فونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا سازفونت زیبا ساز

لطفا از تمام مطالب دیدن فرمایید.

انواع ناتوانی های یادگیری

مهمترین ناتوانیهای یادگیری عبارتند از :

ü     ناتوانی در خواندن

ü     ناتوانی در ریاضیات

ü     ناتوانی در بیان کتبی یا نوشتن

ناتوانی در خواندن : Dyslexia

مشکلات خواندن از اساسی ترین مشکلاتی است که کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری با آن مواجه هستند ، زیرا کودکی که نمی تواند بخواند شانس بسیار کمی برای موفقیت در مدرسه دارد . علاوه بر  آن گاهی دشواریهای خواندن این کودکان با مشکل هجی کردن نیز همراه است . ناتوانی در خواندن ، اختلالی است که به رغم تجارب کلاسی متعارف ، شخص در کسب مهارتهای زبانی خواندن و هجی کردن که متناسب با توانایی هوشی اش باشد، عاجز است .

 

ناتوانی  در ریاضیات : Dyscalculia

ناتوانی در ریاضیات عبارت است از اختلال در توانائیهای ریاضیات که در اثر آسیب ارثی، فرایندهای رشدی مراکز مغز که زمینه رشد تواناییهای ریاضی است ، به وجود می آید . کودکان مبتلا به ناتوانی در ریاضیات در زمینه درک روابط فضایی دچار مشکل شدید هستند .


ناتوانی در بیان کتبی یا نوشتن : Dysgraphia

فرایند نوشتن پیچیده است و به مهارتها و تواناییهای مختلفی بستگی دارد و مستلزم درک صحیحی از الگوهای نمادین نوشتاری است . مهارت نوشتن با کارکرد حرکتی چشم و هماهنگی حرکات ارتباط دارد ، همچنین مستلزم هماهنگی حرکتی چشم و دست ، کنترل بازو ، دست و عضلات انگشت است . مشکلات نوشتن اکثراًدر بین کودکان دارای صدمات مغزی ، آسیبهای خفیف مغزی و کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری دیده می شود. ناتوانی در نوشتن شامل : ناتوانی در املاء نویسی، دستخط و انشانویسی می شود .

مهارت املانویسی یکی از مهارتهای مهم زبان نوشتاری است که نوشتن نیمه فعال محسوب می شود . املای یک کلمه پیچیده تر و دشوارتر از خواندن آن است چرا که در خواندن ، نشانه ها و حروف الفبا در بازشناسی کلمه وی را یاری می کنند اما در نوشتن دانش آموز باید بر روابط آواها و نشانه ها ، تجزیه واژه ها و نحوه ترکیب عناصر متشکله آن آگاهی و مهارت کامل داشته باشد .

 

علل ناتوانی های یادگیری

جهت شناسایی و سبب شناسی ناتوانی های یادگیری، سوالاتی در زمینه های زیر پرسیده شده و نتایج آن مورد بررسی قرار می گیرند:

 

الف) ضعف عوامل آموزشی:

 آیا کودک به هر دلیل خاصی، تعداد زیادی از روزهای مدرسه غایب بوده است؟

آیا آموزش او به هر دلیلی، مختل بوده است؟

آیا بدون مداخله آموزشی، (کلاس تقویتی، معلم خصوصی و...) سابقه مردودی وجودداشته است؟

آیا کودک توسط معلمین یا دیگر کارکنان مدرسه مورد سوءرفتار و تنبیه بدنی قرار گرفته است؟

آیا کودک توسط آموزگاری ناشایسته آموزش داده شده است؟

 

ب) عوامل محیطی

عوامل محیطی بسیاری وجود دارد كه می تواند به پیچیدگی ناتوانی های یادگیری بیفزاید و حتی شاید سبب ساز آن باشد . از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1- تجربه اولیه ناکافی:

- جدایی طولانی کودک از والدین بویژه مادر، به هر دلیل (این جدایی در دوران نوزادی تاثیرات شدیدی بر رشد کودک دارد)

- بیماری، ضعف و  ناتوانی شدید و طولانی در دوران نوزادی یا سالهای اولیه زندگی کودک

- کودکی که مورد بی توجهی قرار گرفته و از تاثیر و همراهی متقابل والدین، بزرگسالان یا سایر کودکان در لحظات یا فرصتهای موثر زندگی شدیدا محروم می شود.


2- هریک از مشکلات رفتاری زیر در دوران شیرخوارگی یا سالهای اولیه زندگی:

- گریه زیاد غیر معمول

- الگوی نامناسب خوابیدن

- ضعف الگوهای مناسب تغذیه

- ناآرامی بیش از حد

-  بی حالی، بی علاقگی

3- اختلافات فرهنگی – زبانی

- آیا کودک در خانواده ای به دنیا آمده که توانایی انعکاس ارزشها و گرایشهای مسلط در فرهنگ غالب را ندارد؟

- آیا خانواده کودک به زبانی غیر از زبان رایج در جامعه و مدرسه صحبت می کنند؟

- آیا کودک می تواند به زبان رایج جامعه صحبت کند؟


4- سوء تغذیه:

آیا کودک در دوران اولیه زندگی به هر دلیل خاصی مانند وضعیت اقتصادی، بیماری طولانی و غیره از سوء تغذیه رنج برده است؟

5- رشد اجتماعی و عاطفی

بسیاری از كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری مضطرب ، نامطمئن و بی اختیار و سركش هستند كه ممكن است این رفتارها با فقدان امنیت طبیعی ، ثبات محبت و گرمی و پذیرش در منزل و محیط مدرسه پیوند داشته باشد .


ج) عوامل روانی

امكان دارد كودكان مبتلا به ناتوانی های یادگیری در عملكردهای روانی پایه چون ادراك ، حافظه و شكل درون به مفاهیم اختلال داشته باشند .

 

د- عوامل فیزیولوژیكی

بسیاری از متخصصان بر این باورند كه علل اساسی و عمده ناتوانی های یادگیری آسیب دیدگی مغزی ، شدید یا جزیی و صدمه وارده به دستگاه عصبی و مركزی است .

 

ه- عوامل ژنتیكی

شواهدی در دست است كه نشان می دهد ناتوانی های یادگیری احتمالا در برخی خانواده ها بیش از دیگران دیده می شود در واقع عوامل ژنتیكی در شمار وسیعی از ناتوانی های یادگیری نقش دارد .

ز – عوامل بیوشیمیایی

اختلال های گوناگون متابولیكی در حكم عواملی هستند كه موجب ناتوانی های یادگیری می شوند مثل هایپوگلیسمی ، كم كاری تیروئید و …

 

و- عوامل پیش ، هنگام و بعد از تولد

شرایط مادر در دوران بارداری و پیش از بارداری، زمان تولد کودک و همچنین پس از تولد

 

ژ- تاخیر رشد

بنا به گفته برخی متخصصان، عدم ظهور علائم رشد برخی از كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری ممكن است از تاخیر رشد برخی اجزای دستگاه عصبی مركزی سرچشمه گرفته باشد كه این گونه كودكان پس از بزرگتر شدن بر این مشكلات غلبه می كنند .

 

چ- نقص جزیی در كار مغز

به نظر می آید هر گونه نتیجه گیری درباره ی حیاتی بودن آسیب دیدگی مغزی در كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری در بهترین شرایط فقط جنبه تجربی و آزمایشی دارد . سبب شناسی بیش از هر موضوع دیگر به موضوع پیش گیری تكیه دارد .    

 

تشخیص اختلالا ت یادگیری

با توجه به تعاریفی كه از دانش آموزان دارای مشكلات یادگیری گفته شد به نظر می رسد معلمین از جمله اولین كسانی هستند كه متوجه اینگونه دانش آموزان می شوند و پس از اینكه روشهای گوناگون یاد دهی – یادگیری را اجرا می كنند ولی در مورد چنین كودكانی به موفقیت چشمگیری نمی رسند آنان را به مراكز آموزش وتوانبخشی مشكلات  ویژه یادگیری هدایت می كنند .

 

مراحل ارزیابی و تشخیص در مراكز آموزشی مشكلات ویژه یادگیری:

 

1- پیشینه كاوی و مصاحبه : كه عموما شامل تهیه تاریخچه كلی از زندگی فرد كه به وسیله بازنگری پرونده های كودك مصاحبه با والدین ، معلمین و خود كودك تهیه می شود .

 

2- مشاهدات بالینی : مشاهده گر در حین مراحل ارزیابی اطلاعاتی را از خصوصیات و ویژگیهای رفتاری كودك به دست می آورد كه او را در امر تشخیص یاری می دهد .

 

3- آزمون های رسمی

الف : آزمون روانی شناختی  وكسلر :

یك تحول مهم در تشخیص و جای دهی كودكان ویژه دریافتهای جدیدی است كه از چگونگی استفاده از آزمونهای روانی ، شناختی بدست آمده است . این گونه ارزیابی و تشخیص ما را به این حقیقت رهنمون می شود كه خدمات آموزش و پرورشی باید حوزه وسیعی را دربرگیرد و سعی شود تا دانش آموز كه در اكثر حیطه های یادگیری عادی است ولی مشكلات یادگیری خاصی دارد بتواند در كلاس عادی آموزش ببینند و در عین حال به كمك های تكمیلی ویژه دسترسی داشته باشد . برای نیل به این اهداف آزمون وكسلر یكی از ابزارهای نسبتا گویا و فراگیر است كه جهت ارزیابی كودكان با مشكلات خاص یادگیری كاربرد فراوانی دارد .

ب : آزمونهای بینایی مانند: دیداری حركتی بندر – گشتالت – آزمون ادراكی بینایی فراستیگ

ج : آزمونهای شنوایی وپمن

د: آزمون های پیشرفت تحصیلی : پیشرفت تحصیلی خواندن – پیشرفت تحصیلی نوشتن  - پیشرفت تحصیلی ریاضیات

ه : آزمون رشد حركتی لینکلن- اوزرتسكی

و : آزمون برتری طرفی       

ز: آزمون ادراک دیداری فراستیگ (1964) ، فراستیگ معتقد است ادراک یکی از اعمال روانشناختی اولیه است که بدون آن تمام اعمال بدن بجز ساده ترین آنها از قبیل تنفس و دفع متوقف می شود و زنده بودن را ناممکن می سازد. ادراک عبارت از توانایی تشخیص و تفسیر محرکها می باشد که از طریق ارگانهای دریافت کننده بوقوع نمی پیوندد بلکه در مغز روی می دهد. او معتقد است اگر رشد ادراک دیداری، که بین 5/3 تا 5/7 سالگی اتفاق می افتد با تاخیر همراه باشد، موجب برخی آسیب های شناختی خواهد شد. وی برای سنجش انواع مهارت های دیداری 5 تست فرعی در نظر گرفته است که عبارتند از:

-         هماهنگی حرکتی – دیداری

-         تشخیص شکل زمینه

-         پایداری یا ثبات شکل

-         طرز قرار گرفتن شکل درفضا

-         ارتباطات فضایی

 


برچسب ها: دیسلِکسیا یا نارساخوانی، نارسا خوانی، اختلال خواندن،  

تاریخ : پنجشنبه 20 تیر 1392 | 03:51 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری دوم

 



برچسب ها: سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری دوم،  

تاریخ : سه شنبه 18 تیر 1392 | 04:28 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری اول

 



برچسب ها: سوالات جدید تمام دروس کلاس اول دبستان سری اول، سوال کلاس اول، دانلود سوالات کلاس اول،  

تاریخ : سه شنبه 18 تیر 1392 | 04:19 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

با عرض سلام خدمت شما دوستان عزیز


اتوران تقسیمات کشوری ایران جغرافی کلاس پنجم

**********************************************************************






منبع بابا آب داد در تونس

برچسب ها: اتوران تقسیمات کشوری ایران، محتوای الکترونیک جغرافی پنجم، برنامه کمک آموزشی جغرافی پنجم،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 05:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
ابوالقاسم الشابی در در روز چهارشنبه 24 فوریه 1909  در شهر جنوبی توروز در کشور تونس به دنیا امد. پدر ابوالقاسم که انسانی دیندارو متقی بود به عنوان قاضی در شهرهای مختلف تونس مشغول به کار شد که این موضوع فرصت مناسبی برای شاعر جوان بود که با زندگی ، آداب و رسوم و طبیعت جاهای مختلف کشورش آشنا شود.
ابوالقاسم فرزند بزرگ خانواده بود. و پدرش محمدالشابی در سال 1927 به علت بیماری صعب العلاج از دنیا رفت. در آن هنگام ابوالقاسم نوجوانی 18 ساله بود.

او سه برادر دیگر به نام های محمد امین ، عبدالله و عبدالحمید داشت. برادرش محمد امین به مدت دوسال به عنوان اولین وزیر تعلیم ( آموزش و پرورش) بعد از استقلال به فعالیت پرداخت.
هنگامی که ابوالقاسم در دانشگاه الزیتونه از بزرگترین و مهمترین دانشگاه های عربی آن زمان درس خود را به پایان رساند  از بیماری قلبی خود با خبر بود ولی آثار آن هنوز بر شاعر جوان خود را نمایان نکرده بود.
در سال 1929 یعنی در بیست سالگی به پزشک مراجعه کرد و معلوم شد که این بیماری از کودکی این جوان را تحت تاثیر خود قرار داده بود و پزشکان او را از فعالیت های زیاد جسمی و فکری برحذر داشتند چرا که یکی از دیچه های قلبی او آسیب دیده بود. او از فعالیتهای سخت بدنی کناره گرفت ولی فشار های روحی و فکر و  مشکلاتی که برای وی و خانواده اش بعد از وفات پدر پیش آمد بیماریش را تشدید کرده بود.
 و نهایتا این بیماری او را در یکی از بیمارستان های پایتخت بستری کرد و بعد از شش روز در تاریخ 6 اکتبر 1934 یعنی در سن 25 سالگی وفات کرد.
و در همان روز جسدش به شهر اجدادیش یعنی توروز منتقل گردید. گرچه اشعار ابوالقاسم در زمان حیاتش در مجله ها و روزنامه ها و حتی کتب درسی به چاپ رسید ولی این شاعر پس از مرگش بیشتر مورد توجه قرار گرفت و اشعارش به صورت کتاب در تونس و دیگر کشورها به چاپ فراوان رسید و سالها بعد برای او ضریحی  با مراسمی خاص بر قبر این شاعر بنا گردید.

او در اشعارش با وجود صغر سنی که داشت به غیر از عشق از زندگی و سختی آن ،از عشق به وطن و میهن از ظلم و جور حاکمان و از امید سخن گفت و تمام مظلومان عالم را برای رهایی از زیر سلطه ظلم مورد خطاب قرار داد.
او در اشعارش بی ارادگی مردم  و سکوت ان ها را در برابر ظلم نکوهش کرد و ظالمان را از آینده خود برحذر داشت که روزی این ایام به پایان خواهد رسید.
قصیده معروف و حماسی او به نام « ارادالحیاه » توسط همه آزادیخوان در کشورهای عربی زمزمه می شود و  چند بیت از این قصیده جزء سرود ملی کشور تونس بوده و هست .
در انقلاب تونس انقلابیون شعرهای حماسی این شاعر جوان را در شعارهایشان به کار می بردند.

نویسندگان و شاعران زیادی درباره این شاعر جوان کتاب ها و مقاله ها نوشته اند و همه براین نکته تاکید کرده اند که الشابی جوان راه روشنی و امید و مبارزه با ظلم جور را ه ملت ها آموخت . و به او شاعر انقلاب ، شاعر آزادگی ، شاعر جوانان و شاعر عاشق لقب دادند.

بد نیست یکی از سروده های این شاعر  به نام « الی طغاه العالم » « خطابه ای به ظالمان جهان » که در سال اشغال تونس به دست فرانسوی ها سروده شده است را بخوایند

 ألا أیها الظالم المستبد

هان ای ستم پیشه ی مستبد

 حبیب الظلام عدو الحیاه

ای دوستدار تیرگی خصم زندگی

 سخرت بأنات شعب ضعیف

به زخم توده  خندیدی

 و كفك مخضوبة من دماه

و دستانت به خونش آغشته گشت

 و سرت تشوه سحر الوجود

و سودای امحای جادوی هستی در سر پروراندی

 و تبذر شوك الاسى فی رباه

و بذراندوه و آه و اشک در آفاق افشاندی

 رویدك لا یخدعنك الربیع

منتظر باش و این بهار دروغین تو را غافل نکند

 و صحو الفضاء و ضوء الصباح

دل بر آسمان و صبح روشن مبند

 ففی الافق الرحب هول الظلام

چرا که به سویت در آفاق ، ظلمت

و قصف الرعود و عصف الریاح

و تندر و بادهای طوفانزا روانند

 حذار فتحت الرماد اللهیب

بدان  که در زیر خاکستر آتشی هولناک شعله ور است

 و من یبذر الشوك یجن الجراح

تیغکاران همیشه زخم و جراحت درو می کنند

 تأمل هنالك انى حصدت رؤوس الورى و زهور الأمل

تامل کن و بنگر بدانجا که توده را بی سر و بی سردار کرده ای

و گل های امید لگدکوب سپاه تو بوده اند

 و رویت بالدم قلب التراب اشربته الدمع حتى ثمل

قلب زمین را غرقه در خون کرده ای چهره اش غرق در اشک

 سیجرفك سیل الدماء

سیل جوشان خون تو را خواهد برد

 و یأكلك العاصف المشتعل

و تند باد شعله بر لب تو را خواهد خورد


شعرهای این شاعر جوان مورد توجه خیلی از خوانندگان معروف جهان عرب قرار گرفته و خیلی ها این شعرهای حماسی را خواندند.
 

از این شاعر به غیر دیوان شعر و چند کتاب دیگر اشعاری نیز در کتب درسی در زمان حیات و بعد از مرگش نیز به چاپ رسیده است.

 در شهر توروز به پاس یاد او یک تپه ی  سنگی را به شکل صورت این شاعر جوان به  زیبایی تراشیده اند.
.

تصویر این شاعر بر اسکناس 30 دینارتونسی نیز دیده می شود.

منبع وبلاگ بابا آب داد در تونس

برچسب ها: ابوالقاسم الشابی شاعرپرآوازه تونسی،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 05:14 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

با سلام خدمت تمامی همراهان عزیز

در این پست با مجموعه ای متشکل شده 915 تصویر با فرمت png و با کیفیت خوب در خدمت شما هستم . تصاویر این مجموعه را به راحتی می توانید در محتوا سازی و تهیه تکالیف مختلفی که طراحی می کنید به کار ببرید.








برچسب ها: تصاویری برای محتوا سازی و تکالیف،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 05:10 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات


***************************************************************************











منبع بابا آب داددر تونس


برچسب ها: محتوای درس صدای موج، محتوای الکترونیک فارسی اول دبستان، آموزش صدای ص،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 05:03 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
بالاخره کتاب جدید تعلیمات اجتماعی پایه سوم ابتدایی ارائه شد و من هم مثل بقیه دوستان منتظر کتاب های جدید دیگر این پایه هستم.
همه ما با این کتاب ها سالها خو گرفته و کلی خاطره داریم. همه ما امیدواریم که کتاب رو با احسن باشند.
منم فایل های پی دی اف را دانلود کردم و اونها رو به صورت یک کتاب ورق زن جهت دانلود و استفاده دوستان در این پست قرار می دهم








برچسب ها: کتاب جدید تعلیمات اجتماعی پایه سوم،  

تاریخ : دوشنبه 17 تیر 1392 | 04:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

هدف کلی

دانش آموزان با رفتگر و وظایف او آشنا می شوند.

اهداف رفتاری؛ دانش آموزان در پایان درس بتوانند:

1- کار رفتگر را بیان کنند. ( شناختی – درک و فهم )

2- قسمتی از کار سنگین رفتگران به نمایش بگذارند. ( مهارتی ، حرکتی – اجرای مستقل )

3- درباره ی راههایی که می توان به رفتگر برای پاکی و تمیزی محیط اطراف خانه ی فرد کمک کنیم با یکدیگر صحبت و گفتگو کنند. ( شناختی – تجزیه و تحلیل )

4- یک یا دو وظیفه ی یک رفتگر را نام ببرند. ( شناختی ، دانشی )

5- با علاقه به شغل یک رفتگر نگاه کند و با او همدلی نماید. ( عاطفی )

روش ها و الگوهای تدریسی

روش تلفیقی: (پرسش و پاسخ، روش حل مسئله، تفکر استقرائی و نمایشی)

چینش كلاس:

بصورت گروهی، نعلی شکل (بصورت گروههایی 5 نفری با نام ها و اسطوره های ایرانی مانند: ابن سینا، خواجه نصیر الدین طوسی، زکریای رازی، فردوسی، سعدی و ...

وسایل و رسانه های مورد استفاده در تدریس: کتاب، تصاویر مربوط به درس، چند تصویر از محیط کثیف و چند تصویر از محیط تمیز .

ارزشیابی با سنجش آغازین

1- از دانش آموزان می پرسیم چه کسی اطراف ما را تمیز می کند.

2- چه کنیم تا محیطی تمیز داشته باشیم.

3- چه چیزی باعث آلودگی محیط می شود.

فعالیتهای قبل از شروع 2 دقیقه

سلام و احوال پرسی، حضور و غیاب، شروع کردن با یک حدیث

ایجاد انگیزه

این کار را می توان به دو صورت انجام داد.

1- توجه دانش آموزان را در زنگ های تفریح در مدرسه جلب کنیم و از آنها بخواهیم بخوبی مشاهده می کنند که دانش آموزان پس از صرف خوراکی، میوه و ... کاغذ، مقوا و دانه میوه را چه می کنند. آنها مشاهده می کنند که بیشتر دانش آموزان، زباله هایشان در کف حیاط ریخته و رها  می کنند و توجهی به کثیفی حیاط مدرسه ندارند.

2- و یا قبل از اینکه داشن آموزان وارد  کلاس بشوند محیط کثیف باشد که داشن آموزان با مشاهده کثیفی کلاس، این سوال ایجاد می شود که چرا کلاس مان کثیف است؟

ارائه درس

روش اول؛ حل مسئله

گام اول:«فهم مسئله»

در ابتدا چند تصویر متضاد از حیاط مدرسه، که یکی پر از آشغال و دیگری تمیز و پاکیزه است را به دانش آموزان نشان می دهیم.

گام دوم: «نقشه کشی»

پس از دانش آموزان می خواهیم توضیحی قابل قبول برای پاکیزگی و کثیفی حیاط مدرسه بیان کنند و همچنین برای همیشه حیاط مدرسه تمیز و پاکیزه داشته باشند چه باید بکنند. پس دانش آموزان برای این سوال، جوابهای مناسب پیدا می کنند.

گام سوم:

«اجرای نقشه» از دانش آموزان می خواهیم که در گروههای خود به فکر کردن و نقشه کشیدن درباره ی این مسئله بپردازند و هر گروه با یکدیگر مشورت می کنند تا به یک راه حلی قابل قبول و منطقی برسند. پس از دادن فرصتی 5 دقیقه به گروهها، با پرسش و پاسخ های مناسب آن ها را به دادن جوابی بهتر یاری می نمائیم. مانند معلم به گروه ابن سینا: به تصاویر مطمئناً خوب نگاه کرده اید. و شاید ریشه ی تمام این آلودگی ها کثیفی حیاط مدرسه، اتاق کلاس را دریافته اید. ولی باید به بصورت دقیق به این موضوع نگاه کرد.

گام چهارم:

«پس نگری» به نظر شما چرا دانش آموزان بعد از صرف خوراکی های خود حیاط مدرسه را کثیف می کنند؟

گام پنجم : «تجزیه و تحلیل»

گروه ابن سینا آقا به نظر ما تمامی دانش آموزان که این کار را انجام می دهند به هیچ وجه متوجه کثیف کردن حیاط مدرسه نمی شوند. و اگر از آنها بپرسید می گویند من حیاط به این بزرگی را کثیف نکرده ام. و در آخر خودشان نیز تعجب می کنند.

معلم؛ دانش آموزان گروه فردوسی، خوب فکر کنید و پس از مشورت به ما بگوئید: چه کارهایی باید انجام دهیم که دانش آموزان حیاط مدرسه را به این شکل کثیف و آلوده نکنند.

دانش آموزان پس از مدتی فکر کردن:

سرگروه فردوسی آقا ابتدا باید دانش آموزان را از عواقب آلودگی و کثیفی حیاط مدرسه، راهرو و اتاق آگاه کنیم و به آنها گوشزد نمائیم که این کار سلامتی شما را به خطر می اندازد و باعث ایجاد انواع بیماری ها در بین دانش آموزان می شود.

معلم به همه گروه ها نگاه می کند و می گوید: همه دانش آموزان با گروههای خود به یک راه حلی مناسب و منطقی برسند. آنها با یکدیگر مشورت و صحبت کردن مشغول هستند و همچنین در یک سر درگمی خاص برای رسیدن به یک جواب منطقی هستند.

گام ششم: استفاده از نیروی مناسب

نکته: از قبل (از یکی از دانش آموزان درخواست کرده بودم که خود را به شکل رفتگر در بیاورد.) که وارد کلاس شود. (استفاده از نیروی مناسب)

در این هنگام در به صدا در می آید و رفتگر وارد کلاس می شود. دانش آموزان بهت زده به او نگاه می کنند. چون رفتگر ما با همان لباس یکرنگ نارنجی و جاروی بلند وارد کلاس شده بود از دانش آموزان می خواهیم که با سکوت خود به صحبت های رفتگر گوش کنند.

رفتگر: همان گونه که پدر مدرسه، محیط مدرسه را از آلودگی پاک می کند من نیز کارم شبیه او است با این تفاوت که؛

رفتگر: من رفتگرم، همه مرا می شناسید، اما هیچ کس تا به حال درباره ی من چیزی نگفته و ننوشته است.

من رفتگرم؛ یعنی کسی که آلودگی را می روبد و پاک می کند پس همه ی مردم رفتگرند. چون همه زندگی خود را تمیز می کنند. درست است که مردم تنها خانه ی خود را تمیز می کنند. اما من علاوه بر آنها کوچه و محله ی دیگران را نیز تمیز می کنم.

من رفتگرم، آفتاب و آب و باد ، همکاران من هستند اما من هر روز صبح زودتر از خورشید از خواب بر می خیزم و به سر کار می روم.

من رفتگرم، اگر در نیمه های شب که هوا تاریک است یا اصطلاحا گرگ در میش صبح یک علامت راهنمایی را دیدید که حرکت می کند و در تاریکی می درخشد آن منم که با لباس مخصوص مشغول کارم من هر شب به در خانه ها می روم و زباله ها را جمع می کنم. اما کاش می توانستیم دل های بعضی از آدم ها را هم آب و جارو کنم. تا خودشان را برتر از دیگران ندانند. در آخر از همه ی مردم به خصوص شما دانش آموزان می خواهم که ما رفتگران زحمتکش را برای پاکیزگی هر چه بیشتر یاری نمایید.

روش استقرائی

از قبل معلم تصویرهایی مختلفی از تمیزی و کثیفی محیط اطراف آنها از قبیل، محیط کلاس، راهرو، حیاط مدرسه و ... را روی تخته سیاه نصب کرده و به آنها می گوید که به این تصاویر خوب و با دقت نگاه کنید.

دانش آموزان در گروههای خود شروع به بحث و گفتگو می کنند.

نکته: معلم نیز با سوال هایی که از پیش تعیین شده است از دانش آموزان سوال می کند. پسرم خوب به این تصاویر نگاه کنید و بگوئید این تصویرها از چه جهاتی با هم شبیه هستند و یا از چه جهاتی با هم فرق دارند. دانش آموز چون قبلاً در گروه خود مشورت کرده است به راحتی می تواند تصاویر تمیز را از تصاویر کثیف جدا کند.

معلم: چرا این تصویر ها را به دو دسته تقسیم کردی؟ از کجا فهمیدی که این تصویرها تمیز هستند و تصاویر های گروه بعدی کثیف هستند؟

دانش آموز: آقا این تصویرها آشغال ندارند پس تمیز هستند و آنهایی که آشغال دارند کثیف هستند.

معلم: چه کار باید می کردند که این تصویرهای کثیف، تمیز بودند؟

دانش آموز: باید در این تصویرهای کثیف نظافت را رعایت می کردند و کمتر آلودگی را ایجاد می کردند.

جمع بندی و نتیجه گیری و ارزشیابی

1- چه کارهایی باید انجام دهیم که کلاس و مدرسه ی تمیزی داشته باشیم؟

2- وظیفه ی رفتگر چیست؟

3- وظیفه ی ما در مقابل رفتگر چیست؟

4- برای اینکه محیط مدرسه و محیط یا تمیزی داشته باشیم چه پیشنهادی دارید؟

(در این جا هم بصورت انفرادی و هم بصورت گروهی می توان تعیین تکلیف کرد.)

1- تکلیف گروهی: یک روزنامه دیواری درباره ی نظافت محیط مدرسه و محیط خانه ی خود با گروههای خود درست کنند.

2- تکلیف انفرادی: انشایی درباره ی شرح وظایف یک رفتگر بنویسد.


برچسب ها: طرح درس روزانه فارسی ( بخوانیم ) پنجم ابتدایی،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 05:05 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
نوشته شده توسط :

طرح درس روزانه

                نام درس : بخوانیم بنویسیم                شماره ی درس : درس اول              عنوان درس : الهی             پایه : پنجم                زمان : 50 دقیقه

       تعداد دانش آموزان : 26نفر        نام معلم : 

 

اهداف درس

1)      تقویت روحیه نیایش و دعا كردن           2) آشنایی با تحمیدیه و توجه به آغاز كارها با نام الهی

3)      آشنایی با برخی نكات زبانی                  4)  توانایی خواندن متن با تلفظ صحیح

5)      تقویت روحیه ی مشاركت و همیاری

وسایل لازم

كارت كلمات _ كتاب درسی

روش تدریس

همیاری و مشاركت ، بحث و گفت وگو ، توضیحی

زمان

سلام و احوال پرسی ، حضور و غیاب ، دقت در وضع جسمی دانش آموزان

5 دقیقه

 

 

 

گروه بندی

فعالیت معلم

فعالیت دانش آموز

 

قبلاَ كلمه های« مهربان- بخشنده- آفریننده- خالق یكتا- كریم- حكیم ستّار-صمد-احد-قادر» را كه از صفات خداوند است روی كارت ها می نویسیم وسپس بین دانش آموزان تقسیم می نماییم.

هریك از دانش آموزان یك كارت بر می دارد.

5 دقیقه

 

ایجاد انگیزه برای ورود به  درس

1- شعر پایان درس را می خوانیم.

2- از دانش آموزان می خواهیم با توجه به شعری كه خوانده شدو با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود با هم فكر كنند و با آن یك جمله بسازند.

3- به طور تصادفی از چند گروه می خواهیم جمله ی خود را برای كلاس بخوانند.

1- دانش آموزان خوب گوش می دهند.

2- دانش آموزان با توجه به كلمه ی مربوط به گروه خود جمله می سازند.

 

3- دانش آموز منتخب جمله ی خود رابرای كلاس می خواند.

 

10 دقیقه

قبل از شروع درس

چند سوال از دانش آموزان می پرسیم، مثل:

الف) چند نعمت از نعمت های خدا را نام ببرید.

ب) در برابر نعمت های خدا چه وظیفه ای داریم؟

ج) چه كار كنیم تا خدا از ما راضی باشد؟

دانش آموزان با دقت به سؤال گوش می دهند و به صورت فردی پاسخ می دهند.

5 دقیقه

 

 

 

ارائه ی درس جدید

1- از دانش آموزان می خواهیم كتاب « بخوانیم را باز كنند و درس را به صامت خوانی كنند.

2- از دانش آموزان می خواهیم راجع به موضوع درس گفت وگو كنند.

3- از دانش آموزان می خواهیم هر كلمه را كه در خواندن آن مشكل دارند در گروه خود به مشورت بگذارند.

4- یك بار متن درس را به صورت خطایی می خوانیم.

5- به صورت تصادفی از چند نفر از دانش آموزان        می خواهیم سطر بالا یا پایین آن را بخوانند.

1- دانش آموزان كتاب را باز كرده ودرس را صامت خوانی      می كنند.

2- دانش آموزان راجع به محتوای درس گفت و گو می كنند.

 

3- دانش آموزان نحوه ی تلفظ بعضی از كلمات را از هم        می پرسند.

4- دانش آموزان به متن درس خوب گوش می دهند.

5- دانش آموزان با دقت متن را می خوانند.

 

 

20 دقیقه

 

فعالیت درك ودریافت

1- از همه ی گروها می خواهیم ابتدا  سوالات درك ودریافت را بخوانند و بعد راجع به پاسخ آنها باهم مشورت كنند.

2- به طور تصادفی از نماینده ی هر گروه می خواهیم یك سوال را بخواند و به آن پاسخ دهد.

1- دانش آموزان در گروههای خود سوالات را می خوانند و       

درباره ی پاسخ آنها با هم گفت وگو می كنند.

2- نماینده ی هر گروه یك سوال را بلند می خواند و به آن پاسخ می دهد.« نظر اعضای گروه را اعلام می كند»

 

5 دقیقه


برچسب ها: طرح درس روزانه بخوانیم بنویسیم پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 04:57 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

هدفهای رفتاری:

1- با چند مثال برخی خاصیت های مواد را بیان کنند (شناختی)

2- مواد مختلف جامد و مایع را جمع آوری نمایند و از هر مورد طی آزمایشی ساختمان آنها را مقایسه کنند          ( مهارتی )

3- به مواد اطراف خود علاقه مند شده و نسبت به شناخت ساختمان آنها کنجکاو گردند ( نگرشی )

4-مولکول را تعریف نمایند ( شناختی )

نکات کلیدی:

خاصیت های مواد مولکول - ماده

مواد و وسایل مورد نیاز:

قند لیوان- سرکه آب - گلاب - شکر کتاب درسی کتاب معلم

 

روشها و راهبردهای انتخابی تدریس :

روش مکاشفه ای

فضا و مدل کلاس :

آزمایشگاه و هر محیط دیگری که شرایط لازم برای انجام دادن فعالیتها را داشته باشد

راهبرد ایجاد انگیزه :

معلم تصویر عنوان درس که همان شکل ماده ی جیوه می باشد بزرگ کرده و روی تابلو نصب می نماید واز   دانش آموزان می خواهد که درباره ی تصویر فکر نمایند و نظرخودشان را ارائه دهند

0

ارزشیابی تشخیصی :

1- مواد چند حالت دارند نام ببرید ؟

2- ماده را تعریف کنید؟

3- از مواد چه استفاده هایی در زندگی می شود؟

اجرای مراحل روش:

مرحله اول : بیان موضوع

معلم درمورد موضوع درس توضیحات مختصری می دهد و بیش از هر چیز ، انگیزه های لازم را در فراگیران تقویت  می کند و در مورد نحوه ی فعالیت گروهی ، یک رشته اطّلاعات ارائه می دهد 0

مرحله دوم : تعامل معلم ، دانش آموزان و موضوع

معلم : حالا با توجه به تصویری که در تابلو دیده اید ، نظر خودتان را در گروه ها ارائه داده و در جمع مطرح کنید0

دانش آموزان : با رویت شکل می فهمند که ماده مورد نظر جیوه می باشد

معلم : بچه ها از روی چه فهمیدید که ماده مورد نظر جیوه   می باشد ؟

دانش آموزان : از روی رنگ آن ماده و جنس آن که مایع است 0

معلم : با یک آزمایش درگروههای خود نشان دهید که چرا خاصیت های مواد با هم متفاوت می باشد؟

دانش آموزان : سه لیوان خالی آماده می کنند ، در یکی آب ، در دیگری سرکه ی بی رنگ و درسومی گلاب       می ریزند و این سه لیوان را بین گروهها تعویض می کنند تاخاصیت مواد بی رنگ را تشخیص دهند0

معلم : بچه ها چگونه خواص این مواد را تشخیص می دهید ؟

دانش آموزان : از روی بو و مزه ، آنها را تشخیص دادیم0

معلم : به نظرشما مواد ازچه ساخته شده ا ند؟

دانش آموزان : در گروههای خود به بحث و تبادل نظرمی پردازند و بعضی ازمواد ریز و درشت را با میکروسکوپ و ذرّه بین نگاه می کنند تا به ساختمان مواد پی ببرند

معلم:بچه ها با دیدن اشکال مواد با میکروسکوپ به چه چیزی پی بردید؟

دانش آموزان : ما فهمیدیم که دانه های ریز شکر از ذره های بسیار کوچکتری درست شده است که باچشم دیده نمی شود و با میکروسکوپ آنها را دیدیم

معلم : به دانه های ریز ، مولکول می گویند و دیدید که مولکول هر ماده با ماده دیگر فرق دارد حالا بگویید علت تفاوت مولکولهای مواد در چیست؟

دانش آموزان : در خاصیت آن مواد است

مرحله سوم : نتیجه گیری

پس از این که مفاهیم. رابطه ها و قوانین با مشارکت فراگیران کشف شد معلم نتایج درس را به طور خلاصه بیان  می کند و دانش آموزان آن را در دفتر خود می نویسند

نتایج درس:

برای شناسایی خاصیت های مواد رنگ ، بو ، حجم و مزه ی آن مواد را تشخیص می دهیم

برای پی بردن به ساختمان مواد از وسیله ی به نام میکروسکوپ استفاده می کنیم

اگر به همه ی مواد بنگریم می فهمیم که مولکول هر ماده با ماده ی دیگر فرق دارد ، به همین علت خاصیت متفاوت دارند

باید از خداوند بزرگ که این همه نعمت های مختلف به ما داده سپاسگزاری کنیم و آنها را در زندگی مورد استفاده قرار دهیم

ارزشیابی پایانی:

1- خاصیت مواد را نام ببرد ؟

2- برای شناسایی مواد از چه خاصیت هاِیی استفاده می کنیم؟

3- مواد از چه ساخته شده اند؟

4- مولکول چیست ؟

5- چرا مواد خاصیت های متفاوت دارند؟

ارائه تکالیف :

الف : تکلیف تمرینی:

1- چند ماده جمع آوری کرده و نام ببرید که از روی رنگ و شکل و حجم شناسایی می شوند؟

2- چند ماده نام ببرید که از روی رنگ و بو و مزه شناسایی می شوند؟

3- در فعالیت کتاب درسی اندازه ماده را با میکروسکوپ مشاهده کنید

0

ب : تکلیف بسطی و خلاقیتی:

1- در منزل - ساختمان چند ماده مختلف را با میکروسکوپ مشاهده کرده و در کلاس گزارش دهید0

2- با تهیه ی چند ماده مختلف و مشاهده دقیق آنها راههای تشخیص آنها را مشاهده کرده و به کلاس بیاورید0


برچسب ها: طرح درس علوم پایه پنجم،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 04:36 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

  موضوع درس : جغرافیا  عنوان درس : قاره های جهان 

  زمان : 45 دقیقه       تعداد دانش آموزان :35       پایه : پنجم        

نویسنده : شعبان جیریایی

هدف کلی :  آشنایی با قاره های جهان، تقویت مهارت های زبانی .

انتظارات آموزشی :

1) آشنایی با نام قاره های مختلف جهان. (شناختی)

2) کشیدن یک نقشه ی کلی از قاره ها و اقیانوس های جهان. (مهارتی)

3) آشنایی با نام اقیانوس های مختلف جهان. (شناختی)

4)کنجکاوی نسبت به استفاده از وسایل کمک آموزشی مربوط به درس مثل کره و نقشه. (گرایشی)

5)علاقه مندی نسبت به کشیدن یک نقشه ی کلی از قاره ها و  اقیانوس های جهان. (گرایشی)

اهداف رفتاری :

دانش آموز در پایان درس باید بتواند:

1) نام قاره های جهان را بگوید.(شناختی)

2) نقشه ی قاره های جهان را بکشد. (مهارتی)

3) نام اقیانوس های جهان را بگوید. (شناختی)

4) از کشیدن نقشه ی قاره های جهان لذت برد. (گرایشی)

5) نقشه ی اقیانوس های جهان را بکشد. (مهارتی)

6) تعریف قاره را توضیح دهد. (شناختی)

7) نسبت به شناختن ویژگی های قطب جنوب کنجکاوی نشان دهد. (گرایشی)

8) در مورد بومیان قدیمی آمریکا تحقیق کند. (مهارتی)

9) نام بزرگترین قاره جهان را بگوید. (شناختی)

10) نام بلندترین قله ی جهان را بگوید. (شناختی)

11) یک نقاشی از تصوری که از قطب جنوب و شرایط آن دارد بکشد. (مهارتی)

12) بگوید که کشور ایران در کدام قاره می باشد. (شناختی) 

تکنولوژی آموزشی :        

نقشه ی قاره ها و اقیانوس های جهان- کره ی جغرافیایی- کارت گروه بندی- پرسش نامه ی ارزشیابی ورودی و اسم درس- کارت امتیاز- کارت های تعیین کننده ی مکان گروه ها.

چیدمان کلاس :

سنتی . (بهتر بود به صورت گروه های نیم دایره چیده می شد.ولی امکان آن نبود.)

روش تدریس :

تلفیقی از تجسسی،پرسش و پاسخ ونمایشی (استفاده از کره و نقشه و...)          

حوزه های تدریس

ریاضی- هنر(نقاشی)- بخوانیم- اجتماعی- جغرافی.                                                             

سوالات حوزه های تدریس :

1) آیا می تواند 5 قاره ی جهان را نام ببرد؟ (ریاضی)

2) آیا می تواند بگوید در جهان چند اقیانوس می باشد؟ (ریاضی)

3) آیا می تواند متن درس را روان وبدون اشکال بخواند؟ (بخوانیم)

4) آیا می تواند پس از پایان درس قدرت هماهنگی با گروه را افزایش دهد؟ (اجتماعی)

5) آیا می تواند نوبت را در صحبت کردن رعایت کند؟ (اجتماعی)

6) آیا می تواند از طریق آشنایی با سیستم قاره ها و اقیانوس ها به حکمت و قدرت خداوند پی ببرد؟ (هدیه های آسمان)

7) آیا می تواند از یکی یا چند قاره و آب های اطراف آن نقاشی بکشد؟ (هنر نقاشی)                                                                                              

ارائه ی محتوا

1)معلم سلام واحوال پرسی می کند. دانش آموزان جواب سلام معلم را می دهند.

2) حضور وغیاب را به صورت شماره ای انجام می دهد،وشماره ی غائبین را یادداشت می کند.احوال دانش آموزان غایب دیروز را می پرسد. هر کس به ترتیب شماره ی خود را بلند می گوید.

3)ارزشیابی ورودی:

برای این مرحله جدول رنگارنگی تهیه شده که شامل سؤالاتی از درس قبل می باشد ورمز آن نام درس جدید می باشد.جدول مابین   گروه های قدیمی توزیع می شود.

دانش آموزان سؤال ها را حل می کنند. - هر گروه زودتر حل کرد و به رمز جدول رسید،رمز را که نام درس است و روی یک مقوا نوشته شده است را روی تخته می چسباند.

- معلم در حین کار بالای سرشان می رود و راهنمایی های لازم را انجام می دهد. - نمره ی ارزشیابی بچه ها را وارد می کند.                                    

4)گروه بندی: افراد را با کارت هایی که از قبل آماده شده گروه بندی می کند.

(نام گروه ها بر اساس قاره های جهان است.واسم و مکان گروه ها از قبل با کارت های بزرگی مشخص شده است.)

هر پنج نفردانش آموز در یک گروه قرار می گیرند.

5)ایجاد انگیزه:

با وسایلی که معلم اول کلاس همراه خود می آورد، پیدا کردن رمز جدول که نام درس است، با خواندن نام گروه ها. در این مرحله فرگیران باید جدول را حل کنند و نام گروهشان را بلند و همصدا می خوانند .

6) ارزشیابی تشخیصی:

 1- کره ی آبی نام کدام کره است؟

2- چرا به زمین کره ی آبی می گویند؟

3-کشور ما در کدام قاره قرار دارد؟

دانش آموزان به سوالات جواب می دهند.

7) تدریس محتوا: محتوای درس به شیوه ی تجسسی تدریس می شود. یعنی یک پرسش نامه از درس جدید به  سرگروه ها می دهد و از آنها می خواهد شروع به خواندن متن کنند. و پس از مشورت کردن باهم سؤالات را جواب دهند.

دانش آموزان نیزمتن را می خوانند،گروهی که زودتر به همه ی سوالات پاسخ داد کارت امتیاز دریافت می کند

- سپس هر یک از سؤال ها از یک گروه پرسیده می شوند و توضیحات مکمل توسط معلم با استفاده از نقشه داده می شوند.

- همه ی سؤال ها که تمام شد معلم از آن ها می خواهد که هر گروه یک سؤال غیر  از سؤال های متن و سؤال های پرسش نامه درآورند و از هر گروهی که خواستند آن سؤال را بپرسند. هنگام طرح کردن سؤال ها معلم بالای سر گروه ها می رود و آنها را راهنمایی می کند وبه بحث کردن با اعضای گروه تشویقشان می کند. گروهی که سؤال جدیدی طرح کرد و گروهی که جواب درست به آن داد کارت امتیاز دریافت می کند.

8) ارزشیابی پایانی و جمع آوری مطالب:

1- جهان از چند قاره تشکیل شده است؟ نام ببرید.

2- کدام قاره دیرتر از همه کشف شد؟

3- بزرگ ترین اقیانوس جهان کدام است؟

4-بزرگ ترین قاره ی جهان کدام است؟

5- اقیانوس های جهان را نام ببرید.

گروه ها پاسخ معلم را می دهند. و کارت امتیاز دریافت می کنند.

9) تعیین تکلیف:

1- تمرینات و فعالیت های صفحه ی 64 را در خانه با دقت انجام دهید.

2- برای نقشه ی صفحه ی 64 یک راهنما ترسیم کنید.

فرگیران یادداشت می کنند.

10) حسن ختام :

ستاره ها شمرده می شوند و گروه برنده جایزه دریافت می کنند.

با یک صلوات کلاس تمام می شود.


برچسب ها: طرح درس جغرافیا کلاس پنجم دبستان، طرح درس قاره های جهان،  

تاریخ : یکشنبه 16 تیر 1392 | 04:28 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

نحوه آموزش مفاهیم دینی به كودكان

شیوه های آموزش اصول دین

·  در زمینه خداشناسی ، اگرچه اعتقاد به خدا در كودكان امری فطری است و نیازی به اثبات ندارد امّا حتی در كودكی نباید از تقویت  زیربنای اعتقادی غاقل ماند . در این  زمینه  اشاره به   داستانها و  نمونه های تاریخی بسیار راهگشا  است مثل  داستان نمرود و  محاجه ی حضرت ابراهیم (ع)  با بت پرستان و شكستن بت ها وبت بزرگ.

·  در زمینه معاد، برای روشن تر شدن اصل مفهوم معاد ، اشاره به حدیث « اَلْدّنیا مَزرعة اَلْاخِرَة » ، این مسئله را   تبیین  می كند ؛ اشاره به  بازگشت صدا در كوه  ، مسابقه  و  نمرات بد و خوب و ... نی زكار ساز است.               

مرگ و زندگی طبیعت ، خوابیدن و بیدار شدن  آدمیان نیز امكان  وقوع معاد را اثبات و روشن  می كند. اشاره به این كه دنیا میدان مسابقه است  و كسانی در این  مسابقه  پیروز می شوند  كه  به راهنمایی های خداوند كه توسط پیامبران آورده شده است ، توجّه  كرده  باشند و از  گفتار و كردار خود  مراقبت كنند و خداوند نیز برای آنها پاداش خواهد داد و ... نیز ضرورت  اثبات معاد را  روشن می كند . (بهتر  است مسابقه ای  نیز ترتیب داده شود و برندگان و شركت كنندگان به تناسب تلاششان جوایزی اهدا شود . ) در این  زمینه باید با دانش آموزان  درمورد زندگی در بهشت و لذت های بهشتی صحبت كرد و تكیه زیاد بر عذاب های الهی در كلاممان نباشد  ولی عنوان كردن نمونه هایی از عذاب های  در داستان ها لازم است .     

·    اشاره به یك سفر برای نخستین بار به  یكی  از مناطق  دور دست كه از شرایط  آن بی اطّلاع هستیم و در مسیر شرایط آن نیاز  به راهنما  داریم   همچنین  مسیر كوهنوردی و   نیاز به راهنما  در مسیر پیچ  وخمها نیز، ضرورت  نبوّت و راهنما و هدایت كننده  در زندگی انسانی  و  متخصّص  دینی را روشن تر می كند . اینكه پیامبران نیز معلم انسان ها هستند و  اشاره به اینكه  معلّم  و راهنمای انسان ها باید  خود مبرّی   از اشتباه  باشد تا  دیگران را گمراه  نكند نیز ضرورت عصمت پیامبران را می رساند. بعد از اینكه پیامبران راه را مشخص كردند امامان نیز جانشینان آنها وراهنمای انسان هایند  و رسالت پیامبران را را ادامه می دهند  و آنها نیز معصومند  ودر عدم حضور معلم واقعی انسان ها ، آنها نماینده و جانشین و انجام دهنده ی  همان وظایف پیامبرانند و رسالتشان را به خوبی انجام می دهند .

  اشاره به تناسب جایزه و پاداش با میزان تلاش دانش آموزان ، ضرورت عدل الهی و اینكه خداوند به بندگانش نیز به تناسب اعمالشان پاداش و كیفر می دهد  نیز این امر را اثبات و روشن  می كند.                                               

       نحوه علاقه مند سازی كودكان به خدا ، پیامبران و امامان    

      یكی از مقاصد آموزش اصول دین ، برانگیختن حساسیت و علاقه مندی وحساسیت و محبت دانش آموزان نسبت به خداوند     ، پیامبران و امامان است كه از تزریق این محبت در دل آنها با هر وسیله مناسبی باید استفاده كرد . اینكه قرآن بهترین راه خداشناسی است و همچنین تكیه بر آموزه های قرآنی ، پیامهای  شیرین قرآنی ، داستان های زیبای  عبرت آموز قرآنی و ... اشاره ها آن و لحظه ای به نعمت های خداوند  و حكمت ها و شعرهای زیبای دینی و ... نیز بسیار كارساز است . ( آموزش در این زمینه تداومی و همه زمان و همه مكان باید صورت گیرد .)    

       شیوه آموزش برخی مفاهیم دینی به كودكان

شیوه  آموزش  قرآن :  قدم  اول  در آموزش  قرآن  معرفی  كتاب  قرآن  به عنوان كتاب  مقدس كه حاوی دستورات                                   

 خداوند است. احترام به قرآن باز نگذاشتن صفحات آن در محلی بالاتر گذاشتن كتاب قرآن  قرائت   روزانه ی آن دعوت     دیگران به قرائت آن الگو قرار دادن  دستورات و پیام های  قرآنی در زندگی روزانه ی  خود از عوامل موثر در آموزش قرآن است  در مراحل بعد قدرت بر قرائت آن روخوانی وتكرار روزانه آن و در مراحل بعدتر روان خوانی و رعایت قواعد صحیح خوانی آن  و جلب كردن توجه دانش آموزان به ترجمه و توضیح آیات وپیام های قرآنی و مصادیق آن در روزمره و افزایش معلومات قرانی دانش آموزان باید مدنظر قرار بگیرد0

·  آموزش وضو : مناسب است كه در نخستین سال زندگی مقدمه ی نماز یعنی وضو آموزش داده شود و در مقدمه ی آموزش باید پیرامون پاكیزگی و اهمیت آن صحبت شود و عملا  وضو گرفته شود از  دانش آموزان نیز خواسته  شود تا این كار را انجام دهند 0در پایه های بالاتر می توان  برخی نجاسات و راههای جلوگیری از  نجس شدن و نحوه ی تطهیر و... را آموزش داد0 

                                                       

شیوه آموزش روزه: بر پدر ومادر است كه از كودكان خود بخواهند در نه سالگی و000 هر قدر كه طاقت داشته باشند روزه بگیرند وهرگاه تشنگی بر آنها غلبه كرد افطار  كنند0 بهتر است سال های نخست به طور ساده مطالبی  در باره ی ماه رمضان و روزه  ومراسم سحر وافطار و تشریفات ومنظره ی دلنشین این ماه برایشان ارائه  كرد و  بعد این  فریضه را طوری معرفی كرد كه رنج اور و محروم كننده و دردآور تصور  نشود و  به سلامتی بدن و جوارح حاصل از روزه ویاد فقرا و كمك به آنها اشاره شود0 

·  آموزش دعا : دعا جایگاه وی‍‍‍‍ژه ای در  تعلیمات دینی دارد0 باید آموزش دعا بر پایه ی نیاز و درك دانش آموزان از مفاهیم مربوط به عبادت صورت گیرد . در مدرسه و محیط خانواده علاوه بر این كه باید به اهتمام كودكان به عبادت ودعا ارزش قایل شد  و آنها را به  این  امر ترغیب  نمود   باید  به آنها  دعا هایی  متناسب با سن و دركشان  یاد  داد تا از آن لذت ببرنند بعد جمله های عربی كوتاه را بخوانند سپس دعاهای كوتاه ودست جمعی را مانند سرود و مناجات صبحگاحی بخوانند تادر روحشان اثر كند..

·  آموزش امر به معروف ونهی از منكر:  مساله ی حق  نظارت و انتقاد  عمومی راهنمایی جامعه و دفاع  و مبارزه در این مبحث مطرح است0 اولا" : باید قدرت تشخیص خوبی و بدی را در آنها  تقویت كرد. دوما" : روش انتقاد كردن را عملا" یا د  بگیرند   وبدانند همچنین  كودكان عادت  كنند تا كار خوب یكدیگر را  بستایند و این كار  (امر به معروف ونهی از منكر ) را در حد  كودكانه و در مواقع  مناسب  تمرین كننند و در صورتی كه با  موردی  منفی یا منكر روبرو شوند انزجار قلبی خود را به صورت ناراحتی و تذكر زبانی بروز دهند .

·  شیوه آموزش اعیاد دینی : اعیاد دینی از جمله آداب و رسوم دینی هستند كه در حقیقت  بازتابی از عقاید دینی محسوب می شوند ویك وسیله ی مهم در جهت توانا ساختن دینداران برای حركت  عاطفی وعقلانی   به سوی اعماق دین بشمار میروند0 معلم ابتدا باید اندیشه ی  اساسی «روزهای خاص» را  بیاموزد  و به دانش آموزان  اعیاد وروزهای مهم و خاص را توضیح  دهد و به ارزش آنها اشاره كند و آموزش در مرحله ی  بعد باید بر بیشتر بر  احساس هیجانی این اعیاد متمركز باشد تا درك عقلانی آنها0

آموزش مفاهیم اخلاقی به  كودكان                                                                                         سنین شش  تا  یازده سالگی  در كودكان  دوره ایست كه تعلیم  و تربیت میتواند  بیشترین  نقش را  داشته  باشد 0 از سوی  دیگر این سنین  راه گذر  تحول اخلاقی به  مراحل بالاتر یعنی  «خودپیروی»است0 كه  شرایط محیطی كودكان میتنواند این تحول صعودی را  تامین كند یا فرد  را  برای همیشه در   مرحله ی دیگر پیروی تثبیت نماید0                                                                                

كودك با توجه به زمینه های اخلاقی كه در محیط خانواده از والدین و اعضای دیگر  خانواده كسب كرده است  با ورود به مدرسه با معلمان و مربیانی روبرو می شود كه مسولیت تعلیم وتربیت او را به عهده دارند 0بنابراین در رفع مشكلات اخلاقی تماس بیشتر با خانواده جهت همسویی خانه و  مدرسه صحبت  با دانش آموز خاطی   و مددجویی از مسولین كارساز است 0                                                                                                                         آموزش غیر مستقیم آموزه های اخلاقی بسیار مفیدتر و مؤثرتر  از زوشهای مستقیم است. این آموزش دارای مزایای زیادی است از  جمله  این  كه   تذكرات زیاد  و متوالی نداردكه   موجب لجاجت و مقاومت  منفی در دانش آموزان

            شود و از طرفی نصیحت ها وانتقادها نیز به حداقل میرسد 0 از خطاهای جزئی نیز با سعه ی صدر گذشته می شود و با مقاومت روحی فراگیر خودخواهی و یا احساس خفت ناشی از پذیرش خطا در دانش آموز نیز روبرو نمی شویم0       

           روش الگویی یكی از بهترین  شیوه های آموزش غیرمستقیم  آموزه های اخلاقی است0 بطوریكه معلم مفاهیم و ارزشهای اخلاقی را با اعمال و رفتار وشخصیت خود بطور غیرمستقیم به فراگیران انتقال و آموزش می دهد0امام صادق(ع) در این زمینه می فرمایند: «كونوا  دعاةُ الناسَ بِاَعمالِكُِِِِم َو لا تَكونوا  بِاَ لْسِنَتِكُمْ » (مردم را با رفتار خود به سوی حق رهبری  كنید   نه با زبان خویش) 0

       نكته ای كه در آموزش  اخلاقی باید  قابل توجه باشد این است كه  گرچه تشویق و تنبیه كم در برخی موارد تأثیر گذار است  ولی نباید از متقاعد كردن دآنش آموز بصیرت نسبت به ارزش كه پذیرفته است غافل ماند و باید به متقاعد كردن و آگاه كردن او نسبت به ارزش مورد نظر اهتمام و دقت وی‍ژه بشود  و تكرار در آموزش غیرمستقیم  اصل  ضروری در آموزش بشمار  می رود   همانگونه   كه قرآن می فرماید:«فَذَكِّر فَاِنَّ الذّكری تَنْفَعُ  الْمؤمِنینَ ». بنابر این 

تكرار سبب  میشود تا مبانی و معتقدات پیشین فراموش نشود و زمینه برای آموزش های بعدی فراهم نشود.  

آش ارزشهای اخلاقی در محتوای علوم

 تدریس غیر مستقیم ارزش های اخلاقی از طریق علوم و فن آوری و توجه به گسترش علوم و هماهنگی ارزش های اخلاقی با مسائل روز و استفاده درست واخلاقی از فن آوری بسیار مهم است .

 ارزشیابی ارزشهای اخلاقی                                                                                                                            جدال اخلاقی و تجزیه وتحلیل مفاهیم اخلاقی موقعیت های واقعی ، ابراز عقاید اخلاقی، ارزیابی آنها در وقایع بحرانی ، شركت دادن دانش آموزان در فعالیت های دسته جمعی ،راهبردهای تصویری و آزمون های كتبی و ... از جمله  ابزارهای ارزیابی اخلاقی می باشند .

 

 چند موضوع اخلاقی مناسب برای آموزش به كودكان :       

· رعایت نظافت و انضباط عمومی از طریق رفتار شخصی معلم ،برنامه های عملی در مدرسه و مراقبت جدی بر آن ،  تشویق ، تنبیه ( آگاه كردن )  و تذكر به آنان در مورد عواقب عدم رعایت آن.

·  عادت به سلام و داشتن ادب و احترام در برخورد با تمرین عملی ، برخورد مشابه با آنان وبه خاطر آوردن احساسی كه از بی اعتنایی دیگران نسبت به خود احساس می كنند.

·  آشنا شدن با همكاری از طریق تمرین كارهای دسته جمعی مانند بازی های گروهی ، تشكیل گروه های كلاسی وتوجه دادن آنها به وظیفه همكاری با اعضای خانواده و....

·  خدمت به مردم به خصوص نیازمندان ، بیدار كردن احساس نوعدوستی وتعمیم محبت به صورت خدمت عملی ، یادآوری خدمت های زیبای دیگران به خود آنها و احساسی كه از دریافت این خدمت ها  به آنها دست میدهد مانند مؤسسه های خیریه ، كمیته امداد  ، درمانگاهها ، بیمارستانها ، پلیس ، شهرداری ، آتش نشانی و ...

                                                  

·  میانه روی در خرج پول : راهنمایی در ذخیره پول و استفاده از آن ، بیان تجربه كسانی كه از پول خود به خوبی استفاده وذخیره درستی كردهاند ومقایسه كسانی كه پول خود را بیهوده تلف كرده اند با این افراد.

·  وقت شناسی : آموزش از راه تعیین وقت در ورود به مدرسه و كلاس و انجام دادن هر كار در وقت خود ومثال هایی رفتاری از این قبیل .

·  پرهیز از دروغ گویی : آموزش از طریق ترسیم زیانهایی كه خود دانش آموز از دروغ دیگران می برند ، مثل این كه كسی به اشتباه درسی به آنها بدهد ، فروشنده ای كه نوع وقیمت جنس را راست نگوید ،‌ خبر نا گواری كه واقعیت ندارد و عواقب ناشی از آن و ... و دقت در این  كه  محیط از هر جهت  محیط راست گویی باشد بسیار مؤثر خواهد بود.

·  احترام به معلم و پدر ومادر : آموزش از طریق ارزش كار و تربیت  معلم وپدر ومادر و خدمات  آنها و ارزش وجودی شان و این كه مناسبت هایی ترتیب داده شود تا كودكان به وسیله هدایا از پدر ومادر خود تقدیر تشكر از معلمان نیز وظیفه ی خود را به جا آورده و آموزش عمیق صورت گیرد.

    

      نتیجه گیری وارائه ی راهكار :

          در آموزش  مفاهیم دینی و  اخلاقی  به  كودكان ،  بی شك   اوّلین  و مهم ترین  گام  ،  شناخت  ویژگی ها ی روانشناختی  آنهاست  ، سپس آموزش با استفاده از  واژه ها و كلماتی صورت گیرد  كه  معانی  و مفاهیم آن  واژه ها  برای كودكان آ شنا  و تا حدّ  امكان قابل لمس باشد  مثل این كه دین همان كارهایی است كه خدا گفته انجام  بدهید  یا انجام ندهید .  همچنین شیوه های آموزش مفاهیم دینی باید عملی باشد  و معلم و راهنما  ابتدا خود در عمل  این مفاهیم واصول را انجام دهد  تا برای دانش آموزان ملموس تر و كارسازتر  شود .

       احترام به قر آن و قرائت زیبا و دلنشین ایات این كتاب مقدّس  ،  تعریف داستانهای قرآنی  و رسم تصاویر آن در كلاس درس و راهروها ،  معطر  كردن و تزیین نمازخانه های  مدارس  با جمله ها و تصاویر  مناسب  ،   برگزاری  باشكوه نماز در مدارس و شركت  دانش آموزان واولیای مدرسه در نماز ، برگزاری جشن های باشكوه در اعیاد ومراسم مذهبی  ،  حضور معلم با بچه ها  در مسجد  برای برگزاری نماز و یا  جشن ها  ، سر مشق و  الگو قراردادن دستورات و پیام ها ی قرآ نی و روایات دینی و مذهبی در زندگی  ، خواندن دعاهای كوتاه و دسته جمعی مانند سرود  ، آموزش شیوه صحیح انتقادكردن  و تقدیر از كارهای زیبا  و درست ، برگزاری مراسم سحر و افطار  به صورت زیبا و دلنشین  و زیبا جلوه دادن  ماه رمضان در انظار و دیدگان بچه ها و ... از جمله راهكارهای اساسی جهت آموزش  و تقویت مفاهیم دینی و اخلاقی  به كودكان و دانش آموزان می باشد .

  

 منابع :

  1 - باهنر ،  ناصر  ، آموزش  مفاهیم دینی  همگام  با روانشناسی رشد ،  تهران  ، نشر قطره ، 86 13 .

2- قائمی ، علی ، دانش آموز دبستانی و نظارت اجتماعی ،  شیراز ، ستاد امر به معروف و نهی از منكر اداره كل آموزش و پرورش فارس ، 1382 .



برچسب ها: نحوه آموزش مفاهیم دینی به كودكان،  

تاریخ : شنبه 15 تیر 1392 | 03:30 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

فرآیند آموزش به معنای مجموعه ای است از آنچه که شاگرد در مدرسه از طریق برنامه درسی آشکار و پنهان می آموزد و یا فرصت آموزش را به خاطر جای نگرفتن در برنامه درسی پیدا نمی کند.


درک معلمین، اولیا و دانش آموزان از این فرآیند چیست؟


نقطه ای را که دانش آموز از نظر علمی در آن قرار دارد و جایگاه دانش آموزان در هر مقطع و درس و کلاس کجاست؟
هدف های رفتاری که باید به صورت مشاهده دربیاید و با ابزار و ملاک های عینی ارزشیابی شود چیست؟
تا چه اندازه به هدف ها، محتوا، فعالیت های یادگیری دانش آموزان، روش های ارزشیابی راهبردهای تدریس، ابزار یادگیری، زمان و مکان یادگیری پرداخته ایم و محیط های آموزشی مان عوامل اجرایی، معلم و مسئولان با این امور آشنا هستند. آیا واقعاً نقطه شروع همه فراگیران یکسان است؟ آیا همه باید به یک شکل و شیوه مورد ارزشیابی قرار بگیرند؟ آیا ارزشیابی ها استاندارد است؟و دارای اعتبار هستند؟ می توانند هدف های رفتاری موردنظر را بسنجند؟ باتوجه به مراحل پدیده آموزشی صحبت درباره افت تحصیلی نباید سطحی و گذرا باشد. کلیه مراحل از شروع نوشتن ارزش ها، دیدگاه ها، هدف تا آخرین مرحله اجرا و ارزشیابی یک به یک با شیوه های همه پرسی، پرسشنامه، همایش، سمینار، تحقیقات آماری باید مورد بررسی قرار گیرد تا به عوامل موثر در افت تحصیلی به شیوه علمی دست یافت.


• عوامل موثر در افت تحصیلی
۱- محتوای آموزشی
۲- سطح علمی معلم
۳- ناآشنایی با حیطه عاطفی و علمی دانش آموز
۴- کلی بودن هدف ها- بی ارتباطی هدف ها با جهت گیری برنامه ریزی
۵- نامشخص بودن هدف های رفتاری
۶- در دسترس نبودن کتب راهنمای تدریس برای معلم
۷- ناهماهنگی فرهنگ خانواده و نیاز جامعه با نتیجه آموزش
۸- وسعت علم
۹- عدم توالی منطقی موضوع های درسی
۱۰- عدم بررسی مشکل یابی در امر تدریس


الف: محتوای کتب درسی


در کشور ما محتوای کتب درسی توسط دفاتر تحقیق و تالیف کتب درسی به وسیله اساتید متخصص تدوین می شود. سطح ارتباط مولفین کتاب با عوامل درگیر با محتوای کتب معلم و شاگرد ضعیف بوده و نسبت به نیاز دانش آموز و تقاضای معلم بی اطلاع هستند یا حداقل شناخت از نزدیک وجود ندارد. لذا متخصصان به پشتوانه رشته تحصیلی خود به تعیین محتوای درسی پرداخته اند. موضوع های درسی مدون به عنوان منبع اصلی اطلاعاتی در برنامه آموزشی ایجاب می کند که یک سازماندهی منطقی و از پیش تعیین شده داشته باشیم. حتی گام های تدریس باید از پیش تعیین شده باشد تا مجموعه آموزشی بتواند به نحوی موثر و کارآمد به انتقال دانش بپردازد. با توجه به حجم کتب و نامتناسب بودن با درک و فهم دانش آموز و حتی زمان و مکان آموزشی با چالش های جدی روبه رو هستیم. با این شیوه جریان یادگیری به یک جریان مکانیکی مبدل شده. نقاط ضعف این شیوه طرح محتوای کتب درسی عبارتند از:


۱- معلومات تکه تکه شده و مجزا از یکدیگر در قالب دروس مجزا ارائه می شود لذا سریع فراموش می شود و از کاربرد علوم آموخته شده کاسته خواهد شد.
۲- برنامه درسی با موضوع محور ارتباطی با دنیای واقعی دانش آموز ندارد و مسائل و مشکلات و امور زندگی دانش آموز به طور پیوسته در برنامه درسی او گنجانده نشده است.
۳- به توانمندی ها، علایق و نیازها و تجربه های گذشته دانش آموزان توجه کافی مبذول نمی شود. لذا انگیزه های لازم برای یادگیری از آنها را سلب می کند.
۴- محتوای کتب باید با زندگی طبیعی بیگانه نباشد.
۵- درک دانش آموز از محتوا نباید تحت الشعاع کمیت آموزش قرار گیرد.
۶- مهارت های شناختی مورد توجه قرار گیرد.
۷- باتوجه به گسترش دانش بشری و پیداشدن قلمروهای جدید در علم و کثرت موضوع های درسی هماهنگی با طول زمان کلاس، تعداد شاگردان و فضای آموزش ندارد.
از طرفی می دانیم:


۱- همه معلمین توان طراحی درسی را ندارند.
۲- همه متخصصین هم آشنایی با تدوین برنامه درسی را ندارند.
۳- برنامه درسی های روییدنی که از تعامل بین معلم و شاگرد به وجود می آید به هدف های اجتماعی تعلیم و تربیت و میراث فرهنگی نمی تواند توجه کافی مبذول کند.
۴- به هدف های مشترک و عام دست نمی یابیم.
لذا نیاز داریم:
۱- متخصصین رشته های گوناگون با ادبیات برنامه ریزی آشنا باشند.
۲- مولفین در محل اجرای محتوای درس قرار بگیرند.
۳- به نقد و بررسی محتوا پرداخته شود.
۴- نظرات معلمین، نیازهای دانش آموزان و جامعه و تجزیه و تحلیل بررسی ها را یکپارچه کنند.
تصمیم گیری های آگاهانه مبتنی بر روش های روشن بینانه متکی بر اهداف کلی باشد و توان اجرای اهداف رفتاری را نیز داشته باشد.
۵- محتوای دروس با تغییرات علوم، جوامع، علایق و نیازهای یادگیرنده و جامعه متغیر باشد.


ب: سطح علمی معلم


معلمی چیزی فراتر از یک تخصص علمی است. معلم باید با زمینه های تربیتی، روانشناسی، برنامه ریزی، طرح درس و شیوه های آموزش آشنا باشد که این امر با یک برنامه ریزی دقیق در سطح دانشگاهی که معلمین بعد از دستیابی به تخصص رشته ای باید در علوم رفتاری دوره ببینند بعد از تسلط کامل به جریان آموزش وارد نشوند. شغل معلمی جای آزمون و خطا نیست. متخصص آگاه و کاردان باید معلم باشد. معلمان در دوره های تربیت معلم برای تدریس و برنامه ریزی آگاهی های لازم را کسب کنند شناخت دائمی با نیازهای دانش آموزان لازمه کار معلمی است. در دنیای امروز نقش حاکمانه معلم که زاییده خبرگی اوست به نقش تسهیل کنندگی و مشاور و راهنمای یادگیرنده تبدیل شده.


ج: ناآشنایی با حیطه عاطفی دانش آموزان


در سیستمی که یادگیری براساس علایق و نیازهای فراگیران نیست ایجاد انگیزه تقریباً صفر است و در صورتی که انگیزه و رغبت درونی برای یادگیری لازم است مواجه شدن کودک با مسائل واقعی ایجاد شگفتی، کنجکاوی و محرک درونی برای او می نماید و احتیاج به تشویق و تنبیه و محرک های بیرونی ندارد. در سیستم ما دانش آموزان به کسب دانش و معلومات نائل می شوند اما سطحی و صوری و متکی بر حافظه آنها است در صورتی که یادگیری باید معنادار و پایدار باشد.
مهمترین انتظار از سیستم آموزشی تربیت عقلانی است. حال ما تا چه اندازه فرزندانمان را با مسائل واقعی مواجه می کنیم تا تفکر کنند و با عقل و تدبیر خود به حل مسئله بپردازند.
موضوع تعلیم و تربیت رشد در بعد عقلانی، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی است.
ادراک صحیح مطلب، مقایسه نظرات، درک ارتباط میان مطالب، استنتاج، استدلال و ارزیابی تا چه حد در برنامه های آموزشی ما دنبال می شود. مسئولیت پذیری، رعایت حقوق دیگران، ارزشگذاری به کار دیگران و در نظر گرفتن عدالت در بحث تا چه اندازه مدنظر واقع می شود.
پس بررسی افت تحصیلی فقط بررسی چرایی آمار مردودی و تجدیدی نیست چه بسا کسانی که مردود می شوند ولی از نظر موضوع تعلیم و تربیت به مرحله رشد رسیده اند و چه بسا سیستم ارزشیابی ما دچار نواقصی است.
در سیستم آموزش و پرورش تا چه حد کارایی (انگیزه* تخصص) تقسیم بر (هزینه* زمان) کلاس اندازه گیری می شود.
به اقتصاد زمان نظرداشتن باید یکی از اهداف ما باشد.
استقلال عقلانی و سرعت در انتقال یادگیری، افزایش بازدهی آموزشی را فراهم می آورد. با چنین تفکراتی هر دانش آموز برنامه آموزشی خاص خود را نیاز دارد. هر دانش آموز باید نقطه شروع و جایگاهی را که در آن قرار دارد شناسایی کند و پیوستن بین مطلب جدید و قدیم برقرار شود و هر شخصی با سطح خود ارزشیابی شود.
مهارت های چگونه یادگرفتن و کشف مجهول را باید در اختیار دانش آموزان قرار داد. متاسفانه در شرایط کنونی که با نقصان های مهارتی معلمان روبه رو هستیم مسئولیت واگذاری این زمینه به ایشان دارای محدودیت است.


با استفاده از وسائل کمک آموزشی _ رسانه ای آموزش داده شود.


آنچه که از out come نظام بر می آید برآورد نظامی است که نوع طراحی آن موجب گریز دانش آموزان از مدرسه شده است.
یکی از دلایل ترک بی موقع مدرسه بی ارتباطی محتوا با زندگی و شغل و جامعه آنان است. باید در نظام آموزش و پرورش ظرفیت ایجاد ارتباط زندگی و مدرسه را به وجود آوریم تا از نرخ ترک تحصیل بکاهیم. نجات نظام آموزش و پرورش از حالت خشک و بی روح انتزاعی و بی معنا برای دانش آموزان شاید یک راه اصلی جلوگیری از افت تحصیلی باشد.
تطابق کیفیت یادگیری در محیط های آموزشی با یادگیری هایی که در محیط های طبیعی اتفاق می افتد در مدرسه در قالب زنگ ها با یادگیری موضوعی سر و کار داریم، حال آن که در ورای مرزهای مدرسه افراد در بستر زمان به گونه ای جاری و پیوسته بدون تقسیم بندی حوزه ای از دانش زندگی می کنند، باید مشوق پویایی و رفتار خلاق دانش آموزان بود.
هدف آسا ن کردن کار معلم و سازمان نباشد بلکه هدف باید آنچه باشد تا یادگیری موثر و کارا رخ دهد. پژوهش ها موید آن است که مغز انسان در دریافت معنا و مفهوم به کاوش برای کشف نقشه ها و پیوندهای متقابل میان عناصر و مولفه های یادگیری می پردازد لذا طراحی آموزشی باید برمبنای ارتباط و پیوندی منطقی موجه باشد و با تلفیق مطالب از وجود مطالب تکراری غیرضروری بکاهیم و پیوسته و مستمر در حال پالایش برنامه های درسی باشیم و پیوسته و مستمر در حال آموزش معلم (در حین خدمت) باشیم. هر برنامه ای علاوه بر معیارهای عقلانی مستلزم در نظرگرفتن شرایط و امکانات محیط اجرا اعم از امکانات و شرایط انسانی و فیزیکی است.

 


برچسب ها: علل و عوامل مؤثر در افت تحصیلی دانش آموزان، افت تحصیلی،  

تاریخ : پنجشنبه 13 تیر 1392 | 05:03 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
اشکال هندسی





شعاع و قطر دایره





محور اعداد اعشاری







تشخیص کسر






تقسیم




ساعت






شناخت اشکال







پیدا کردن اعداد










برچسب ها: محتوای الکترونیکی ریاضی پایه پنجم ابتدایی، دانلود محتوای الکترونیک ریاضی پنجم،  

تاریخ : چهارشنبه 12 تیر 1392 | 04:43 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : دوشنبه 3 تیر 1392 | 04:20 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

مقدمه:
امروزه وقتی درباره تعلیم و تربیت سخن به میان می آید اصطلاحاتی نظیر یادگیری و یاددهی نیز مطرح می شود.
فرآیند یادگیری می تواند یاد گیرنده را در هر مکان و هر زمان به طور عمیق با فعالیتهای آموزشی دیگر مرتبط و تجارب او را در این زمینه به گونه ای بسیار موثرتقویت کند. ما معلمان می توانیم روشهای آموزشی خود را به گونه ای تنظیم کنیم که دانش آموزان بتوانند هر چه بیشتر آموخته های خود را به یاد بیاورند و درباره اطلاعاتی که ضمن تدریس درس دریافت کرده اند فکر کرده و آنها را تجزیه و تحلیل و طبقه بندی کنند و خود به نتیجه ، یعنی به شناخت برسند؛ تا زمانیکه دانش آموزان ما خود به شناخت نرسند تبدیل علم به عمل، فکر به برنامه، خلاقیت به تولید ممکن نخواهد بود . بنابراین بزرگترین و مهمترین خدمت معلم وادار کردن دانش آموزان به تفکر، استدلال و ارائه راه حل برای مشکلات است که از طریق کاربرد شیوه های یادگیری و پرورش مهارت های فکری میسر است


ایجاد انگیزه و علاقه یکی از مهمترین راهکارهایی است که می توان با ایجاد آن درک ریاضی و حل مساله را برای دانش آموزان هموار نمود. در این مقاله سعی شده است که با ارائه راههایی دانش آموزان را به فهم دقیق مطالب درسی علاقمند کرد که آن نیز با توجه به یافته های دقیق درسی و آموزش صحیح ریاضی حاصل خواهد شد.
مفهوم کار گروهی و بحث و گفتگو در کلاس یکی دیگر از راههای تحقق و پیشرفت در یادگیری ریاضی در این مقاله خواهد بود امید است که ارائه این نوع شیوه ها بتواند به یادگیری دانش آموزان و یاددهی آموزش دهندگان عزیز کمک کند.

1) ایجاد انگیزه و نگرش مثبت نسبت به درس ریاضی در دانش آموزان
بهترین انگیزه که مخصوصا در یادگیری و علاقه به ریاضی نقش عمومی ایفا می کند بیان ریشه های تاریخی و بیان تارخ ریاضیات در پیشرفت ریاضی ...

می باشد. جیمز کلارک ماکسول می گوید:
(( یکی از بزرگترین امتیازات برای دانش آموزان هر رشته ، خواندن سرگذشت و تاریخچه آن موضوع است.)) با یک تحقیق تاریخی می توان وقایع گذشته را به طور دقیق مورد مطالعه قرار داده و عوامل موثر تشکیل دهنده آنها را شناسایی کنیم تا مطالب درسی بهتر درک شود. بیان این نکته که تاریخ ریاضیات از تاریخ علوم مستثنی نیست و در نتیجه ، مطالعه و پژوهش در تاریخ ریاضیات شناخت واقعیت ها را به دنبال دارد ، یکی از راههای موثر در علاقمند کردن دانش آموزان خواهد بود.
از مطالعه و بیان تاریخ ریاضی در کلاس، می توان نقش ملل یا مذاهب مختلف و سهم آنها را در پیدایش و ترویج دانش ریاضی بیان نمود مثلاً در می یابیم که نقش مسلمانان در پیشرفت ریاضیات هم از نظر توسعه و هم از نظر ترویج آن نقش کاملاً قابل ملاحظه ای است و با بررسی خدمات ایرانیان به علوم ریاضی جایگاه معرفتی این مرز و بوم را مشخص می کند. استاد شهریاری در کتاب سرگذشت ریاضیات می گوید :
(( تاریخ ریاضی به ما می آموزد که مطالعة ریاضیات موجب آزاد کردن روان انسان از اندیشه های غیر انسانی می شود تاریخ ریاضیات نشان می دهد که مردم ساده ولی اندیشمند در سراسر سیاره زمین در ساختن بنای شوق انگیز و پرشکوه ریاضیات امروزی دست داشته اند بررسی تاریخ ریاضی باعث بازگرداندن ما به خود می شود. وقتی بدانیم نخستین کتاب جبر و مثلثات به وسیله ریاضیدانان ایرانی به رشته تحریر در آمده است ، وقتی بدانیم ریاضیدانانی چون بیرونی و جوزجانی همه دستورات مثلثاتی را بوجود آورده اند آن وقت است که، حالت خود را از دست می دهیم و به خود اعتماد می کنیم و این خود یاعث فهم بهتر مطالب و ایجاد انگیزه در یادگیری ریاضی می شود.))
بنابراین با بیان چگونگی پیدایش یک مطلب در کلاس درس، آمادگی بیشتری برای فهم مطالب بعدی به زبان ریاضیات برای دانش آموزان فراهم می شود و با اشتیاق بیشتری شنونده مطالب خواهند بود و بر این باور هستیم که انگیزه ای در بین دانش آموزان ایجاد خواهد شد که این خود به فهم و یادگیری دقیق، دید مثبتی خواهد داد.

این قسمت را با سخن پروفسور محسن هشترودی به پایان می رسانیم:
(( اگر با بزرگداشت گذشتگان می خواهیم کاری کنیم که جوانان امروز به استخوان های پوسیده آبا و اجدادشان ببالند، سخت خطا کاریم و اگر با انجام این کار می خواهیم امروزیان را تحقیر کنیم و به آنان بفهمانیم نتوانسته اند مثل پدرانشان در زمینه های گوناگون علمی، ادبی و هنری بشکفند، در اشتباهیم اما اگر می خواهیم از این راه آنان را بر انگیزیم تا راه آن بزرگان را در پیش گیرند همان درست است و باید آن را دنبال کنیم.))

2) استفاده از یافته های واقعی درس به عنوان نقطه شروع فعالیت:
ما باید ریاضی را آنطور که هست به دیگران یاد دهیم. باید توجه کنیم که، ریاضیات تنها مجموعه ای از حقایق نیست که آنها را به شکل قضیه و لم ومسائل به دیگران نشان می دهیم، بلکه ریاضی، یک تفکر است که ما، به وسیله مجموعه ای از قضایا و مسائل باید آن تفکر را در کسانی که خواستار یادگیری آن هستند به وجود آوریم تا هرکس با هر مقدار که ریاضی می داند، بتواند با مسائل برخورد کند. یکی از راه های فهم واقعی درس، ایجاد تفکر است و آن یعنی اینکه به آنها اجازه داده شود و تشویق شوند که فکر کنند و با ایجاد تفکر خود، مساله تازه و قضیه ارائه دهند حتی اگر معلم قادر به انجام این کار نباشد؛ مهم نیست مساله چقدر ساده و ابتدایی باشد مهم این است، که فکر تازه باشد باید به آنها فکر تصمیم دادن را یاد داد تا آنجا که می توانیم مطالب را به شکل تعمیمی ارائه دهیم و بخواهیم درباره تعمیم هر مطلب ریاضی قابل فهم فکر کنند.
جرج پولیا معتقد بود که این یادگیرنده است که باید با تلاش درونی، علم را از درون خود برپا کند و این نوع آموختن است که انسان را توانمند می کند. یکی از راه های اصول یادگیری، اصل یادگیری فعال است که، شامل بصیرتها و تصورات و افکار است که متوالیاً در یادگیری نقش دارند. اصل یادگیری فعال اشاره به این دارد که اگر یادگیری همراه بافعالیت و کشف توسط خود دانش آموز باشد، همواره در ذهن جای می گیرد. برای یادگیری مفید، یادگیرنده بایستی خودش قسمت عمده مطالب را کشف کند و با تعمیم مطلب و توانایی خویش در فهم آن و با به کارگیری زبان ریاضیات، مجهولات را از روی اطلاعات پیدا کرده و همراه با کنترل اثباتها، در حل مسائل به کار گیرد.
نکته بسیار مهم دیگر خواندن دقیق کتاب و درک صورت مساله است. با درک و فهم دقیق مساله و مطلب درسی می توان مسائل را حل کرد بدون آنکه، بخواهیم حل آنها را از روی کتابی مونتاژ کنیم. گام دیگر معرفی کتب غیر درسی پس از دانش دقیق مطالب درست به دانش آموزان است که در یادگیری آنان موثر است. زیرا کتب درسی، معمولاً برای دانش آموزان متوسط نوشته می شود و دانش آموزان تشنه علم، بایستی بتوانند از منابع دیگری استفاده کنند، که البته جرج پولیا، به نقل از آناتول فرانس نقل می کند:
(( سعی نکنید با زیاد یاد دادن به دانش آموزان غرور و تکبر خود را ارضا کنید فقط کنجکاوی آنها را بیدار کنید، چشم شنوندگان خود را باز کنید ولی از سنگین کردن بار مغز آنها بپرهیزید کافی است جرقه ای در آنها بوجود آورید، هر جا که خوراکی برای آتش وجود داشته باشد شعله آن به خودی خود افزون می شود.))
حوزه برنامه درسی زمانی قابل فهم است که قدرتی در یادگیری را به عنوان یک رویداد مهم وجود آدمی بیندیشیم. یادگیری با عوامل و منابع گوناگون در ارتباط است. رابطه یادگیری با ماهیت یادگیرنده باید معلوم شود لازمه زندگی اجتماعی، یادگیری ویاد دادن طبق قواعد و فنون خاص خود است.
البته به روش تعلیم دهنده هم بستگی دارد. رابطه یادگیری با جامعه و نیازها و ضرورت های اجتماعی باید با طور عملی تعریف شود. در یادگیری، دانش آموز باید به سطحی از ادراک برسد گه بتواند ارتباط بین مفاهیم مختلف ریاضی را درک کند مثلاً ارتباط بین حد و پیوستگی و مشتق و انتگرال و به عبارت دیگر باید به مرحله مهارت برسد. هدف فرد نباید فقط برای کسب نمره یا ترس از تنبیه باشد بلکه باید، انگیزه مثبتی وجود داشته باشد تا اورا به سوی یادگیری تشویق کند و مطلب برایش جنبه اجباری و دستوری نداشته باشدو ثانیاً پس از فهم، زحمت حل تمرینات را متحمل شود. ابوریحان بیرونی کار و دانش و ریاضیات را تصفیه کردن روح و جسم آدمی می داند. هر گاه بخواهیم، به چیزی ارزشمند برسیم باید از بعضی موارد جزئی چشم پوشی کنیم. برای رسیدن به اندیشه ریاضی باید با ریاضیات مانوس شویم هنگامی که به این مرحله رسیدیم خود به خود تنبلی و کاهلی از ما دور خواهد شد.
ریاضیات علمی پیوسته است باید از ریشه شروع کنیم و بعد به شاخه های پر بارش خواهیم رسید.

3) کار گروهی و بحث همگانی و تاثیر آن بر یادگیری دانش آموزان
اگر به فکر یادگیری معنادار و مداوم در دانش آموزان خود هستیم باید با نظریات دانشمندانی مانند پیاژه و بونر آشنا شویم واز آنها در تدریس خود استفاده کنیم. یکی از نظریات این دانشمندان در روانشناسی یادگیری ریاضی، آن است که دانش آموزان، خود سازنده دانش خویش باشند.
یکی از مشکلات موجود در تدریس و یادگیری ریاضیات، عدم توجه به تفاوتهای فردی شاگردان در کار ریاضی و نگاه موجی به کلاس است. زیرا در کلاس افراد زیادی وجود دارند که مانند ما نمی اندیشند و کسب یادگیری و شناختی آنان با یکدیگر و با خود ما متفاوت است ولی با استفاده از بحث گروهی و کار در گروه های کوچک، فرصت خوبی برای یافتن تفاوت های فردی ایجاد می شود.
ریاضیات به عنوان فعالیتی انسانی، پدیده ای اجتماعی، فرهنگی و تاریخی است.ریاضیات دارای موضوعی واقعی و معنادار است و معنی آن راباید، در خرد جمعی آحاد بشر جستجو کرد. نظریه تعامل اجتماعی و یگوتسکی نیز بر این اذعان دارد که یادگیری و فعالیت آگاهانه اساساً اجتماعی و گروهی است و نه انفرادی.
افزایش توانایی کشف پاسخ و ارائه استدلال در دانش آموزان می تواند یکی از اهداف آموزش ریاضی باشد. همراه با افزایش توانایی های گروهی، دانش آموزان می توانند با جنبه های مختلف ریاضی آشنا شوند.
معلم می تواند با کار گروهی در کلاس ویژگی های فردی دانش آموزان را مورد بررسی قرار دهد: خلاقیت ابتکار و تشریک مساعی در گروه، رهبری و مشارکت، پشتکار و دقت، انعطاف پذیری و تحمل نظر دیگران، اشتیاق رفتن به فراتر مساله.
انتظار می رود بدین ترتیب دانش آموزان در سیر آموزش به توانایی ارائه حدس خوب دست یابند و با ارائه اثبات های گوناگون و تبادل نظر در کلاس، در نهایت درک مناسبی از ارزش های ریاضی بدست آورند. در واقع کار گروهی در کلاس بدین ترتیب که دانش آموزان، به گروه های 3 الی 5 نفره تقسیم می شوند، باعث می شود که روح مشارکت و همکاری در دانش آموزان تقویت شود. کلاس درسی که سال ها بایست دانش آموزان در آن صم بکم بنشینند تبدیل به محیطی فعال و شلوغ و پرجنب و جوش می شود. همچنین حل فعالیت های کلاسی و تمرینات و مثالهای طرح شده توسط معلم، توسط خود آنها انجام می گیرد و نتیجه تحقیقات از زبان آنها مطرح می شود.
فن دویل درباره دستورالعمل ها و راهکار های علمی تدریس می گوید:
« از گروه های یادگیری مشارکتی استفاده کنید.»
باید دانش آموزان را تشویق کرد که هم با معلم و هم با یکدیگربحث و گفتگو کنند چیزی که در کلاس های سنتی معمولاً تقبیح می شود و اغلب معلم، تنها کسی است که، صحبت می کند و به طور یکنواخت سخنرانی می نماید. با تغییر مسیر از این رویکرد سنتی، باید این عادت را شکست. یادگیرنده ها، مفاهیم را ضمن گفتگو در کلاس برای خود صورت بندی می کنند و نظرات یکدیگر را می شنوند و در قبول یا رد آنها بحث می کنند و هر دانش آموز با هرنوع فعالیت درسی در کلاس، مطرح می شود و هم این امر، باعث بالا رفتن اعتماد به نفس در آنها می شود. ضمن اینکه فعالیت های هر گروه اختصاص گرفتن امتیاز مثبت را به همراه خواهد داشت، که این خود باعث می شود که، هر گروه با انگیزه و شوق بیشتری فعالیت کند و این امر باعث به وجود آمدن رقابت سالم در کلاس می شود.

دو فن مهم به نقل از دکتر گویا در خصوص روشهای یادگیری و یاددهی :
1) کار در گروه های کوچک :
کار در گروه های کوچک یکی از مولفه های اصلی آموزش و تدریس است دانش آموزان در گروه های ک.چک یاد می گیرند تا به کارهای خود نظارت داشته باشند و آنرا ارزیابی کنند همکاری مشارکتی هر دانش آموز با سایر اعضای گروه، که از او تواناترند، باعث تقویت و رشد ذهنی او می شود.
2) بحث همگانی
این مفهوم به معنی جمع آوری نظرهای گروهی کوچک و ارائه آن به تمام کلاس است. بحث همگانی و کار در گروه های کوچک لازم . ملزوم یکدیگرند. کار در گروه های کوچک و بحث همگانی، تاثیر عمیقی بر باورهای یادگیرندگان داردو این عمل، با یادگیرندگان کمک می کند تا تنوع روش های حل مساله را تجزیه و تحلیل کنند و در زمینه راه حل درست، تصمیم گیری کنند. توانایی تصمیم گیری که به حل مساله می انجامد، با توانمندی های فراشناختی یادگیرندگان ارتباط نزدیک دارد.

نتایج و بررسی های نشان داده شده در مورد طرح کار گروهی دانش آموزان :
1) یادگیری دقیق دانش آموزان و اظهار علاقه مندی آنها با درس ریاضی.
2) فعالیت کار گروهی آنها مانع از خسته شدن آنها در کلاس می شود.
3) افزایش مشارکت آنها به هنگام حل تمرین.
4) کاستن اضطراب در مواقع امتحان و بالا رفتن اعتماد به نفس آنها.

منبع: سایت شبکه آموزش


برچسب ها: شیوه های تقویت یاد دهی و یاد گیری درس ریاضی،  

تاریخ : یکشنبه 2 تیر 1392 | 04:09 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

مقدمه

در عصر دانش و نو‌آوری که منبع اصلی رقابت اقتصاد جهانی است نظام آموزشی هر کشور در تلاش است تا دانش تولید شده را در جهت افزایش نو‌آوری بر عهده گیرید. از آنجا که دانش‌آموزان منبع اصلی تولید دانش هستند و اصلی‌ترین دارایی‌های یک کشور به شمار می‌آیند، می‌بایست به شیوه مناسب بر دانش آنها مدیریت شود. برای کسب دانش صرفا آموزش و حضور فیزیکی در مکان‌های آموزشی مهم نیست بلکه پژوهش و تحقیق است که بر میزان علم و دانش می افزاید.پژوهش عامل مهمی ‌در تولید دانش، دانایی و پیشرفت جامعه انسانی است و میزان پژوهش‌های انجام شده در هرجامعه شاخص توسعه یافتگی آن جامعه به حساب می‌آید.

جایگاه پژوهش در آموزش و پرورش

مهمترین و اساسی ترین رکن نظام پژوهشی هر کشور را نیرویانسانی محقق که از توانایی ها ، قابلیت ها و مهارت های لازم پژوهشی برخوردار باشندتشکیل می دهند. آموزش و پرورش به عنوان اولین پایگاه رسمی فرهنگ سازی در این زمینهوظیفه ای خطیر و بزرگ بر عهده دارد که همانا تربیت نسلی جستجوگر ، اندیشمند ، داناو توانا است . امر پژوهشباید با قدرت ، قوت ، جدیت و گستردگی بیشتری در نظام آموزشی کشور ( از پیش دبستانتا تحصیلات تکمیلی و آکادمیک ) توسعه و دنبال شود تا دانش آموزان به پژوهش و پژوهشگری علاقه مند شده و آینده تحقیقاتی کشور را به نحو مطلوب محقق نمایند. کسانی که مهمترین نقش را در این زمینه دارند ، معلمان هستند که در ارتباط نزدیک و مستقیم با دانش آموزان قرار دارند .

نقش معلمان در گسترش فرهنگ پژوهشی

امروزه بار مسئولیت سنگین گسترش فرهنگ پژوهش در سطح جامعه بر دوش معلمان است . البته معلمان هم بدون زمینه و امکانات و شرایط لازم و کافی نمی توانند کاری درزمینه گسترش تفکر پژوهشی و پژوهشگری پیش ببرند. بنابراین پیش از آنکه معلمان در امر پژوهش نقش داشته باشند ابتدا باید فرهنگ پژوهش در میان آنها به اندازه کافی گسترش یافته و همه گیرشود . برای این کار لازم است همه تنگناها و مشکلات اقتصادی و عوامل دیگر همچون ساختار اداری آموزش و پرورش و دیدگاههای منفی مسئولان ارشد این وزارتخانه نسبت به پژوهش رفع شود تا همه معلمان بتوانند معلم پژوهنده شوند .[1]

معلم براساس اهداف آموزشی، ویژگی‌های دانش آموزان، نیازها و علاقه‌مندی آن‌ها و امکاناتی که برعهده دارد، تدریس خود را به سمتی سوق می دهد که منجربه حس کنجکاوی در شاگردان شود. تدریس او به گونه‌ای است که با پرسیدن سؤالات متنوع، زمینه را برای کسب اطلاعات بیشتر و کسب دانش فراتر فراهم می کند.

معلم در ابتدا باید شیوه و مراحل تحقیق کردن را آموزش دهد و سپس بعد از بررسی میزان اطلاعات شاگردان در مورد موضوع مورد نظرکه می‌بایست براساس اهداف، نیازها و علاقه دانش آموزان باشد، به بحث و گفتگو با آن‌ها بپردازد و با ایجاد چالش فکری به منظور دستیابی به اطلاعات بیشتر از آن‌ها خواسته شود در یک مدت زمان معین به تحقیق بپردازند در این صورت آن‌ها قدرت حل مساله مطرح شده را پیدا می‌کنند و به دنبال راه حل و جمع‌آوری اطلاعات می‌پردازند.[2]

نتیجه :

چنانچه آموزش و پرورش قصد توسعه فرهنگ پژوهش در مدارس را دارد باید این فرهنگ را در دوره ابتدایی ایجاد نموده و در دوره های تحصیلی بالاتر آن را بسط و گسترش دهد . در برنامه درسی باید جایی برای پژوهش در نظر گرفته شود و صد البته تنها بر محفوظات تکیه نشود و درصدی نیز به فعالیت های علمی آنان اختصاص یابد .

با عنایت به نقش حساس معلمان در بهبود امر آموزش ، اجرای درست تغییرات و سیاست ها و راهبردهای آموزشی ، کمک به تحقیق کامل اهداف آموزشی ، اداری ، خدماتی و پرورشی و ترویج اقدام پژوهشی و پژوهش کارآمد و توجه به معلم پژوهشگر می تواند انگیزه پژوهش و فعالیت تحقیقی را در معلمین تحقق بخشد و به همین نسبت معلم پژوهنده می تواند دانش آموز کنجکاو و محقق بارآورد و جامعه ای پویا و در حال رشد ایجاد نماید .

 


برچسب ها: نقش معلمان در توسعه فرهنگ تحقیق و پژوهش در مدارس،  

تاریخ : یکشنبه 2 تیر 1392 | 03:51 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
اهداف بهداشت روانی درخانواده‏

‏- تأمین سلامت جسمانی، روانی، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی اعضای خانواده

- تلاش برای شناخت رفتار خود و افراد خانواده

‏- برقراری روابط حسنه بین اعضای خانواده

- ایجاد ارتباط صمیمانه و حفظ اسرار خانواده، به طوری که اعضای خانواده در داخل خانه به یکدیگر تذکر بدهند ولی در بیرون مدافع هم باشند.

- تقویت اعتماد و عزت نفس اعضای خانواده و احترام به شخصیت دیگران

‏- به وجود آوردن احساس رضایت از زندگی

‏- آموزش خانواده‌ها برای کمک به پیشبرد اهداف صحیح اجتماعی

ویژگی‌های فردی بهداشت روانی

- فرد نسبت به خود، خانواده و جامعه بی تفاوت نیست.

- با دیگران سازگاری دارد.

- شاد و مثبت اندیش است.

- به خود و دیگران احترام می‌گذارد.

- بدبین نیست.

- از نقاط ضعف و قدرت خود آگاهی دارد.

- انعطاف پذیر است.

- شناخت او از واقعیت تقریباً دقیق است و برای رسیدن به هدف‌های خود براساس عقل و احساس عمل می‌کند.

- نسبت به خود نگرش مثبت دارد و ناکامی‌ها را تحمل می‌کند.

- توانایی حل مشکلات خود را دارد.

- از اوقات فراغت خود به صورت مطلوب استفاده می‌کند.

- در برخورد با مشکلات اجتماعی، کنترل و تعادل خود را از دست نمی‌دهد.

- استعدادهایش به طور هماهنگ و به خوبی رشد می‌کند.

- نه بنده کسی است، نه کسی را بنده خود می‌کند. می‌داند که خدا او را آفریده و برای خود ارزش قائل است.

- دنیا را گذرگاهی برای رسیدن به آخرت می‌داند.

- رابطه اش با دیگران سازنده و مثبت است.

- نیازهایش را از طریقی برآورده می‌کند که با ارزش‌های اجتماعی منافات نداشته باشد.

- صابر، صادق، درستکار، بخشنده، استغفار کننده و فرزند خویشتن خویش است.

- در نظر دیگران فرد موجهی محسوب می‌شود. زیرا در همه کارها متعادل است.



عوامل مؤثر در بهداشت روانی

تغذیه حالات روحی ما در انتخاب نوع غــذایی که می‌خوریم مــؤثرند.

ما در حالات مختلف غذاهای متفاوتی را طلب می‌کنــیم: هنگام احساس قدرت و پیروزی به غذاهای گوشتی، هنگام احساس تنوع و تحول به غذاهایی با انواع سس و هنگام اضطراب یا پرخاشگری به خوراکی‌های گاز زدنی تمایل داریم و وقتی خسته هستیم، چای و قهــوه را ترجیح می‌دهیم.

بنابراین با شــناخت خود و سوخت و ساز بدن می‌توانــیم با انتخاب مواد خوراکی مناسب به آرامش بیشتری دست یابیم و از خوردن لذت ببریم.‏



ایمان

اعتقادات و باورهای مذهبی می‌تواند از فرد افسرده و مأیوس، انسانی امیدوار و محکم بسازد. چنانکه هرگز خود را تنها و بیمناک احساس نکند.

او باور دارد که خدا پیوسته با او است، در رویارویی با سختی‌های زندگی تنها نیست و خدای مهربان به او علاقه و توجه دارد.

این باور موجب می‌شود که فرد علیه گوشه گیری که بسیاری از مبتلایان به بیماران خطرناک را از پای در می‌آورد، ایمن شود.



مدرسه

مسئولیت اولیای مدرسه فقط در پرورش نیروی عقلی و آشنا کردن دانش آموزان به مسائل اجتماعی و اخلاقی خلاصه نمی‌شود. مدرسه مسئول تغییر و اصلاح رفتارهای ناسازگارانه و تأمین بلوغ عاطفی و سلامت روانی دانش آموزان هم هست.

در مدرسه فرزندان دوست داشتن و دوست داشته شدن را تجربه می‌کنند، معلم با تکریم شخصیت، محبت و توجه، آنان را در مسیر صحیح هدایت می‌کند.

دانش آموز در مدرسه چگونگی برقراری روابط درست عاطفی، سازگاری با دیگران و مسئولیت پذیری را می‌آموزد و راه‌های مبارزه با کینه توزی، دیگر آزاری و حسادت را یاد می‌گیرد.



ورزش

ورزش، یکــی از رمز‌های سلامت جسمانی و روانی است.

افراد دارای آمادگی جسمــانی از نــظر احساسات، عواطف، شخصیت اجتماعی و نوع دوستی کاملتر و در فعالیت‌های شغلی و حرفه‌ای موفق‌ترند.

ورزش موجب تقویت اعتماد به نفس در فرد می‌شود، او را متعادل، متفکر و سازگار با محیط می‌کند.

با ورزش، شخص کمتر دچار حسادت، حقارت و ستیزه جویی می‌شود و در نتیجه از سلامت روانی بهتری برخوردار خواهد بود.



راه‌های تقویت بهداشت روانی

- اگر با ناراحتی‌های روانی کودکان، نوجوانان و جوانان رو به رو شدیم، با حوصله و متانت آنها را رفع کنیم و از تصمیم‌های عجولانه بپرهیزیم.

- در ناراحتی‌های شدید، درد دل و گریه کردن باعث تخلیه روانی و آرامش می‌شود. در این شرایط می‌توانیم از یک دوست صمیمی کمک بگیریم.

- مشارکت جو باشیم تا دوستان جدید بیابیم.

- از مشاهده فعالیت‌های جدید فرزندانمان لذت ببریم.

- با پرورش ابعاد روحی، معنوی و مذهبی شخصیت خود و فرزندانمان، به سلامت روانی بالاتری دست یابیم.

- با احترام به دیگران به بهداشت روانی خود و دیگران کمک کنیم.

- زمینه‌های اعتماد را فراهم کنیم.

- به احساسات فرزندانمان توجه کنیم و ویژگی‌های آنها را بشناسیم. ‏

‏- محیط زندگی را در حد توان جذاب و پرنشاط کنیم.

- فرصت‌های مناسب برای بروز احساسات و شخصیت فرزندانمان ایجاد کنیم.

- به دست آوردن بهداشت روانی منوط به رو به رو شدن با واقعیت، سازگار شدن با تغییرات، ظرفیت داشتن برای مقابله با اضطراب‌ها، کم توقع بودن، احترام قائل شدن به دیگران و... است. بکوشیم این شرایط در خانواده فراهم شود.

- رفتار والدین در خانواده به گونه‌ای باشد تا فرزندان خود را در زندگی شاد، خوشحال و فارغ از گرفتاری‌ها احساس کنند.‏



برچسب ها: عوامل موثر درتامین سلامت روانی دانش آموزان، بهداشت روانی درخانواده‏،  

تاریخ : یکشنبه 2 تیر 1392 | 03:48 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
1 روش کلامی (زبانی)

در این روش معلم به اصطلاح متکلم وحده است. همه چیز را بیان می کند، قواعد را بررسی می کند، نتیجه گیری می کند و طراح مساله است. خلاصه معلم همه کاره و دانش آموز هیچ کاره است. معلم مساله گو و شاگرد مساله حل کن، معلم متکلم و شاگرد مستمع است. این نکته جالب است که طرفداران این روش دو گروه مخالفند، عده ای موافق روش زبان ماشینی و عده ای موافق روش زبانی استدلالی هستند.

الف) روش تدریس زبان ماشینی (قاعده گویی):

این گروه اعتقاد دارند که دانستن قواعد و فنون محاسبه برای دانش آموزان کافی است. اگر دانش آموز ادامه تحصیل دهد آنگاه برایش استدلال خواهد شد و مطالب را خواهد فهمید و در صورتی که ادامه ندهد این محاسبات هست که به دردش می خورد و چه کار دارد که چرا فلان مطلب چنین است و چنان نیست. حسن این روش در آن است که تدریس به سرعت انجام می شود ولی معایب آن عبارتند از:

1- دانش آموز قواعدی را بدون آنکه آنها را درک کرده و منطقی بودن آنها را پذیرفته باشد، آن ها را حفظ می کند و به همین سرعت هم فراموش می کند.

2- نسبت به مطالبی که می خواند احساس بیگانگی می کند و نسبت به آنچه یاد گرفته است علاقه ای نشان نمی دهد.

3- این آموزش پاسخگوی نیازهای طبیعی دانش آموز به کنجکاوی و حقیقت جویی نمی باشد.

4- طرفداران این روش جالب پرورش را به طور کلی نادیده می گیرند.

ب) روش تدریس زبان استدلالی:

طرفداران این شیوه برخلاف گروه قبل تدریس ریاضی را توام با استدلال قبول دارند. آن ها معتقدند که ریاضی با منطق آمیخته است. پس باید با استدلال و برهان به امر تدریس ریاضی همت گماشت. ابتدا باید تعریف و اصول گفته شود و به دنبال آن می توان نتیجه گیری ها را با استفاده از قوانین منطق آغاز نمود. حسن این روش آن است که با طبیعت ریاضی سازگاری دارد ولی معایب آن عبارتند از:

1- از روش استدلالی در هر سنی نمی توان استفاده نمود.

2- قدرت ابتکار رشد نمی کند و دانش آموز جستجوگر نخواهد شد.

3- معلم و شاگرد به تدریج از جهان واقعی دور می شوند.

 

نقد و خلاصه روش های کلامی (زبانی):

روش های زبانی همان طور که از نامشان پیداست، بر زبان و کلام معلم تکیه دارد. در این روش ها، معلم و مدرس متکلم وحده است و کمتر مجال سئوال کردن، توضیح دادن، درک و فهم واقعی به دانش آموزان داده می شود.

تنها مزیت ظاهری روشهای زبانی این است که تصور می شود که دانش آموزان به ظاهر در درس پیش می روند. این باور درست نیست، زیرا در دراز مدت، اثرات نادرستی در پرورش فکر و استعداد دانش آموزان می گذارد و در سنین بالاتر اگر مطالب ریاضی را دیر می فهمند، علت عمده اش این است که قبلا در آموزش مطالب بنیادی به آن ها عجله کرده ایم. به عبارت دیگر، در مراحل بعدی آموزش، دانش آموزان ناچارند از معلوماتی استفاده کنند که قبلاً آن ها را خوب فرا نگرفته و به درستی نفهمیده اند.

 

2-2 روش اکتشافی

یادگیری اکتشافی فرایندی است که دانش آموز به طور مستقل و با راهنمایی معلم یا بدون آن، اصل یا قانونی را کشف نموده و مساله ای را حل می کند. ویژگی عمده روش اکتشافی، درجه و میزان راهنمایی شدن شاگرد (به وسیله معلم) برای اکتشاف است که این ویژگی به عواملی مانند استعداد دانش، مهارت شاگرد و درجه دشواری خود مساله بستگی دارد و می تواند در چهار محدوده قرار گیرد.

1- معلم می تواند اصول و راه حل مساله را برای شاگرد توضیح دهد، اما پاسخ مساله را نگوید (در اینجا معلم از روش توضیحی بهره می گیرد)؛ این نوع راهنمایی برای دانش آموزان ضعیف ضرورت می یابد.

2- معلم می تواند فقط اصولی را که برای کشف آن به کار می رود به شاگرد توضیح دهد، اما راه حل و جواب مساله را در اختیار او قرار ندهد.

3- معلم می تواند اصول را ارائه ندهد؛ اما راه حل را بگوید.

4- معلم می تواند اصول و راه حل را به شاگرد نگوید؛ که آن را یادگیری راهنمایی نشده می نامیم.

از آن جایی که این روش بر پاسخ مداوم دانش آموزان به سئوالات مختلف در کلاس درس تا حدودی متکی است، لذا تدریس به وسیله آن مشکل است و لذا معلم نیاز به صبر بیشتر و وقت زیادتری دارد و نقش معلم در این روش هدایت نمودن دانش آموزان در ارتباط دادن مطالب جدید با تجارب و محفوظات گذشته نشان می باشد. حدسیات، تخمین ها و آزمایش و خطا، آزمایش هایی هستند که در روش اکتشافی برای یافتن ایده های جدید و ارتباط آن ها با مفاهیم گذشته به کار می روند.

معلم با طرح سئوالات مناسب می تواند جواب های نادرست دانش آموزان را به سمت جواب های درست هدایت نماید. معلم باید کلاس را در جهت صحیح و مسیر معینی حفظ نماید به طوری که از حالت کاوش و پویایی شاگردان کاسته نشود. در این روش، معلم دانش آموزان را وادار به فکر کردن می کند و آن ها را برای رسیدن به پاسخ درست تشویق می نماید لذا دانش آموز در فرایند یادگیری سهیم است.

تکنیک های تدریس به روش مکاشفه ای:

1- معلم، سئوالی را برای بررسی کردن به دانش آموزان ارائه می نماید. معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان مساله را فهیمده اند و بدانند که دنبال چه چیزی می گردند و چگونه باید این راه را ادامه دهند و چگونه مسیر درست را انتخاب نمایند.

2- معلم فکر کردن را در دانش آموزان با گفتگو و پرسش برانیگزاند و از آنها بخواهد با ارائه مثال ها و نامثال ها، مساله را دنبال کنند.

3- معلم فعالیت هایی طرح ریزی نماید که الگوهای جدید را ایجاد نماید.

4- معلم از مدل های مختلف آموزشی و ابزار کمک آموزشی باری تدریس بهره برد.

5- در ارزشیابی نیز از مسایل استفاده نماید که توانایی آن ها را در کشف مقاصد جدید بسنجد.

6- از نتیجه گیری سریع براساس یک یا دو نمونه به عنوان شاهد خوددداری کنید.

اکتشاف یک مطلب در کلاس درس باید روال منطقی داشته باشد و تا حدودی نمایانگر یک مکاشفه واقعی با محیطی منطقی باشد.

7- دانش آموزان را به طور مرتب در جریان پیشرفت هایشان قرار دهید.

محاسن روش اکتشافی از دیدگاه برونر:

1- یادگیری اکتشافی، توانایی ذهنی دانش آموزان را تقویت می کند.

2- یادگیری اکتشافی، انگیزه درونی دانش آموز را افزایش می دهد، زیرا در این یادگیری شاگرد به طور خودجوش فعالیت های آموختن را دنبال می کند و پاداشی هم که می گیرد، از فعالیت های خود اوست.

3- یادگیری اکتشافی، فنون اکتشاف را به شاگرد می آموزد و او را خلاق و کاوشگر بار می آورد.

4- یادگیری اکتشافی موجب دوام بهتر آموخته ها می شود. زیرا دانش آموز خود آموخته هایش را سازمان می دهد و می داند که چه موقع و چگونه آن ها را به دست آورد.

5- از آنجا که در این روش از مشاهده اشکال، اشیا، و تصاویر برای تدریس استفاده می شود. درک حقایق و روابط را تا حدی برای دانش آموزان آسان می کند.

معایب روش اکتشافی:

1- قدرت استدلال و ارتباط بین مفاهیم کم می شود.

2- این روش بسیار وقت گیر است.

3- طرفداران این روش اهمیت فوق العاده ای به احساس و ادراک می دهند اما باید توجه داشت که بعضی از مفاهیم ریاضی (مانند اعداد منفی) را نمی توان از راه حواس درک نمود.

4- مکاشفه در بدو امر خوب است ولی نتیجه اساسی نه از راه مکاشفه بلکه از کوششی که در نباله این رغبت برای توضیح و تنظیم روابط صورت می گیرد، حاصل می شود. به عنوان مثال نیوتن با مشاهده سقوط سیب از درخت، وجود رابطه ای بین زمین و اجسام پیرامون آن را احساس کرد (مکاشفه) ولی مشاهدات مذکور به تنهایی ارزش چندانی نداشت و اگر به همین جا خاتمه یافته بود، هیچ نتیجه عملی از آن به دست نمی آمد.

5- اگر هر تصوری را به کمک شکل و به طور یکنواخت به دانش آموزان عرضه کنیم، بیم آن می رود که ذهن آن ها، به جای رابطه مورد نظر، توجه شان به شکل یا تصویر جلب شود و به کلی از حقیقی که در نظر داریم بی اطلاع بماند
برچسب ها: نقد و بررسی انواع الگوهای تدریس ریاضیات،  

تاریخ : یکشنبه 2 تیر 1392 | 03:36 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
راه برای رشد اخلاقی کودک
10 راه برای رشد اخلاقی کودک

عبرت نیوز: اخلاق در نتیجه تعامل عواملی مانند نظرهای والدین، روش‌های انضباطی و انتخاب‌ها و اختیارهای خود کودکان شکل می‌گیرد. کودک از تجربه‌های اولیه خود برای تشخیص درست از غلط استفاده می‌کند...

در عین حال هنگامی که به تربیت و پرورش نیاز دارد، والدین باید به او کمک کنند یاد بگیرد در زندگی مقررات را بپذیرد و ناکامی‌ها را تحمل کند. پس می‌توان گفت خانه بهترین مدرسه برای آموزش رفتارهای اخلاقی است. در «آداب تربیت» این هفته راهکارهای پرورش رشد اخلاقی کودکان را بررسی می‌کنیم:

1. تلاش کنید الگویی نمونه یا یک مثال اخلاقی قوی باشید. والدین اولین و مهم‌ترین الگو و معلم اخلاق کودکانشان هستند بنابراین مطمئن شوید به همان شیوه‌ که از کودکتان انتظار دارید، رفتار می‌کنید. شما اولین و مهم‌ترین آموزگار اخلاقی کودکتان هستید. او با مشاهده انتخاب‌ها و واکنش‌ها و شنیدن حرف‌های روزمره شما، معیارهای اخلاقی را می‌آموزد. رفتارهای پدر و مادر در زندگی روزمره درس‌های اخلاقی مهمی به کمک می‌دهد. شما خودتان با خویشاوندان، دوستان، همسایگان و بیگانگان چگونه رفتار می‌کنید؟ چه فیلم‌هایی تماشا و کدام کتاب‌ها و برنامه‌های تلویزیونی را انتخاب می‌کنید؟ با تضادهای اخلاقی روزانه چه برخوردی دارید؟ مثلا در مورد تقلب فرزندتان، دروغ دوستش و مزاحمت همسایه چه واکنشی نشان می‌دهید؟ به رفتارهایی توجه کنید که می‌خواهید فرزندانتان در مورد آنها از شما سرمشق بگیرند. یکی از بهترین سوال‌هایی که در پایان هر روز می‌توانید از خودتان بپرسید، این است: «اگر من تنها سرمشق فرزندم برای تشخیص درست از نادرست باشم، او امروز چه چیزهایی یاد گرفته است؟»

2. شناخت باورهای خودتان و سهیم کردن آنها با دیگران مهم است. پیش از آنکه بتوانید کودکی با اخلاق پرورش دهید، باید درباره آنچه باور دارید، با خودتان صادق باشید. مدتی کوتاه به ارزش‌هایتان فکر و درباره اینکه چرا این روش را دارید، با کودکتان صحبت کنید و نظرهایتان را با او در میان گذارید.

3. با فرزندتان درباره ارزش‌ها و اعتقاد‌هایتان صحبت کنید. پژوهش‌ها نشان می‌دهند والدینی که فرزندان با اخلاق پرورش می‌دهند، چنین رفتاری دارند. در پی موضوعات اخلاقی باشید و آنها را مطرح کنید.

از هر منبعی که در دسترس دارید، از اخبار و برنامه‌های تلویزیونی گرفته تا موقعیت‌هایی که در مدرسه، خانه و در میان دوستان پیش می‌آید، استفاده کنید و به فرزندانتان بگویید چه احساسی درباره این موارد دارید و چرا. مثلا می‌توانید وضعیتی را شرح دهید و بگویید: «اگر من در این وضعیت بودم، به این علت این حرف را می‌زدم» یا «اگر تو جای او بودی، چه می‌گفتی؟ به نظر تو رفتار آن شخص درست بود؟ چرا؟»

4 از لحظه‌های آموختن به خوبی بهره بگیرید. بهترین لحظه‌های آموزش، معمولا غیرمنتظره و اتفاقی رخ می‌دهند و از پیش برنامه‌ریزی نشده‌اند. هر گاه بحث موضوع?های اخلاقی به میان آمد، از فرصت استفاده کنید.

5 رابطه صمیمانه و محترمانه?ای با فرزندان خود برقرار کنید. پژوهش‌ها نشان می‌دهند کودکان بیشتر از همه تحت‌تاثیر اشخاصی قرار می‌گیرند که بیشترین علاقه و احترام را برایشان قائل باشند. یکی از مطمئن‌ترین راه‌ها برای تقویت اخلاق در فرزندتان، برقراری رابطه‌ای صمیمانه و پر مهر با او است. کلید موفقیت آن است که توجه کنید این رابطه از دو سو محترمانه باشد، یعنی هم شما با محبت و احترام با فرزندتان رفتار کنید و هم او در مقابل به همین شیوه با شما رفتار کند.

6 رعایت اعتدال ضامن سلامت روانی کودک است. دوست داشتن افراطی و برآوردن نیازها، صرف‌نظر از خواسته‌ها و نیازهای کودک، او را لوس می‌کند. این مساله باعث می‌شود کودکان در اولین مراحل رشد اخلاقی بر اساس فردگرایی خودخواهانه مغرور شوند. از سوی دیگر، محدودیت زیاد کودک را دچار احساس کم‌ارزشی و خویشتن‌دار نبودن می‌کند.

7 توقع رفتارهای اخلاقی داشته باشید. در این زمینه نتیجه مطالعه‌ها روشن بوده است، والدین کودکانی که رفتارهای اخلاقی دارند، از آنها انتظار داشته‌اند چنین عمل کنند.

8 به آثار رفتارهای او واکنش نشان دهید. محققان می‌گویند یکی از بهترین تمرین‌های سازنده اخلاق، اشاره به اثر رفتار کودک بر شخص دیگر است، انجام این کار باعث افزایش رشد اخلاقی کودک می‌شود.

9 رفتارهای اخلاقی کودک را تقویت کنید و به آنها پاداش دهید.بلافاصله پس از مشاهده رفتار مطلوب، به کودک پاداش دهید و او را تحسین کنید. به فرزندتان توضیح دهید چرا رفتارش خوب بوده و برای آن ارزش قائلید.

10 هر روز اصول اخلاقی را اولویت‌بندی کنید. کودکان با خواندن اصول اخلاقی در متن کتاب‌ها یاد نمی‌گیرند چگونه افرادی با اخلاق بشوند، بلکه با انجام کارهای خوب، آنها را می‌آموزند. اصول اخلاقی باید به زندگی روزمره کودکان وارد شود تا آنها را برای خودشان درونی کنند. این اتفاق‌ فقط زمانی می‌افتد که والدین دائم بر اهمیت فضیلت‌ها تاکید و بچه‌ها رفتارهای اخلاقی را تمرین کنند.

منبع: سلامت


برچسب ها: 10 راه برای رشد اخلاقی کودک، پرورش اخلاقی کودکان،  

تاریخ : شنبه 1 تیر 1392 | 04:50 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود محتوای الکترونیکی درس 10 علوم چهارم(منظومه شمسی):

حجم فایل: 17.3 مگابایت

نوع فرمت:    ZIP   EXE




برچسب ها: محتوای الکترونیکی درس 10 علوم چهارم،  

تاریخ : شنبه 1 تیر 1392 | 04:22 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

دانلود محتوای الکترونیکی 7 سوره ی کوتاه قرآن:

حجم فایل: 6.3 مگابایت

نوع فرمت:    ZIP



چند تصویر از قسمتهای مختلف محتوا:

(چنانچه عکسی باز نشد روی آن کلیک راست کرده سپس بر روی گزینه ی Reload Image  یا Show Picture کلیک کنید)





برچسب ها: دانلود محتوای الکترونیکی 7 سوره ی کوتاه قرآن،  

تاریخ : پنجشنبه 30 خرداد 1392 | 04:18 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات


ساخت هواپیمای آموزشی



   دانلود


برچسب ها: کلیپ آموزشی، ششم ابتدایی، کلیپ درسی ششم دبستان،  

تاریخ : پنجشنبه 30 خرداد 1392 | 03:58 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

جدول پیشنهادی بارم بندی درس انشا نوبت اول پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

كلمات شامل مخالف، هم معنی، مفرد و جمع، معادلهای فارسی، اسم و صفت كلمات مركب

3

2

جملات شامل: جمله سازی، نهاد، گزاره و مفعول – تكمیل كردنی، جملات ناتمام – معنی كردن عبارات و جملات

3

3

متن شامل: ساختن متن با كلمات داده شده به صورت بند ساختن متن، تخیلی ( جان بخشی به اشیا)

3

4

تصویر خوانی شامل ضرب المثل ها، شخصیت ها، دانشمندان، اشیا، مناظر وتابلوهای نقاشی

1

5

موضوع انشا

10

6

جمع نمرات

20


 جدول پیشنهادی بارم بندی درس انشا نوبت دوم پایه‌ی پنجم

ردیف

عنوان

بارم

1

كلمات شامل كلیه‌ی مطالب نوبت اول و مضاف ومضاف الیه و

كلمات مخفّف

3

2

جملات شامل: جمله سازی، نهاد، گزاره و مفعول – تكمیل كردنی، جملات ناتمام – معنی كردن عبارات و جملات وتبدیل دو جمله به یك جمله، جمله سازی با جفت واژه ها، معانی، واژه ها، جملات امری، پرسشی، خبری، تعجّبی، معنی بیت ها ونثر امروزی

3

3

متن شامل :ساختن متن با كلمات داده شده به صورت بند ساختن متن، تخیلی ( جان بخشی به اشیا) و معرفی قهرمانان در یك بند، ساختمان متن ادبی، توصیفی و خلاصه‌ی متن باز نویسی متن

3

4

تصویر خوانی شامل ضرب المثل ها، شخصیت ها، دانشمندان، اشیا، مناظر وتابلوهای نقاشی

1

5

موضوع انشا

10

6

جمع نمرات

20


 جدول پیشنهادی بارم بندی درس ریاضی نوبت اول پایه‌ی پنجم

ردیف

عنوان

بارم

1

عددنویسی و مقایسه اعداد

1

2

كسرهای متعارفی تا ابتدای بخش پذیری

5/5

3

بخش پذیری

2

4

مساحت

1/5

5

نسبت و تناسب وكاربرد آن

3

6

اعداد مركب( جمع- مقایسه- تفریق)

1/5

7

درصدو تقارن ( درصد5/1، تقارن5/0)

2

8

كسر اعشاری و عدد اعشاری( جمع- مقایسه و تفریق)

2/5

9

ضرب كسرها( عدد صحیح در كسر و كسر در عدد صحیح)

1

10

جمع نمرات

20

 


جدول پیشنهادی بارم بندی درس ریاضی نوبت دوم پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

یادآوری عددنویسی- جمع، تفریق، تقسیم و بخش پذیری

1/5

2

كسر متعارفی، ثلث، ربع، خمس، جمع، تفریق، ضرب و تقسیم ومقایسه‌ی كسرها واعداد و مخلوط

5

3

جمع، تفریق، ضرب ومقایسه‌ی كسر اعداد اعشاری و و احد جرم‌گرم‌وكیلو‌گرم

2

4

نسبت وتناسب وكاربرد آن و درصد

2/5

5

واحدهای سطح، مساحت لوزی، ذوزنقه ودایره

2

6

واحدهای طول، تبدیل واحدها ومحیط دایره

1/5

7

مفهوم حجم وگنجایش، محاسبه ( حجم وتبدیل واحدهای حجم)

2

8

اعداد مركب( جمع، مقایسه وتفریق)

1

9

انواع زاویه، نیسماز، كار با نقاله، زوایای مثلث و تقارن

1/5

10

میانگین (معدل)

1

11

جمع نمرات

20



جدول پیشنهادی بارم بندی درس علوم تجربی  نوبت اول پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

مانند دانشمندان فكر كنید.

1

2

ساختمان مواد

3

3

تغییرات مواد

3

4

ماشین ها

4

5

نور و رنگ

3

6

تاریخچه ی زمین

3

7

خاك زندكی بخش

3

8

جمع نمرات

20

 


جدول پیشنهادی بارم بندی درس علوم تجربی  نوبت دوم پایه‌ی پنجم

ردیف

عنوان

بارم

1

مانند دانشمندان فكر كنید.

0/5

2

ساختمان مواد

1/75

3

تغییرات مواد

1/5

4

ماشین ها

2/5

5

نور و رنگ

1/5

6

تاریخچه‌ی زمین

1/5

7

خاك زندگی بخش

1/5

8

زمین ناآرام

1/5

9

جاندران ساده

2

10

مبارزه‌ی پنهان

1/75

11

اندام های حسی

2

12

انسان ومحیط زیست

2

13

جمع نمرات

20


 جدول پیشنهادی بارم بندی درس جغرافیا نوبت اول پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

تقسیمات كشور ایران

1/5

2

جمعیت ایران

2/5

3

كشاورزی و دامپروری در ایران

4

4

انرژی نفت وگاز

2

5

صنایع ایران

2/5

6

كدام كشورها با كشور ما همسایه اند.

1

7

تركمنستان

2

8

جمهوری آذربایجان

2/5

9

ارمنستان

2

10

جمع نمرات

20

 


جدول پیشنهادی بارم بندی درس جغرافیا نوبت دوم پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

از تقسیمات كشوری ایران تا صنایع ایران( 5 درس)

7

2

از كشورهای همسایه ‌ی ایران تا آخر درس 13

9

3

قاره های جهان

1/5

4

از سیاره های زمین چه می دانید تا آخر بخش جغرافیا

2/5

5

جمع نمرات

20


 جدول پیشنهادی بارم بندی درس مدنی نوبت اول پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

استقلال ، آزادی، جمهوری اسلامی

2/5

2

قانون اساسی

2

3

رهبری

2

4

وظایف حكومت در جامعة اسلامی

1/5

5

جمع نمرات

8

 


جدول پیشنهادی بارم بندی درس مدنی نوبت دوم پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

از درس استقلال آزادی جمهوری اسلامی تا وظایف حكومت در‌جامعه(4‌درس)

2/5

2

از درس وظایف فرد در جامعه اسلامی تا پایان بخش مدنی( 5 درس)

5/5

3

جمع نمرات

8

 جدول پیشنهادی بارم بندی درس تاریخ نوبت اول پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

ظهور اسلام

1/5

2

گسترش اسلام

1/5

3

تشكیل حكومت اسلامی

2

4

حكومت اسلامی پس از پیامبر(ص)

2

5

خلافت حضرت علی(ع)

2

6

حكومت بنی عباس

1/5

7

حكومت های مستقل اسلامی در ایران

1/5

8

جمع نمرات

12

 جدول پیشنهادی بارم بندی درس تاریخ نوبت دوم پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

از ظهور اسلام تا تشكیل حكومت اسلامی( 3 درس)

2/75

2

از حكومت اسلامی پس از پیامبر(ص) تا حكومت بنی عباس( 4 درس)

2/75

3

از حكومت های مستقل اسلامی در ایران تا حملة مغول        (2 درس)

1/5

4

از صفویه تا انقلاب مشروطیت(4 درس)

3/5

5

از حكومت پهلوی تا پایان بخش تاریخ(2 درس)

1/5

 

جمع نمرات

12

 

جدول پیشنهادی بارم بندی درس قرآن نوبت اول پایه‌ی پنجم 

ردیف

عنوان

بارم

1

روخوانی از صفحه ی 1 تا آخر صفحه 68

18 نمره

2

پیام قرآنی درس 1 تا 8

2 نمره

 

 

جدول پیشنهادی بارم بندی درس تاریخ نوبت دوم پایه‌ی پنجم

 

ردیف

عنوان

بارم

1

روخوانی از صفحه ی 69 تا آخر صفحه 126

18 نمره

2

پیام قرآنی درس 9 تا 15

2 نمره

 

 

 

نکته:

ü     خواندن روان و بدون مشکل ولی ساده نمره ی کامل را کسب می کند ولی اگر فراگیری متن را شبیه به صوت نوار بخواند 1 نمره تشویقی دریافت می کند.

 

ü     اگر فراگیری متن یکی از دروس را از حفظ بخواند و یا 5 پیام قرآنی را حفظ کند 2 نمره تشویقی دریافت می کند.


برچسب ها: جدول بارم بندی دروس پنجم ابتدایی،  

تاریخ : چهارشنبه 29 خرداد 1392 | 04:43 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات

ردیف

عناوین

جمع بارم

1

ü      عدد نویسی – یادآوری، جمع، تفریق و ضرب

ü      بخش پذیری

5/1

2

ü      كسر متعارفی

ü      مفهوم كسر – ثلث – ربع – خمس – مقایسه كسر – كسر بزرگ تر از واحد – جمع و تفریق كسرها

ü      معرفی عدد مخلوط – تبدیل كسر به عدد مخلوط و بر عكس

ü    كسرهای مساوی – مقایسه كسرها – مخرج مشترك – جمع و تفریق كسرها – مقایسه چند كسر و مقایسه عدد مخلوط – جمع و تفریق عدد مخلوط – ضرب كسرها – ضرب عدد مخلوط – تقسیم كسرها – محاسبه ی كسرها و عدد مخلوط

5

3

ü      اعداد اعشاری

ü    كسر اعشاری – معرفی عدد اعشاری – خواندن و نوشتن – جمع و تفریق و مقایسه – ضرب عدد های اعشاری – واحد جرم، گرم، كیلو گرم – تبدیل به هم و ارتباط با اعداد اعشاری

2

4

ü      تناسب

ü    نسبت و تناسب

ü      كاربرد تناسب

ü      درصد

5/2

5

ü      مساحت

ü    واحد سطح – كیلومتر مربع – هكتار

ü      مساحت لوزی – مساحت ذوزنقه

ü      مساحت دایره – مفهوم – محاسبه

2

6

ü      محیط

ü     واحد اندازه گیری طول – تبدیل واحد ها – اندازه گیری طول ها

ü      اندازه گیری محیط دایره

5/1

7

ü      حجم

ü    گسترش شكل – ساختن اجسام هندسی – مفهوم حجم – اندازه گیری حجم – محاسبه ی حجم ها – مفهوم گنجایش – واحد حجم – تبدیل واحدها به حجم

2

8

ü      زمان

ü     معرفی ثانیه – خواندن ساعت – معرفی اعداد مركب

ü      تفریق و مقایسه ی اعداد مركب

1

9

ü      زاویه

ü     معرفی زاویه ، مقایسه زاویه ها – واحد اندازه گیری زاویه – انواع زاویه – كار با نقاله – جمع زاویه های یك مثلث

ü      نیمساز زاویه – پیداكردن زاویه ی مجهول

1


برچسب ها: جدول بارم بندی دروس پنجم ابتدایی،  

تاریخ : چهارشنبه 29 خرداد 1392 | 04:16 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
راه كارهای عملی برای معلمان به منظورافزایش هوش دانش آموزان دركلاس درس پاییز1391 چكیده ازنظراسترنبرگ(2004)هوش عبارت است ازمجموعه مهارت های تفكرویادگیری كه درحل مسایل تحصیلی وروزانه مورداستفاده قرارمی گیرد. امروزه یكی ازموضوعات جدیددرحوزه ی روان شناسی تربیتی مساله هوش افزایی دركودكان است.دراین مقاله پژوهشگربه راهبردهای افزایش هوش به طوركلی ازجمله :اهمیت تغذیه،محیط مناسب،برنامه های غنی سازی موثرونیز به طوراختصاصی به معرفی راهبردهایی برای تقویت هركدام ازمقولات هشتگانه ی هوش پرداخته است. كلیدواژه ها:هوش،هوش افزایی،هوش های چندگانه مقدمه: هوش به اعتقادوكسلرظرفیت هدفمند عمل كردن،منطقی اندیشیدن وبرخوردموثربامحیط اطراف است. استفاده ازنظریه های مربوط به هوش های چندگانه وافزایش هركدام ازاین هوش هادرافرادمختلف مساله ی مهمی درنظام تعلیم وتربیت امروزه است. هارواردگاردنر(1990)روان شناس معاصر،برای نخستین بار درسال1983،باانتشاركتابی باعنوان چهارچوب های ذهن:نظریه ی هوش های چندگانه ،تلقی سنتی از هوش رابه چالش كشید. هرچندكه درگذشته این طور تصور می شد كه هوش یك توانایی ارثی غیرقابل تغییر است ولذاآموزش درآن تاثیر چندانی ندارد، امانظریه پردازان جدید هوش ،برتغییرناپذیری آن اصراری نمی ورزند واقدامات آموزشی وفراهم آوردن تجارب یادگیری رابرافزایش هوش دانش آموزان موثر می دانند.اگن وكاوچاك (2001)،استرنبرگ(2004) ،اسلاوین (2006) وسیف(1386) براین عقیده اند كه كوشش هایی كه به منظور بالابردن سطح هوش انجام گرفته ،ثمربخش بوده اند .دركل چنین به نظرمی رسد كه آموزش هوش می تواندعملكردفرد در آزمون های هوش وعملكردهای وسیع تر هوشی اوازجمله پیشرفت های آموزشگاهی رابهبود بخشد. (سیف).ریون فیورستاین(1980) وچندتن هم فكرانش عقیده دارند كه درهرسن تقریبا باهرسطح توانایی، می توانیم عملكرد ذهنی خودرابهبود بخشیم .به عبارت دیگر باهوش ترباشیم (الدر،1991، ترجمه نجفی پور ، 1381). لذا دراین مقاله به راهكارهای افزایش هوش دركودكان پرداخته است. توصیف مقولات هوشی هشتگانه درافراد: پس از اینكه مفهوم هوشی به مقوله ای گسترده تر وكاربردی تر تبدیل شد، ابهام رازگونه ای آن از بین رفت وبه پدیده ای عملی تغییر شكل داد كه نقش آن به طرق مختلف ، درزندگی مردم مشاهده می شد.گاردنر شیوه ای رافراهم می كندكه می توان به وسیله آن،توانایی های بشر راباقرار دادن آنهادر هشت مقوله متفاوت ، بازنمایی كرد. هوش زبانی :یعنی توانایی به كارگیری درست لغات ، به صورت شفاهی یابه صورت نوشتاری كه شامل ساختار زبان ، صداهای زبان ،معنای زبان ، كاربردهای عملی زبان می شود. هوش منطقی- ریاضی: یعنی توانایی استفاده درست از اعداد وارقام وبیان استدلالات منطقی ودرست. روش های مختلفی كه دراین مقوله هوشی كاربرد دارند عبارتند از:طبقه بندی ، رده بندی استنباط ،تعمیم، محاسبه ،آزمون و فرضیه. هوش مكانی : یعنی توانایی درك درست جهان به صورت مكانی- بصری وایجادتغییر در این ادراك. هوش حركتی –جسمانی :یعنی مهارت دربه كارگیری كل بدن برای بیان افكار واحساسات .این هوش مهارت های فیزیكی خاص ازقبیل تعادل وهماهنگی ،چالاكی ، قدرت ،انعطاف پذیری ،سرعت وهم چنین قابلیت های لمسی راشامل می شود. هوش موسیقیایی :یعنی توانایی درك،تشخیص،تبدیل واجرای اشكال موسیقیایی. هوش میان فردی :یعنی توانایی درك وتمایزحالات روحی،مقاصد،انگیزه هاواحساسات دیگران. هوش درون فردی:یعنی شناخت خود وتوانایی عملكرد مناسب براساس آن. هوش طبیعت گرا:یعنی مهارت درشناخت وطبقه بندی گونه های مختلف گیاهان وجانوران ومحیط فردی(آرمسترانگ،1993.ترجمه :مهشیدصفوی،1383) . نكات اصلی تئوری MI پس ازتوصیف مقوله های هوشی،اكنون بایدبه برخی ازنكات عمده درمورد آنها اشاره كرد: 1.تمام افرادازهرهشت مقوله هوشی بهره مندند. 2.همه افرادمی توانندهریك ازهوش های خودرابه سطح مناسبی ازتوانش برسانند. 3.مقوله های هوشی معمولابه شكلی پیچیده بایكدیگرهمكاری دارند. 4.برای هوشمندی درهرمقوله ،چندین راه وجوددارد.(همان منبع) هوش افزایی: همان طور كه اشاره شد،بیشترصاحب نظران برتنوع هوشها وقابلیت افزایش هوش تاكیددارند،گاردنر(1990) واسترنبرگ(2004)هركدام باطبقه بندی مقولات هوشی ،اهمیت شناخت وافزایش هوش دركودكان رایادآورشده وراهبردهای متنوعی رادراین زمینه ارائه داده اند. قبل ازپرداختن به برنامه های پرورش هوشها ،این نكته رابایدمورد توجه قراردادكه محیط مناسب وتغذیه سالم وكافی دردوران قبل وبعدازتولدكودكان به عنوان پیش زمینه های اصلی افزایش هوش مطرح شده است .(كاظمی ،1378) (مركولا،مترجم:ولدخانی ،1386). غنی سازی موثر: یكی ازبرنامه های آموزشی معروف كه برای آموزش توانایی های هوشی یاذهنی ایجادشده غنی سازی موثرنام دارد. این روش راریوون فیورستاین (1980) پدید آورده .است.دراین برنامه آموزشی، دانش آموزان یك رشته تكالیف كتبی یامدادكاغذی انجام می دهندكه هدف آن ایجادمهارت های ذهنی یاهوشی مانندطبقه بندی كردن ،مقایسه كردن ،جهت یابی فضایی ،ادراك تحلیل وتصاعدعددی است.(اسلاوین2006)به پژوهش هایی اشاره می كندكه نشان داده اندبرنامه غنی سازی موثربرعملكردیادگیرنده درآزمون های هوش واستعداد تاثیرمثبت داشته است.(سیف،1386).(نگاه كنیدبه« چگونه هوش خودراافزایش دهید».هری الدر،مترجم:فرشادنجفی پور1383). راهبردهای اختصاصی پرورش مقوله های هشتگانه هوشی: 1)روش هایی برای ارتقای هوش زبان شناختی: -بازی باكلمات رااجراكنید. -صدای خودراضبط كرده وبعددوباره به آن گوش كنید. -مرتبا به كتاب خانه هاوكتاب فروشی هاسربزنید. -هفته ای یك كتاب بخوانیدویك كتاب خانه شخصی درست كنید. -دوركلمات محوری كه درمنن هامی بینید،خط بكشیدومعانی آن هارادرفرهنگ لغت جست وجوكنید. -درمكالمات روزمره خودهرروزیك كلمه جدیدبه كارببرید. 2)روش هایی برای تقویت هوش فضایی: -یك برنامه نرم افزارگرافیكی تهیه كرده وبه طراحی ،نقاشی وكشیدن تصاویررایانه ای بپردازید. –دكورفضای خالی منزل یاكلاس راتغییردهید،یابه زیباسازی فضای بیرونی بپردازید. –برای گردش درطبیعت،مهارت های جهت یابی باقطب نمارافرابگیرید. –دركلاس طراحی،مجسمه سازی،نقاشی،عكاسی،طراحی گرافیكی یاهنرتجمسی دیگر شركت كنید. –بایك چشم بند،چشمانتان راببندیدودرحالی كه ازدوستی میخواهیدشمارادرمنزل یاحیاط هدایت كند،به كاوش درمحیط اطراف بپردازید. –برای یادداشت برداری ازنمادهای دیداری بیشتر(مانند:فلش،دایره،ستاره،مارپیچ،رنگ نمایی،عكس وسایر اشكال تجسمی)استفاده كنید. 3)روش هایی برای تقویت هوش موسیقیایی: -درحمام وهنگام رفت وآمد،آوازبخوانید. –به فراگیری رسمی یك سازموسیقی مخصوص بپردازید. –حین مطالعه ،كار،صرف غذایاهروقت دیگردرطول روزكه معمولاساكت است به موسیقی گوش كنید. –به ملودی هاوریتم های طبیعی،هم چون صدای پا،آوازپرنده وصدای ماشین لباسشویی توجه كنید. –بخشی ازهنركه مربوط به تربیت شنوایی است درطی چندین جلسه موردتوجه معلم باشدوكارشود. 4)روش های پرورش هوش جسمی-حركتی -به یك گروه كاری یاتیم ورزشی ملحق شوید. –دریك كلاس ورزش تك نفره مثل شنا،اسكی،گلف،ژیمناستیك یاتنیس آموزش ببینید. –نوعی صنایع دستی مثل صنایع چوبی،بافندگی،تراشكاری یاقلاب دوزی،كوزه گری،سنگ تراشی رایادبگیرید. –چشم خودراببندیدوازدوستی بخواهیدتاشمارادرهرسوهدایت كند،بادست های خودمحیط رالمس كنید. –برای تقویت حس تعادل خود،روی سنگ فرش جدول های خیابان یاتیرهای ترازراه بروید. –هماهنگی میان چشم ودست خودراباورزش بولینگ،پرتاب توپ بسكتبال یاورزش دوافزایش دهید. 5)راه كارهایی برای افزایش هوش منطقی –ریاضی -روی پازل ها یابازی های فكری پیچیده كاركنید. –برای محاسبه مسایل ریاضی كه درطول زندگی روزانه خودباآن ها مواجه می شوید،یك ماشین حساب جیبی به همراه داشته باشید. –درموردعلوم ریاضی ومفاهیم علمی كه ازاخبارمیشنوید،باخانواده بحث وتبادل نظركنید. –مسایل ساده ریاضی رادرذهن خودحل كنید. –ازیك موزه علمی ،افلاك نما،اكواریم یایك مركزعلمی دیگردیدن كنید. –كاربردروش های مكاشفه ای رابرای حل مسایل بیاموزید. –صحبت های خودرادرموردنحوه حل یك مس‍‍أله ریاضی راباصدای بلندضبط كنید. –مفاهیم ریاضی رابادقت ازهم باز كنید. 6)روش هایی برای افزایش هوش میان فردی: -تصمیم بگیرید هرروز(یاهرهفته) باشخص جدیدی ملاقات كنید. –هرروز15دقیقه بادقت به صحبت های یك دوست صمیمی گوش كنید. –درمدرسه وكلاس جلسات تبادل افكار ونظرات تشكیل دهید. 7)راه كارهایی برای تقویت هوش درون فردی: -زندگی نامه خودرابنویسید. –چیزهای جدیدی ازقبیل یك مهارت،یك زبان یایك بخش علمی شاددرزمینه ای كه موردعلاقه شماست بیاموزید. –نوعی گرایش وسرگرمی كه شماراازمردم عادی جداكند،درخودتان پرورش دهید. –هرشب به مدت10دقیقه ،افكارواحساسات مختلفی راكه درطول روز داشته اید،درذهن خودمروركنید. –اوقات خودراباكسانی سپری كنید كه درك قوی خوبی ازخوددارند. 8)پرورش هوش طبیعت گرا: -دانش آموزان فرصتی برای تكمیل یادگیری خوددربیرون ازمدرسه ودرمحیط های طبیعی داشته باشند. –دركلاس ازموجودات زنده درحدامكان نگهداری شود. –موضوعات درسی باطبیعت پیوندداده شود.مثلا درصدجنگل ها،نسبت گونه های جانوری.(آرمسترانگ،1951.ترجمه :1384) جمع بندی: به عقیده استرنبرگ (2004)هوش،مجموعه ای ازمهارتهای تفكرویادگیری می باشدكه درحل مسایل تحصیلی وزندگی روزانه مورداستفاده قرارمی گیرد. گاردنر(1990)هوش راتوانایی حل مسایل یاساختن چیزی باارزش تعریف كرده است. امروزیكی از موضوعات جدیدكه توجه صاحب نظران حوزه روانشناسی تربیتی رابه خودجلب كرده است،مقوله ی آموزش وافزایش مهارت های هوشی دركودكان است. دراین مقاله به بررسی راهكارهای هوش افزایی دركودكان پرداخته شد.درابتدااهمیت تغذیه ومحیط برنامه غنی سازی مؤثربیان شده وبعدراهبردهای اختصاصی مربوط به هر كدام ازمقولات هشتگانه هوشی معرفی گردید.این راهبردهابه عنوان نمونه عبارتنداز: به كارگیری مقوله های چهارگانه زبان آموزی(خواندن ،نوشتن،شنیدن وصحبت كردن) برای تقویت هوش زبان شناختی، مهارت های طراحی ونقاشی وعكاسی واستفاده ازنمادهای دیداری برای تقویت هوش فضایی ،آموزش وفراگیری موسیقی وتوجه به صداهای ریتمیك محیط اطراف برای تقویت هوش موسیقیایی ،انجام ورزش ها،فراگیری صنایع دستی برای تقویت هوش حركتی –جسمانی ،حل مسایل روزانه به روش علمی ومكاشفه ای ونگهداری اعمال محاسبه درذهن برای تقویت هوش منطقی –ریاضی،صحبت بادوستان،تبادل افكارونظرات برای تقویت هوش میان فردی ،مرورافكارو احساست درذهن خودویادگیری یك مهارت موردعلاقه برای تقویت هوش درون فردی ،گردش درطبیعت وآموزش درمحیط بیرون ازمدرسه برای تقویت هوش طبیعت گرا ازیافته های این مقاله چنین استنباط می گرددكه در كودكان خردسال ودانش آموزان می توان باغنی سازی برنامه های مناسب به پرورش هوش آنهاكمك نمود. پیشنهادها: از چهارمسیركلی می توان مسأله هوش افزایی دركودكان راعملی كرد: 1-آموزش خانواده ها درزمینه دوران بارداری ،تغذیه ومحیط غنی(بازی های هدفمند واسباب بازی )وارتباط مؤثر 2-آموزش معلمان درزمینه شناخت،سنجش وپرورش هوش های دانش آموزان. 3-تحول دركتاب های درسی وتوجه بیشتربه تمرینات ذهنی وحل مسایل ازطریق روش های علمی 4-غنی سازی محیط های آموزشی ومتنوع ساختن كلاس ها متناسب بایادگیری انواع هوش ها. امیداست باتوجه به این مسایل ،قدمی درراه بهبودسطح تعلیم وتربیت كودكان برداریم. منابع: 1)آرمسترانگ،تامس(1951)،هفت نوع هوش:شناخت وپرورش قابلیت های هوشی، مترجم:ناهیدسپهرپور(1384).تهران:انتشارات پیك آوین. 2)آرمسترانگ،تامس(1992)،.هوش های چندگانه دركلاس درس.مترجم: مهشید صفوی (1383).تهران :انتشارات مدرسه. 3)آلدر،هری(1991).چگونه هوش خودراافزایش دهید؟تادرآزمون هامؤفق باشید؛مترجم: فرشادنجفی پور(1382).تهران:انتشارات نسل نواندیش. 4)سیف علی اكبر(1386).روان شناسی پرورشی نوین.روانشناسی یادگیری وآموزشی . تهران:نشردوران. 5)كاظمی ،كیومرث(1386).20راه ساده برای افزایش ضریب هوشی دركودكان .برگرفته شده ازسایتwww.aftab.ir 6)مركولا،جوزف.پنج توصیه غذایی برای افزایش هوش. مترجم:ولدخانی (1387)برگرفته شده از سایتwww.tebyan.net شانه های تو دو،سه،چهار،چهار،سه،چهارمنزل خداست الوسلام این منم مزاحمی كه آشناست هزاردفعه این شماره رادلم گرفته است ولی هنوز پشت خط درانتظاریك صداست شماكه گفته ایدپاسخ سلام واجب است به ماكه می رسدحساب بنده هایتان جداست الودوباره قطع ووصل تلفنم شروع شد خرابی ازدل من است یاكه عیب ازسیم هاست خدا،صدای تونمی رسد،كمی بلندتر صدای من چطور؟خوب وصاف وواضح ورساست؟ اگراجازه می دهی برات درددل كنم شنیده ام كه گریه برتمام دردهادواست خدامرابغل كن ،كمی نوازشم بده حضوردستهای تو،عجیب گرم وباصفاست سرمرابه شانه ات بگیرتاسبك شوم پناهگاه این دل شكسته شانه ی شماست خدامراببخش بازمزاحمت شدم دوباره زنگ می زنم تاخداخداست . باسلام وصلوات به ساحت مقدس آقاامام عصر(عجل الله)وصلوات درود برپیامبررحمت ومهربانی اللهم صل علی محمدوآل محمد آموزان دركلاس درس
برچسب ها: راه كارهای عملی برای معلمان به منظورافزایش هوش، هوش کودکان، تقویت هوش کودکان،  

تاریخ : دوشنبه 27 خرداد 1392 | 05:21 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : یکشنبه 26 خرداد 1392 | 04:40 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
تاریخ : شنبه 25 خرداد 1392 | 04:40 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
http://www.lrn.ir/DesktopModules/DNNPortal-Download/ViewImage.aspx?pid=0&img=DNNPortal-Download/host/zendegiye%20ma%20va%20gardeshe%20zamin(1)_resize.8f405dfc-e00b-4daa-a381-3074edd0a4d8.JPG.resources




این مجموعه ، مجموعه ای از انیمیشن های آموزشی مربوط به پایه دوم ابتدایی درس علوم می باشد.

 که شامل مباحث فوق می باشد :

1_ پیدایش روز و شب

2_ دماسنج

3_ نیاز جانداران به خورشید





برچسب ها: بازی آموزشی زندگی ما و گردش زمین،  

تاریخ : شنبه 25 خرداد 1392 | 04:09 ق.ظ | نویسنده : شعبان جیریایی | نظرات
محتوای الکترونیک کشور افغانستان
پاورپوینت تاریخ وجغرافی پنجم
پاورپوینت تاریخ پنجم
دانلود پاورپوینت علوم پنجم درس مبارزه ی پنهان
پاورپوینت تاریخ ومدنی پنجم
پاور پوینت دروس پنجم
محتوای الکترونیک کشور عراق
پاور پوینت فارسی پنجم
جدول ضرب سرعتی
نکات دستوری بخوانیم و بنویسیم پنجم دبستان
تئاترهدیه های آسمان پنجم
مجموعه پاورپوینت های جغرافی پنجم
پاورپوینت تاریخ پنجم حمله ی مغول ها
طرح درس در فرایند درس پژوهی
درس پژوهی
نرم افزار کارگاه مدار ( مدارهای متوالی و موازی درس علوم پایه چهارم )
دو نرم افزار آموزشی تمرین جدول ضرب
محتوای الکترونیکی پنج تن آل عبا
دانش آموزان برتر اخلاقی کلاس پنجم(ج)دبستان امامت اراک
دانش آموزان ممتاز کلاس پنجم (ج)دبستان امامت اراک
نمونه سوالات دی ماه پایه ی پنجم
انیمیشن تاریخ حکومت های ایران روی خط زمان
نکات مهم وکلیدی ریاضی پنجم
محتوای الکترونیک ضرب کسرها
محتوای الکترونیک چند رسانه ای جغرافی پنجم ترکیه
محتوای الکترونیک ارمنستان
نرم افزار چند رسانه ای علوم پنجم
پیک آدینه(تکلیف پایان هفته)کلاس پنجم
محتوای الکترونیک جمهوری آذربایجان
سوالات آذرماه پایه ی پنجم
لطفا از دیگر مطالب نیز دیدن فرمایید
تعداد کل صفحات : 23 ::      ...   10   11   12   13   14   15   16   ...  
لطفا از دیگر صفحات نیز دیدن فرمایید
.: Weblog Themes By SlideTheme :.