشد .

  

 منابع :

  1 - باهنر ،  ناصر  ، آموزش  مفاهیم دینی  همگام  با روانشناسی رشد ،  تهران  ، نشر قطره ، 86 13 .

2- قائمی ، علی ، دانش آموز دبستانی و نظارت اجتماعی ،  شیراز ، ستاد امر به معروف و نهی از منكر اداره كل آموزش و پرورش فارس ، 1382 .



برچسب ها: نحوه آموزش مفاهیم دینی به كودكان،  

تاریخ : شنبه 15 تیر 1392 | 04:30 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

فرآیند آموزش به معنای مجموعه ای است از آنچه که شاگرد در مدرسه از طریق برنامه درسی آشکار و پنهان می آموزد و یا فرصت آموزش را به خاطر جای نگرفتن در برنامه درسی پیدا نمی کند.


درک معلمین، اولیا و دانش آموزان از این فرآیند چیست؟


نقطه ای را که دانش آموز از نظر علمی در آن قرار دارد و جایگاه دانش آموزان در هر مقطع و درس و کلاس کجاست؟
هدف های رفتاری که باید به صورت مشاهده دربیاید و با ابزار و ملاک های عینی ارزشیابی شود چیست؟
تا چه اندازه به هدف ها، محتوا، فعالیت های یادگیری دانش آموزان، روش های ارزشیابی راهبردهای تدریس، ابزار یادگیری، زمان و مکان یادگیری پرداخته ایم و محیط های آموزشی مان عوامل اجرایی، معلم و مسئولان با این امور آشنا هستند. آیا واقعاً نقطه شروع همه فراگیران یکسان است؟ آیا همه باید به یک شکل و شیوه مورد ارزشیابی قرار بگیرند؟ آیا ارزشیابی ها استاندارد است؟و دارای اعتبار هستند؟ می توانند هدف های رفتاری موردنظر را بسنجند؟ باتوجه به مراحل پدیده آموزشی صحبت درباره افت تحصیلی نباید سطحی و گذرا باشد. کلیه مراحل از شروع نوشتن ارزش ها، دیدگاه ها، هدف تا آخرین مرحله اجرا و ارزشیابی یک به یک با شیوه های همه پرسی، پرسشنامه، همایش، سمینار، تحقیقات آماری باید مورد بررسی قرار گیرد تا به عوامل موثر در افت تحصیلی به شیوه علمی دست یافت.


• عوامل موثر در افت تحصیلی
۱- محتوای آموزشی
۲- سطح علمی معلم
۳- ناآشنایی با حیطه عاطفی و علمی دانش آموز
۴- کلی بودن هدف ها- بی ارتباطی هدف ها با جهت گیری برنامه ریزی
۵- نامشخص بودن هدف های رفتاری
۶- در دسترس نبودن کتب راهنمای تدریس برای معلم
۷- ناهماهنگی فرهنگ خانواده و نیاز جامعه با نتیجه آموزش
۸- وسعت علم
۹- عدم توالی منطقی موضوع های درسی
۱۰- عدم بررسی مشکل یابی در امر تدریس


الف: محتوای کتب درسی


در کشور ما محتوای کتب درسی توسط دفاتر تحقیق و تالیف کتب درسی به وسیله اساتید متخصص تدوین می شود. سطح ارتباط مولفین کتاب با عوامل درگیر با محتوای کتب معلم و شاگرد ضعیف بوده و نسبت به نیاز دانش آموز و تقاضای معلم بی اطلاع هستند یا حداقل شناخت از نزدیک وجود ندارد. لذا متخصصان به پشتوانه رشته تحصیلی خود به تعیین محتوای درسی پرداخته اند. موضوع های درسی مدون به عنوان منبع اصلی اطلاعاتی در برنامه آموزشی ایجاب می کند که یک سازماندهی منطقی و از پیش تعیین شده داشته باشیم. حتی گام های تدریس باید از پیش تعیین شده باشد تا مجموعه آموزشی بتواند به نحوی موثر و کارآمد به انتقال دانش بپردازد. با توجه به حجم کتب و نامتناسب بودن با درک و فهم دانش آموز و حتی زمان و مکان آموزشی با چالش های جدی روبه رو هستیم. با این شیوه جریان یادگیری به یک جریان مکانیکی مبدل شده. نقاط ضعف این شیوه طرح محتوای کتب درسی عبارتند از:


۱- معلومات تکه تکه شده و مجزا از یکدیگر در قالب دروس مجزا ارائه می شود لذا سریع فراموش می شود و از کاربرد علوم آموخته شده کاسته خواهد شد.
۲- برنامه درسی با موضوع محور ارتباطی با دنیای واقعی دانش آموز ندارد و مسائل و مشکلات و امور زندگی دانش آموز به طور پیوسته در برنامه درسی او گنجانده نشده است.
۳- به توانمندی ها، علایق و نیازها و تجربه های گذشته دانش آموزان توجه کافی مبذول نمی شود. لذا انگیزه های لازم برای یادگیری از آنها را سلب می کند.
۴- محتوای کتب باید با زندگی طبیعی بیگانه نباشد.
۵- درک دانش آموز از محتوا نباید تحت الشعاع کمیت آموزش قرار گیرد.
۶- مهارت های شناختی مورد توجه قرار گیرد.
۷- باتوجه به گسترش دانش بشری و پیداشدن قلمروهای جدید در علم و کثرت موضوع های درسی هماهنگی با طول زمان کلاس، تعداد شاگردان و فضای آموزش ندارد.
از طرفی می دانیم:


۱- همه معلمین توان طراحی درسی را ندارند.
۲- همه متخصصین هم آشنایی با تدوین برنامه درسی را ندارند.
۳- برنامه درسی های روییدنی که از تعامل بین معلم و شاگرد به وجود می آید به هدف های اجتماعی تعلیم و تربیت و میراث فرهنگی نمی تواند توجه کافی مبذول کند.
۴- به هدف های مشترک و عام دست نمی یابیم.
لذا نیاز داریم:
۱- متخصصین رشته های گوناگون با ادبیات برنامه ریزی آشنا باشند.
۲- مولفین در محل اجرای محتوای درس قرار بگیرند.
۳- به نقد و بررسی محتوا پرداخته شود.
۴- نظرات معلمین، نیازهای دانش آموزان و جامعه و تجزیه و تحلیل بررسی ها را یکپارچه کنند.
تصمیم گیری های آگاهانه مبتنی بر روش های روشن بینانه متکی بر اهداف کلی باشد و توان اجرای اهداف رفتاری را نیز داشته باشد.
۵- محتوای دروس با تغییرات علوم، جوامع، علایق و نیازهای یادگیرنده و جامعه متغیر باشد.


ب: سطح علمی معلم


معلمی چیزی فراتر از یک تخصص علمی است. معلم باید با زمینه های تربیتی، روانشناسی، برنامه ریزی، طرح درس و شیوه های آموزش آشنا باشد که این امر با یک برنامه ریزی دقیق در سطح دانشگاهی که معلمین بعد از دستیابی به تخصص رشته ای باید در علوم رفتاری دوره ببینند بعد از تسلط کامل به جریان آموزش وارد نشوند. شغل معلمی جای آزمون و خطا نیست. متخصص آگاه و کاردان باید معلم باشد. معلمان در دوره های تربیت معلم برای تدریس و برنامه ریزی آگاهی های لازم را کسب کنند شناخت دائمی با نیازهای دانش آموزان لازمه کار معلمی است. در دنیای امروز نقش حاکمانه معلم که زاییده خبرگی اوست به نقش تسهیل کنندگی و مشاور و راهنمای یادگیرنده تبدیل شده.


ج: ناآشنایی با حیطه عاطفی دانش آموزان


در سیستمی که یادگیری براساس علایق و نیازهای فراگیران نیست ایجاد انگیزه تقریباً صفر است و در صورتی که انگیزه و رغبت درونی برای یادگیری لازم است مواجه شدن کودک با مسائل واقعی ایجاد شگفتی، کنجکاوی و محرک درونی برای او می نماید و احتیاج به تشویق و تنبیه و محرک های بیرونی ندارد. در سیستم ما دانش آموزان به کسب دانش و معلومات نائل می شوند اما سطحی و صوری و متکی بر حافظه آنها است در صورتی که یادگیری باید معنادار و پایدار باشد.
مهمترین انتظار از سیستم آموزشی تربیت عقلانی است. حال ما تا چه اندازه فرزندانمان را با مسائل واقعی مواجه می کنیم تا تفکر کنند و با عقل و تدبیر خود به حل مسئله بپردازند.
موضوع تعلیم و تربیت رشد در بعد عقلانی، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی است.
ادراک صحیح مطلب، مقایسه نظرات، درک ارتباط میان مطالب، استنتاج، استدلال و ارزیابی تا چه حد در برنامه های آموزشی ما دنبال می شود. مسئولیت پذیری، رعایت حقوق دیگران، ارزشگذاری به کار دیگران و در نظر گرفتن عدالت در بحث تا چه اندازه مدنظر واقع می شود.
پس بررسی افت تحصیلی فقط بررسی چرایی آمار مردودی و تجدیدی نیست چه بسا کسانی که مردود می شوند ولی از نظر موضوع تعلیم و تربیت به مرحله رشد رسیده اند و چه بسا سیستم ارزشیابی ما دچار نواقصی است.
در سیستم آموزش و پرورش تا چه حد کارایی (انگیزه* تخصص) تقسیم بر (هزینه* زمان) کلاس اندازه گیری می شود.
به اقتصاد زمان نظرداشتن باید یکی از اهداف ما باشد.
استقلال عقلانی و سرعت در انتقال یادگیری، افزایش بازدهی آموزشی را فراهم می آورد. با چنین تفکراتی هر دانش آموز برنامه آموزشی خاص خود را نیاز دارد. هر دانش آموز باید نقطه شروع و جایگاهی را که در آن قرار دارد شناسایی کند و پیوستن بین مطلب جدید و قدیم برقرار شود و هر شخصی با سطح خود ارزشیابی شود.
مهارت های چگونه یادگرفتن و کشف مجهول را باید در اختیار دانش آموزان قرار داد. متاسفانه در شرایط کنونی که با نقصان های مهارتی معلمان روبه رو هستیم مسئولیت واگذاری این زمینه به ایشان دارای محدودیت است.


با استفاده از وسائل کمک آموزشی _ رسانه ای آموزش داده شود.


آنچه که از out come نظام بر می آید برآورد نظامی است که نوع طراحی آن موجب گریز دانش آموزان از مدرسه شده است.
یکی از دلایل ترک بی موقع مدرسه بی ارتباطی محتوا با زندگی و شغل و جامعه آنان است. باید در نظام آموزش و پرورش ظرفیت ایجاد ارتباط زندگی و مدرسه را به وجود آوریم تا از نرخ ترک تحصیل بکاهیم. نجات نظام آموزش و پرورش از حالت خشک و بی روح انتزاعی و بی معنا برای دانش آموزان شاید یک راه اصلی جلوگیری از افت تحصیلی باشد.
تطابق کیفیت یادگیری در محیط های آموزشی با یادگیری هایی که در محیط های طبیعی اتفاق می افتد در مدرسه در قالب زنگ ها با یادگیری موضوعی سر و کار داریم، حال آن که در ورای مرزهای مدرسه افراد در بستر زمان به گونه ای جاری و پیوسته بدون تقسیم بندی حوزه ای از دانش زندگی می کنند، باید مشوق پویایی و رفتار خلاق دانش آموزان بود.
هدف آسا ن کردن کار معلم و سازمان نباشد بلکه هدف باید آنچه باشد تا یادگیری موثر و کارا رخ دهد. پژوهش ها موید آن است که مغز انسان در دریافت معنا و مفهوم به کاوش برای کشف نقشه ها و پیوندهای متقابل میان عناصر و مولفه های یادگیری می پردازد لذا طراحی آموزشی باید برمبنای ارتباط و پیوندی منطقی موجه باشد و با تلفیق مطالب از وجود مطالب تکراری غیرضروری بکاهیم و پیوسته و مستمر در حال پالایش برنامه های درسی باشیم و پیوسته و مستمر در حال آموزش معلم (در حین خدمت) باشیم. هر برنامه ای علاوه بر معیارهای عقلانی مستلزم در نظرگرفتن شرایط و امکانات محیط اجرا اعم از امکانات و شرایط انسانی و فیزیکی است.

 


برچسب ها: علل و عوامل مؤثر در افت تحصیلی دانش آموزان، افت تحصیلی،  

تاریخ : پنجشنبه 13 تیر 1392 | 06:03 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
.: Weblog Themes By VatanSkin :.

تعداد کل صفحات : 24 ::      ...   10   11   12   13   14   15   16   ...