موسوعة فواصل البسملة لمنتدیات فاطمة





تاریخ : دوشنبه 10 فروردین 1394 | 07:48 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود انیمیشن نحوه ی کارکرد توربین بادی

پسورد : www.spowpowerplant.blogfa.com


برچسب ها: دانلود انیمیشن؛ انرژی ها تجدیدپذیر،  

تاریخ : شنبه 12 مرداد 1392 | 06:39 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

1-    همکاران محترمی که دوره ضمن خدمت مربوط به پایه تدریس خود را ندیده اند حتما قسمت

مقدمه کتاب بخوانیم پایه چهارم و پنجم را مطالعه نمایند .

2-    قبل از تدریس به کتاب راهنمای معلم مراجعه نموده و با اطلاع کامل از اهداف و تمرین های هر درس تدریس نمایند .

3-برای تدریس درس آزاد ونحوه تدریس ، با آموزگاران دوره دیده ویا مدرس دوره درگروه های آموزشی مشورت نمایند .

4- کتاب بخوانیم صرفا برای خواندن ، پرسش و پاسخ شفاهی است لذا از نوشتن پاسخ در کتاب خودداری شود

5-   کلمات جدید و معانی آن ها در پایان کتاب بخوانیم آمده و لازم نیست به روش سنتی ازدانش آموزان پس از اتمام هر درس پرسیده شود بلکه معنی و مفهوم این کلمه ها را باید از محتوای متن و جمله درک نمایند .

6-  برای یاد گیری بخوانیم و بنویسیم چهارم و پنجم درهفته 7   ساعت در نظر گرفته شده که نشان می دهدبرای یادگیری و ارزشیابی باید به دانش آموز فرصت بدهیم و تکرار و تمرین و تثبیت مرحله به مرحله انجام می شود .

7-  کتاب بنویسیم برای ارزشیابی و تمرین فعالیت هایی مثل املا و انشا و دستور زبان درنظرگرفته شده که مبنای آن فعالیت انفرادی دانش آموز است ولی در مواردی کار گروهی موثرتر است .

تمرین ها و فعالیت های این کتاب درکلاس و در حضور معلم انجام می شود و از ارجاع به خانه خودداری شود مگر در مواردی اندک مثل انجام تحقیق و نوشتن مطالب پیش نیاز برای انشا ، املای تمرینی و ....

.8-  کتاب بنویسیم تلفیقی از فعالیت های املا ، انشا و رونویسی ، گسترش دامنه لغات و.... است لذا نیازی به دادن مشق و تکالیف بی هدف و تکراری نیست مگردر مواقعی که معلم احساس کند شاگرد نیاز به تمرین بیشتری دارد آن وقت اقدام به تعیین تکلیف محدود وهدفمند می کند .

9-  در برنامه هفتگی در یکی از ساعات بخوانیم و بنویسیم لااقل 10 دقیقه کتابخوانی داشته باشید که این کتاب متناسب با موضوع فصل و موضوع درسی انتخاب می شود .

10-   در برنامه هفتگی 2ساعت به املا اختصاص دارد که 1 ساعت آن املای آزمونی و1 ساعت آن درقالب بنویسیم است که ساعت مشخصی در برنامه ندارد و معلم هر زمان صلاح بداند می تواند املا داشته باشد چون املا آخرین فعالیت آموزشی است که باید پس از یادگیری کامل صورت گیرد حتی اگر یک هفته و نیم طول بکشد .

11-  در طراحی املا گاهی 10 نمره را به متن و 10 نمره را به فعالیت های موجود در کتاب بنویسیم اختصاص دهید .

12-  درنوبت های او ل و دوم آزمون املا فقط از متن و بر مبنای نمره 20 است.

13-  کتاب" بنویسیم" برای ارزشیابی املا ،انشا ودستور زبان و کتاب" بخوانیم"برای ارزشیابی از متن است که این موارد را شامل می شود :درک مطلب ،روان خوانی مطلب ،معنی کلمات ،رعایت قواعد دستوری در هنگام خواندن ،تلفظ درست کلمات وخواندن مطلب با آهنگ مناسب . بنابراین در ارزشیابی هر مهارتی را به خودش اختصاص دهید.

14-  در برنامه هفتگی 2 ساعت انشا داریم که 1 ساعت انشای آزمونی است و ساعت دیگرجای مشخصی نداردزیرا گاهی لازم است برای تهیه یک متن انشا چند جلسه وقت صرف کنیم .
برچسب ها: توصیه های آموزشی در خصوص درس بخوانیم و بنویسیم پنجم ابتدایی،  

تاریخ : پنجشنبه 10 مرداد 1392 | 06:26 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : پنجشنبه 10 مرداد 1392 | 06:01 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

نام درس : مدنی       دوره و پایه تحصیلی : پنجم ابتدایی      صفحات کتاب : 142 -144

مدت جلسه : 45 دقیقه         تعداد شاگردان : 25 نفر          تهیه کننده :شعبان جیریایی

موضوع درس : قانون اساسی

هدف کلی : دانش آموزان با قانون اساسی آشنا شوند؟

اهداف جزئی : دانش آموزان در فرآیند آموزش و تدریس معلم :

1-    با قانون آشنا شوند .

2-    وظایف قوه ها را یاد بگیرند.

3-    وظایف سه قوه را بررسی کنند.

4-    مفهوم احترام به قانون را درک کنند.

اهداف رفتاری : دانش آموزان پس از پایان آموزش و تدریس بتوانند.

1-    مهمترین قانون هر کشور را نام ببرند .

2-    سه مورد از وظایف هر یک از سه قوه را در دفتر خود بنویسند .

3-    سه نمونه از پیامدهای عدم رعایت قانون را روی تخته بنویسند .

4-    یکی از قوانین مدرسه را در مدت ( 5) دقیقه نمایش دهند .

5-    یک شخصی که قانون را رعایت می کند با کسی که قانون را رعایت نمی کند را با هم مقایسه کنند .

6-     در مدت دو دقیقه نام سه قوه را بگویند .

روش های تد ریس : فراشناختی ، پرسش و پاسخ ، بارش مغزی و ...

رسانه های آموزشی : کتاب درسی ، کارت های آموزشی ، کتاب مرجع قانون اساسی ، کتاب آئین نامه مدراس ، تخته ، ماژیک و...

رفتارهای ورودی : از دانش آموزان انتظار داریم برای شروع درس جدید :

1-    اسم قانون را شنیده باشند .

2-    تا حدودی با قوانین داخل خانه و مدرسه آشنا باشند .

3-    بتوانند یک قانون در جامعه را نام ببرند .

انجام کارهای مقدماتی : معلم با خوشرویی وارد کلاس  درس می شود . پس از سلام و احوال پرسی ، حضور و غیاب ، توجه به حالات روحی و روانی دانش آموزان ، فضای فیزیکی کلاس مورد بررسی قرار می دهد .

(3 دقیقه)

ارزشیابی تشخیصی : انتظار داریم دانش آموزان برای شروع درس جدید به این سؤالات پاسخ دهند:

1-    آیا اسم قانون را شنیده اید ؟

2-    سه مورد از قوانین مدرسه را بگوئید ؟

3-    جمهوری اسلامی چه نوع حکومتی است ؟ (5 دقیقه)

ایجاد انگیزه : معلم کتاب قانون اساسی و آئین نامه مدارس ، کارتهای همیاری پلیس را همراه خود به کلاس درس می آورد  و شعر زیر را می خواند :

اونی که شبا بیداره              لباس یشمی داره

مواظب شهر ماست             مواظب خونه هاست

پلیس مهربونه                    همیشه خوش زبونه

ما پلیس رو دوست داریم      به او احترام می ذاریم (5 دقیقه)

گام اول : آماده سازی

تو شهری که نظم نداره       بی نظمی بیداد می کنه       چاره اون چیه چیه   آشنایی با قانون اساسیه

بچه ها به موضوع درس پی می برند و می گویند درس امروز در مورد قانون اساسی است . یادگرفتن قانون چه فایده ای برای ما دارد ؟ راحت تر می توانیم به مدرسه بیاییم برای مثال ؛ رعایت کردن نظم هنگام سوار و پیاده شدن از سرویس مدرسه که در این صورت حق کسی ضایع نمی شود و زودتر به مدرسه می رسیم . رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی از تصادفات و کشته شدن افراد جلوگیری می کند .

حالا قانون را تعریف کنید ؟ به مجموعه دستورالعمل هایی که رعایت آن ها برای ما مفید هستند ، برقراری نظم ، پیروی از قوانین و مقررات را قانون می گویند . (10 دقیقه)

گام دوم : خود نظم دهی

همان طور که برای مدرسه و خانه به قانون و مقررات نیاز داریم برای اداره یک کشور هم به قانون هایی نیاز داریم تا در اداره کشور موفق تر باشیم که همه این قوانین در یک کتاب نوشته شده اند ، نام این کتاب قانون اساسی است که همراه خودم به کلاس آوردم . به نظر شما چه کسانی این قانون را تهیه کرده اند یا نوشته اند ؟ آیا همه افراد می توانند قانون وضع کنند؟ شاید کار مجلس باشد یا کار رهبر . آیا شما نماینده خود را در مجلس شورای اسلامی می شناسید ؟ وظیفه نمایندگان چیست ؟ این نمایندگان در مجلس شورای اسلامی قانون های مربوطه به اداره کشور را وضع و تصویب می کنند . همه باید این قوانین را رعایت کنند تا مشکلی به وجود نیاید . ما در مقابل نمایندگان چه وظایفی داریم ؟ به نظر شما وظیفه چه کسانی است که این قوانین را اجرا کنند ؟ رئیس جمهور و وزرا مسئولیت اجرای قانون را به عهده چه نهادی است ؟ دادگستری این کار را انجام می دهد . چه کسی به کار دادگستری ها نظارت دارد؟ این وظیفه رئیس قوه قضائیه در کشور است . بر تمامی کارها این سه قوه رهبر نظارت می کند تا در موقع لازم آنان را راهنمایی کند . (10 دقیقه)

گام سوم : ارزشیابی

چگونه می توانید آن چیزهایی راکه یاد گرفته اید به دیگران بیاموزید ؟ در هنگام رعایت نکردن قانون به آنها تذکر می دهیم که رعایت قانون برای خودمان مفید است . برای مثال اگر پدرم هنگام رانندگی سرعت زیادی داشته باشد به او می گویم سرعت خود را کم کند زیرا اگر تصادف کند ، کشته می شویم و مثال های زیادی را در ارتباطات اجتماعی بیان می کنند . (5 دقیقه)

جمع بندی :

معلم با همکاری دانش آموزان نتیجه فعالیتهای یاددهی – یادگیری را در جلسه این گونه بیان می کند : برای اداره کشور به یک برنامه معین نیاز داریم که به آن قانون اساسی می گویند احترام و رعایت این قوانین  برای همه افراد جامعه لازم است تا زندگی راحت و آرامی داشته باشند و رعایت نکردن باعث بی نظمی و ضایع شدن حق دیگران می شود ، به امور شهری و جامعه بهتر رسیدگی می شود ، باعث پیشرفت جامعه می شود . (5 دقیقه)

تعیین تکلیف :

دو نمونه از قوانین مدرسه و سه مورد از قوانین خارج از مدرسه را بنویسید و علت رعایت آنها را بیان کنید و در کلاس گزارش دهید .

پایان دادن کلاس : کارت های همیار پلیس را بین  دانش آموزان تقسیم می کنیم ؟ (2 دقیقه)
برچسب ها: طرح درس مدنی پنجم،  

تاریخ : سه شنبه 8 مرداد 1392 | 06:14 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

تدریس درس هدیه های آسمان با استفاده از قصه گویی
یکی از سبک های موثر در تعلیم و تربیت  دینی، استفاده از روش داستان گویی است. در اهمیّت این روش و بهره -گیری از آن کافی است به این نکته اشاره شود که قرآن بیش از دویست داستان را نقل فرموده است.معلمان و مربیان می توانند با استفاده از این روش در صورت لزوم برخی از درس های دینی و اهداف آن را در قالب داستان های جالب برای فراگیران بیان کند.


 

داستان نوشته ای است که در آن نویسنده فکر اصلی خود را به زبان حکایت به خواننده ارائه می دهد. داستان ها ممکن است تخیلی یعنی با خیال نویسنده خلق شده باشد و یا واقعی باشند داستان ها می توانند غم انگیز و یا شادی آفرین و یا ماجراجویانه باشند. انتقال  ایده اصلی داستان نویس به مخاطب همیشه با پیامی همراه است، که غیر مستقیم بوده و تاثیری زیادی در خواننده دارد. شکل ارائه پیام در داستان با متون دیگر متفاوت است چه بسا فرایند انتقال پیام در متون دیگر بصورت مستقیم و دستوری انجام می شود و کودکان فرایندهای را که فردی امر  و نهی می کند و یا پند و اندرز می -دهد دوست ندارند.اما به داستان که در قالب و ساختار ویژه ای ریخته شده و یادگیری به طور ضمنی انجام می گیرد ، علاقه دارند.

داستان به همان اندازه که ورزش برای رشد جسمانی و سلامتی بدن تاثیر دارد، در تلطیف روحیه و رشد  بهداشت روانی نقش دارد.داستان نمایانگر واقعیات زندگی ، بیان کننده تاریخ مرز و بوم و نمایشگر فرهنگ قومی ، ، ایالتی و ملی است .


داستان را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:


۱. داستان های واقعی :

داستان هایی از رویدادهای زندگی در جریان زندگی آدمیان رخ داده و یا بگونه ای تنظیم یافته که مخاطب اتفاق افتادن آن را واقعی و آن را باور می کند.این نوع داستان برای کودکان پیش دبستانی به- دلیل این که این کودکان از نظر ویژه گی رشدی در مرحله ای قرار دارند که آنچه را مشاهده می کنند باور دارند، مناسب است.


۲. داستان های تاریخی :

کودکان به تاریخ گذشتگان، اسلاف، نیاکان خود علاقه شدیدی دارند، آن ها تمایل دارند، مردان و زنان بزرگ، جوانان فداکار و الگو و اسطوره های گذشته را بررسی کنند ، نام آن ها را یاد بگیرند، خلاصه زندگی و شرح حال آن ها را بدانند این فرایند جالب و جاذب می شود، زمانی که آن ها را در قالب و ساختار داستان ریخته و برای کودکان بیان نمود.


۳. فکاهیات:

داستان های طنزآمیز چهره کودکان را باز و شاد می نماید.


۴.داستان های پلیسی:

این نوع داستان ها  هر چند کودکان را دچار اضطراب کرده و باعث بروز رفتار پرخاشگرانه می شود امّا هشداری به آن ها می شود که شجاع و زیرک باشند و فریب نخورند.


۵.داستان های عشقی :

از عشق و محبت انسان ها به یک دیگر و یا به حیوانات گفتگو نموده ، عشق در دوران کودکی برانگیزاننده ، جالب و زیباست و در رشد عاطفی کودکان تاثیر دارد.


۶. داستان های مذهبی :

این نوع داستان ها که بیشتر داستان های قرآنی ، قصص انبیاء و ... هستند.


۷.داستان های تخیلی :

که بیشترین داستان کودکان را تشکیل می دهند. جنبیه خیالی و غیر واقعی داشته ، احساسات و عواطف کودکان را تحت تاثیر قرار می دهند .


برخی از شریط مهم در قصه گویی


۱. لازم است محتوای داستان انتخابی در قالب احساس و عاطفه خاص خود بیان شود تا در اعماق روح فراگیران تاثیر بگذارد( نحوه بیان، حرکات دست و حالات چهره در این زمینه نقش موثری دارد).


۲. چون فراگیران کم و بیش تحت تاثیر قهرمانان داستان قرار گرفته، متاثر می شوند و سعی می کنند بین خود و قهرمانان داستان هماهنگی ایجاد کنندو شبیه آنان باشند، لازم است در این مورد داستان هایی انتخاب شود که قهرمان آن ها الگوهای خوب اخلاقی و تربیتی برای فراگیران باشند.


۳. با توجه به آیه شریفه قرآن در سوره یوسف"نحن نقصّ علیک احسن القصص بما اوحینا الیک هذا القران ..... لقد کان فی قصصهم عبرت لاولی الباب" باید داستان های برای فراگیران گفته شود که زمینه تفکر و عبرت آموزی و محاسبه و عاقبت اندیشی را در آنان پدید آورده و تقویت کند.


۴.داستان باید حتی الامکان مستند باشد.داستان های دینی و قصه های پیامبران در این رابطه بیسار شیرین و جذاب بوده و در آن ها نکته های بسیار جالب توجه در زمینه مسائل فردی و اجتماعی وجود دارد.


۵. داستان باید دارای پیام باشد و  شنونده بتواند با برداشت های صحیح از آن در روند زندگی خود در جامعه شکل و جهت خدایی دهد. بعنوان مثال از داستان حضرت موسی (ع) می توانیم نکات اخلاقی و تربیتی را بصورت پیام دریافت کنیم.


چشم اندازهای هنر قصه گویی


۱. شادی بخشی : هم در مخاطب و هم در قصه گو سرور و لذت ایجاد  نموده و به زندگی صفا می بخشد.


۲.توسعه قوّه تخیل : داستان باعث می شود دانش آموزان حوادث داستان را تعقیب کنند و فرایند آن را تا نتیجه- یابی دنبال نمایند که این عمل قدرت تخیّل کودکان را بسط داده ، ذهن را به هوشیاری و کنجکاوی ترغیب   می نماید.


۳. کسب فضایل اخلاقی : داستان گویی دانش آموزان را به تحصیل سجایای اخلاقی وادار می کند.


۴.رشد تجربه کودکان : داستان موجب رشد و تکامل تجربه کودکان شده، به تداوم دانش مساعدت نموده با آزمایش آن را وسیع تر و علم را به میدان عمل و ممارست وادار می کند.


۵. تقویت بعد عاطفی :داستان باعث ایجاد ارتباط منطقی و اجتماعی با دیگران شده و به تقویت بعد عاطفی می انجامد.


مراحل داستان


هر نوع داستان با مقدمه ای که شامل عنوان داستان، معرفی شخصیت ها و زمان و چگونگی شروع آن می شود، آغاز  می گردد که در اصطلاح داستان گویی آن را زمینه سازی می نامند، چنانچه زمینه سازی در داستان به خوبی تنظیم و با بیان و مطلع خوش ،آغاز گردد، مخاطب بیشتر به گوش دادن راغب شده و خود را در جستجوی بقیه رویداد می باشد.

 

گام بعدی در داستان شروع بحران می باشد که با تنشی که در شنونده ایجاد می کند سعی می کند، دوران بحران را با مشکلات  و گرفتاری ها روبروست و چاره ای جز تحمل ندارد به تدریج سپری نماید، و یا در برابر آن مقاومت کند.

 

پایداری در مقابل بحران به تدریج افزایش می یابد. سپس مرحله اوج گیری داستان تبلور یافته و بحران به نقطه اوج می رسد. با کنش و واکنش هایی که قهرمان های داستان برای رهایی از بحران و گرهگشائی آن نقطه از خود نشان  می دهند. داستان در مسیر سراشیبی افتاده ، شخصیّت های داستان گاههای فرود را یکی بعد از دیگری برداشته ، رفته رفته داستان در جریان عادی سیر نموده و شخصیت ها به نتیجه داستان نزدیک می شوند، و بالاخره همانطور که داستان با آغازی شروع شده بود، در نقطه ای پیان می پذیرد، نتیجه و پیام هر داستان را می توان به شکل های بیان ، نقاشی ،نمودار و یا خلاصه نویسی در جمله های کوتاه و قابل درک کودکان تنظیم نمود.


برچسب ها: روش تدریس هدیه های آسمان،  

تاریخ : سه شنبه 8 مرداد 1392 | 06:00 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
با سلام

در این پست با اتورانی در مورد درس دوم کتاب جغرافی پایه ی پنجم به نام جمعیت ایران در خدمت شما هستم.






برچسب ها: اتوران درس دوم جغرافی پنجم،  

تاریخ : دوشنبه 7 مرداد 1392 | 06:14 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

روشهای ایجاد انگیزه و رغبت دانش آموزان به درس ، کلاس و مدرسه توسط معلم


انگیزه به دو نوع درونی و بیرونی قابل تقسیم است.

از انگیزه بیرونی می‌توان به تقویت‌كننده‌هایی چون پول، تائید، محبت، احترام، نمره ،

واز تقویت‌كننده‌های درونی می‌توان به رضایت خاطر و احساس خوب از یادگیری اشاره كرد.
آنچه كه بیشتر موجب رفتار خود‌جوش می‌شود، انگیزه درونی است. هدف عمده فعالیت‌های پرورشی معلم یا مربی این است كه دانش‌آموز به تدریج از انگیزه‌های بیرونی به سمت انگیزه‌های درونی هدایت شود.
تفاوت اساسی افراد دارای انگیزه درونی با افراد دارای انگیزه بیرونی این است كه افراد با انگیزه درونی احساس كفایت بیشتری در خود دارند و كمتر به دیگران اجازه می‌دهند كه محرك رفتارشان شوند. این گروه از دانش‌آموزان، خود تعیین كننده رفتارها هستند و به خاطر كفایتی كه در خود احساس می‌كنند، باور دارند كه می‌توانند با رفتارشان بر محیط خود تأثیر بگذارند.www.zibaweb.com


این گروه از دانش آموزان با انگیزه درون‌گرا، تصورشان این است كه موفقیت و عدم موفقیت در تحصیل به خاطر نحوه رفتار صحیح یا غلط خودشان است.
اما برخلاف آنها، دانش‌آموزان باانگیزه برون‌گرا، احساس بی‌كفایتی یا كفایت كم داشته و همواره تصور می‌كنند كه موفقیت آنها تحت تأثیر عوامل محیطی نظیر:
معلم و سوالات سخت است. این گروه از دانش‌آموزان حتی اگر درس بخوانند، باز هم موفقیت چندانی نخواهند داشت. چرا كه اندك تلاش آنها به خاطر همان انگیزه‌های بیرونی، همچون فرار از تنبیه یا كسب خواسته معلم است. اینان در صورت كسب موفقیت اندك هم آن را به شانس و تصادف نسبت می‌دهند و نه به تلاش و استعداد خود.
این دانش‌آموزان حتی اگر نیم‌نگاهی به موفقیت داشته باشند، آنقدر آن را صعب‌الوصول می‌دانند كه دست به عمل نمی‌زنند، در نتیجه هرگز طعم موفقیت را نخواهند چشید.
در حقیقت گام اول در برخورد با این افراد چشاندن طعم موفقیت به آنها و درهم شكستن تصور منفی آنها در مورد دستیابی به موفقیت است. در این صورت است كه «موفقیت»، «موفقیت» می‌آورد.
از آنجایی كه انسان آمادگی دارد تا فعالیت‌ها و تصوراتش را تعمیم دهد، موفقیت در یك درس منجر به موفقیت در دروس دیگر می‌شود و این موضوع در مورد دروس اصلی هر رشته مهم‌تر است.
درواقع، ضعف درسی در این دروس منجر به بی‌علاقگی به تحصیل و گاهی حتی ترك تحصیل می‌شود و البته عكس آن هم صادق است. به همین علت به معلمان دروس اصلی هر رشته توصیه می‌شود، شرایط آموزشی و امتحانی را مطلوب نمایند و با ارزشیابی‌های مناسب فضای كلاس را لذت‌بخش كنند.

 


به طوركلی به‌منظور افزایش انگیزه دانش‌آموزان و سوق دادن آنها به سمت درونی شدن انگیزه‌ها راهكارهای زیر توصیه می‌شود:


1 - سعی كنیم اولویت تجربه‌های دانش‌آموزان برای آنها جالب باشد، احساس موفقیت اولیه اعتماد به نفس آنها را افزایش می‌دهد. این موضوع در مسابقات ورزشی نیز مشهود است.
2 - برای موفقیت دانش‌آموزان پاداش در نظر بگیریم. منتظر نباشیم تا افت تحصیلی اتفاق افتد و سپس موفقیت را تحسین كنیم.
3 - با احترام گذاشتن به تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان، هرگز آنها را با یكدیگر مقایسه نكنیم.
4 - دانش‌آموزان را در كلاس كمتر درگیر مسائل عاطفی منفی نمائیم و نسبت به حساسیت‌های عاطفی آنان آشنا و در كاهش آن كوشا باشیم. سخت‌گیری و انضباط شدید، تبعیض، بیان قضاوت‌های منفی و خبرهای ناخوشایند از جمله عواملی است كه موجب درگیری ذهنی و كاهش علاقه به یادگیری می‌شود.
5 - بلافاصله پس از آزمون یا پرسش كلاسی، دانش‌آموزان را از نتیجه كار آگاه كنید.
6 - برای اینكه دانش‌آموز بداند، در طول تدریس به‌دنبال آموختن به چیزی باشد، بیان اهداف آموزشی مورد انتظار از او را در ابتدای درس فراموش نكنیم.
7 - چگونگی یادگیری و نحوه انجام كار برای دانش‌آموز مشخص شود.
8 - به‌منظور افزایش حس كفایت در دانش‌آموز از او بخواهیم مطالب یاد گرفته شده را به دوستان یا كلاس آموزش دهد.
9 - در مورد مشكلات درسی دانش‌آموز و ریشه‌یابی آن، با او تبادل نظر و گفت‌وگو كنیم.
10 - تشویق كلامی در كلاس، به صورت انفرادی بسیار حائز اهمیت است.
11 - مطالب درسی را به ترتیب از ساده به دشوار مطرح كنیم.
12 - از بروز رقابت ناسالم در بین دانش‌آموزان پیشگیری شود.
13 - در فرآیند آموزش متكلم وحده نباشیم و یادگیرندگان را در یادگیری مشاركت دهیم.
14 - علاقه به دانش‌آموزان و تعلق خاطر و اهمیت دادن به یكایك آنها، سطح انگیزه‌ها را افزایش می‌دهد.
15 - آموزش را با «تهدید» پیش نبریم.
16 - برای دانش‌آموزان با انگیزه، خوراك علمی كافی داشته باشیم.
17 - با محول كردن مسئولیت به دانش‌آموزان كم توجه، آنان را به رفتارهای مثبت هدایت و علل كم‌توجهی در آنها را بررسی كنید.
18 - شیوه‌های تدریس را از سنتی به شیوه‌های روز تغییر داده و با استفاده از تكنولوژی آموزشی، حواس پنجگانه دانش‌آموزان را به كار گیریم.
19 - میان درس كلاس و مسائل زندگی كه به وسیله همان درس قابل حل است، ارتباط برقرار كنیم.
20 - تدریس را با طرح مطالب و پرسش‌های جالب توجه آغاز كرده و با تحریك حس كنجكاوی، دانش‌آموزان را برانگیخته‌تر سازیم.
21 - به وضعیت جسمانی دانش‌آموزان توجه كرده و علل جسمی بی‌توجهی و كاهش انگیزه آنان را بیابیم.
22 - محیط كلاس را با طراحی زیبا و مناسب، جذاب سازیم تا مانع بروز كسالت روحی شویم.
23 - با فرهنگ و تاریخچه زندگی افراد مدرسه یا محله‌ای كه در آن تدریس می‌كنیم، آشنا شده و در طول تدریس از مثال‌های آشنا استفاده كنیم.www.zibaweb.com
24 - به منظور اطلاع از نتیجه فعالیت درسی دانش‌آموزان و ارائه بازخورد به موقع و مناسب، تكالیف آنان را بلافاصله در جلسه بعدی ملاحظه و با رفع اشكالات، جنبه‌های مثبت را تشویق كنید.
25 - در گرفتن آزمون و امتحان به قول خود عمل كنیم.
26 - زمان یادگیری باید در حد توان دانش‌آموز باشد. برای تجدید قوا و انگیزه در میان كلاس از وقت تفریح و استراحت غافل نشویم.
27 - دانش‌آموز را از میزان پیشرفت خود آگاه سازیم تا بداند برای رسیدن به هدف چه گام‌های دیگری بردارد.
28 - به لحاظ اخلاقی و ایجاد انگیزه، همیشه خوش‌اخلاق و خوش‌رو باشیم.
29 - به منظور افزایش حس كفایت و مشاركت در ارائه دروس از نظرات دانش‌آموزان استفاده كنیم.
30 - مطمئن باشیم كه توجه دانش‌آموزان برای شروع تدریس آماده است.
31 - تمام مطالب دشوار را یكجا و در یك جلسه آموزش ندهیم.
32 - به خاطر داشته باشیم، توجه افراطی به دانش‌آموزان (قوی یا ضعیف) موجب متشنج شدن فضای كلاس می‌شود.
33 - دانش‌آموزان را به گروه‌های «خوب»، «بد» و «ضعیف» تقسیم‌بندی نكنیم.
34 - از ورود به موضوعات حاشیه‌ای كه منجر به انحراف توجه كلاس می‌شود، بپرهیزیم.
35 - با ایجاد جلسات بحث و تحلیل به دانش آموزان فرصت تفكر و اظهار نظر بدهیم.
36 - هرگز دانش‌آموزان را مجبور به انجام فعالیت‌های تحقیركننده نظیر «جریمه» نكنیم.
37 - به افراد درون‌گرا، كمرو، مضطرب كه تمایلی به ابراز وجود ندارند، توجه كرده و با تقویت رفتارهای مثبت، آنها را به مشاركت در بحث‌های كلاسی و كارهای گروهی تشویق كنیم.
38 - در روش‌های تدریس، كنفرانس و سمینار را مد نظر قرار دهیم.
39 - تأكید بر نمره، اضطراب دانش‌آموزان را افزایش می‌دهد و مانع از توجه كامل به موضوع درس می‌شود. این دانش‌آموزان با وجود تلاش زیاد از نمرات پایینی برخوردارند و به تدریج رابطه میان تلاش و نتیجه را نادیده می گیرند كه در نهایت منجر به از دست رفتن انگیزه خواهد شد.
40 - گاهی از تجربه‌های دوران تحصیل و شكست‌ها و موفقیت‌های خود برای دانش‌آموزان صحبت كنید


تاریخ : یکشنبه 6 مرداد 1392 | 06:34 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
چگونگی آموزش تاریخ به کودکان دوره ابتدایی

در «رشد آموزش تاریخ»



درس تاریخ از جمله دروسی است که به خوبی می‌توان از آن برای آموزش فلسفه به کودکان استفاده کرد. در عین حال به دلیل ارتباط این درس با گذشته و عینی نبودن موضوعات برای دانش‌آموزان دوره ابتدایی باید با انتخاب روش‌های صحیح تدریس کیفیت آموزش این درس را بهبود بخشید. مجله رشد آموزش تاریخ در مقاله‌ای چگونگی آموزش فلسفه تاریخ با توجه به خصوصیات سنی کودکان را مورد بررسی قرار داده است. 

نویسندگان این مقاله نجمه تقوی‌نسب، رضاعلی نوروزی و حسنعلی بختیارنصرآبادی هستند. آنها پس از ارائه تعریفی از آموزش فلسفه تاریخ، موضوعات مهم مرتبط با آموزش فلسفه تاریخ به کودکان دوره ابتدایی را در چند بخش تبیین کرده‌اند. این بخش‌ها عبارتند از: فلسفه تاریخ و مهارت‌های تفکر، فلسفه تاریخ و قضاوت، فلسفه تاریخ و جست‌وجوگری، فلسفه تاریخ و ارزش‌شناسی، فلسفه تاریخ و شناخت، فلسفه تاریخ و پیوستگی و فلسفه تاریخ و فرهنگ.
در بخشی از این مقاله با عنوان رشد ذهنی دانش‌آموزان ابتدایی و مفاهیم تاریخی آمده است: «تاریخ و روان‌شناسی رابطه نزدیکی با هم دارند. هرچه دانش و آگاهی روان‌شناسی بیشتر توسعه یابد، امکان توسعه تفکر بچه‌ها در زمینه تاریخی هم بیشتر می‌شود. از سویی معلمان با اطلاع از ویژگی‌های روانی دانش‌آموزان بهتر می‌توانند در مورد اتخاذ شیوه‌های تدریس تصمیم بگیرند.»
در ادامه این مقاله آمده است: «در ارتباط با آموزش مفاهیم تاریخی در دوران ابتدایی، برونر معتقد است: «هر موضوعی را می‌توانیم به طریقی معقول به هر کودکی در هر مرحله از رشد بیاموزیم.»
پس هر درسی را به همان صورتی که کودک محیط را درک می‌کند و با همان معنای ویژه‌ای که محیط برای او دارد، می‌توان به وی آموخت. دانستن این نکات به معلم کمک می‌کند تا مطالب تاریخی را به شکل انتزاعی و دور از ذهن به کودکان آموزش ندهد. معلم می‌تواند با استفاده از وسایل آموزشی گوناگون، فضاهای تاریخی را به شکل عینی و گویا در آورد و خود را در موقعیت کودکان قرار دهد تا از این طریق مسائل و پدیده‌ها را به روش آنان ببیند. به بیان دیگر، باید در تدریس تاریخ هر موضوعی را به زبان خاص کودک تبدیل کرد و آن را در قالب تعبیرهای فکری او ریخت.»
متن کامل این مقاله در فصل نامه رشد آموزش تاریخ، شماره 47، تابستان 1391 منتشر شده است.


برچسب ها: چگونگی آموزش تاریخ به کودکان دوره ابتدایی،  

تاریخ : یکشنبه 6 مرداد 1392 | 06:16 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

انواع گروه بندی دانش آموزان در کلاس درس

الف)گروه بندی بر پایه ی توانایی های مشابه

در این نوع گروه بندی دانش آموزان در قالب گروه های قوی و متوسط و ضعیف سازماندهی می شوند .یکی از مزایای این نوع گروه بندی ایجاد فرصت برای دانش آموزان به منظور کار با همتایان خود است .این گروه بندی برای موضوعاتی چون ریاضیات و زبان(خواندن - نوشتن ) و تربیت بدنی مناسب است .

 ب)گروه بندی دانش آموزان بر اساس توانایی های متفاوت 

این نوع گروه بندی بر مبنای توانایی های مختلف دانش آموزان شکل می گیرد گروه بندی کودکان براساس توانایی های مختلف برای انجام «کارهای مشارکتی و انجام واحدهای کار »مناسب است .

پ)گروه بندی سنی

گروه بندی بر پایه ی سن تقویمی دانش آموزان انجام می شود این نوع گروه بندی برمبنای این فرض شکل گرفته است که وقتی دانش آموزان با افراد هم سن و سال خود کار می کنند پیشرفت بیشتری به دست می آورند .

ت)گروه بندی دانش آموزان براساس سن های متفاوت

این نوع گروه بندی برای انجام کارهای گروهی و هنری و انجام فعالیت های یادگیری مناسب است .

ج)گروه بندی داوطلبانه

در این نوع گروه بندی دانش آموزان می توانند هم گروه های خود را انتخاب کنند. این نوع گروه بندی به دوستان و یا خواهران و برادرانی که در کلاس چند پایه حضور دارند امکان همکاری و مشارکت می دهد .

ث)گروه بندی تصادفی

این نوع گروه بندی با استفاده از اعداد -نام رنگ ها - فصل ها و ...فرصت همکاری و هم اندیشی کلیه دانش آموزان را با هم فراهم می کند .     

منبع :راهنمای آموزش در کلاس های درس چند پایه (دکتر محرم آقازاده - رخساره فضلی)


برچسب ها: انواع گروه بندی دانش آموزان در کلاس درس،  

تاریخ : جمعه 4 مرداد 1392 | 06:13 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

گروه بندی در کلاس درس

زمانی بود که یک نفر همانند ابوعلی سینا با تسلط بر پنج رشته ی گوناگون، فیلسوف می شد، داوینچی به تنهایی در مکانیک و طراحی و نقاشی و تشریح، سرآمد بود، ادیسون در کارگاه خود ۱۰۳۹ اختراع به دنیا تحویل می داد، چارلز بابیچ به تنهایی کامپیوتر مکانیکی را طرح ریزی می کرد، بیل گیتس و پل آلن با کمک هم سیستم عامل می نوشتند، … راستش آن دوران دیگر سر آمده است!

 

 

 

 

 

به آرمان شهر دانش و فرهنگ خوش آمدید! اگر به عنوان یک معلم در رویای پرورش ابوعلی سینا و داوینچی و بابیج و بیل گیتس هستید، باید بگویم خیالی بیش نیست!

ساختار کشف و پژوهش و اختراع، امروز ساختاری شبکه ای است و بیشتر به بازی فوتبال شبیه است تا بازی  مار و پله!

به بحث “فیل شناسی پازلی” در آرمان شهر دانش و فرهنگ سری بزنید تا تفاوت جهان امروز را با روزگار مولوی و رازی و خوارزمی دریابید.

 

 

 **********

بزرگ ترین نیاز فردا، تیم های کاری است، افرادی که هم چون قطعه های پازل، داده های خود را کنار هم بچینند و یک تصویر بزرگ پدید آورند اما…

اما جای کار گروهی در آموزش و پرورش بسیار بسیار خالی است!

به تجربه ی من در کلاس درس با عنوان “نان سنگک و کارگروهی” سری بزنید، تک روی و تنها خوری جزو آموزش های پنهان آموزش و پرورش ماست.

**********

 

دست در دست هم دهیم به مهر

 

اگر می خواهید شاگردان خود را برای فردا آماده کنید، کار گروهی را به آن ها آموزش بدهید.

گام اول: گروه یا تیم؟

 

با آوردن نام گروه بی فاصله به یاد سرگروه و در پی آن تقسیم کار و … می افتیم.

در یک کار تیمی، همه ی اعضا فکر می کنند و همه ی اعضا کار انجام می دهند.

شاید مهم ترین کار در گام اول زدودن این گونه طبقه بندی ها از ذهن اعضا است.

اجازه ندهید به هیچ عنوان کار در دست فرد یا افراد خاصی از گروه بچرخد.

در یک کار تیمی، همه ی اعضا به یک چیز می اندیشند: گل زدن

 

 

 

 

یک تیم عالی! ناهمگون و ناهمسان

 

گوش دادن و احترام گذاشتن به نظر دیگران خیلی مهم است. هر عضو تیم باید فرصت گفتگو داشته باشد و نظر خود را با دیگران به اشتراک بگذارد. در پایان این تیم است که به تصمیم گیری یکسانی می رسد.

 

در تیم همه ی افراد می اندیشند، اندیشه های خود را حتی اگر نامعمول باشد بیان می کنند. سقف را باید سوراخ کرد و برای این مهم هر اندیشه ای به کار خواهد آمد. اعضا باید یاد بگیرند که به اندیشه های دیگران گوش داده و برای آن ارزش بگذارند. پس از آن نوبت کار است. همه ی افراد برای کاربردی نمودن اندیشه ها دست به کار می شوند و آستین ها را بالا می زنند.

 

بهترین گونه ی تشکیل یک گروه، گردهم آیی اعضایی با توانایی های گوناگون است. هر عضو توانایی های خود را دارد. او این توانایی ها را به دیگران می آموزد.

فرض کنید در یک گروه یک نفر توانایی بیشتری در فوتبال دارد. او این مهارت را به دیگر اعضای تیم می آموزد، دیگری با ریاضیات آشناست و مهارت های ریاضی را به سایر افراد تیم یاد می دهد.

این یادهی و یادگیری گونه ای بده بستان است، پس همه، چیزی برای عرضه و چیزی برای دریافت دارند.

 

 

به طور عادی ما نیاز به وجود یک رییس را احساس می کنیم که به ما فرمان بدهد و ما را به کار بگیرد، چرا؟

درک کلاس بی آموزگار برای ما آسان نیست!

درک کارگاه بی کارفرما، تیم فوتبال بی مربی، مدرسه ی بی مدیر و ناظم، اپل، بی استیو جابز یا مایکروسافت، بی بیل گیتس!

شاید از هرج و مرج و آشفتگی می ترسیم! بله درست است، چون کار تیمی را بلد نیستیم.

 

در یک کار تیمی گروه تصمیم می گیرد و گروه به کارها سرو سامان می دهد. وجود یک مدیر یا سرگروه، اعتماد به نفس و حس حضور در گروه را کم رنگ می کند. افراد در چنین گروهی با وجود یک سرگروه، در پی رفع مسئولیت از خویش اند و چون باید به یک فرد پاسخ گو باشند، روحیه ی خودجوشی و هم راهی را از دست می دهند.

 

به شاگردان خود یاد بدهید که باهم باشند، با هم تصمیم بگیرند، به هم فرمان ندهند، از هم دستور نگیرند.

هر کس گوشه ای از کار را بر دوش بگیرد و تیم، کار خود را به پیش ببرد.

 

 

**********

 

 

آنچه بیان شد، غیرطبیعی و ناملموس نیست!

ساختار تشکیلاتی ما غیر طبیعی است!

این بار که از کوچه و بازار گذشتید به تیم های ورزشی محلی توجه کنید. به گونه ای خودجوش، کودکان گرد هم جمع می شوند، نه رییسی است و نه مرئوسی! می خواهند بازی کنند و از بازی لذت ببرند! داوری حضور ندارد! سر یک اتفاق دور هم جمع می شوند، بحث می کنند، داد و فریاد می کنند، کارشان گاهی به پرخاش می کشد، اما اگر اندکی صبر کنید به زودی به یک تفاهم می رسند، بازی ادامه پیدا می کند.

 

ما این تیم طبیعی را به شکلی غیر طبیعی به وجود می آوریم، همه چیز تقسیم بندی می شود، جای هر کسی مشخص می شود، آموزگار باید پشت میز خودش بنشیند و درس بدهد و دانش آموزان پشت به هم و رو به تخته سیاه و گوش بدهند. هر کسی باید نمره ی خودش را بگیرد و خودش را به پایه ی بالاتر برساند.

 

 

این بدترین شکل گردهم آیی است! اما چون خود ما در چنین جایگاهی تربیت شده و رشد یافته ایم، آن را طبیعی می انگاریم.

 

به تشکیل تیم در کلاس درس بیاندیشید و ساختارها را در هم بشکنید.

اجازه بدهید تیم ها تدریس کنند و تیم ها نمره بدهند و تیم ها نمره بگیرند.

اجازه بدهید تا تیم ها، تیم ها را (نه فرد را) نقد و ارزیابی کنند و به آن ها ایده های نو بدهند و اشتباهاتشان را گوشزد کنند.

این فرصت را به تیم ها بدهید تا ایده های خود را داشته باشند.

اجازه بدهید تا کودکان در کنار هم بودن را تجربه کنند و سازگاری با تیم را یاد بگیرند.

 

تلخ ترین اتفاق برای کودکان ما زمانی است که بزرگ شده و به خدمت سربازی می روند، در شرکتی شروع به کار می کنند و یا در یک آپارتمان ساکن می شوند.

 

 

آن ها کار گروهی را بلد نیستند، پس زجر می کشند! آن ها نمی توانند خود را با دیگران هماهنگ و همسو کنند، چون یاد نگرفته اند. آن ها جرات نظر دادن را ندارند، چون از سرزنش شدن می ترسند، آن ها حق و حقوق دور و بری های خود را درک نمی کنند، چون تنها در پی حق خود بوده اند! تجربه ی تلخ طلاق، بیشتر ناشی از عدم توانایی در سازگاری است! افراد نمی توانند با دیگران سازگار شوند چون فوت و فن سازگاری را بلد نیستند.

 

 

و بدتر از همه، آن ها “کارآفرین” نخواهندشد، چون تنها و تنها فرمان پذیری را آموخته اند!

اگر از مهد کودک به فرد در گروه توجه می شد، بسیاری از مشکلات او و بسیاری از مشکلات جامعه که ناشی از ناسازگاری و عدم درک متقابل است قابل حل بود و چه بسا چنین معضلاتی پیش نمی آمد.

**********

 

 

در آرمان شهر دانش و فرهنگ، حتی فکر تک روی را کنار بگذارید!

بیایید به گونه های مختلف تشکیل تیم نظری بیافکنیم!

 

چگونه تیم تشکیل بدهیم؟

- اعضای تیم باید فرد باشند، ممکن است در تیم هایی که زوج هستند، یک نظر با رای مساوی افراد به بن بست برسد، نباید اجازه بدهیم چنین مشکلی رخ بدهد. در تیم های فرد در زمان تصمیم گیری، هیچ زمانی میزان رای ها برابر نخواهند بود.

 

- کار را با تیم های کوچک آغاز کنید تا افراد تیم به مرور سازگاری های لازم را درک کنند و یاد بگیرند و بعد به مرور گروه ها را توسعه بدهید.

 

- تسهیل کننده ی شرایط باشید اما مشکلات تیم ها را حل نکنید. در عین حال که مراقب هستید و پیشنهادهایی برای حل مشکل به تیم می دهید به آن ها بگویید که : “این مشکل شماست!”

 

 

- “تشویق برای همه! تنبیه برای همه!” نه این که از تنبیه و تشویق بخواهیم استفاده کنیم! اگر کارمند یک اداره به اشتباه، چک بکشد، آن اداره در خطر ورشکستگی است، اگر پای سربازی به اشتباه روی مین برود کل گروهان در خطر است، اگر یک واحد مسکونی آتش بگیرد، آپارتمان در خطر آتش سوزی است. تیم باید یاد بگیرد که اعضای خود را تربیت کند و آموزش بدهد. گاهی با خطای یک فرد در تیم به تیم امتیاز منفی می دهم، در پاسخ به شکایت دیگر اعضای آن تیم به آن ها تذکر می دهم که آن فرد عضو گروه شماست! فرد در برابر گروه خود باید پاسخ گو باشد! به تیم ها یاد بدهید که در چنین مواردی پرخاش و درگیری شایسته نیست و کار را بدتر می کند. تذکر و درخواست دوستانه ی گروه به فرد بهترین راه کار ممکن است.

 

- تیم ها را در برابر تیم ها قرار دهید! به تیم تذکر بدهید و به تیم راه کار بدهید. تیم نتیجه ی کار خود را عرضه کند و تیم به نقد و نظر دیگران گوش داده و به آن پاسخ بدهد.

 

- گاهی گروه ها را به هم بزنید. هر زمان که لازم بود تیم ها را از بین ببرید و تیم های نو تشکیل بدهید. به مرور تعداد اعضا را زیاد کنید و تلاش کنید تا به تشکیل گروه های ناهمسان دست یابید.

 

- نماد سازی کنید! بچه ها اسم، آرم، کارت عضویت، پست الکترونیک، وبلاگ … مخصوص به خود داشته باشند. آن ها آرم خود را تبلیغ کنند و در هر کاری از قبیل روزنامه دیواری تا فیلم و نرم افزارهای چندرسانه ای از آن استفاده نمایند.

 

 **********

حضور در گروه و تحمل دیگران کار آسانی نیست! برای همین در آغاز دست به تشکیل ابتدایی ترین گونه ی گروه بندی بزنید:

گروه بندی های دوستانه!

 

**********

 

آزاد گذاشتن دانش آموزان برای تشکیل گروه در آغاز برای آن ها شیرین است. برای سازگاری هیچ چیزی بهتر از این نیست که آن ها، با دوستان خود در یک تیم جمع شوند اما مطمئن باشید این شیرینی چندان دوام نخواهد داشت. زمانی که وقت کار برسد و هرکه هرچه در چنته دارد را رو کند، برخی، از این که تنها به صرف دوست بودن حضور در گروهی را برگزیده اند، چندان خوشحال نخواهند بود، به خصوص این که پای نمره هم در میان باشد!

 

 

لازم است که برای چنین زمانی آماده باشید. به زودی سیل اعتراض ها و درخواست ها برای تغییر گروه به سوی شما سرازیر خواهد شد. آرامش و خونسردی شما تنها چاره ی کار است. این که به آن ها تذکر بدهید که انتخاب خود شما بوده، مهم است. آن ها باید سرنوشتی را که به دست خود رقم زده اند را بپذیرند و با آن سازگار شوند.

 

 **********

 

 

 

بی شک باور دارید که همیشه نمی توانیم گروه کاری خود را خودمان انتخاب کنیم. پس از مدتی، شما می توانید گروه ها را به هم بزنید و آن را به شکل تصادفی دوباره تشکیل بدهید. ساده ترینِ آن دفتر نمره و تشکیل گروه بر اساس ردیف است. راه های بسیار زیاد و بامزه ای برای تشکیل گروه وجود دارد. شاید بتوانید با یک بازی کار گروه بندی را انجام دهید. به عنوان مثال کارت های کوچکی را با رنگ های مختلف بین بچه ها پخش کنید و بر اساس رنگ کارت، تیم کنار هم جمع شوند. انتخاب شماره ی اتفاقی ازبین شماره ها، … این نوع گروه بندی را به ذوق و سلیقه ی شما می سپارم، تنها به یاد داشته باشید که به هیچ روی، انتخاب از حالت تصادفی خارج نشود.

 

**********

 

بدترین و بدترین گونه از گروه بندی، گروه بندی همگون و همسان است! جز در زمان و شرایط خاص نباید از آن استفاده کرد. در این شیوه، دانش آموزان قوی، قوی تر و دانش آموزان ضعیف، ضعیف تر خواهند شد.

فرض کنید فوتبالیست ها یک گروه تشکیل بدهند و ریاضی دان ها یک گروه! … این شیوه با اهداف کلی تشکیل تیم ناسازگار است.

 

**********

 

 

شیوه ی انتخاب ناهمگون و ناهمسان، بامزه، ایده آل، کارآمد و پیشرو است. قوی و متوسط و ضعیف، به این معنا که یک دانش آموز ورزشکار، زور بدنی و توان حرکتی و مهارت های حرکتی، جنبشی خوبی دارد، پس قوی است اما ممکن است در درس ادبیات ضعیف باشد، در مقابل دانش آموزی که در مهارت های حرکتی، جنبشی ضعیف است، اما در ادبیات شیرین فارسی قوی است. این دو مکمل خوبی برای یکدیگر خواهند بود. آن ها می توانند توانایی های خود را به یکدیگر بیاموزند و هردو در هر دو زمینه قوی شوند. حالا اگر تیمی را تشکیل بدهید که هر کدام در زمینه ای قوی باشند، با یک برنامه ریزی درست در پایان گروهی دارید که توانایی هایش را در همه ی زمینه ها افزایش داده است.

 

به یاد داشته باشید:

- کودکان از کار در گروه لذت می برند، این فرصت را به آن ها بدهید.

- برخی از دانش آموزان قدیمی من، حالا تیم خود را بدل به شرکت کرده اند و هنوز در قالب آن تیم اما به شکل حرفه ای مشغول به کار هستند. (نمونه اش در کپی رایت، کپی پیست!)

- هرچه وابستگی تیم ها به شما کم تر شود، شما در کار تیمی موفق تر بوده اید!

- هرچه فرآیند کار تیم ها از قالب نمره و تشویق خارج شود و به طرز تفکر و دیدگاه و ارزش های آن ها بدل شود شما موفق تر بوده اید. پس از مدتی کار در مسیر درست، نمره و ارزش های پیرامون آن رنگ می بازد و موضوع کار آن ها شکل ارزش درونی و اعتقادی پیدا می کند. تیم چون به یک باور رسیده است از آن دفاع می کند و هیچ چیزی جز خود آن باور برایش مهم نیست. این کمال کار گروهی است.

- کار تیمی باید در مدارس جا بیافتد و این مهم اتفاق نخواهد افتاد مگر این که شما به عنوان آموزگار از آن در کلاس درس بهره بگیرید و خانواده ها لزوم آن را درک کنند و برنامه ریزان آموزش و پرورش به اهمیت آن پی ببرند.

و در پایان، فرزندان شما اگر کار تیمی را یاد نگیرند، بایستی در نیمکت ذخیره ها بنشینند و پیروزی دیگران را تماشا کنند.


برچسب ها: گروه بندی دانش آموزان، گروه دانش آموزی، روش گروه بندی دانش آموزان،  

تاریخ : جمعه 4 مرداد 1392 | 06:02 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : پنجشنبه 3 مرداد 1392 | 06:38 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

روی هر تصویر کلیک کنید و از بازی های آن لذت ببرید.



برچسب ها: انیمیشن ریاضی پایه ی پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 2 مرداد 1392 | 06:42 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

یکی از جدول های مهمی که در کتاب جدیدالتالیف ریاضی دوم ابتدایی آمده است ، جدول ۱ تا ۱۰۰ می باشد که تا نیمه های سال تحصیلی رفیق هر روز کیف بچه های کلاس دومی است و بچه ها با استفاده از آن جمع و تفریق های با انتقال و بدون انتقال را فرا می گیرند . بازی فلشی که مشاهده می فرمایید ببا هدف آموزش ترتیب و توالی اعداد یکی تا صد در جدول می باشد که دانش آموز با توجه به دانستی های خود جای عدد مورد نظر را در جدول پیدا می کند و از این طریق می تواند زمان پاسخگویی به سوالات را تسریع ببخشد . در ادامه می توانید این بازی را به صورت آنلاین انجام دهید و اگر به نظرتان کارآمد آمد آن را هم دانلود کنید ...

www.bandarstudents.blogfa.com





برچسب ها: بازی فلش جدول 1 تا 100 ریاضی دوم ابتدایی،  

تاریخ : سه شنبه 1 مرداد 1392 | 06:20 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

بوی گل و بوی گلاب                           قشنگ نوشتی مشق اب ((اب))

                                     ***  

صد افرین و مر حبا                             چه خوب  نوشتی  بابا ((بابا)) 

                                     ***         

دختر(پسر) خوب و پرتوان                     درست نوشتی از نان  ((نان)) 

                                     ***

باران ریزه ریزه                                  مشقت چه قدر تمیزه((باران)) 

                                     ***   

ا    اول     انار ه                                 مشق تو حرف  نداره((انار)) 

                                    ***

 انار  دونه   دونه                                 مشقت   شده   نمونه((انار)) 

                                     ***          

نوشتی خوب و  آرام                             از روی درس بادام ((بادام)) 

                                     ***   

 با مشقی که نوشتی                              اسب  سفید  دشتی ((اسب))

                                     ***

تاب تاب عباسی                                   زرنگ  توی کلاسی ((تاب)) 

                                     ***

دختر(پسر) خوب ونجیب                        چه خوب نوشتی ازسیب((سیب))

                                     ***

ای سیب خوشبوی من                            توهستی در یادمن((سیب)) 

                                     *** 

ای اول ایران است                               کشوری پر توان است ((ایران))

                                    ***

تمیز وخوب وقشنگ                              نوشتی درس نمک ((نمک))

                                    ***

صد آفرین ای کودک                             چه خوب نوشتی اردک (اردک)

                                     ***

چشم چشم دو ابرو                                درست نوشتی از او(توت) 

                                     ***

نمک نمک نمکدان                                همیشه باشی خندان (نمک))

                                     ***

یه توپ دارم قلقلیه                                 مشقهای تو چه عالیه ((توپ))

                                     ***

پ اول   پاییزه                                     مشقهای تو     تمیزه ((توپ)) 

                                     ***

چه خوب  نوشتی از اش                         از دل همیشه شاد باش((اش))

                                     ***

نوشته ام تو دفترم                                  صدافرین ای دخترم(کیف)

                                     ***

می نویسم روی تخته                              که مشق تو قشنگه (میخ-تخته) 

                                     ***

کودک من ای دلبند                                 درست نوشتی -گوسفند

                                     ***

خوشبویی مثل سنبل                               قشنگی چون دسته گل((گل))

                                     ***

چون گل سرخ لاله                                قشنگ نوشتی ژاله((ژاله))

                                     ***

زرنگی وبا همت                                   در كار نمودی دقت ((همكاری))

                                    *** 

طاهره گفت به فاطمه                              زرنگی تو یه عالمه   ( (طناب)

                                     ***

نوشتی مشق منظم                                  یاد تو ام به هر  دم   (نظم)  

                                    ***

ث اول       ثریاست                              مهرم به تو یه دنیاست(لثه)

                                    ***

فرزند     پرتلاشی                               هیچ وقت مریض نباشی(دیدار) 

                                    ***

گفت در گوشم كلاغ                             چون گلی توی  باغ    (باغ انار)

                                    ***

ای دختر(پسر)با دقت                            از مشقت بردم لذت   (ذال)


برچسب ها: اشعار تشویقی پایه وال،  

تاریخ : شنبه 29 تیر 1392 | 06:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : شنبه 29 تیر 1392 | 06:17 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

تنبیه یعنی آگاه ساختن و به طور کلی عبارت است از : ارائه یک محرک آزار دهنده یا تنبیه کننده ، به دنبال یک رفتار نامطلوب ، به منظور کاهش دادن یا از بین بردن آن رفتار . 

 

1- کودک باید در حد فهم وتوان عقلی اش، هم درک کند و هم بپذیرد که چرا تشویق یا تنبیه می شود.
2- تشویق و تنیبه ، مناسب با عمل و رفتار انجام شده از جانب کودک و مربی باشد .
3- ریشه و علت خطا برای هر دو ، هم مربی و هم کودک به طور کامل مشخص و روشن شده باشد .
4- تنبیه بدنی ، خشن ترین و نامطلوب ترین روش تغییر رفتار است .
5- تنبیه ، رفتار نا مطلوب را در فرد از بین نمی برد بلکه به شکل موقتی آن را خاموش می کند .
6- تنبیه بدنی ، ممکن است باعث شرکت نکردن کودک ، و به کنارگیری او از فعالیت ها بیانجامد .
7- خشونت تمایل به خشونت را کاهش نمی دهد ، بلکه خشونت موجب خشونت است .
8- تنبیه شدید یا مقید کننده ، می تواند بی اندازه ناکام کننده باشد و ناکامی ، خود یکی از علل اصلی پرخاشگری است .
9- والدینی که تنبیه شدید اعمال می کنند ، فرزندانی پرخاشگر به بار می آورند .
10- تنبیه ، گرانترین و در عین حال کم اثر ترین وسیله یادگیری و اصلاح رفتار است . 

11- فرد تنبیه شده ، ممکن است برای احتراز از تنبیه ، از یک رفتار ، اجتناب ، اما رفتارهای دیگر را جانشین آن کند .
12- تنبیه ، کودک را ترسو بار می آورد و کتک نیز ، شخصیت کودک را در هم شکسته و تعادل روانی او را بر هم می زند .
13- شخص تنبیه شونده ، ممکن است سر انجام به تنبیه کننده حمله ور شود و در مقابل او بایستد.
14- تنبیه موقعیت فردی و اجتماعی فرد را متزلزل می کند .
15- تنبیه بدنی ممکن است به ایجاد عقده نسبت به اولیاء و مربیان منجر شود و حالت طغیان و سرکشی را در کودک برانگیزاند.
16- تنبیه ، باعث واکنشهای روانی و عاطفی ، مانند : اضطراب – ترس افراطی – دلشوره دائمی و ... شود.
17- تنبیه ، باعث می شود تنبیه شونده از کلیه چیزهایی که در ارتباط با تنبیه است ، متنفر شود.
18- کسانی که شاهد تنبیه شدن افراد، توسط دیگران بوده اند، در مواقع و مکانهای دیگر، خود به تنبیه دیگران اقدام کرده اند.
19- تنبیه ، در کاهش رفتار نامطلوب به طور موقت مؤثر است اما موجب نابودی رفتار نامطلوب نمی شود و چه بسا به افزایش رفتار نا مطلوب کمک کند .
20- نباید در تنبه زیاده روی نمود، چون در اقر تکرار و زیاده روی ، اثر خود را از دست می دهد و فرد با تنبیه سازگار می شود.
21- معلم ، نباید به هیچ وجه امر تنبیه را به دانش آموزان دیگر محول کند، که این امر ، در روان کودک و همچنین در روابط فیمابین دانش آموزان اثر ناروا و زیانبخش بر جای می گذارد.
22- تبینه باید بیدرنگ و متناسب با جرم ، سن و توان افراد باشد .
23- تحقیقات روانشناسی نشان می دهد که ، 90 شیطنتهای بچه ها مرضی نیستند .
24- بسیاری از تنبیه ها ، به دلیل عدم درک روان و ذهن کودک در حال رشد است .
25- از تنبیه بدنی ، سرزنش و خجالت دادن کودک ، جداً و قویاً خود داری کنید .
26- از لجبازی کردن ، سربه سر گذاشتن ، مشاجره با کودک ، خود داری کنید .
27- تنبیه باعث خشم کودک می شود و این احساس را در وی به وجود می آورد که هیچکس اورا درک نمی کند .
28- تنبیه محصول هیجان و عواطف است تا منطق و دلیل .
29- تنبیه بدنی ، گاهی ماهیت ( دیگر آزاری دارد ) یعنی معلم یا والدین با تنبیه کودک از لحاظ عاطفی ارضا می شوند .
30- گروهی از کودکان ، مبتلا به نوعی
31- والدینی که طغیان را با طغیان جبران می کنند ، الگویی از طغیان برای کودک فراهم می کنند.
32- تنبیه کردن ، یعنی آسیب رساندن و تنبیه ، مبارزه با معلول است نه علت .
33- تند ترین و غالباً بی حساب ترین، کم اثرترین و خشن ترین واکنش در برابر رفتار نا مطلوب دیگران ، تنبیه بدنی است .
34- تنبیه بدنی ، شخصیت فرد را مضمحل می کند .
35- تنبیه ، اغلب ، متابعت به بار نمی آورد .
36- هر خطا و اشتباه کودک قابل تنبیه نیست .
37- در مقام تنبیه ، به رخ کشیدن خوبیهای همسالان موجب تحریک حسادت کودک می شود .
38- سعی کنید به جای تهدید و تنبیه ، انتقال و بد بینی ، نقاط مثبت افراد را مد نظر قرار دهید .
39- معروف ترین قانونی که اسلام ، معلمان و مربیان را بدان دعوت کرده است قانون تشویق است.
40- تنبیه امکان دارد رفتار نامطلوب راتقویت نماید


برچسب ها: 40 نکته در باره تنبیه بدنی،  

تاریخ : شنبه 29 تیر 1392 | 06:11 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : جمعه 28 تیر 1392 | 06:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

طرح درس روزانه براساس برنامه  درس ملی                         

 

طرح درس روزانه

 

کلاس...................

 

نام درس............

 

تاریخ.....................

 

بخش یا تم..................

 

موضوع درس..............

 

محیط آموزشی:کلاس۝

حیاط مدرسه: ۝            

تکنولوژی:۝ 

خارج از مدرسه:۝ 

 

مراحل تدریس:

1-آمادگی                                           5دقیقه                                                4-جمع بندی ونتیجه گیری درس                   5دقیقه

2-طرح موضوع درس جدید                     5دقیقه                                                5-ارزشیابی ازدرس(سوالات پایانی)              5دقیقه                    

3-ارائه درس جدید (فعالیت های یاددهی)   20 دقیقه                                               6-تعیین تکلیف واختتامیه جلسه                     5دقیقه

 

 هدف کلی درس....................................................................................

هدف های درس براساس برنامه درس ملی

مراحل ،الگو وروش های تدریس

وسایل آموزشی

ارزشیابی پایانی  (رفتاری)

 

1-.........................

 

2-.........................

 

3.........................

 

مجسم           ۝                      بحث گروهی   ۝  نیمه مجسم   ۝                      نمایش فیلم    ۝مجرد             ۝                      استقرایی        ۝          ایفای نقش    ۝                      بدیعه پردازی  ۝  

پرسش وپاسخ ۝                    قیاسی        ۝

سخنرانی     ۝ ........................                                              

 ........................

1-.............

2-..............

3-............

4-.............

.................

1-.............

2-..............

3-............

4-.............

.................

 

تعیین تکلیف.....................................
برچسب ها: طرح درس روزانه براساس برنامه درس ملی،  

تاریخ : جمعه 28 تیر 1392 | 06:12 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

بازی آموزشی ضرب9 ( سوم دبستان )

 





برچسب ها: بازی آموزشی ضرب9 ( سوم دبستان )،  

تاریخ : جمعه 28 تیر 1392 | 06:06 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

محتوای بازی دونفره سریع باش برای مفهوم تفریق

این یک بازی دو نفره می باشد و یکی از بازیکن ها ( بهتر است نفر سمت راستی باشد ) دکمه ی M در « کی برد» را انتخاب نموده و بازیکن سمت چپ دکمه ی Z را باید فشار دهد .
جریان مسابقه به این صورت است که در زمان کمی دو کارت برای بازیکن ها آشکار می گردد که بر روی یکی عبارت تفریق و بر روی دیگری حاصل آن نوشته شده است حال وظیفه دانش آموزان این است که سریع تر درستی پاسخ را بررسی کنند و دکمه های مخصوص خود را فشار دهند .کسی که زودتر پاسخ درست را یافته یک امتیاز مثبت می گیرد .البته این را هم بگویم در صورتی که این فرد اشتباه کند امتیاز نصیب فرد مقابل خواهد شد.
قبل از شروع این بازی امکان تعیین زمان آشکاری کارت ها و سطح بازی وجود دارد .ضمنا دانش آموزان پایه های مختلف مقطع ابتدایی می توانند از این بازی استفاده کنند. منبع Lrn.ir


قابل استفاده در مدرسه هوشمند






برچسب ها: محتوای بازی دونفره سریع باش برای مفهوم تفریق،  

تاریخ : پنجشنبه 27 تیر 1392 | 06:40 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : چهارشنبه 26 تیر 1392 | 06:13 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود بخش پذیری چهارم و پنجم:




PDF



دانلود


برچسب ها: محتوای الکترونیک بخش پذیری چهارم و پنجم ابتدایی، بخش پذیری، ریاضی پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 26 تیر 1392 | 06:04 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
نوشته شده توسط :شعبان جیریایی

طرح درس روزانه

                نام درس : بخوانیم بنویسیم                شماره ی درس : درس اول              عنوان درس : الهی             پایه : پنجم                زمان : 50 دقیقه

       تعداد دانش آموزان : 26نفر        نام معلم : 

 

اهداف درس

1)      تقویت روحیه نیایش و دعا كردن           2) آشنایی با تحمیدیه و توجه به آغاز كارها با نام الهی

3)      آشنایی با برخی نكات زبانی                  4)  توانایی خواندن متن با تلفظ صحیح

5)      تقویت روحیه ی مشاركت و همیاری

وسایل لازم

كارت كلمات _ كتاب درسی

روش تدریس

همیاری و مشاركت ، بحث و گفت وگو ، توضیحی

زمان

سلام و احوال پرسی ، حضور و غیاب ، دقت در وضع جسمی دانش آموزان

5 دقیقه

 

 

 

گروه بندی

فعالیت معلم

فعالیت دانش آموز

 

قبلاَ كلمه های« مهربان- بخشنده- آفریننده- خالق یكتا- كریم- حكیم ستّار-صمد-احد-قادر» را كه از صفات خداوند است روی كارت ها می نویسیم وسپس بین دانش آموزان تقسیم می نماییم.

هریك از دانش آموزان یك كارت بر می دارد.

5 دقیقه

 

ایجاد انگیزه برای ورود به  درس

1- شعر پایان درس را می خوانیم.

2- از دانش آموزان می خواهیم با توجه به شعری كه خوانده شدو با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود با هم فكر كنند و با آن یك جمله بسازند.

3- به طور تصادفی از چند گروه می خواهیم جمله ی خود را برای كلاس بخوانند.

1- دانش آموزان خوب گوش می دهند.

2- دانش آموزان با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود جمله می سازند.

 

3- دانش آموز منتخب جمله ی خود رابرای كلاس می خواند.

 

10 دقیقه

قبل از شروع درس

چند سوال از دانش آموزان می پرسیم، مثل:

الف) چند نعمت از نعمت های خدا را نام ببرید.

ب) در برابر نعمت های خدا چه وظیفه ای داریم؟

ج) چه كار كنیم تا خدا از ما راضی باشد؟

دانش آموزان با دقت به سؤال گوش می دهند و به صورت فردی پاسخ می دهند.

5 دقیقه

 

 

 

ارائه ی درس جدید

1- از دانش آموزان می خواهیم كتاب « بخوانیم را باز كنند و درس را به صامت خوانی كنند.

2- از دانش آموزان می خواهیم راجع به موضوع درس گفت وگو كنند.

3- از دانش آموزان می خواهیم هر كلمه را كه در خواندن آن مشكل دارند در گروه خود به مشورت بگذارند.

4- یك بار متن درس را به صورت خطایی می خوانیم.

5- به صورت تصادفی از چند نفر از دانش آموزان        می خواهیم سطر بالا یا پایین آن را بخوانند.

1- دانش آموزان كتاب را باز كرده ودرس را صامت خوانی      می كنند.

2- دانش آموزان راجع به محتوای درس گفت و گو می كنند.

 

3- دانش آموزان نحوه ی تلفظ بعضی از كلمات را از هم        می پرسند.

4- دانش آموزان به متن درس خوب گوش می دهند.

5- دانش آموزان با دقت متن را می خوانند.

 

 

20 دقیقه

 

فعالیت درك ودریافت

1- از همه ی گروها می خواهیم ابتدا  سوالات درك ودریافت را بخوانند و بعد راجع به پاسخ آنها باهم مشورت كنند.

2- به طور تصادفی از نماینده ی هر گروه می خواهیم یك سوال را بخواند و به آن پاسخ دهد.

1- دانش آموزان در گروههای خود سوالات را می خوانند و       

درباره ی پاسخ آنها با هم گفت وگو می كنند.

2- نماینده ی هر گروه یك سوال را بلند می خواند و به آن پاسخ می دهد.« نظر اعضای گروه را اعلام می كند»

 

5 دقیقه







برچسب ها: طرح درس روزانه بخوانیم بنویسیم پنجم،  

تاریخ : سه شنبه 25 تیر 1392 | 06:50 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود نرم افزار (فلش)

آموزش ضرب و تقسیم و جمع و اعشار دوره ی ابتدایی








برچسب ها: آموزش جدول ضرب پایه ابتدایی با بازی، بازی اموزشی ابتدایی، بازی وفلش درسی ابتدایی،  

تاریخ : دوشنبه 24 تیر 1392 | 04:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

طرح درس سالانه دروس تاریخ،جغرافی،قرآن،مدنی پایه پنجم

 

نام درس : مدنی

تعدادجلسات دركل سال:۳۰جلسه

تعدادجلسات تدریس:9جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:6جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:1جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:1جلسه

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

هنر 

درس1

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

آبان

هنریا ارزشیابی

درس2

هنریا ارزشیابی

درس3

آذر

هنریا ارزشیابی

درس4

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

دی

هنریا ارزشیابی

درس5

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

بهمن

هنریا ارزشیابی

درس6

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

اسفند

هنریا ارزشیابی

درس7

هنریا ارزشیابی

ت-1

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

هنریا ارزشیابی

درس8

اردیبهشت

هنریا ارزشیابی

درس9

هنریا ارزشیابی

ارزشیابی

 

 

نام درس : قرآن

تعدادجلسات دركل سال:64جلسه

تعدادجلسات تدریس:15جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:45جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:2جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:2جلسه

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

یادآوری

درس1

ارزشیابی

درس2

آبان

درس3

ارزشیابی

درس4

ارزشیابی

آذر

درس5

ارزشیابی

درس6

ارزشیابی

دی

درس7

ارزشیابی

درس8

ارزشیابی

بهمن

درس9

ارزشیابی

درس10

ارزشیابی

اسفند

درس11

ارزشیابی

درس12

ارزشیابی

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

یادآوری

درس13

اردیبهشت

درس15

ارزشیابی

درس16

ارزشیابی

 
 
 

نام درس : جغرافی

تعدادجلسات دركل سال:32جلسه

تعدادجلسات تدریس:16جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:12جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:2جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:2جلسه

 
 

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

یادآوری

ت-ر

درس1

درس2

آبان

ارزشیابی

درس3

درس4

ارزشیابی

آذر

درس5

درس6

درس7

ارزشیابی

دی

درس8

درس9

درس10

ارزشیابی

بهمن

درس11

ت-ر

درس12

ارزشیابی

اسفند

درس13

ارزشیابی

درس14

ت-1

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

یادآوری

درس15

اردیبهشت

ت-1

ارزشیابی

درس16

ارزشیابی

 

نام درس : تاریخ

تعدادجلسات دركل سال:33جلسه

تعدادجلسات تدریس:15جلسه

تعدادجلسات ارزشیابی:15جلسه

تعدادجلسات تعطیل احتمالی:3جلسه

تعدادجلسات تعطیل رسمی:ــــــــ

 

 

ماه

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

مهر

یادآوری

درس1

درس2

ارزشیابی

آبان

درس3

ارزشیابی

درس4

ارزشیابی

آذر

درس5

درس6

ارزشیابی

درس7

دی

درس8

ارزشیابی

درس9

ارزشیابی

بهمن

درس10

ت-ا

درس11

ارزشیابی

اسفند

درس12

ارزشیابی

درس13

ارزشیابی

فروردین

ـــــــــــــــ

ــــــــــــــــ

یادآوری

درس14

اردیبهشت

ارزشیابی

درس15

ت-ا

ارزشیابی


برچسب ها: طرح درس سالانه دروس پایه پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 23 تیر 1392 | 05:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

نكات فنی ادبیات فارسی پایه اول

 

1 - نكاتی درباره ی   ِ ربط یا كلمات منتظر

 

كلمات منتظر ، كلماتی هستند كه  ِ در پایان آن ها قرار می گیرد ودر لفظ ، منتظر كلمات بعدی هستند. مانند :مادرِ امین ،مادر كلمه ی منتظر وامین كلمه ی بعدی است .

تذكر :

1- لازم است در مراحل اول یادگیری به فراگیر بگوییم الآن می خواهیم یك كلمه ی منتظر بنویسیم ،نشانه ی كلمات منتظر چیست ؟

پس از ایجاد آمادگی ذهنی كلمه ی منتظر را با لحنی كه حالت انتظار را دارد بگوییم تا فراگیر بنویسد.

2- در مرحله ی بعدی به فراگیر می گوییم امروز می خواهیم كلماتی را بنویسیم كه همه منتظر كلمه ی بعدی هستند ،نشانه ی كلمات منتظر چیست؟

پس از ایجاد آمادگی ذهنی با لحن منتظر كلمات را می گوییم تا بنویسد.

3- در این مرحله املا را به شكل تفكیكی می گوییم به این شكل كه ابتدا

جدولی با دو ستون رسم می كنیم ،بالای ستون سمت راست (‌‌‌ ِ )وبالای ستون سمت چپ ـه،ه را  می نوسیم ،آن گاه به فرا گیر می گوییم ،برخی از كلماتِ امروز منتظر هستند و برخی دیگر منتظر نیستند ،پس خوب گوش كن،خوب فكر كن ،سپس هر كلمه را در جدول مناسب بنویس.

گاهی نشانه ی كلمات منتظر ( یِ ) میباشد ، مانند: دریای – ستاره ی –

بوی و ... كه درمورد این كلمات نیز به روش فوق عمل می نماییم .

 

2 – ( می ) انجام كار

در این مورد نیز ابتدا لازم است برای فراگیر آمادگی ذهنی مناسبی ایجاد نماییم ، لذا

توضیح می دهیم : الآن میخواهیم تعدادی كلمه ی انجام كار بنویسیم ،سپس كلماتی مانند : می دو زد – می برم – برمی دارد و ... می گو ییم تا او بنویسد .

در جمله هم هرگاه به كلمه ی انجام كار رسیدیم ، تذكر می دهیم كه به كلمه ی منتظر رسیدیم ، بعد كلمه را می گوییم تا او بنویسد. مثل : نادر میز ( تذكرات لازم

را می دهیم ) بعد می گوییم ، می سازد .


برچسب ها: نكات فنی ادبیات فارسی پایه اول،  

تاریخ : جمعه 21 تیر 1392 | 06:01 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

روش های یاد دهی و یاد گیری ریاضی

( در دوره ی ابتدایی )

 چکیده

  عدم توجه به آموزش کافی و درست در دوره ی ابتدایی مشکل بزرگی است . چه بسیار دانش آموزانی که به سطح دوره ی راهنمایی می آیند و هنوز از درک یک مسئله ی ساده ی ریاضی عاجزند ، به این علت که دوره ی ابتدایی ، یک دوره ی حساس در آموزش محسوب می شود و در صورت توجه نکردن به آن ، مشکلات زیادی در آینده ایجاد خواهد شد . در این جا ،  این سوال پیش می آید که ، چگونه می توان مفاهیم اولیه ی ریاضیات را از دوره ی ابتدایی برای دانش آموزان یاد داد تا درک درستی از آن ها پیدا کرده و بتوانند در زندگی از آن ها استفاده نمایند؟ و چگونه می توان از به وجود آمدن مشکلات آموزشی ریاضیات در آینده جلوگیری کرد ؟ ما در این مقاله،  به روش های نوین آموزش  ریاضی در دوره ی ابتدایی پرداخته ایم ، همچنین مشکلات و چالش هایی  را که مربوط به روش های  سنّتی  هستند ، مطرح کردیم. روش هایی که در این مقاله ارائه شده اند ، روش هایی هستند که میل و رغبت دانش آموزان را به درس ریاضی بیشتر کرده و آن ها را کنجکاوتر می سازند.

 

۱- مقدمه

یکی ازعواملی که در فرایند های یاد گیری و درنتیجه در وضعیت آموزش ریاضی دردوره ی ابتدایی تاثیرمی گذارد ، روش های یاد دهی و یاد گیری این درس است . امروزه سرعت رشد علم هر ثانیه افزایش می یابد ، به همین جهت  ،  روش های آموزشی  متاثر از همین رشد و تحول تکنولوژی ،  همچنین تغییر سلایق ، نیاز ها  و  انتظارات دانش آموزان تغییر می کند  .  بنابراین در عصر امروز یک معلم  باید  روش های آموختن  و تجربه کردن را به دانش آموزان یاد  دهد   نه این که  به انتقال اطلاعات و روابط  بین خود  و آن ها بپردازد .  پس باید روشهای نوین و جدیدی بر این اساس پایه گذاری شود .

 ریاضیات ، علمی با مفاهیم ذهنی و انتزاعی است ،  یعنی بسیاری از مفاهیم ریاضی ،  تصوّر اتی از اشیا هستند  که ترجمان آن ها به همان صورت ذهنی در دنیای واقعی میسر نیست .  انتزاعی بودن علم ریاضیات امکان احساس مفاهیمش را دشوار  و در نتیجه آموزش و یاد گیری آن را سخت کرده است به طوری که روش های آموزشی خاصی را می طلبد . روش های آموزشی در ابتدا باید حالت کاربردی داشته باشند  تا دانش آموزان دوره ی ابتدایی  بتوانند  توانایی لازم برای درک آن ها را در خود ایجاد نمایند.  با توجه به بررسی ها می توان گفت که  وابستگی شدیدی بین روند های یاد گیری و روش های یاد دهی وجود دارد اما دقیقاً  نمی توان مشخص کرد که ریاضیات چگونه یاد گرفته می شود.

چون یاد دهی –  یاد گیری یک علم نیست ، معلم می تواند  روش های خاص خود را برای آموزش ریاضیات در دوره ی ابتدایی به کار ببرد . این روش ها باید  طوری برنامه ریزی و ابداع شوند که بتوان به وسیله ی آن ها تمام منابع درونی کودک در حال رشد را پرورش داد . به عبارت دیگر در آموزش ریاضی در این دوره ، باید از   روش هایی  بهره برد که توانایی ذهنی – ریاضی  دانش اموزان را تقویت کند ،  باعث رشد فکر و ایده در ذهن آنان شود و در نتیجه یاد گیری فعال ایجاد نماید .

شیوه ی آموزش برای ریاضیات بخصوص در دوره ی ابتدایی باید با کشاندن دانش آموز به راه کشف و شهود، آماده ساختن او به پژوهش ،عادت دادن او به تفکر منطقی، تشویق او به پرسشگری و جستجو گری و با خلاق ساختن ذهن او همراه باشد و از آن جا که کاربردهای امروزی ریاضیات، از چار چوب موضوع های درسی این علم  (  عدد و شکل هندسی  ) پا  فراتر گذاشته است ، می توان مهارت های ذکر شده را  با نمونه های جدی  و آموزنده ای از کاربرد ریاضیات تلفیق کرد و بعد آن ها را به دانش آموزان یاد داد .

 

۲- چالش های پیش روی روش های یاد دهی -  یاد گیری ریاضی در دوره ی ابتدایی

در کشور ما ،  در اکثر مدارس ،  روش های سنّتی برای یاد دهی و یاد گیری ریاضی به کار می روند و برخی از این روش ها ، از پایه اشکالاتی دارند بخصوص اگر از دوره ی ابتدایی مورد استفاده قرار گیرند که در این صورت می توانند در آینده مشکلات جبران ناپذیری برای دانش آموزان ایجاد نمایند، چون بخش عمده ای از وضعیت نامطلوب و مشکلات آموزش ریاضی، به دوره ی ابتدایی بر می گردد.  در این دوره از روش های مناسب و جدید آموزش مفاهیم ریاضیات استفاده نمی شود و دانش آموزان از همان ابتدا با روشهای غلط آموزش می بینند که نتیجه ی آن درک نکردن درست مفاهیم ریاضی است . مشکلاتی که این روش ها ایجاد می کنند شمردنی نیستند .  در زیر به برخی از مشکلاتی که  این روشها ایجاد می کنند ، اشاره می کنیم .

۲-۱.  ایده های جدید مثل عمل ضرب ، به طریقی یاد گرفته می شوند که به سختی می توان آن ها را ریاضی گونه نامید . در واقع این روش ها دانش طوطی وار تولید می کنند که تقریباً هرگز نقشی در تشکیل یک شبکه ی مفید از ایده ها ندارند.. به عنوان مثال ، دانش آموزان حاصل ضرب  ۵۶ =  ۸  × ۷ را به صورت  «  هَفَلَشتا ، پَلَنگ و شیش تا » یاد می گیرند که اصلاً مرتبط با ریاضیات نیست.

 

۲-۲. در روش های سنتی ، اصلاً  به ویژگیهای رشد ذهنی دانش آموزان توجهی نمی شود در صورتی که اگر غیر از این بود ، یاد گیری بسیار آسان تر می شد .  در واقع در این روشها  ، یک دانش آموز ابتدایی به صورت اشتباه آموزش  می بیند  و به یاد گیری با  این روش ها عادت می کند   به طوری که  در سال های بعد ترک  این روش ها آنقدر مشکل می شود که  دانش آموزان ترجیح می دهند  در یاد گیری خود ا ز روش های دیگر استفاده نکنند .

 

۳-۲ بیشتر روش های سنتی آموزش ریاضی ، معلم محور هستند . یعنی در هنگام تدریس معلم ، دانش آموزان نقش فعالی در یاد گیری ندارند و فقط معلم فعالیت می کند. در این صورت اصلاً یاد گیری عمیقی اتفاق نمی افتد . بدین ترتیب دانش آموزان حتی قدرت نطقشان نیز تقویت نمی شود و از اعتماد به نفس قابل توجهی برخوردار نخواهند بود. ممکن است در بین دانش آموزان ، یکی ، دو نفر با دیگران متمایز بوده و بهتر عمل کنند ولی اکثر بچه ها از مشکلات بسیاری در کلاس رنج می برند..

۴-۲. در روش های قدیمی ، بیشتر به نکته های امتحانی توجه می شود که در این صورت ، دانش آموزان ریاضیات را سطحی یاد می گیرند و چیزی از اندیشه ی ریاضی باقی نمی ماند. در حال و هوای آماده شدن برای امتحان ، مفاهیم و مطالب اصلی و بنیانی ریاضیات کنار می روند. ، معلم در این روش ها ، اساسی ترین موضوع ها را ، به درد نخور ، می داند و سریع ، خود را به یاد دادن  روش های حل مسائل امتحانی می رساند. ظاهراً همه چیز درست است ولی در واقع چنین نیست و در حافظه و ذهن دانش آموزان چیزی به نام ریاضیات وجود ندارد.

۵-۲. به نظر می رسد که برخی از روش های مورد استفاده در مدارس ما ، طوری هستند که گویی ذهن دانش آموزان را لوح سفید می پندارند در حالی که آن ها هرگز ایده ها را زمانی که معلم ها آن ها را نمایش می دهند ، جذب نمی کنند . در عوض ، دانش آموزان ، آفرینندگان دانش خویش هستند. باید دانش آموزان را به مواجه شدن با ایده های جدید ، تلاش برای جفت و جور کردن آن ها با شبکه های موجود ذهنی خود و چالش با ایده های خود و دیگران تشویق کرد که در روش های قدیمی میسر نمی شود.

 

۳-  روش های نوین آموزش ریاضی ( در دوره ی ابتدایی )

مشکلاتی که در روش های آموزش ریاضیات در دوره ی ابتدایی وجود دارد ، ما را ملزم می سازد که به دنبال روش های نوین آموزشی باشیم ، به طوری که بتوانیم با به کار گیری این روش ها ی جدید ، مفاهیم ریاضیات را آن طور که باید ، در سطح ابتدایی به دانش آموزان یاد دهیم . از روشهایی استفاده کنیم که با تفهیم همراه باشد و اندیشه ها را بیاموزد. همچنین از روش هایی استفاده کنیم که انواع فعالیت ها و کار های عملی در آنها لحاظ شده است.

دانش آموزان ابتدایی ، باید از همان ابتدا ریاضیات را درک کرده و بفهمند . فهمیدن ریاضیات به معنای انجام دادن آن است و انجام دادن ریاضی ، توانایی حل مسائل آن محسوب می شود. توانایی حل مسائل ریاضی ، محدود به مسئله های ساده نمی شود، کودکان باید مهارت های لازم را کسب کنند و با تکنیک های حل مسئله آشنا شوند و به طور کلی بتوانند به حل مسئله بپردازند .

در این قسمت ، به بررسی روش های مختلف آموزش ریاضیات در دوره ی ابتدایی می پردازیم ، همچنین مطرح می کنیم که چگونه می توان از این روش ها برای آموزش مفاهیم ریاضی در دوره ی ابتدایی بهره برد. می توان گفت که یکی از راه کار های بهبود وضعیت آموزش ریاضی ، بهبود روش های به کار گرفته شده در آموزش این درس است. هر یک از روش های ذکر شده در زیر ، برای یک  مفهوم  ریاضی در نظر گرفته شده است .

۱-۳. آموزش مفاهیم ریاضی از طریق نقاشی- رسم ( آموزش هندسه و اندازه گیری ) : نقاشی کردن برای دانش آموزان ابتدایی ، جذابیت خاصی دارد  شاید به این دلیل که نقاشی زیبا است و زیباتر آنکه،  نقاشی ، فضایی است که در آفرینش آن ، هندسه نقش اولیه را بازی می کند . پس ریاضیات هم زیبا است و می توان مفاهیمی چون اشکال هندسی و اندازه گیری را با روش نقاشی – رسم به دانش آموزان ابتدایی یاد داد. در روش نقاشی – رسم از دانش آموزان خواسته می شود با استفاده از اشکال هندسی و خط کش و وسایل نقاشی دیگر مثل مداد رنگی ها  یک نقاشی بکشند.

این نقاشی ها برخلاف نقاشی های معمولی دانش آموزان هستند و در واقع ترسیمات هندسی در آن ها دیده می شود که با اندازه گیری دقیق رسم شده اند. در ابتدا از نقاشی های ساده تر برای آموزش یک مفهوم  استفاده می شود بعد متناسب با مفهوم مورد نظر می توان از نقاشی – رسم های مناسبی استفاده کرد.

روش نقاشی- رسم ، باعث می شود که دانش آموزان در سال های بعد ،  قوه ی بالاتری برای تطبیق مسائل با اندازه گیری ها داشته باشند. در واقع این روش ، قسمتی از مغز را فعال می کند که در سال های بعد به عنوان زمینه ای برای حل مسئله به کار می رود.

 

 

 

                                             

                                              شکل ۱. نمایش استحکام شکل در نقاشی- رسم ( کاربرد ریاضی )

                                                             

۲-۳. آموزش مفاهیم ریاضی با استفاده از عمل و آگاهی ( آموزش طول و مساحت با مستطیل ) : در این روش ، کلاس منعطف و دانش آموز محور است ، دانش آموزان بازی می کنند ، اما در واقع در حال یاد گیری هستند و  در حین بازی ، ایده های خود را رشد و توسعه می دهند. معلم به آن ها مواد مختلف می دهد ، مثلاً کاغذ شطرنجی و تعداد قابل توجهی مکعب . در این روش ، یاد دهی همراه با فعالیت است ـ یاد دهی به وسیله ی عمل و آگاهی .

به عنوان مثال ، فرض می کنیم می خواهیم در کلاس درس ، در مورد مستطیل ها بحث کنیم . مستطیل ، چیزی است که باید توسط عمل و تصور فهمیده شود پس برای آموزش آن به دانش آموزان ابتدایی و برای این که آن ها مفهوم مستطیل را درک کنند از چیز هایی که قبلاً به قدر کافی دیده و لمس کرده اند استفاده می کنیم. همه ی دانش آموزان، یک اتاق و دیوار های آن را دیده اند . اگر به دانش آموزان بگوییم این دیوار ها به شکل مستطیل هستند آن ها یاد خواهند گرفت که مستطیل چیست. هدف از یاد گیری مستطیل ، درک مفهوم طول و مساحت است. وقتی دانش آموزان طول و محیط مستطیل را یاد گرفتند ، به یاد دادن مساحت مستطیل ها می پردازیم. مستطیل ها از مربع های واحد ایجاد می شوند ، به این ترتیب به ایده ی مساحت می رسند. از دانش آموزان می خواهیم ، روی یک برگ کاغذ ، مستطیل هایی را بکشند که با یکدیگر هم پوشانی داشته و دارای محیط های یکسان ، مثلاً محیط ۲۰ باشند. دانش آموزان با انجام این فعالیت می فهمند که با این محیط ، نه مستطیل وجود دارد.

 

 

 

 

 

                                                                    شکل۲     

از دانش آموزان می خواهیم فعالیت دیگری را انجام دهند . این بار از آن ها می خواهیم مستطیل هایی را رسم کنند که مساحت های یکسانی مثلاً ۲۴ واحد مربع  دارند. بعد به عنوان راهنمایی به آن ها می گوییم که در یک برگ کاغذ ، این مستطیل ها را کنار هم بکشند . اگر گوشه های مستطیل ها را که با هم ، همپوشانی ندارند به هم وصل کنند ، یک خط منحنی جالب درست می شود.

 

 

 

 

                                                                  شکل ۳

۳-۳. آموزش مفاهیم ریاضی با استفاده از بازی : در این روش ، درگیری فعال دانش آموزان ابتدایی با مفاهیم عددی ریاضی مطرح است. در واقع در این روش می توان عملیات و مفاهیم ریاضی را به سادگی به بازی های مختلف تبدیل کرد ، بازی هایی که آموزشی بوده و خیلی موفقیت آمیز هستند.  سالتز ( SALTZ ) ، در سال ۱۹۸۱ با پژوهش و تحقیق متوجه شد كه فعالیت سبب تسریع در یادگیری می شود . یعنی نتایج تحقیقات سالتز نشان داد كه یادگیری ( اعم از یادگیری مفاهیم ریاضی ) همراه با حركت ( بازی ها ) بهتر صورت می گیرد. در اینگونه بازی ها ، دانش آموزان هم فعالیت جسمی دارند و هم فعالیت ذهنی .

به عنوان مثال ، در زیر به یکی از این بازی ها اشاره می کنیم :

۱-۵-۳. بازیِ روی خط ها بدو ( آموزش اعداد ) : در این بازی ، معلم عددی را شفاهی می گوید یا روی تخته سیاه می نویسد . خطوطی به صورت اشکال متمایزی با ترکیب هم ، روی زمین کشیده شده اند . دانش آموز باید عدد مشابه را با دویدن روی خط های درست بیابد .دانش آموز می تواند با حرکات مختلف دیگر مثل جهیدن ، لی لی کردن و سایر شکل های مناسب نیز عدد مشابه را روی زمین بیابد. معلم هم می تواند قبل از فعالیت دانش آموز، عدد روی تخته را پاک کند و بازی را به صورت های مختلف در آورد چون بازی های مختلف سبب می شوند ، کودکان درک دقیقتری از مفهوم عدد پیدا کنند.

در آموزش از طریق بازی ، وضعیتی برای دانش آموزان  ایجاد می شود تا خودشان معانی ، روش ها و ادراک معنای عدد را برای خود بپرورانند و در نتیجه ژرفای قابلیت دانش آموزان در درک معنای عدد تقویت می شود.

 به عنوان مثال، اگر روی زمین ، شکلی مانند شکل زیر کشیده شده باشد ، دانش آموز باید در آن شکل ،  به عنوان مثال عدد ۸۴  را با فعالیت گفته شده نمایش دهد.

 

 

 

 

 

                                                               شکل ۴

                             

بسیاری از بازی ها ، نه تنها حاوی مطالبی هستند كه به فعالیت های حافظه كمك می كنند ، بلكه حاوی نكاتی هستند كه به دانش آموزان ابتدایی  می آموزند  كه چگونه به خاطر بسپارند . در این بازی ها ، یادگیری و روش های تمرین برای تقویت حافظه عملی می شوند.و در نتیجه یاد گیری بسیاری از موضوعات ریاضی كه با حافظه سر و كار دارند بهبود می یابند. در این گونه بازی ها ، موقعیتی برای دانش آموزان بوجود می آید که خود را موظّف به استفاده از ریاضیات می بینند و در نتیجه مفاهیم ریاضیات را بهتر یاد می گیرند .

 

۳-۴. آموزش مفاهیم ریِاضی با استفاده از فبک ( فلسفه برای کودکان ) :روش فبک ، یکی از روش هایی است که برای ارتقای سطح فکری دانش آموزان کاربرد دارد. این روش به دانش آموزان می آموزد که به جای حفظ طوطی وار مطالب و مفاهیم ریاضی ، به تفکر در باره ی مسائل مورد نظر بپردازند تا قدرت ذهنیشان افزایش یابد. کتاب های درسی فبک نیز طراحی شده اند .

روش فبک در پاِیه ی چهارم ابتدایی شامل برنامه ی درسی بدین صورت است : برنامه ی درسی شامل داستان « کیو و گاس » است و راهنمای آموزشی معلم ، « به نام شگفتی در دنیا » ، آن را همراهی می کند. هدف ،  آوردن کودکان به سطحی است که بتوانند استدلال صوری را در مراحل بعدی تولید کنند. در این پایه ، به تصورات انتزاعی مثل عدد توجه بیشتری می شود.

دانش آموزان ، زمانی به ریاضیات رغبت نشان خواهند داد که از آن لذت ببرند و در روش فبک ، این هدف برقرار می گردد. 

۳-۵. آموزش مفاهیم ریاضی به روش هوش منطقی ریاضی ( آموزش اعداد ) : می توان روش هوش منطقی ریاضی را چنین تعریف کرد : معلم چرتكه ای به سر كلاس می برد یا از بازی های عددی چون ‹‹ حب بازی ››  استفاده می كند و به بچه ها مسائل ریاضی می دهد و شمارش و چهار عمل اصلی ریاضیات را به آن ها می آموزد . هوش منطقی ریاضی در اصل توانمندی كودك دبستانی  در درك اعداد ، فهم تناسب ها ، حل مسئله و كاوشگری را سازماندهی ، هدایت و شكل دهی می كند. هر اندازه در كلاس ابتدایی هوش منطقی - ریاضی در سطوح عمیق تری تقویت شود و پرورش یابد ، در آینده ، دانش آموزانی فعال تر ، منطقی تر ، كنجكاو تر ، خلاق تر خواهیم داشت .

۳-۶. آموزش مفاهیم ریاضی از طریق داستان ( آموزش خط ها و انواع آن ) : استوارت جی مورفی متخصص آموزش دیداری معتقد است که بسیاری از كودكان در یادگیری مشكل دارند و در دریافت مفاهیم ریاضی با دشواری روبرو هستند. بنابراین با كتاب های داستانی كودكانه ای كه دارای مفاهیم ریاضی هستند می توان آنها را وارد زندگی كودكان كرد.به عنوان مثال برای آموزش خط و انواع آن می توان  داستان خیالی زیر را برای دانش آموزان تعریف کرد :

« روزی روزگاری ، یک شهر عجیب وجود داشت که همه ی ساکنان آن به شکل انواع خط بودند . در این شهر دو پسر زندگی می کردند به نام پسر خط شکسته و پسر خط خمیده . روزی این پسر خط ها به کوچه ی باریکی رسیدند . وقتی خواستند از کوچه بگذرند ، با هم دعوایشان شد چون پسر خمیده به خاطر خمیدگی های بدنش ، براحتی از کوچه رد می شد ، ولی پسر خط شکسته تمام عرض کوچه را می گرفت » .

 

 

۴. نتیجه گیری

با توجه به آنچه که در این مقاله مطرح شد می توان از ریاضیات به عنوان زبانی که برای ارتباط با طبیعت به کار می رود ، نام برد همان طوریکه هیبس ، فیزیکدان آمریکایی ، آن را زبان طبیعت می نامد. بنابراین برای آموزش این علم به دانش آموزان ابتدایی ، باید از طبیعت بهره برد. روش هایی که ما در این مقاله مطرح کردیم به نوعی با طبیعت رابطه داشتند. پس برای یاد دهی و یاد گیری بهتر ریاضیات ، باید از روش هایی استفاده کرد که برای مفاهیم انتزاعی ریاضی ، زیر بنای عینی ایجاد می کنند. همچنین ، روش هایی را به کار برد که فرصت فعالیت فردی را به دانش آموزان بدهند  و باعث بروز استعداد ها و خلاقتیت های آن ها گردند.

می توان از وسایلی استفاده کرد که در مجسم ساختن روابط انتزاعی ریاضیات ، نقش اساسی دارند. مثلاً وسایل شنیداری – دیداری از جمله ، فیلم های ریاضی بی صدا ، معروف به تک مفهومی ها .

پیشنهادات

۱- ایجاد کلاس های مخصوص ریاضیات در مدارس : کلاس ها ی مخصوص ریاضیات با آزمایشگاه ریاضیات این تفاوت را دارند که از این کلاس ها می توان در مدارس محروم نیز بهره برد . در این کلاس ها از وسایل ساده می توان برای آموزش مفاهیم ابتدایی ریاضیات استفاده کرد. محوطه ی این کلاس ها و دیوار های آن به صورت اشکال هندسی ، رنگ آمیزی شده اند. میز ها گرداگرد کلاس چیده شده و روی هر میز ، وسایل ساده یا به نسبت امکانات ، کمی پیشرفته ، قرار دارند. به عنوان مثال، می توان از مکعبهایی که از مقوا درست شده اند یا چوب هایی که به شکل مکعب هستند نام برد. به طور کل ، این کلاسها ، ریاضی وار است و ریاضیات را تداعی می کنند.

۲- ایجاد اتوبوس ریاضی برای گردش علمی ریاضی : گردش علمی ، یکی از روش هایی است که می تواند در یاد گیری ، موثر باشد. برای تثبیت این اثر می توان از اتوبوس هایی استفاده کرد که ریاضی وار ، طراحی شده اند. یعنی، وقتی دانش آموز ابتدایی وارد این اتوبوس ها می شود ، همه چیز را به صورت اشکال هندسی با رنگ های شاد می بیند. دانش آموزان ، با این اتوبوس ها به محلی که توسط معلم و مسئولین در نظر گرفته شده است ، می روند و فعالیت هایی که معلم از آن ها می خواهد انجام می دهند. مثلاً ، معلم از آن ها می خواهد که اشکال هندسیی را که می بینند ، نام ببرند.

 

مراجع

۱- پورشه ، ل . به سوی آموزشی شنیداری _ دیداری ، ( پرویز سیار ) ، انتشارات صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران ، چاپ اول ،۱۳۶۶ .

۲-  ج. کرتی ، پ . یاد گیری فعال ، ( فروغ تن ساز ) ، انتشارات مدرسه ، چاپ سوم ، زمستان ۱۳۷۸.

۳- مجموعه مقالات منتخب پنجمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران ، دفتر ارتقاء علمی منابع انسانی وزارت آموزش و پرورش ، انتشارات عابد ، چاپ اول ، زمستان ۱۳۸۲.

۴- ابراهیم آبادی ، ح . مجموعه مقالات منتخب پنجمین کنفرانس بین المللی ریاضیات برای همه ، انتشارات دانشگاه کردستان ، چاپ اول ، ۱۳۸۳.

۵- آ. گروز ، د . جی . سبولا ، ک . مجموعه رویه های آموزشی بهبود بخشی دستاورد های شاگردان در ریاضیات ، ( دفتر همکاریهای علمی بین المللی ، چاپ اول ، اسفند ۱۳۷۹.

۶- شهریاری ، پ . آشتی با ریاضیات ، انتشارات رنگین ،  چاپ اول ، بهمن ۱۳۶۳.

۷-  مجلات رشد آموزش ریاضی ،

۸- مجلات رشد برهان راهنمایی . 

 

  -  www. Vahidy.mihanblog.com ۹

-  www. Graas. Blogfa.com۱۰  

  ۱۱- www. Mathematically sane.com.                                 

 

 


برچسب ها: روش های یاد دهی و یاد گیری ریاضی، روش تدریس ریاضی ابتدایی،  

تاریخ : جمعه 21 تیر 1392 | 05:57 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

مشخصات کلی :

نام و نام خانوادگی :شعبان جیریایی                      نام درس : ریاضی                                    موضوع : آموزش عدد 6

پایه : اول ابــتدایی                                                      تعداد دانش آموزان : 31                              زمان 30 دقیقه

هدف کلی :

آشنایی دانش آموزان با مفهوم اصلی عدد 6

هدفهای جزیی :

* دانش آموزان دسته های 6 تایی را از سایر دسته های اعداد شناسایی کنند . (شناختی)

* اشیاء و اعضای دسته های 6 تایی را بشمارند (مهارتی)

* نماد عدد 6 را به درستی بنویسند . (مهارتی ، شناختی)

* شمارش افزایشی را از هر نقطه ی شروعی تا عدد 6 انجام دهند . (مهارتی)

* شمارش معکوسی را از عدد 6 تا هر نقطه ای که مشخص شود انجام دهند . (مهارتی)

* عددسازی 6 را با استفاده از 2 رنگ متفاوت ، باشه شکل انجام دهند . (نگرشی)

* از 0 تا 6 به ترتیب همراه با تعقل بنویسند . (شناختی ، مهارتی)

هدفهای رفتاری :

* اکثر دانش آموزان با مقایسه ، تصاویر دسته های 6 تایی را از سایر دسته ها جدا می کند .

* اکثر دانش آموزان از طریق مشاهده تصاویر اشیاء و اعضای دسته های 6 تایی را می شمارند .

* اکثر دانش آموزان با راهنمایی آموزگار و نمونه ی کتاب درسی عدد 6 را به درستی می نویسند .

* اکثر دانش آموزان با کمک هم کلاسیشان شمارش افزایشی را تا از هر نقطه ی شروعی انجام می دهند .

* 70% از دانش آموزان با هدایت آموزگار شمارش معکوس را از عدد 6 تا هر نقطه ای که مشخص شود انجام می دهند .

* بیش از 70 % از دانش آموزان با کمک هم گروهی های خود با استفاده از 2 رنگ متفاوت عدد سازی 6 را انجام می دهند .

* اکثر دانش آموزان با راهنمایی معلم از 0 تا 6 را همراه با تعقل می نویسند .

وسایل آموزشی :

تصاویر متنوع از دسته های گوناگون – کارت اعداد – کتاب ریاضی – گچ و تخته – مدادهای رنگی

دفتر ریاضی دانش آموزان

الگوی تدریس دریافت مفهوم


برچسب ها: طرح درس ریاضی اول، طراحی اموزشی ریاضی اول، الگوی تدرس دریافت مفهوم،  

تاریخ : جمعه 21 تیر 1392 | 05:42 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

آشنایی با رویکردهای آموزشی

رویکرد تعاملی

در این رویکرد که از گروه شیوه های فعال و مشارکتی است شاگردان به طور مستقیم در تولید دانش همکاری می کنند . امّا تفاوت اصلی این رویکرد با رویکرد اکتشافی این است که در این رویکرد سرآغاز تدریس ایده های دانش آموزان است . معلم از بچه ها می خواهد ایده های خود را درباره ی موضوع درس بیان کنند . امّا این ایده ها مورد تصحیح یا مقابله قرار نمی گیرند بلکه کودکان ایده هایشان را به کار می برند ، می آزمایند و تغییر می دهند و سرانجام آنچه رخ داده است را بررسی می کنند .

در مرحله ی نخست استخراج افکار و ایده ها معلم موقعیت مناسبی برای کشف و درگیر شدن فراهم می کند . این موقعیت می تواند با انجام یک فعالیت ناهمخوان ، یک بازی جالب آموزشی ، یک نمایش و یا حتی یک گفت و گوی پرحرارت درباره ی عنوان و تصویر عنوانی واحد درسی باشد . در این مرحله معلم راهنمایی نمی کند بلکه با پرسش های مناسب بچه ها را وامی دارد ایده های پشت سخن هایشان را یا « توضیح خواستن » ، « پذیرفتن » بیان کنند . معلم در مقابل پاسخ های بچه ها از واکنش های استفاده می کند . « ازدیگری پرسیدن » مرحله ی دوم ، گام بازسازی افکار نام گرفته است . در این گام معلم موقعیت هایی را فراهم می کند که بچه ها ایده هایشان را بیاز مایند و در معرفی شواهد تجربی و علمی قرار دهند . برای مثال ممکن است شاگردان تصور کنند مایع ها تنها بر اثر جوشیدن به گاز تبدیل می شوند . در این حالت آزمایش هایی مانند تبخیر آب در زمانی طولانی حتی در دمای پایین یا تبخیر الکل با ایجاد موقعیتی متضاد زمینه را برای تغییر این ایده ی نادرست فراهم می کند . در مرحله ی بازسازی ، ایده های مفید تقویت شده و گسترش می یابند (دامنه ی گسترده تری پیدا می کنند )، و ایده های نادرست هم دچار تغییر می شوند . معلم با پرسش هایی که مطرح می کند بچه ها را وامی دارد ایده ها و افکارشان را مستدل کنند .با این کار آن ها در می یابند یک ایده هنگامی با ارزش تر است که شواهد زیادتری از آن پشتیبانی کنند .

آخرین مرحله این مدل آموزشی ، استفاده از افکار و مرور تغییر آنهاست . معلم از بچه ها می خواهد برای ایده های مفیدشان نمونه هایی را ذکر کنند یا آنها را تشویق می کند ایده های تغییر یافته شان را برای توضیح زمینه های دیگر به کار ببرند . هنگامی که کودکان بتوانند ایده های تازه شان را با موفقیت تلقی خواهند کرد . « ایده های خودشان » در موارد جدیدی مورد استفاده قرار دهند آن ها را به عنوان مرور تغییر افکار طی یک گفت و گوی کلاسی به پرورش ایده ها و کسب نگرش های مفید علمی کمک می کند . این نوع مرورها باید شاگردمدار باشند و بین دانش آموزان رخ دهند . برخی این نوع بحث را گفت و گوهای بسکتبالی نامیده اند . در این گفت و گوها بچه ها متوجه می شونددیگران از دیدگاه های متفاوتی به موضوع نگاه کرده اند یا اینکه در مورد یک مسئله روش متفاوت به کار برده اند که با شواهد جور در می آید . این تجربه ها باعث پرورش تفکر واگرا در آن ها می شود .

؟ با بررسی کتاب های علوم دوره ی ابتدایی فعالیت هایی را بیابید که با شیوه های متفاوتی قابل انجام هستند .

یکی از مهم ترین وظیفه های معلم در رویکرد تعاملی طرح کردن پرسش های مناسب برای استخراج و پرورش ایده های شاگردان است . پرسش های معلم به بچه ها کمک می کند به کمک ایده هایشان پیش بینی کنند و سپس یک طرح تحقیق برای مقایسه ی شواهد به دست آمده از آزمایش ها با آنچه پیش بینی

کمک « ؟ چطور درستی گفته تان را نشان می دهید » : کرده اند ابداع کنند . معلم با پرسش هایی مانند می کند ایده های شاگردان واضح و قابل آزمون شوند . قانون طلای تدریس علوم این است که تا آن جا که ممکن است کودکان را در انجام کارها درگیر کنیم . البته در این جا ارائه مستقیم دانستنی ها و نمایش چیزها توسط آموزگار ، مراجعه ی کودکان به منابع ثانویه ی اطلاعات و … رخ می دهد ، امّا کودکان به طور فعال افکارشان را بیان می کنند ، آن ها را می آزمایند و تغییر می دهند . در رویکرد تعاملی بچه ها یاد می گیرند به طور گروهی کار کنند . یک کار گروهی خوب حاصل یک کوشش دسته جمعی است نه مجموعه ی کوشش های فردی گروهی از افراد که در کنار هم کار می کنند .

استفاده از فناوری اطلاعات در یک تدریس تعاملی

در مدل تعاملی نیز می توان از فناوری اطلاعات شامل چند رسانه ای ها ، بانک های اطلاعاتی و ارتباط های اینترنتی بهره گرفت . امّا به جای ارائه ی محتوای الکترونیکی به صورت منفعل ، دانش آموزان به طور فعال در تولید چند رسانه ای ها یا حتی محتوای تحت وب شرکت می کنند . می توان از گروه های دانش آموزی خواست با تقسیم کار با عنوان های گوناگون مانند مدیر تولید پروژه ، تایپیست ، گرافیست و … چند رسانه ای های مربوط به محتوای درس تهیه و آن را ارائه کنند .


برچسب ها: آشنایی با رویکرد تعاملی، رویکرد اموزشی تعاملی، روش تدریس تعاملی،  

تاریخ : پنجشنبه 20 تیر 1392 | 05:23 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

کودکی که مبتلا به دیسلکسیا است به طور معمول تا قبل از ورود به مدرسه مشکلی ندارد. کودک با شروع آموزش‌ها تازه متوجه می‌شود که نمی‌تواند قدم به قدم با دیگران پیش برود و این امر، وی را آن‌قدر پریشان حال می‌کند که یا کلاس را به هم می‌ریزد یا گوشه‌گیر می‌شود.

اما توجه داشته باشید دیسلکسی را نباید با اختلالات توجه، ناتوانایی‌های یادگیری ناشی از کمبود فرصت‌ها و امکانات آموزشی مانند تعویض مکرر مدرسه، حضور نامنظم در کلاس یا فقدان آموزش در مهارت‌های اصلی، عقب‌ماندگی ذهنی، اختلال در خود فروماندگی، نقایص شنوایی و بینایی، ناتوانی‌های فیزیکی، اختلالات هیجانی یا مشکلات رایج در فرآیند یادگیری زبان دوم اشتباه گرفت.

این عارضه ناشی از اشکال در منطقه ای مغز است که وظیفه پردازش زبان را به عهده دارد و و توانایی کودک برای خواندن را مختل می‌کند.

علائم دیس‌لکسیا شامل مشکلات در درک جملات ساده و اشکال در درک قافیه‌ها و شناخت کلمات است. دیس‌لکسی همچنین باعث اشکال در شناخت کلمات نوشته شده با صداهای مشابه می‌شود. در نتیجه کودکی مبتلا به دیس‌لکسی در خواندن نوشته‌ها کند عمل می‌کند.

برای کودکان مبتلا به دیس‌لکسی این توصیه ها ممکن است کمک‌کننده باشد:

کودکان مبتلا به دیس‌لکسی نیاز به ساعات اضافی در مدرسه یا به کار گرفتن معلم خصوصی دارند تا توانایی خواندن‌شان بهبود یابد.

استفاده از شیوه تقویت مثبت هنگام کار کردن با کودکان دچار اختلال یادگیری مهم است.

در مواردی که مشکلات عزت نفس وجود دارد، مراجعه به مشاور مفید است.

این افراد که بهره هوشی در حد طبیعی و حتی گاه بیش از میانگین جامعه دارند، در موارد زیر

ممکن است دچار مشکلاتی باشند:

- خواندن

- نوشتن

- گوش دادن

- صحبت کردن

- تمرکز و توجه

- محاسبات ریاضی

در آمریکا، حدود ۷ تا ۱۵ درصد از کودکان در سنین مدرسه دچار انواع مختلفی از اختلالات خواندن هستند. با توجه به عدم انجام بررسی در ایران، اطلاعات دقیقی در این زمینه وجود ندارد؛ اما براساس شواهد موجود، احتمالا آمار کودکان مبتلا به اختلال خواندن در ایران کمتر از آمار فوق نیست.

دیس لکسی یکی از انواع اختلالات خواندن است که فرد مبتلا در خواندن و نوشتن متون مشکل دارد.

بدیهی است که اصطلاح اختلال خواندن در مورد کودکانی که مشکلات یادگیری دارند، صدق نخواهد کرد. مشکلات یادگیری غالبا ناشی از ناتوانی‌های بینایی و شنوایی، ذهنی، انگیزشی، هیجانی، محیطی، اقتصادی و یا محرومیت‌های فرهنگی است.

● چه عواملی باعث اختلال خواندن می‌شود؟

اختلالات خواندن غالبا منشاء ارثی دارند؛ اما در بسیاری از موارد، علت آنها مشخص نیست. علاوه بر سابقه خانوادگی که در این بیماری مشاهده می‌شود، سایر عوامل نیز به شرح زیر می‌باشند:

- وزن کم در هنگام تولد

- استرس‌های قبل و پس از تولد

- عفونت‌های سیستم اعصاب مرکزی

- آسیب‌های وارده به سر

شواهد علمی اندکی مبنی بر ارتباط بین تاری دید، اختلالات حرکتی چشم و انحرافات چشم با اختلالات خواندن وجود دارد.

علائم اختلالات خواندن چیست؟

قبل از ورود کودک به مدرسه، غالبا والدین از اختلال خواندن وی باخبر نیستند، اما با رفتن به مدرسه ممکن است علائم زیر در وی مشاهده شود:

- اشکال در خواندن و عدم تمایل به خواندن

- بدخطی و ضعف در نوشتن

- کندی در نوشتن

- اشکال در درس ریاضی

- اشکال در درک مطلب و مفهوم موضوع

- اشکال در حافظه

- اشکال در زبان (مثلا در دروس شفاهی و یا به خاطر آوردن لغات)

والدین باید به این نکته توجه داشته باشند که کودکان مبتلا به اختلالات خواندن ممکن است به تدریج دچار مشکلات رفتاری و شخصیت شوند. همچنین اختلال خواندن ممکن است منجر به بی‌علاقگی آنها نسبت به تکالیف مدرسه و در نهایت امتناع از کارهای دشوار گردد. اختلالات خواندن همچنین ممکن است باعث اضطراب، افسردگی، پرخاشگری و گوشه‌گیری کودک شود.

● خصوصیات و ویژگیها :

دانش آموزانی که اختلال در خواندن دارند بعضی از ویژگیهای زیر را از خود نشان می دهند :

- ناتوانی در یادگیری و یادآوری کلماتی که دیده اند.

- آینه نویسی دارند یعنی بعضی حروف کلمات را برعکس از آخر به اول می نویسند. مثلاً کلمه (سارا) را (راسا) می نویسند.

- در هجی کردن کلمات مشکل دارند.

- اشکال در سازماندهی مواد و مطالب نوشتاری

- اشکال در یافتن کلمات صحیح برای برقراری ارتباط گفتاری یا نوشتاری

- قاطی کردن حروف کلمات، معکوس خواندن حروف و کلمات.

- ضعف توانایی در خواندن کلمات، ضعف در حافظه دیداری جهت ارتباط علائم زیانی

- اشکال در تخیل و تجسم کلمات، اشکال در ذخیره سازی و بازیابی اسامی حروف نوشته شده.

- از خواندن لذت نمی برند.

- اشکالات در نوشتن دیکته، اشکال در اعمال آنچه نسبت به موقعیت های اجتماعی یا یادگیری خوانده شده است.

- خط ناخوانا، پریشانی در استفاده از حروف و جایگزینی حروف همخوان مانند همپازی به جا همبازی .

- نسنجیدگی و بیقراری در استفاده از دست.

ورنون[۳] با تحقیقات گسترده عوامل اختلال خواندن را به شرح زیر معرفی کرد :

- عدم آمادگی برای خواندن، عقب ماندگی عمومی رشد گفتار و اشکالات گفتاری

- معلولیت های جسمانی مانند اشکالات دیداری و شنیداری، محدودیت واژه ها

- نیروی زیستن ناکافی، معلولیت های فرهنگی و اجتماعی

- عوامل شخصیتی ( اشکالات عاطفی و سازگاری)، عوامل اجتماعی، عوامل محیطی

- عدم توجه به مدرسه و تغییر مکرر مدرسه یا آموزگار، شرایط نامساعد خانه

- روش های آموزشی ناقص و تشکیلات ناقص مدرسه، محتوای ناکافی متن خواندنی که حاوی ارزش باشد.

- اشکال در درک موقعیت فضایی، عدم برتری جانبی، اختلال در قدرت حرکت

- تشخیص ضعفیف بین تصاویر مشابه

اگر چه بچه ها به طور طبیعی و به طور نرمال می شنوند، اما در نهایت، در ادراک کلمات یا حروف، برای این که آن ها را به نظم، ترتیب و قانون صحیح دربیاورند، با دشواری کامل مواجه هستند.

(ب) را با (پ) چنان قاطی و اشتباه می کنند که کلمات مشابه ساخته شده از حروف های ب و پ شنیداری و بینایی، حتی از نظر دستور آموزشی و پرورشی، کاملاً در هم و پر اشتباه خواهد شد.

هجی کردن به اشتباه صورت می گیرند و حروف یک کلمه را پس و پیش مشاهده می کنند. اگر چه این دانش آموزان هوش متوسط، هوش نرمال یا هوش فرا دارند، ولی در صورت توجه نکردن به قابلیت های خلاقانه و هنرمندانه ی این بچه ها، آن ها را در مسیر ناتوانی ، نا امیدی و کسب نکردن موفقیت و گنگی در یادگیری های دیگر قرار می دهیم و مشکلات رفتاری و هیجانی غیر واقعی را به عنوان مجموعه ای از اختلالات برای این بچه ها تحفه آور می شویم.

انواع اختلالات خواندن :

طبقه بندی مختلفی از اختلالات خواندن معرفی شده است که مایکل باست افرادی را که دچار اختلال خواندن هستند به سه دسته تقسیم می کند : اول گروهی که اختلال خواندن آوایی دارند. این افراد مجموعه لغات نسبتاً زیاد و قابل توجهی را در ذهن شان ذخیره کرده اند اما هجی کردن آن ها ضعیف است. گروه دوم افرادی هستند که اختلال خواندن ایده ای دارند این گروه می خوانند و هجی می کنند اما در ساختار بینایی لغت اشکال دارند و گروه سوم افرادی که مشکل هر دو گرو ه را دارند.

بعضی متخصصان هم اختلال خواندن را شامل عقب ماندگی ، اختصاصی خواندن ، وارونه خوانی و دیسلکسی رشدی می دانند.

در اختلال خواندن، پیشرفت خواندن نسبت به سن و هوش نارسایی دارد، بیشتر افرادی که اختلال خواندن دارند از هوش متوسط یا بالاتری برخوردارند. به طور کلی اختلال خواندن با نارساخوانی، مترادف است ولی استفاده ی نا مناسب از اصطلاح نارساخوانی باعث شده که مردم آن را به معانی گوناگونی در نظر بگیرند. از انجا که خواندن و املا بسیار به هم مرتبط هستند، کودکانی که اختلال خواندن دارند در املا نیز مشکل دارند.

● دلایل و عوامل موثر

دلایل بروز بیماری دیسلکسی بسیار متفاوت است. در اروپا بیش از ۵/۲ میلیون کودک مبتلا به دیسلکسی‌اند و به همین دلیل محققان ۹ کشور اروپایی گرد هم آمدند تا با آزمایش روی ۴ هزار کودک دلایل و میزان مبتلایان به آن در زبان‌های متعدد را بررسی کنند.

پیش از این تحقیقات (عصبی ـ کالبدی)، گالابوردا، استاد عصب‌شناسی دانشگاه هاروارد آمریکا در سال ۱۹۷۹ و آزمایش‌های پولسو در سال ۱۹۸۹ در دانشگاه میلان روشن کرده بود که دیسلکسی بیماری عصبی با ریشه ژنتیکی است.

آزمایش‌های مغزی بیماران نیز مشخص کرد که یکی از عوامل بروز خوانش‌پریشی تشکیل توده‌ای عصبی در منطقه‌ای از مغز است. این تومورهای خارجی خود نتیجه جهش‌های غیرطبیعی یا نامنظم بودن سلول‌های خاکستری در مناطقی از پوسته مغزی‌اند.
به عقیده دانشمندان عوامل دخیل در بروز بیماری دیسلکسی، ۵۰ درصد ژنتیکی و ۵۰ درصد محیطی است. عصب شناسان با کمک تصاویر مغزی بیماران دریافتند که مغز این افراد در ۳منطقه نیمکره چپ، به ویژه نواحی پس‌سری، گیجگاهی ـ آهیانه و گیجگاهی، یعنی به طور دقیق مناطقی که مربوط به توانایی خواندن است، کند عمل می‌کند.

عوامل محیطی موجب بیماری دیسلکسی خود به دو دسته تقسیم می‌شود: عوامل زیستی که طی زندگی رحمی روی جنین تاثیر می‌گذارد و تمام مسایلی که پس از تولد برای نوزاد رخ می‌دهد.

در حال حاضر این موضوع اثبات شده است که ضربات مغزی و عوامل روانی فامیلی روی یادگیری، خواندن و نوشتن تاثیر می‌گذارد. در این میان روش‌های آموزش و تلفیق ذکاوت نیز اهمیت ویژه‌ای دارد.

● تفاوت زبانی

شگفت‌انگیز آنجا است که تعداد مبتلایان به بیماری دیسلکسی در بعضی زبان‌ها بیش از بقیه زبان‌ها است. اگرچه تمامی خوانش‌پریشان در تلفظ و به خاطر سپردن جملات کوتاه با مشکل روبه‌رو هستند ولی با این حال کودکانی که زبان مادریشان ساده و با قاعده است، کمتر به دیسلکسی مبتلا می‌شوند و حتی در کودکان مبتلا، شدت بیماری کمتر است
در واقع ساختار زبان بسیار با اهمیت است. نتایج آزمایشی روی دانشجویان انگلیسی، فرانسوی و ایتالیایی نشان داده که خوانش‌پریشان ایتالیایی سریع‌تر و بهتر از فرانسوی‌ها و انگلیسی‌ها می‌خوانند.

درواقع زبان انگلیسی بی‌قاعده و مرکب است. در اشعار <لرد بایرون> برای ۴۰ آوا، هزار نوع املا وجود دارد. در مقایسه در زبان <مولیر> برای ۳۵ آوا ۱۹۰ املا و در زبان <دانته> برای ۲۵ آوا ۳۳ املا وجود دارد. به همین علت تعداد انگلیسی‌های مبتلا به دیسلکسی بیش از فرانسوی‌ها و ایتالیایی‌ها است.

از سوی دیگر مبتلایان به این بیماری در میان آلمانی‌ها و فنلاندی‌ها که زبان با قاعده دارند، بسیار کم است. در کشورهایی که زبان با قاعده دارند، کودکان به طور میانگین در کمتر از سه ماه خواندن را می‌آموزند در حالی که این روند در میان کودکانی که زبان مادری‌شان پیچیده و بی‌قاعده است بی‌قاعده است به طور تدریجی و طی ۵ سال دبستان به طول می‌انجامد.

● مراقبت‌های خانگی

کودکی که نارساخوانی دارد نیازمند توجه و کمک ویژه والدین است، با این حال نباید بیش از حد مراقب کودک بود. کودک را یک فرد شکست خورده درنظر نگیرید بلکه او را تشویق کنید تا مهارت‌های جدیدی بیاموزد.

● درمان پزشکی

درواقع دیسلکسی درمان ندارد. کودک خوانش‌پریش در مدرسه، کودن خطاب می‌شود، از دوستانش فاصله می‌گیرد، از زندگی ناامید می‌شود و به همین علت است که بیشتر دانش‌آموزان مبتلا به دیسلکسی در اروپا دست به خودکشی می‌زنند، در صورتی که کودک مبتلا به دیسلکسی هیچ‌گونه مشکل جسمی و روانی ندارد.

ابتدا باید این مسایل را حل کرد سپس با استفاده از برنامه‌ای ویژه و زیرنظر متخصصان براساس توانایی و مشکلات کودک، آموزش خواندن و نوشتن را آغاز کرد. فراموش نکنید ۵ تا ۱۰ درصد کودکان دبستانی دیسلکسی دارند

● آیا ارتباطی بین چشم و اختلالات خواندن وجود دارد؟

بسیاری از معلمان، والدین و اولیای مدرسه ممکن است ناتوانی‌های درسی کودک را ناشی از اختلال بینایی و چشمی وی بدانند؛ در حالی که این اختلال ناشی از روند پردازش اطلاعات در مغز است و چشم‌های این کودکان با سایر کودکان طبیعی تفاوتی ندارد.

چشم مانند یک دوربین عکاسی کار می‌کند؛ وقتی تصویری از محیط دریافت می‌دارد، از طریق عصب بینایی اطلاعات را به مغز ارسال می‌کند. چشم‌های شما ادراکی نسبت به آنچه می‌بینند، ندارند. دوربین عکاسی نیز همین‌طور است. اما ذکر چند نکته در این مورد بسیار مهم به نظر می‌رسد: بسیاری از کودکان به علت ناتوانایی‌های درسی ممکن است به اپتومتریست و یا چشم پزشک ارجاع داده شوند و آنان نیز مانند دیگر کودکان اختلال بینایی و چشمی داشته باشند و برای آنها عینک تجویز شود؛ اما انتظار بهبود درس آنها با تجویز عینک و یا موارد مشابه وجود ندارد.

ممکن است برخی از چشم پزشکان و یا اپتومتریست‌ها فیلتر و یا تمرینات بینایی ویژه‌ای برای این کودکان تجویز کنند که باید گفت، انجام این تمرینات و یا تجویز عینک جهت تغییر روند ادراک بینایی کودک است و طبعا در شرایط انکساری و تیزبینی کودک تاثیری نخواهد داشت.

● آیا درمانی برای اختلالات خواندن وجود دارد؟

درمان اختلال خواندن به تنهایی و توسط یک فرد امکانپذیر نیست. برای بهبود شرایط خواندن و نوشتن و ادراک کودک، همکاری نزدیک آموزگار و والدین، اپتومتریست، شنوایی‌سنج (ادیولوژیست) و گفتار درمان (کلیدی‌ترین فرد) ضروری است.

هماهنگی این افراد ضامن پیشرفت کودک خواهد بود. فراموش نکنیم، عدم توجه به این کودکان باهوش، حتما مسیر زندگی آنان را در آینده تغییر خواهد داد. این موضوع شاید تاکنون کمتر مورد توجه کسی قرار گرفته باشد؛ اما با یک بررسی دقیق و اقدامات درمانی مناسب می‌توان از مشکلات جدی این کودکان در آینده جلوگیری کرد.

 


برچسب ها: دیس‌لکسیا چیست؟،  

تاریخ : پنجشنبه 20 تیر 1392 | 05:20 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
.: Weblog Themes By VatanSkin :.

تعداد کل صفحات : 24 ::      ...   10   11   12   13   14   15   16   ...