آموزشی
زبوسیدنی های این روزگار یکی هم بود دست آموزگار
درباره وبلاگ


اینجانب شعبان جیریایی آموزگار آموزش وپرورش ناحیه 2اراک این وبلاگ را به تمام معلمان عزیز، شریف وزحمتکش دانش اموزان عزیز واولیای گرامی تقدیم می کنم وامیدوارم گامی هر چند کوچک درراه ارتقای تعلیم وتربیت برداشته باشم

مدیر وبلاگ : شعبان جیریایی
مطالب اخیر
نویسندگان
جمعه 19 اردیبهشت 1393 :: نویسنده : شعبان جیریایی















نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 26 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی




نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای آموزشی ریاضی اول دبستان (سایت رشد)،
لینک های مرتبط :
http://www.lrn.ir/DesktopModules/DNNPortal-Download/ViewImage.aspx?pid=0&img=DNNPortal-Download/host/zendegiye%20ma%20va%20gardeshe%20zamin(1)_resize.8f405dfc-e00b-4daa-a381-3074edd0a4d8.JPG.resources




این مجموعه ، مجموعه ای از انیمیشن های آموزشی مربوط به پایه دوم ابتدایی درس علوم می باشد.

 که شامل مباحث فوق می باشد :

1_ پیدایش روز و شب

2_ دماسنج

3_ نیاز جانداران به خورشید








نوع مطلب :
برچسب ها : بازی آموزشی زندگی ما و گردش زمین،
لینک های مرتبط :
جمعه 24 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

راهکارهای تقویت انشا نویسی

قرآن با شکوه ترین انشای هستی است

انشا درسی است که در صورت اعتنا واعتلا ، انقلابی در آموزش و پرورش کشور ایجاد می کند و فرهنگ جامعه را به شکل جهشی ، ارتقای درجه می دهد .

استفاده از پنج حس برای نوشتن انشا لازم است و باید این پنج حس در دانش آموز تقویت شود . کار انشا این است که به شاگرد بگوید خوب ببین ، خوب بشنو ، خوب لمس کن ، خوب بچش وخوب استشمام کن .

با انشا می توانیم درد ها و خواسته های جوانان را کشف کنیم و با دادن موضو عات در مان گر آن ها را درمان کنیم .

کار انشا پرورش فکر وانسان های متفکر است . انشا مادر دروس است . اگر مادر ضعیف باشد ، بچه های ضعیف و ناقصی تحویل می دهد . پرورش انسان های محقق و پژو هشگر به عهد ه ی درس انشاست .

انشاء به معنی ایجاد کردن،پرورش دادن،ابداع و خلق کردن ،نظم دادن به فکرو نیز ایجاد کلام و نگارش آن در قالب عبارات زیباست. جمله نویسی ویا موضوع انشاء در کلاس درس ، باید طوری باشد که خاطره ای در ذهن دانش آموز تداعی کند یا چیزی را ببیند وبشناسد تا بتواند در مورد آن مطلب بنویسد.دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در بسیاری از جنبه های بیان نوشتاری از همکلاسی های فاقد اختلال یادگیری،عقب ترند.این تفاوتها همیشه پایدار نیست وتا حدود زیادی برطرف می شود. دانش آموزان دارای اختلال یادگیری احتمالاَ در زمینه جمله نویسی و انشاء نویسی ،یعنی دستور زبان ومحتوا ضعیف اند.هر چند دانش آموزان بزرگتر،اصول نحوی وواژگان پیچیده تری را نسبت به دانش آموزان خردسال به کار می برند .

انشا در واقع همان مهارت دانش آموز در امر نوشتن است که با بکار گیری واژه ها و کلمات ، جملات وعبارات زیبایی با توجه به قواعد دستور زبان می نویسد وبا نوشته ی خود اندیشه ای را ارائه می دهد.

بین مهارت نوشتن ودیگر مهارت های آموزش زبان فارسی رابطه ی معنا داری وجود دارد و لذا برای ایجاد مهارت نوشتن به پرورش مهارت در گوش دادن ، صحبت کردن ، خواندن و تفکر باید توجه کرد .

مهارت در نوشتن انشا نشا نه ی تکامل در زبان آموزی است ، اگر فردی نتواند دیده ها و شنیده ها و اندیشه های خود را بر اساس قواعد نگارش بنویسد ، در واقع به هدف زبان آموزی دست نیافته است .

در حیطه زبان آموزی, چهار رکن اصلی گوش دادن صحبت کردن  خواندن و نوشتن امروزه در دنیا به عنوان یک قانون مسلم پذیرفته شده , در آموزش تمامی زبان های دنیا و برنامه های آموزشی مدنظر قرار می گیرد.

در این چهار قدم به ترتیب نوشتن جایگاه چهارم را به خود اختصاص داده , چرا که سه امر گوش دادن و صحبت کردن و خواندن برای نوشتن مقدمه و پیش سازمان دهنده , و زمینه بوده و بالاترین سطح را به خود اختصاص داده است.

از آنجایی که مقطع ابتدایی پایه ای برای مقاطع دیگر بوده , ما نیز چند سالی در این مقطع تدریس کرده ایم. امروزه در امر زبان آموزی نگارش از اهمیت بالایی برخوردار است , مخصوصاً در پایه سوم که اولین پایه ای است که به صورت مستقل انشا نوشته می شود , چون در پایه دوم از جمله نویسی استفاده می گردد , این جملات اکثراً مرتبط با هم نیستند و هر یک به طور جداگانه نوشته می شود و بیشتر نحوه و ساختار جمله , منظم کردن جملات در هم ریخته , کوتاه سازی , ترکیب جملات ساده یا جمله سازی با کلمات ساده مد نظر است . برای دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پایه سوم با توالی مناسب مشکل می باشد.

سه مرحله ی اساسی برای انشا:

1)مرحله ی پیش از نوشتن

2)مرحله ی حین نوشتن

3)مرحله ی پس از نوشتن

مرحله ی پیش از نوشتن

قبل از نوشتن کودک در ابهام به سر می برد و ابهام ترس آور است. بزرگ ترین مشکل در نوشتن، شروع آن است پس باید بن بست نوشتن را در هم شکست.

با مطالعه، گفت و گو، مشاهده، فضا سازی، ایجاد شبکه ی خورشیدی می توان گام های موثری در این راه برداشت.

مطالعه ابزاری برای روشن کردن ذهن است.

بعضی از موضوعات احساسی احتیاج به مشاهده دارد زیرا حس کردن و لمس کردن مهم تر از فقط شنیدن است.

فضا سازی که موجب آمادگی ذهنی می شود.

شبکه خورشیدی نیزیکی از راه های موثر برای انشا است .

انواع مشکلات انشاء و جمله نویسی

1-اشکال دردستورونحو: برخی دانش آموزان در به کاربردن قواعد دستور زبان فارسی،زمانها وضمایرو... دچار مشکل هستند.

2-بی نظمی در ترتیب قرار گرفتن کلمه مثال:مادرم می پزد غذا.

3-عدم هماهنگی میان فعل وضمیر مورد استفاده.مثال: :من به مدرسه رفت.

4-افزودن پسوند های نادرست به کلمه.

5-در استفاده از علائم نمادی مانند نقطه گذاری ،ویرگول،علامت تعجب و... دچار مشکل هستند.

6-فاقد مهارتهای لازم برای اصلاح نوشته های خود هستند. دانش آموز ایده دارد ولی نمی داند کدام مطلب را در اول ویا آخر بنویسند

7- این قبیل دانش آموزان ،هنگام نوشتن یا برنامه ریزی ندارند ویا برنامه ریزی خیلی کمی دارند.

8-پاراگرافهایی که می نویسند دارای سازمان بندی ضعیف است ومتن وکلمات در هم وبرهم نوشته می شود.

9-در نوشتن یک مقاله یا انشاء در سطح کلاسی خود ناتوان هستند.

10-در مرتب کردن کلمات وجملات در هم ریخته ناتوان هستند مثال:کتاب دارم من(بجای من کتاب دارم) دانش آموز باید در ابتدا مطلب را تعریف کند وبعد انشای آن را بنویسد.

11-فقر ایده ای دارند(ناتوانی در به تحریر در آوردن اندیشه های خود).

12-در نوشته های آنها اندیشه های کمی به کار می رود و خلاقیت کمتری دارند.

13-از جملات دارای ساختار پیچیده،کمتر استفاده می کنند وانواع کمی از واژه ها را در جملات خود می گنجانند.

14-نوشته آنها دارای غلطهای دیکته ای است.

15-در واژگان ،پختگی ادراکی،کاربرد کلمات ، سبک وکل مهارت نوشتن ،نمره های پایین می گیرند.

16- در انتقال افکار،نظرات وتمایلاتشان دچار مشکل هستند.

17-عدم ارائه الگوی انشاء توسط معلم هم میتواند به ضعف انشاء نویسی ویا جمله نویسی بیانجامد.

18- عدم مطالعه کتاب داستان توسط دانش آموزان .

19- عدم رغبت و علاقه دانش‌آموزان .

20-محدود و معین بودن موضوع انشاء.

21-عدم توسعه کتابخانه کلاس و یا دبستان .

22- شرکت نکردن دانش آموزان درسخنرانی ها ،گردشها و بادیدهای علمی سطح آگاهی آنها را کاهش می‌دهد.

23-عدم فراهم نکردن زمینه‌های مساعد جهت تقویت استعداد نویسندگی دانش آموزان.

24-عدم آموختن کلمات هم خانواده،متشابه و متضاد و افزایش لغات آنها

25- عدم آشنایی دانش‌آموز با چگونگی شروع انشاء .

26- موضوع انشاء با سن و فهم و علاقه کودکان مطابقت ندارد.

27-عدم توانایی در ترکیب کلمات و بیان احساس فکر.

راهکارها

*افزایش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از بازی های کلاسی .

* تقویت مهارت جمله سازی.

*موضوع مناسبی برای انشا انتخاب شود.

*نوشتن انشا در کلاس درس.

* نوشتن انشا بصورت گروهی توسط دانش آموزان.

* آموزش نقد صحیح انشا توسط معلم .

* خلاصه نویسی مطالب روشی بسیار موثر است.

از جمله راهکارهای عملی تقویت انشا که می شود در کلاس درس آن را مبنای آموزش قرار داد به موارد ذیل اشاره می شود:

افزایش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از طراحی بازی های کلاسی 1-

۲- تقویت مهارت جمله سازی، از طریق نوعی بازی و مسابقه کلاسی.

3-تقویت بند نویسی از طریق :بند نویسی برای تصاویری که پای تخته ترسیم می کردم بند نویسی با استفاده از کلمات غیر مرتبط و نوشتن متن های خنده دار

۴- نوشتن انشا در کلاس درس.

۵- نوشتن انشا گروهی.

۶- آموزش نقد صحیح انشا .

۷-ارزیابی به گونه توصیفی بخصوص درابتدای سال تحصیلی.

۸- استفاده از موضوع های واگرا.

۹- تکمیل داستان های نیمه تمام.

۱۰- تلفیق درس انشا با سایر دروس .

۱۱-حس گیری(ایجاد حس نوشتن کمک به تصویر سازی ذهنی دانش آموزبا کمک پخش صدا ی :موزیک ،حیوانات، باد ،باران و......

۱۲-معلم نیز به همراه دانش آموزان انشا بنویسد.ولی در آخر کار انشا خود را بخواند تا اعتماد به نفس

دانش آموزان کاهش پیدا نکند.

۱۳-انشا شفاهی می تواند نقش زیادی در تقویت مهارت انشا نویسی داشته باشد.

۱۴-داستان سازی بدون آمادگی قبلی به طوری که هر دانش آموز بتواند به نوبت چند جمله ی داستان را ادامه بدهد.

۱۵-تشویق دانش آموزان به کتاب خوانی ،معرفی کتاب های مناسب با گروه سنی دانش آموزان.

۱۶-استفاده از عروسک های دستی واجرای نمایش های عروسکی در کلاس.

۱۷- آموزش استوره ها، سمبل ها ، نمادها .

۱۸-استفاده از روش بحث وگفتگو در سایر دروس (هدیه ها ،بخوانیم ،تاریخ و...)می تواند سبب تقویت مهارت انشا نویسی شود.

۱۹-برای تشویق دانش آموزان از کتاب های مناسب برای جایزه دادن استفاده کنیم.

۲۰- تصاویر مناسبی انتخاب کرده ودر مورد آن در کلاس درس بحث وگفت وگو کنیم.

 تولید صدای باران ،باد ،موج  ورگباربا استفاده از تکان دادن کاغذ (حس گیری).

 





نوع مطلب :
برچسب ها : راهکارهای تقویت انشا نویسیT،
لینک های مرتبط :
جمعه 24 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
انواع هوش در کودکان چاپ ارسال به دوست
16 اسفند 1391

نظریه های جدید هوش می گویند: بچه ها نه یک نوع و دو نوع هوش، بلکه هفت نوع هوش دارند. برای شما می گوییم نشانه های این هوش ها کدامند و چه طور می توان آن ها را شناسایی کرد و پرورش داد.


1 - هوش زبانی یا زبان شناختی
هر نوع توانایی ذهنی که به کلمات ربط داشته باشد، نشانه هوش زبانی است. با این حساب، کودکانی که اطلاعات عمومی زیادی دارند، آن ها که می توانند با کلمه ها بازی کنند و آن ها که شعر می گویند و داستان می نویسند، هوش زبان شناختی بالایی دارند. بیائید با نشانه های هوش زبانی،  بیشتر آشنا شویم. کودکانی که هوش زبانی بالایی دارند:
- در مدرسه داستان ها، شعرها و واقعه های تاریخی را به راحتی حفظ می کنند.
- خواندن را زودتر از وقت معمولش شروع می کنند.
- حتی وقتی که خیلی کوچک هستند به نوشتن شعر یا داستان، علاقه دارند.
- در کودکی، خیلی پر حرفند.
- دوست دارند معنی کلمات را در دایره المعارف یا فرهنگ لغت، جست و جو کنند.
- کتاب های جالب زیادی دارند.
- زودتر از موعد، شروع به حرف زدن می کنند.
- در مدرسه، فارسی، اجتماعی و تاریخ را بهتر از ریاضی و علوم تجربی یاد می گیرند.


چه شغل هایی به دردشان می خورد؟
نویسندگی، گویندگی و مجری گری، روزنامه نگاری، مشاور حقوقی، وکیل،
کتابدار، ناشر، مترجم، معلم ادبیات و زبان انگلیسی و....

چه طور می شود هوش زبانی را پرورش داد؟
- در یک کلاس داستان نویسی یا شعر ثبت نامش کنید.
- در یک کتابخانه عضوش کنید.
- بازی های زبانی انجام دهید؛ مثل اسم و فامیل، جدول کلمات مخصوص کودکان، مشاعره و هر بازی دیگری که با کلمه سر و کار دارد.
- برای او یک دفتر خاطرات تهیه کنید یا به شکل امروزی، یک وبلاگ ایجاد  کنید.
- استفاده از نرم افزار های متنی را به آن ها یاد دهید. تسلط نسبی به نرم افزاری مثل word به آن ها کمک می کند تا بتوانند در دنیای رایانه بهتر و راحت تر از هوش زبانی شان استفاده کنند. 
- برایش نرم افزار یا نوار قصه تهیه کنید. شنیدن، به آن ها کمک می کند که کلمات را بهتر بشناسند، آن ها را در ذهنشان پردازش کنند و مهم تر این که شیوه درست ادا کردن جملات را بیاموزند.


2 - هوش منطقی – ریاضی
کسانی که توانایی انجام محاسبات ریاضی شان قوی است، کسانی که استدلال های منطقی را خوب می فهمند و البته، خوب هم استدلال می کنند و خلاصه، هر کسی که "دو دو تا چهار تا"، خوب سرش می شود، بهره بالایی از هوش منطقی – ریاضی دارند.


نشانه های هوش منطقی – ریاضی در کودکی
- در کودکی از سرگرم شدن با موضوعات علمی، لذت می برند.
- مفاهیم جدید ریاضی را به راحتی درک می کنند و در دروس ریاضی و علوم نمره های بالایی می آورند.
- از محاسبه کردن همه چیز، لذت می برند.
- مرتب از والدین یا معلمان، درباره این که وسایل چه طور کار می کنند یا رویداد های طبیعی چه طور رخ می دهند سوال می کنند.
- وقتی با اسباب بازی هایشان بازی می کنند، دوست دارند بفهمند علت و معلول کدامند.
- دوست دارند الگوها و قواعد چیزها را کشف کنند. مثلا حواسشان هست که بعد از چند پله، یک پاگرد وجود دارد.


چه شغل هایی به دردشان می خورد؟
مهندسی، معلم دروس ریاضی و علوم پایه، ریاضی دان، حسابدار، محقق، آمارگر، کارشناس سیستم های رایانه ای، کارشناس مالی، کارشناس فنی و....


چگونه هوش منطقی – ریاضی را درکودکانمان پرورش دهیم؟
برای پرورش دادن هوشی که در درس های مدرسه هم خیلی روی آن تاکید می شود، شما باید حوصله زیادی داشته باشید. یادتان باشد کودکان زیر 9 سال هنوز تفکر عینی دارند، یعنی همه روش ها را باید با استفاده از وسایل عینی به کار بگیرید. در مورد سنین بالاتر هم با احتیاط از مفاهیم انتزاعی، مثل نظریه و قانون استفاده کنید.
- بازی های منطقی، ریاضی راه بیندازید. برای این که فرزند شما علت و معلول را بفهمد، بازی دومینو، راه حل خوبی است. برای این که از روابط منطقی بین اجزا سر در بیاورد، پازل و مکعب روبیک بازی های خوبی هستند. بازی های ساده تر مثل خط – نقطه برای سنین پایین تر همین کارکرد را دارند.
- حساب را با زندگی قاطی کنید. وقتی با کودکتان به خرید می روید، می توانید حساب و کتاب های ساده تر را به او بسپارید. وقتی که می خواهید پرده، فرش یا مبلمان بخرید می توانید با او درباره شیوه محاسبه حرف بزنید.
- برای کودکتان مجله یا دایره المعارف علمی بخرید. کودکانی که هوش منطقی – ریاضی بالایی دارند، شیفته دایره المعارف های مصور علمی هستند. این گونه کتب، اگر به زبان کودکان و استاندارد باشند، یکی از بهترین راه ها برای فهمیدن جهان اطراف، از راه هوش منطقی – ریاضی است. مجله های علمی کودکان هم، همین خاصیت را دارند؛ ضمن این که به روز بودن آن ها و چاپ دوره ای شان، انگیزه بچه ها را برای دنبال کردن مسائل علمی بالاتر می برد.
- به آن ها تلسکوپ یا میکروسکوپ هدیه دهید. این وسیله ها می توانند مشاهده علمی فرزندانتان را تقویت کرده و باعث می شود آن ها چیزهایی از جهان را فراتر از محدوده حسی خودشان ببینند. 


3  - هوش موسیقایی
وقتی کودک شما تفاوت میان زیر و بم، ریتم ها و تن صداها را درک می کند و می تواند صدای سنتور را از بین ملغمه ای از سازها تشخیص دهد، احتمالا هوش موسیقایی بالایی دارد.


نشانه های هوش موسیقایی در کودکی
- قان و قون های قبل از زبان باز کردنشان، آهنگ خاصی دارد.
- وقتی خیلی کوچکند، دوست دارند به اسباب بازی ها، مبلمان، ظروف آشپزخانه و سایر اشیا ضربه های ریتمیک بزنند و آن ها را به صدا درآورند.
- عاشق شنیدن موسیقی هستند.
- دوست دارند آواز بخوانند.
- دوست دارند یک ساز را امتحان کنند.
- وقتی آوای موسیقی می شنوند، به وجد می آیند.
- به صوت های غیر کلامی، مثل وزش باد یا صدای حیوانات، توجه خاصی دارند


چه شغل هایی به دردشان می خورد؟
آهنگسازی و نوازندگی، سازنده آلات موسیقی، کوک کننده پیانو، موسیقی شناس، فروشنده آلات موسیقی، مهندس استودیو، رهبر گروه کر، رهبر گروه ارکستر، خواننده، معلم موسیقی، منتقد موسیقی و ...

چه طور هوش موسیقایی را در کودکمان پرورش دهیم؟
برای پرورش هوش موسیقایی، دم دستی ترین راه، فرستادن کودکان به کلاس موسیقی است؛ اما، راه های خلاقانه تری هم برای پرورش این نوع هوش در آن ها وجود دارد.
- موسیقی را به زندگیتان بیفزایید. سعی کنید بیشتر وقت ها در خانه، آوای یک موسیقی خوب طنین انداز باشد. مثلا هنگام غذا خوردن یا قبل از خواب.
- دقت به ریتم های طبیعی موسیقی را به کودکتان یاد دهید. دقت به صداهای موزون طبیعت، مثل صدای پرنده ها یا رود خانه، دقت به صدای منظم راه رفتن یا حتی صداهای روزمره مثل صدای ماشین لباسشویی.
- اسباب بازی های موسیقایی تهیه کنید؛ مثل ساز های کوبه ای اسباب بازی.
- با کودکتان به موسیقی گوش دهید و درباره آن با او حرف بزنید.
- با کودکتان موسیقی زنده ببینید. کنجکاوی در مورد سازها، شنیدن مستقیم صدای آن ها و دیدن هماهنگی بین سازها، فقط بخشی از ارمغان رفتن به یک کنسرت خوب، برای کودکان است.


4- هوش جسمی – حرکتی:
شاید تا قبل از نظریه هوش های چند گانه، کسی استعداد کنترل حرکات بدن و دستکاری ماهرانه اشیاء را هوش نمی دانست. اما این نوع هوش، واقعا وجود دارد؛ نشان به آن نشان که ورزشکارها، یک گروه بزرگ از هوشمندان جسمی – حرکتی هستند.


نشانه های هوش جسمی – حرکتی در کودکی
- زودتر از موقع، راه رفتن را یاد می گیرند.
- کودکان پر جنب و جوشی هستند.
- در سنین خیلی پایین، در یک یا چند رشته ورزشی، توانایی خاصی دارند و علاقه نشان می دهند.
- از کاری هایی مثل نقاشی با انگشت، سفالگری و خمیر بازی، لذت می برند.
- در اجرای نمایش های مدرسه ای و نمایش های عروسکی، مهارت دارند.


چه شغل هایی برایشان مناسب است؟
بازیگری، معلم تربیت بدنی، ورزشکار حرفه ای، جواهر ساز، مکانیک، نجار و...


چه طور هوش جسمی – حرکتی را در کودکمان پرورش دهیم؟ 
برای پرورش هوش جسمی – حرکتی کودکان، حتما لازم نیست آن ها را در مدرسه حرفه ای فوتبال ثبت نام کنیم؛ همین که در بازی ها، در زندگی روزمره و مخصوصا بیرون رفتن ها به مهارت های بدنی آن ها توجه داشته باشیم، کافی است.
- کودکان را درگیر یک ورزش کنید.
- بازی های بدنی و حرکتی انجام دهید. تا حالا با فرزندانتان پانتومیم بازی کرده اید؟ در این بازی، یک نفر باید یک کلمه (مثلا مهربانی) را به وسیله حرکات بدن، بازی کند و دیگران حدس بزنند.
- کودکان را در کلاس های صنایع دستی ثبت نام کنید. صنایع دستی مثل سفالگری، کار با چوب، مجسمه سازی و ... مستلزم در گیر کردن بدن، مخصوصا دست ها برای آفرینش یک اثر جدید است.


5 - هوش تصویری یا فضایی:
هرچقدر کسانی که از نظر کلامی باهوش هستند در ذهنشان کلمه دارند، آدم های با هوش تصویری، در ذهنشان تصویر دارند. آن ها از هر چیزی می توانند در ذهنشان تصویر بسازند. مثلا اگر شما بگویید "عدالت" توی ذهنشان ترازو می آید. البته این نصف ماجراست. آن ها می توانند این تصویر ها را خلق کنند. یعنی یک چیز ملموس، به عنوان فرآورده هوش تصویری شان به شما تحویل دهند.


نشانه های هوش تصویری در کودکی
- از خط خطی کردن، نقاشی و طراحی لذت می برند.
- در نقاشی، بعضی از رنگ ها را به طور خاصی به وجود می آورند.
- از این که نحوه جدا کردن و کنار هم چیدن اسباب بازی ها، ماشین های ساده و پازل ها را یاد بگیرند، لذت می برند.
- دوست دارند قصرهای مقوایی یا شنی بسازند.
- از بازی های سر هم کردنی مثل خانه سازی و لگو، خوششان می آید.
- رویاهای تجسمی زنده و رنگارنگی دارند.
- می توانند چشمانشان را ببندند و چیزهایی را در ذهنشان تجسم کنند که تقریبا مثل اشیاء زندگی، واقعی و ملموس هستند.
- مسیرهای اطراف محل زندگی خودشان را کاملا می شناسند.


چه شغل هایی به دردشان می خورد؟
مهندس، نقشه بردار، معمار، نقشه کش شهری، گرافیست، طراح دکوراسیون ، عکاس، معلم هنر، مخترع، خلبان، کارشناس آثار هنری، مجسمه ساز و...


چه طور می شود هوش تصویری را در کودکانمان پرورش دهیم؟
برای پرورش هوش تصویری در فرزندان، باید کارها و بازی هایی را با آن ها انجام دهیم که تصویر و فضا در آن حرف اول را بزند.
- با هم گالری گردی کنید. برای پرورش هوش تصویری کودکان، قبل از هر چیز آن ها باید محصولاتی که از این نوع هوش به دست می آید را ببینند.
- بازی های تصویری با آن ها انجام دهید. مکعب روبیک، پازل ها، معماهای تصویری و... هوش تصویری بچه ها را پرورش می دهد.
- با فرزندانتان فیلم و کارتون ببینید. دیدن فیلم و انیمیشن به شرطی می تواند هوش تصویری آن ها را بالا ببرد که همزمان که دارید داستان را دنبال می کنید، در مورد رنگ و نور، حرکت کردن دوربین و چیز های دیگری که در خلق تصویر کمک کرده اند، با بچه ها حرف بزنید.
- به فرزندتان یک نرم افزار گرافیکی یاد بدهید. از برنامه های ساده ای مثل paint گرفته تا نرم افزارهای پیچیده انیمیشن سازی را بچه ها می توانند یاد بگیرند. البته باید به آن ها بگوییم که این نرم افزارها فقط ابزار کار هستند و مهم، تصویری است که ما به واسطه آن ها خلق می کنیم.
- به آن ها یاد دهید در یادداشت ها از تصاویر هم استفاده کنند. به بچه ها نمادهای بصری مثل فلش، دایره، ستاره و مربع را یاد دهید و به آن ها بگویید می توانند در یادداشت های شخصی شان از این تصاویر هم استفاده کنند.


6- هوش اجتماعی یا میان فردی:
ریشه همان چیزی که این روزها به آن می گویند هوش هیجانی، اولین بار با نام هوش میان فردی در نظریه هوش های چند گانه مطرح شد. منظور از هوش میان فردی یا اجتماعی، خیلی خوب و زود با افراد دیگر رابطه برقرار کردن، احساسات آن ها را خوب تشخیص دادن و درک کردن و البته خوب دیگران را مدیریت و رهبری کردن است.


نشانه های هوش اجتماعی در کودکی
- در کودکی، به راحتی با غریبه ها رابطه ای گرم برقرار می کنند.
- در مدرسه، به راحتی دوست پیدا می کنند.
- هم سن و سال ها در محله یا مدرسه، برای حل مشاجره ها پیش آن ها می روند.
- خیلی راحت می توانند رهبری یک گروه را به عهده بگیرند.
- از دشمنی ها و دوستی های پنهانی هم محله ای ها و هم مدرسه ای هایشان خبر دارند.
- به محض این که آشنایی وارد اتاق شود، می توانند احساسش را تشخیص دهند.
- همیشه با یک فرد یا یک گروه احساس همدلی می کنند و دلشان می خواهد کاری برای کسی انجام دهند.


چه شغل هایی برایشان مناسب است؟
سرپرست، مدیر، داور، جامعه شناس، مردم شناس، مشاور، روان شناس، پرستار، مدیر روابط عمومی، فروشنده و...


چه طور می شود این هوش را در کودکان پرورش داد؟ 
پرورش هوش اجتماعی، شاید چیزی فراتر از اجتماعی شدن ساده باشد. این کارها بچه ها را نه تنها در ارتباط برقرار کردن با دیگران، بلکه در شناخت آن ها هم یاری می کند.
- برای فرزندانتان زندگی نامه افراد معروف را بخوانید. افرادی که کاری برای اجتماع خودشان انجام داده اند یا توانسته اند به خوبی با دیگران ارتباط بر قرار کنند. اگر فیلم زندگی این افراد را هم ببینید که آموزش جذاب تر می شود.
- آن ها را در یک گروه عضو کنید. گروه هایی مثل هلال احمر، گروه سرود مدرسه، تیم فوتبال یا هر گروه دیگری که اعضایش، یک هدف را با هم انجام می دهند.
- به فرزندان مشاهده دقیق دیگران را یاد بدهید. به فرزندتان پیشنهاد کنید یک روز با هم به یک مکان عمومی، مثلا یک فروشگاه زنجیره ای یا یک پیاده روی شلوغ بروید، یک گوشه بایستید و رفتار دیگران را با هم،  زیر نظر بگیرید. این کار باعث می شود فرزندان به صورت غیر مستقیم از عمل ها و عکس العمل های دیگران نسبت به یکدیگر آگاه شوند. به زبان ساده تر، آن ها می فهمند که یک عمل منفی اجتماعی، چه بازخوردی در دیگران ایجاد می کند و یا عمل مثبت چه پیامدی دارد.


7 - هوش درون فردی:
خودشناسی هم احتیاج به هوش دارد. کسانی که خیلی خوب درون خودشان را می کاوند و از این درون کاوی در جهت هدف های زندگیشان استفاده می کنند، هوش درون فردی بالایی دارند. این افراد بسیار مستقل هستند. آن ها همه زوایای تاریک وجودشان، عیب ها و توانایی هایشان را می شناسند.


نشانه های هوش درون فردی در کودکی
- کودکان مستقلی هستند و اعتماد به نفس بالایی دارند.
- سرگرمی های زیادی دارند که ترجیح می دهند به تنهایی انجامش دهند.
- مکان پنهانی خاصی دارند، که برای دور شدن از همه کس و همه چیز به آن جا می روند.
- همیشه به این که در آینده می خواهند چه کاره شوند، فکر می کنند.
- به مسائل مذهبی، فرا طبیعی یا هنری احساس خاص غیر قابل بیانی دارند.
- از همان کودکی می دانند که شخصیت متفاوتی دارند.


چه شغل هایی برایشان مناسب است؟
روان شناس ، معلم روان شناسی، روان درمانگر، مشاور، عالم الهیات و....


چه طور هوش درون فردی را در کودکانمان پرورش دهیم؟
- به او یاد بدهید که احساسات مختلف با هم فرق دارند. شادی، تعجب، عصبانیت، نفرت، اضطراب، ترس، حسادت و هر حس دیگری که نشانه هایی دارد که انسان باید در درون خودش این نشانه ها را تشخیص دهد.
- به فرزندتان مدیریت احساسات را یاد بدهید.
- به او یاد بدهید که احساسات و افکارش را بنویسد.
- در مورد رویاها، با آن ها حرف بزنید.
- فرصت هایی را برایش فراهم کنید که بتواند در خلوت خودش، به خودش بپردازد.

منبع: ضمیمه همشهری بچه ها، شماره هفتم





نوع مطلب :
برچسب ها : انواع هوش در کودکان،
لینک های مرتبط :
دانلود محتوای الکترونیکی ضرب اعداد(ریاضی) چهارم ابتدایی:


                                                                              نوع فرمت:    ZIP


  

دانلود





نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی ضرب اعداد(ریاضی) چهارم ابتدایی،
لینک های مرتبط :

دانلود محتوای الکترونیکی آموزش سوره ی کوثر:

حجم فایل: 9.5 مگابایت






   دانلود




نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی آموزش سوره ی کوثر،
لینک های مرتبط :

محتوای الکترونیکی (پاور پوینت ) طرح درس ششم ابتدایی





دانلود





نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای الکترونیکی (پاور پوینت ) طرح درس ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :

نقش خانواده در تعلیم و تربیت کودکان دبستانی

خانواده در تعلیم و تربیت کودکان نقش مهمی را ایفا می کند. یکی از نکات بسیار مهم در خانواده ، ارتباط است ، یعنی والدین باید به روش های صحیح برقراری ارتباط با کودکان ، آگاهی داشته باشند .

 

به منظور برقراری ارتباط صحیح ، والدین باید به نکات زیر توجه نمایند :


1-با فرزندان خود ارتباط برقرار کرده ، فرصت ابراز عقاید را به او بدهند ، به نیازهای وی پی ببرند ، انتظارات آنها از کودک ، فرصت برقراری ارتباط به کودک ، زمینه اطمینان به والدین و مراجعه به آنها ، هنگام ایجاد مشکل و فراهم کنند .

تعلیم و تربیت

پدر قبل از پدر بودن ، باید با فرزندش دوست باشد ، علاوه بر این ، او باید قادر به اداره این دوستی باشد تا مانع لوس شدن کودک گردد . به قول یکی از دانشمندان : " هر جا مشکلی در جامعه بود ، به حتم پای آموزش و پرورش وسط است " یا به قول اریکسون : " فرزندان لوس معضل جامعه اند".


2-ایجاد فضای آرامش بخش در خانواده : چنانچه والدین در صدد موفقیت تحصیلی و سلامت شخصیت کودکان باشند ، باید محیط خانواده را از هر گونه درگیری و تنش دور سازند .

 


3-ایفای نقش موثر در زمینه تکلیف خانه : والدین نقش بسیار مهمی در تکلیف خانه یا مشق شب کودک ایفا می کنند . بسیاری از بچه ها در انجام تکالیف خود اهمال می ورزند . والدین باید به صورت قطع با این امر برخورد کنند و از فرزند خود بخواهند که در فرصت مناسب و مطلوب ، به انجام تکالیف خود بپردازند ، در غیر اینصورت ، باید از روش محرومیت استفاده کنند، یعنی وی را از بازی مورد علاقه یا تلویزیون محروم کنند.


4-تکریم شخصیت کودکان : ما باید به بچه ها احترام بگذاریم و آنها را با الفاظ بد خطاب نکنیم .


5-تعامل با مربیان در مدرسه : والدین باید در تعامل متقابل با مربیان باشند و از مشکلات فرزندشان در مدرسه مطلع شوند .

 

6-کمک به کودک در تعیین هدف و برنامه ریزی : فعالیتهای کودک در طول هفته ، باید تقسیم بندی شود و زمان خاصی برای تفریح ، تماشای تلویزیون و انجام تکالیف در نظر گرفته شود . روش برنامه ریزی به منظور انجام برنامه های روزمره و تکالیف ، باید به کودکان آموزش داده شود تا آنها بتوانند ، فن مهار زمان را بیاموزند .


7-تشویق کنجکاوی و خلاقیت کودکان : به صورت جدی باید از تحقیر کودک خودداری کرد و هنگام کنجکاوی ، باید به او فرصت سوال کردن داده شود. کودک نباید به جواب های ما دست یابد تا خود به تفکر و اندیشیدن بپردازد. خلاقیت کودک ، باید پرورش داده شود ، نه اینکه او به اطاعت محض ملزم باشد. کودک نباید به اطاعت کورکورانه عادت کند ؛ البته الگو برداری با دنباله روی فرق می کند . منظور از الگو برداری ، این است که کودک رفتار والدین را در مسأله ای چون نظم ، تقلید می نماید ، خود نیز به موقع کارهایش را با برنامه ریزی دقیق و منظم انجام می دهد و از نظم پدر ، الگو برداری می کند.


در ارتباط با دنباله روی ، عده ای معتقدند : بچه ها باید مثل خودشان فکر کنند و کودک باید به صورت دقیق ، عقاید آنها را در مورد مسائل اجتماعی، تقلید کند ؛ البته این امر ، مانع رشد و پرورش آزاد کودک می باشد ، زیرا کودک باید به صورت مستقل ، به نظرات اجتماعی دست یابد .

 

8-انتظار پیشرفت از کودکان : کودک باید بداند که والدین در همه زمینه ها از او انتظار پیشرفت دارند .


9-کاهش ترس از شکست در کودک : ما نباید از کودکان انتظار نمره ٢٠ داشته باشیم ، زیرا این امر ، ترس از شکست را در کودک ایجاد می کند و اضطراب از امتحان را به دنبال خواهد داشت .


10-اعمال صحیح تشویق و تنبیه کودکان : ما باید به صورت جدی ، از تنبیه بدنی خودداری کرده ، به کارهای درست کودک پاداش داده ، هنگام انجام اعمال نادرست ، از روش محروم کردن از خواسته ها و امتیازات استفاده کنیم ، زیرا تنبیه صحیح ، نباید موجب تحقیر کودک شود ، والدین نباید در طولانی مدت با کودک قهر داشته باشند و آشتی باید توسط یکی از والدین برقرار شود ، زیرا قهر طولانی و عدم توجه به کودک ، موجب احساس نا امنی در کودک می گردد و به بهداشت روانی وی لطمه وارد می کند .


در مواقعی که والدین شاغل هستند و فرصت کافی برای برقراری ارتباط با کودک و درک او را ندارند ، باید با مربیان مدرسه به صورت مداوم تعامل داشته باشند تا از طریق این انجمن ، آموزشهای بسیار مفیدی از جمله آموزش در زمینه تربیت کودک و نحوه برقراری ارتباط صحیح با وی ، به اولیاء ارایه داده شود امروزه اکثر مدارس ، از روانشناسان به منظور آشنایی والدین با روشهای نوین تعلیم و تربیت استفاده می کنند .


در دنیای مدرن ، درگیری والدین در کارهای مختلف ، زیاد است و معلمها وقت کافی برای تربیت فرزند را ندارند . ما نباید به مدت زمان دقت کنیم ، بلکه باید به کیفیت توجه شود . والدین می توانند ، در عین حضور کم در حد یکی دو ساعت ، به درستی از زمان استفاده کنند ، یعنی کیفیت ارتباط مهم است .

 


بهداشت روانی در کودکان دبستانی


در ادامه بحث تعلیم و تربیت کودکان دبستانی ، به بعد مهم بهداشت روانی در کودکان دبستانی می پردازیم .


والدین و مربیان در تأمین بهداشت روانی کودک ، نقش بسیار مهمی را ایفا می نمایند ، زیرا در صورت عدم تأمین بهداشت روانی در کودکان دبستانی، آموزش نیز مختل خواهد شد .

 

بهداشت روانی

منظور از بهداشت روانی ، سازگاری فرد با محیط اطراف خود می باشد، در صورتی که فرد بتواند خود را به راحتی با محیط اطراف تطبیق دهد، قابلیتهای خود را بروز دهد و فاقد اختلالات عاطفی و رفتاری باشد ، از بهداشت روانی برخوردار است .

 

بخداشت روانی


والدین در تأمین بهداشت روانی کودک ، نقش مهمی به عهده دارند.

 


به منظور برخورد صحیح با فرزندان ، والدین باید به نکات زیر توجه نمایند:

 

-1داشتن اطلاعات کافی از نیازهای گوناگون کودکان : کودک نیاز به امنیت، آرامش ، محبت متقابل ، تعلق به گروه و شکوفایی دارد . والدین باید نسبت به نیازهای جسمی ، روانی و عاطفی کودک ، آشنایی کامل داشته باشند.

 


2-توجه به مراحل رشد کودک و ویژگیهای هر مرحله از رشد : کودک همیشه باید در حال تکوین و تحول در نظر گرفته شود ، به این تربیت ، باید از تربیت تکوینی بهره جست . تربیت تکوینی ، نوعی از تربیت است که مبتنی بر ویژگیهای رشدی کودک ، توانمندیهای ذهنی و عقلانی وی می باشد. بنابراین ، والدین باید از ویژگیهای مختلف کودک در مراحل رشد ، مسائل آموزشی و مشکلات عاطفی وی آگاه باشند و بر شخصیت کودک و مسائل آن اشراف کامل داشته باشند .

 


راهکارهای عملی موثر در تأمین بهداشت روانی کودکان ، عبارتند از :


1-انتخاب الگوی واحد و مشترک توسط هر یک از والدین ، در الگو پذیر کردن کودک ، به منظور جلوگیری از سردرگمی وی .


2-تأمل نسبت به جوانب و عوارض تنبیه کودک ، ریشه یابی ناهنجاریها ، عدم قضاوت و ارزشیابی سریع مسائل ، زیرا این احتمال وجود دارد که عامل بسیاری از ناهنجاریهای رفتاری ، والدین و مربیان باشند .


3-کودک نباید هیچ گاه احساس بی پناهی و ناامنی کند ، او باید از توجه و محبت کافی بهره مند گردد و هیچ گاه نباید از تنبیه شدید ، به خصوص تحقیر ، سرزنش و بی اعتنایی استفاده کرد .


4-جتناب از به خواب رقتن کودک هنگام ترس و اضطراب .

 


انواع ناهنجاریهای رفتاری در کودک دبستانی


1-ترس : به طور معمول ، ترس در اثر یادگیری ایجاد می شود . والدین باید از بیان داستانهای تخیلی ترسناک به کودک اجتناب بورزند تا موجب ایجاد ترس در وی نگردند .

 


مربیان نیز می توانند ، در ایجاد ترس در کودک دخیل باشند . گاهی اوقات ، مربیان برای اداره کلاس ، ترس را در کودکان ایجاد می کنندو خود را فردی مقتدر ، اخمو و انعطاف ناپذیر نشان می دهند . علاوه بر آن ، همکلاسی ها نیز موجب ترس کودک می گردند و این امر ، اثرات سوء روانی را بر کودک به جای می گذارد .

 


2-دزدی : کودک به دلایل مختلفی دزدی می کند . کودک به دلیل نیاز مالی و عدم تأمین این نیاز از سوی والدین یا به دلیل کمبود توجه و محبت ، دزدی می کند . ولی در گروه همسالان ناسالم ، با الگوگیری از آنها و تحت تأثیرشان ، به منظور جلب تأئید آنها ، دست به این عمل می زند .

 

3-ناخن جویدن : تحقیقات انجام شده ، نشان می دهد که ناخن جویدن در کودک ، در اثر احساس ناایمنی و اضطراب به وجود می آید .

 


4-پرخاشگری : تنبیه شدید بدنی ، انضباط خشک ، تحقیر و سرزنش، عوارضی از جمله پرخاشگری را به همراه می آورند .

 

پرخاشگری کودک


5-دروغگویی : کودک ممکن است که دروغگویی را از والدین یا برای به دست آوردن خواسته خود و فرار از موقعیت ناخوشایندی ، به دروغگویی مبادرت ورزد .

 


به طور کلی ، بی پناهی کودک در محیط خانه ، تنبیه بدنی شدید ، زندانی کردن کودک و آزار وی ، تحقیر و سرزنش ، بی توجهی ، عدم محبت متقابل، طرد کودک ، ناضایتی ، احساس ناایمنی ، اضطراب و محرومیت مالی، سبب بروز ناهنجاریهای رفتاری در کودک می گردند . به عبارت دیگر ، می توان گفت که برخورد ناصحیح والدین در محیط خانه و مربیان در مدرسه موجب بسیاری از ناهنجاریهای رفتاری در کودکان می شود .

 


به منظور پیشگیری از ناهنجاریهای رفتاری ، باید بین خانه ، مدرسه و مراکز تخصصی مشاوره ای ، هماهنگی لازم وجود داشته باشد . چنانچه ارزشها و باورهای خانوادگی ، متفاوت از عقاید و هنجارهای مدرسه باشد ، این تعارض ، می تواند زمینه ساز تشویق و نگرانی و در نتیجه ، بسیاری از اختلالات رفتاری در کودک باشد .

 


نقش مشاوره در مدرسه و دوران ابتدایی ، بسیار حساس و با اهمیت می باشد ؛ البته مشاوره به تنهایی قادر به حل مشکلات کودک نبوده و برقراری ارتباط بین مشاور ، والدین و معلم ، بسیار ضروری است .

 


نقش مشاوره در مورد افرادی که به نوعی دچار نقص و محرومیت جسمی - حسی - حرکتی می باشند ، از اهمیت وافری برخوردار است . دانش آموزانی که دچار مشکل جسمانی ( معلولیت بدنی ) هستند ، حساسیت خاصی نسبت به نحوه برخورد اطرافیان دارند ، در نتیجه ، این امر بهداشت روانی آنها را به خطر می اندازد . اطرافیان هم باید به نحوی با این نقص برخورد نمایند که موجب احساس حقارت در وی نشوند .


این کودکان را باید به گروههایی که توانایی پذیرش آنها را دارند ، هدایت نمود، نه گروههای برتری که موجب احساس ضعف کودک می گردند . بر مبنای تحقیقات انجام شده ، حضور دانش آموزان ناشنوا یا کم شنوا در کلاسهای عادی و ابراز توجه کافی از سوی معلمان و همکلاسیها ، می تواند موجب سازگاری این کودکان با افراد عادی گردد .

 


بنابراین ، بهداشت روانی عامل بسیار مهمی است که نیازمند هماهنگی گروههای مختلف و برخوردهای سالم تربیتی ، از بدو تولد کودک است و باید دقت کنیم که سلامت روانی کودکانمان را به خطر نیندازیم .





نوع مطلب :
برچسب ها : نقش خانواده در تعلیم و تربیت کودکان دبستانی،
لینک های مرتبط :
این محتوای الکترونیکی دارای بیش از ۵۰ بازی قابل استفاده در کلاس می‌باشد که معلمان عزیز می‌توانند هم به عنوان آسان‌تر ساختن آموزش خود و هم به عنوان سرگرمی از آن‌ها استفاده کنند.







نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای الکترونیکی دروس ابتدایی،
لینک های مرتبط :
در زیر تصاویری از این برنامه آموزشی زیبا و جذاب رو می توانید مشاهده کنید ...

www.moghanaraz.ir

www.moghanaraz.ir


امیدواریم که این برنامه برای شما هم مفید واقع شده و بتوانید در کلاس درس از این برنامه نهایت استفاده رو ببرید ...






نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی اعداد تقریبی فصل 4 ریاضی ششم:،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 15 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

آموزش به وسیله رایانه

برخی از متخصصان آموزشی، یادگیری را " سازندگی" و " ساختن" می‌نامند و ابزارها و فعالیتهایی را در تدریس انتخاب می کنند که انواع فرصت ها را برای ساختن علم و معرفت در اختیار دانش آموزان قرار دهد. پولن2 (1992) پیشنهاد می کند که متخصصان آموزشی هنگام انتخاب ابزارها باید به ویژگی هایی توجه کنند؛ ابزار و سیله ای به کار گرفته شود که کل یادگیری را تشویق و حمایت کند و از ابزارهایی استفاده شود که بعضی از مشکلات را کاهش دهد   ( به یادگیری بخش هایی که یادگیرنده به تنهایی قادر به انجام دادن آن نیست کمک می کند) .

    فناوری‌های الکترونیکی جزء لاینفک روش‌های یادگیری براساس دیدگاه "ساخت گرایی" می‌باشد و به عنوان عامل مهم تحولات در کلاس درسی که حیاتی ترین محل تغییر و تحول است، انجام وظیفه می‌کند   (ذوفن؛ 61)

    رایانه نوعی ابزار عملی برای دانش آموز و معلم است که هماهنگ با راهبردهای متعدد آموزش و یادگیری می توانند از آن استفاده کنند (ذوفن؛ 75 ) 

         آموزش به کمک رایانه، به موقعیت های آموزشی یا یادگیری اطلاق می شود که در آن معلم، مسئولیت اصلی و تدارک فعالیت های یادگیری و کنترل آن که از طریق ارتباط مستقیم دانش آموز با رایانه صورت می‌گیرد را عهده دارد.   رایانه‌های مورد استفاده در آموزش، " ماشین آموزشی3" نامیده می شوند. در تدریس به وسیله رایانه پیشرفت در مطالعه در کنترل ماشین است و ماشین آموزشی زمانی اجازه پیشرفت به دانش آموز می دهد که موفق به یادگیری مرحله ای که در آن قرار دارد، شده باشد. بنابراین ماشین های آموزشی(CAI) رایانه هایی هستند که مطالب آموزشی در آن ها برنامه ریزی شده و فراگیر با استفاده از این ماشین ها مطالب آموزشی را دریافت می کند و فرا می گیرد(شعبانی؛ 221).

      آموزش با کمک رایانه اصطلاحی است که به موقعیت های آموزشی-یادگیری اطلاق می شود، که در آن کنش های متقابل آموزشی مستقیماً بین رایانه و دانش آموز صورت می گیرد. ماشین‌های آموزشی، براساس نظریه اسکینر شکل گرفته است و تمام اصول شرطی شدن فعال در آن به کار رفته است. شعبانی(1382) مشخصات ماشین های تدریس را موارد ذیل می داند.

1-پاسخ را فوراً تقویت می کند.

2-دانش آموز براساس استعداد و توانایی خود برنامه را دنبال می کند.

3-مفاهیم با یک سیر منطقی در آن تنظیم شده است.

4-پرسش ها به صورت زنجیره ای به یکدیگر وابسته اند

5-دانش آموز زمانی می تواند به برنامه ادامه دهد که مراحل قبل را آموخته باشد.

6-اطلاعات مربوط به پاسخ های دانش آموزان، در آن نگهداری می شود.

7-اطلاعات از طریق غیر کلامی(تصویر، نمودار و ...) نیز به دانس آموزان ارایه می شود.

8-ماشین بر خلاف انسان دچار عوارض خستگی، عصبانیت و ناراحتی نمی گردد.

محاسن آموزش به وسیله رایانه

        استفاده از ICT 4 در یک کلاس درسی، " نوگرایی" و " دگرگونی " را به ارمغان می آورد. بهره گیری از ICT   محاسنی دارد که تعدادی از آن ها عبارتند از:

-تاثیر مثبت در یادگیری دانش آموزان

-تنظیم برنامه ها و فعالیت ها برحسب علایق و توانایی فراگیران

-رایانه‌ها قابلیت ذخیره سازی، سازماندهی،کنترل و ارسال و ارایه بازیابی مقادیر زیادی از اطلاعات را با سرعت  بالا دارد.

-با استفاده از اینترنت، سی دی و دی وی دی، دانش آموزان می توانند به منابع وسیع اطلاعاتی دست یابند.

-منابعی که ICT  برای یادگیری فراگیران دارد، هیجان انگیز است.

-ویژگی چند رسانه ای بودن آن، تصاویر، انیمیشن ها و ...، در معنی دار ساختن یادگیری تاثیر بسزایی دارد.

-ارتقاء توانایی فیزیکی فراگیران( فرصت های یادگیری که ICT فراهم می آورد فرد در توانایی های فیزیکی نظیر خلبانی، تشخیص نور، دما و ... توانمند می گردد)

-مهارت ادراکی را ارتقاء می دهد. (ICT می تواند فرصت هایی را برای نمایش و پرورش مهارت های ادراکی و ساختارهای ذهنی نگرش حل مساله و بیان نظریات را ایجاد کند. (فضلی خانی؛ 67) )

-پویایی کلاس درس، وجود جذابیت موارد ارایه شده.

-جنبه های مختلف یادگیری کودکان را در برنامه درسی مورد حمایت قرار دهد. (فضلی خانی؛ 148)

-تاثیر بسزایی بر عملکرد معلم دارد.

-تجارب دانش آموزان را گسترش می دهد.

-فراگیران مهارت های مورد نیاز برای زیستن در دنیای الکترونیکی را به دست می آورند.

علی رغم نقش و تاثیر ICT در یادگیری و بودجه ای که توسط دولت ها برای تجهیز مدارس در نظر گرفته می شود، مدارک و شواهد حاکی از آن است که، اگر چه هزینه ای زیادی صرف مجهز نمودن مدارس به کامپیوتر و سایر ابزارهای ICT می شود اما کامپیوتر در کلاس های درسی تاثیر محدودی داشته است.

شیوه های استفاده از رایانه در تدریس:

   معلم به هنگام برنامه ریزی جهت استفاده از ICT  در کلاس نه تنها نحوه استفاده و توسعه توانایی فراگیران در استفاده از ICT را ارتقاء می دهد بلکه باید چگونگی درک و آگاهی دانش آموزان از برنامه ی آموزشی و درسی را مورد حمایت قرار دهد. (فضلی خانی؛ 28)

ذوفن ( 1386) آموزش به وسیله رایانه به دو دسته آموزش معلم محوری و یادگیری دانش آموز محوری تقسیم نموده است؛ آموزش معلم محوری شامل آموزش با کمک رایانه است ، یادگیری دانش آموز محور. اما به اعتقاد محقق شیوه های استفاده از رایانه به سه دسته ؛ موضوع محور ، معلم محور و دانش آموز محور تقسیم می گردد.

الف) شیوه موضوع محور:

    در این شیوه رایانه به عنوان شی مورد آموزش تاکید می شود و موضوع و محتوای آموزشی که بر اساس آموزش برنامه ای طراحی شده است ، به وسیله رایانه منتقل می گردد . این روش غالباً شامل آزمون تعیین کننده معلومات اولیه5 است تا از آمادگی دانش آموزان اطمینان حاصل شود و گاه نیز دارای پیش آزمونی6 برای هدف های خاص برنامه است تا نتیجه آزمون اولیه را اعتبار بخشی کند. رایانه معمولاً یادگیری های قبلی دانش آموز را ارزشیابی می کند، آمادگی او را برای یادگیری جدید معین می کند. پس از آن مطالب جدید را برای مشاهده، یادداشت برداری و کنش‌های تعاملی دیگر به دانش آموزان ارایه می دهد. مطالب جدید معمولاً در بخش‌های کوچک، مملو از راهنمایی های آموزشی است و بازخوردهای مناسب برای تشویق دانش آموزان به، دادن پاسخ صحیح ارایه می شود و پاسخ های نادرست دانش آموزان اصلاح می گردد. این نوع آموزش ، شامل راهنمایی اولیه است که دانش آموزان را به دادن جواب صحیح مخصوصاً در شروع برنامه تشویق می کند. دانش آموز ان پس از یادگیری هر مرحله قادر به رفتن به مراحل بعدی می گردند. معلم در این شیوه از راه تجزیه و تحلیل، اطلاعاتی که رایانه جمع آوری کرده است میزان یادگیری و فعالیت های دانش آموزان را کنترل و موانع موجود را برطرف کند و به تناسب یادگیری تمرینات بیشتری را در صورت نیاز مشخص کند. به عنوان تمرین و تقویت آموزش از شبیه سازی مجازی شامل شبیه سازی از بازی ها، نمایشنامه ها یا نقش آفرینی، تمرینات بسیار واقعی استفاده نماید. به عبارتی دیگر شبیه سازی شرایطی مصنوعی برای اکتشاف و جستجوی بیشتر است. و در خاتمه عملکرد دانش آموز را در به کارگیری این عبارت یا مفهوم به دست آمده، ارزیابی

می کند.

ب ) شیوه معلم محور:

      در روش معلم محور، معلم مسئولیت اصلی در آموزش را برعهده دارد، محیط یادگیری را از طریق انتخاب و تجزیه و تحلیل دقیق مواد آموزشی ایجاد می کند و اطمینان می یابد که هر کدام از دانش آموزان معلومات، مهارت‌های و نگرش های ورودی لازم برای درگیر شدن در فعالیت‌های خاص کسب کرده اند. معلم با استفاده از رایانه ی مرکزی که تغذیه کننده دیگر رایانه های آزمایشگاه IT است مطالب را به دانش آموزان ارایه می دهد.

در این روش معلم هدف های خاص درسی را مشخص می کند، برنامه رایانه ای مناسب را برمی گزیند، محیطی مناسب و راحت ایجاد می کند و با ارایه توضیحات و یا طرح چند پرسش درفراگیران ایجادانگیزه می کند.

نقش معلم در این روش عبارت است از: " اطمینان از آمادگی دانش آموزان ، تهیه و یا تنظیم برنامه مناسب و ارایه آن به فراگیران در آزمایشگاه IT "

ج ) یادگیری دانش آموز محور:

     یادگیری دانش آموز محور روشی است که در آن رایانه ابزاری اطلاعاتی برای دانش آموزان در تولید، دسترسی، بازیابی، دستکاری و انتقال اطلاعات تلقی شود. در این روش دانش آموزان می توانند در کلاس درس، کتابخانه مدرسه و کارگاه رایانه براساس نیازهای كلاسی خود ، از رایانه استفاده کنند. نحوه ی استفاده از رایانه در آموزش، اختیاری است.

      در این قسمت سعی بر این است که دانش آموز به عنوان استفاده کننده، تولید کننده، پخش کننده اطلاعات و همچنین سازنده علم از رایانه بهره گیرد. نکاتی که در این روش مورد نظر است عبارتند از:

1-ساختن علم: یادگیری دانش آموز محوری، دانش آموزان را تشویق می کند تا رایانه را مانند مداد، خط‌کش یا ماشین حساب وسیله ای برای حل مشکل بدانند. رایانه فقط یک ابزار تولیدی برای معلم نیست، بلکه ابزاری است که تولید و بهره وری دانش آموزان را نیز تقویت می کند.

2-بازیابی و پردازش اطلاعات: دانش آموزان می توانند با استفاده از اینترنت، تحقیق با استفاده از وب، جستجو از طریق بانک های اطلاعاتی به بررسی دقیق اطلاعات بپردازند.

     دانش آموزان می توانند با دسته بندی اطلاعات سابق و تحول مطالب را بررسی کرده و درک بهتر از ارتباطات یا تسلسل آنان به دست آورند.

3-مشکل گشایی: رایانه به عنوان ابزاری برای تجسس استراژی های حل مشکل تلقی می شود. دانش آموزان می توانند اطلاعات را تنظیم و دستکاری نماید تا راه حل های ممکن را پیش از قبول مورد آزمایش قرار دهد.

4-یادگیری و تالیف برنامه چند رسانه ای: یادگیری چند رسانه ای به دانش آموز امکان می دهد تا ابزار پرقدرت در تجسس و تولید اطلاعات را کنترل کند. او می تواند از طریق ابزارهای جند رسانه ای گزارش های پیچیده با استفاده از صدا، گرافیک، متن و قطعات ویدیویی و ... تولید کند.

 

 

پی نوشت :

 

1.Computer assisted instruction       

2.Polin

3. teaching machine

4.Information communication technology

5Placement test

6.Pre test

 

منابع:

ذوفن، شهناز.(1386). کاربرد فناوری های جدید در آموزش، تهران سمت.

شعبانی، حسن. (1382) مهارت های آموزشی، تهران: سمت.

لاولس، آوریل. (1384) نقشICT در کلاس درس، مترجم: منوچهر فضلی خانی و فرهاد فتحی نژاد، تهران: ورای دانش.




نوع مطلب :
برچسب ها : آموزش به وسیله رایانه، روش های نوین تدریس،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 14 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
فهوم سنجش تکوینی،سنجش پرونده ای
بنام آن كه جان را فكرت آموخت                   چراغ دل به نور علم بر افروخت
     به  عنوان معلم باید عمیقاً  باور داشته باشیم که هر دانش آموز   قابلیت رشد و  یادگیری  را دارد به شرط آنکه ما ابزارهای سنتی ارزشیابی را که
بدون توجه به تفاوتهای فردی، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنیم و ابزاری بسازیم که توانایی ها را شناسایی کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمینه را به گونه ای مهیّا کنیم که نمره گرایی از بین  برود  و  معلم و دانش آموز و اولیا همه به دنبال  کیفیت کار  باشند نه کمیت.
        بسیاری از معلمان نگران  اتمام برنامه های درسی خود هستند بدیهی است بخشنامه ها و  دستورالعمل های اداری و اجرایی در تولید این  نگرانی  نقش عمده دارند و باعث افت کیفی کار آنان می شود. برای رفع این نگرانی باید چاره اندیشی کرد تا کیفیت فدای کمیّت نشود
        اگر بپذیریم که دانش آموزان با درجاتی متفاوت با یکدیگر در شرایط عادی قادر به یادگیری هستند پس باید شیوه ی سنتی ارزشیابی که کلیه ی دانش آموزان را به طور یکسان مورد سنجش و اندازه گیری قرار می دهد را رها سازیم و به دنبال ابزارهایی باشیم که تواناییهای آنها را با توجه به تفاوتهای فردی بسنجد و از این طریق اعتماد به نفس در آنان ایجاد کنیم به طوری که ارزشیابی را نوعی آموزش تلقی کنند و از آن ترس و واهمه نداشته باشند . آزمون های سنتی به دلیل ساختار خود به خواست و نیاز افرادی غیر از آزمون شونده پاسخ می دهند و اغلب به رتبه بندی کردن دانش آموزان می اندیشند . روش آنها  بر نقاط ضعف آزمون شونده تاکید دارد و در مورد پیشرفت دانش آموزان حساس نیست . امروزه اعتقاد بر این است که آموزش و ارزشیابی دو فرایند در هم تنیده اند و سنجش و ارزشیابی معتبر دانش آموزان را بر می انگیزد تا بیاموزد که چگونه یاد بگیرد در چنین رویکردی ، یادگیرنده تبدیل به فردی فعّا ل و ریسک پذیر و محقق می شود که به طور دائم از تدریس بهره می گیرد و به بیان دیگر توالی آموزش ، ارزشیابی ، آموزش مرتب تکرار می شود و در این فرایند شایستگی فرد رشد می کند و اعتماد به نفس او رشد می یابد و فراگیر به خوبی یاد می گیرد که چگونه آموخته ها رادر وضعیّت های دشوار و  نا آشنا به کا ر گیرد .
        امروزه بر اثر پیشرفت روز افزون علوم و تکنولوژی نقش آموزش و پرورش دگرگون شده است به طوری که وظیفه ی اصلی نظام آموزشی کشف و پرورش استعدادها و تواناییهای دانش آموزان برای شرکت در فعالیّت های سازنده ی اجتماعی است از آن جایی که ارزشیابی یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن است ارزشیابی تنها به امتحان پایانی یک دوره تحصیلی محدود نمی شود بلکه به عنوان وسیله ای برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان و مقاصد گوناگون همراه با فرایند آموزش و پرورش در جهت تحقّق هدف های آن به کار می رود .

تعریف ارزشیابی تکوینی :
مجمموعه اقدامات و فعالیت هایی است که به صورت مستمر توسط معلم و دانش آموز و سایر ارزیابی کنندگان به منظور بهبود فرآیند یاددهی – یادگیری ، در طول هر نوبت به عمل می آید که شامل انجام تکالیف درسی ، آزمون های عملکردی ، فعالیت های مرتبط با درس خارج از کلاس به صورت فردی یا گروهی ( فعالیت پژوهشی و ... ) ارزشیابی های باز و مشاهدات تدریجی رفتار و خود ارزیابی و نظر اولیای دانش آموز می باشد . (آئین نامه ارزشیابی تحصیلی وتربیتی )

مفهوم سنجش تکوینی و سنجش پرونده ای چیست ؟
(ارزشیابی مستمر- سنجش تکوینی ) ارزشیابی حین تدریس  
      دراین ارزشیابی اطلاعات به طور مداوم جمع آوری و مورد استفاده قرار می گیرد و نیاز به بازخورد های فردی ، محیطی دارد تا بتواند تصمیم گیری های لازم را در جهت افزایش اثر بخشی برنامه ها یا فعالیتهای آموزشی اتخاذ کند. این نوع ارزشیابی بیشتر به فراهم آوردن اطلاعات برای بهبودی کار تاکید دارد.
        در ارزشیابی مستمر( فرایند مدار) ارزشیابی پیشرفت یادگیری به عنوان امری مستمر و پویا در نظر گرفته می شود كه در تمام مراحل آموزش و یادگیری به كار گرفته می شود و در واقع نقش تكوینی دارد و هدف آن اصلاح و بهبود فرایند یاددهی - یادگیری می باشد. در شیوه ارزشیابی مستمر و پویا , معلم به عنوان قاضی یا داور ، فعالیت های دانش آموزان  را در همه حیطه های  یادگیری ( عاطفی , شناختی , روانی حرکتی ) از شروع آموزش تا پایان دوره آموزشی زیر نظر داشته و کلیه اطلاعات لازم را در جهت رسیدن به مهارت , نگرش و دانش مطلوب و مورد انتظار از طریق ابزارهائی مثل چک لیست رفتاری ( مشاهده عملکرد ) پوشه کاری , آزمون های عملکردی , آزمونهای عینی و غیر عینی دانشی , پرسشنامه نگرش سنج و ... جمع آوری می کند. در واقع سنجش مستمر معادل فارسی عبارت ( formative assessment  (  است formative را به تکوینی ( سازنده ) ( رشد دهنده ) یا ( شکل دهنده )ترجمه کرده اند . بنابراین به نظر می رسد کلمه ی مستمر ترجمه ی مناسبی نیست .  و می بایست به جای آن از سنجش سازنده و پویا  یا رشد دهنده استفاده می شد .
         شیوه های یادگیری دانش آموز باید کانون توجه فرایند ارزشیابی قرار گیرد : هر زمان که سنجشی انجام می شود دانش آموز باید آن را جزئی از فرایند آموزش تلقی کند و به همان اندازه که می داند((چه)) یاد می گیرد،بدانند (( چگونه)) یاد می گیرد. ارزشیابی تکوینی در مرکز فعالیتهای کلاسی قرار می گیرد: بسیاری از کارهائی که معلم و دانش آموز در کلاس انجام می دهند سنجش تلقی می شود.پرسشهائی که دانش آموز طرح می کند و تکالیفی که انجام می دهد، میزان دانش و مهارت او را نشان می دهد و معلم از طریق تفسیر مشاهدات خود مرحله ی تدریس خود را معیین می کند . این شیوه که در آن معلم و دانش آموز در تعامل ، بازخورد و تصمیم گیری اند ، جزء اصلی برنامه آموزشی است.
ویژگی های ارزشیابی تکوینی
آن چه باعث می شود یک ارزشیابی مستمر رشد دهنده و سازنده شود ، عملکرد و کاربرد نتایج آن است ،نه تعداد دفعاتی که انجام می شود .
1) ارزشیابی مستمر جزئی از فرایند آموزش است.
2) در تمام موضوعات درسی قابل اجرا است .
3) به فعالیتهایی منجر می شود که طراحی مراحل بعد آموزش را امکان پذیر می سازد .
4) به روایی بیش از پایانی اهمیّت معنی می دهد.
5) دانش آموزان را در فرایند یادگیری خود سهیم می سازد و توان خود ارزیابی را در آنان تقویت می کند .
6) معلم را در یک فرایند تجربه اندوزی قرار می دهد و به او کمک می کند تا علایق دانش آموزان را شناسایی کند سطح فعالیتها ، (سادگی ، یا دشواری آن ها ) را به درستی بسنجد .
7) معلم را قادر می سازد تا از طریق ارزشیابی متناوب و یادداشت برداری اصلاحات کافی برای ارزشیابی معتبر دانش آموزان را  جمع آوری کند .
8) معلم را قادر می سازد  تا به طور منظم دانش آموزان را در فعالیت های گوناگون در نظر بگیرد و عواملی را که مانع پیشرفت آنان است شناسایی کند ، زیرا به طور طبیعی نوع عملکرد دانش آموزان در فعالیتهای گوناگون یکسان نیست.
9) درارزشیابی مستمرتمایل به دانستن مورد  سنجش قرار می گیرد نه فقط دانسته ها.
10) نتابج ارزشیابی مستمر(فرایند مدار) ، نه تنها میزان تحقق هدفهارا در هر مرحله از آموزش و یادگیری نشان می دهد،بلكه بازخورد آن ،زمینه ی اصلاحات لازم در برنامه ی درسی ، مواد آموزشی ، رسانه ها ، روشهای تدریس و فرایند ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را فراهم  می نماید.
11) در واقع تفسیر نتایج ارزشیابی تکوینی به  این منظور انجام می شود که مشکلات، نارسایی هاو بدفهمی های یادگیری هر یک  از دانش آموزان مشخص شود. ونیزروشهای مناسب برای رفع آنها را به معلم ودانش آموز نشان دهد.
اهمیّت ارزشیابی تکوینی در فرایند آموزشی
         ارزشیابی تکوینی در فرایند آموزش نقش مهمّی ایفا می کند و در هر مرحله معلم باید آموزش را از جایی شروع کند که دانش آموزان از نظر مهارت ، نگرش ، دانش در آنجا قرار دارد . این نوع ارزشیابی بازخورد مناسبی به معلم می دهد تا بتواند فعّا لیّتها یی طراحی کند که با ثبت دانش ، نگرش و مهارت های شاگردان تناسب داشته باشد .
به  علّت  اهمیّت این  ارزشیابی در توصیف داده ها و رفتارها توجه مدیران و دبیران محترم را به نکات ذیل جلب می نماییم .
- نظارت معلم بر تحقّق انتظارات آموزشی وپرورشی  بخش های گوناگون هر مطلب  آموزشی.
- هدایت مداوم یادگیری دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان به سمت تحقّق انتظارات آموزشی و  پرورشی.
- اصلاح بهبود روش های آموزش  و پرورش اعمال شده در کلاس درس.
- کشف راهکارهای متناسب بارشد هردانش آموز تا او بتواند از مرز کنونی توانایی هایش فراتر رود.
- پی بردن  به  جریان  های روان شناختی مؤثر در یادگیری دانش  آموزان و ارائه  ی بازخور لازم و  مناسب.
- آگاهی از چگونگی تشکیل  ساختارهای  ذهنی مربوط به دانش، مهارتها و نگرش اکتسابی و چگونگی فرآیند و نحوه  ی  استفاده از آن در حل مسائل در شرایط و  موقعیّت جدید.
- ارائه  بازخورد لازم به  دانش آموزان در مورد  فعالیّت ها  و کوشش های  آموزش وپرورش به منظور ایجاد توجه لازم و افزایش و  علاقه به فعالیت ها در آنان.
- انطباق روش،  برنامه، وسایل و منابع آموزشی  با نیازهای دانش آموزان.
- کشف شکاف بین انتظارات آموزشی و پرورشی با دانش، فهم، مهارت و.... دانش آموزان و کمک به آنان برای کاهش این فاصله.
- آگاهی معلم از اینکه در کلاس درس چه موضوعی راآموزش  داده است  و  این که کدام قسمت از آموزش به کار بیشتر نیاز دارد.
      در واقع تفسیر نتایج ارزشیابی تکوینی به  این منظور انجام می شود که مشکلات،   نارسایی هاو بد فهمی- های یادگیری هر یک  از دانش آموزان مشخص شود. و نیز روشهای مناسب برای رفع آنها را به معلم و دانش آموز نشان دهد.
به بیانی دیگر، نتایج این نوع  ارزشیابی پیشرفت  تحصیلی،  فرضیه هایی را در اختیار معلمان به عنوان پژوهشگران  آموزشی قرار می دهد تا با توجه به آنها به رفع بدفهمی ها،  نارسایی ها،  و مشکلات احتمالی یادگیری  دانش آموزان، (زمانی که فعالیّت ها و کوشش  آموزش و پرورشی در جریان هستند) اقدام کنند.
ارزشیابی مستمر به هیچ وجه نباید به رتبه بندی و دسته بندی دانش آموزان بیا نجامد  بر این نکته تاکید می شود که بر خورداری از بر چسب زدن بر کودک بسیار مهم است حاصل امتحان تدریجی باید این پیام را به معلم بدهد که برای پیشرفت این کودک چه کار می توان انجام داد و او فعلا در کجا قرار دارد نه اینکه مثلا این دانش اموز در زیر حدّ متوسط است یا به حدّ معیّنی  نرسیده یا کند ذهن است .

شیوه های اجرایی ارزشیابی مستمر  
         ارزشیابی های  تکوینی را می توان به شیوه های گوناگون در کلاس به کار گرفت این شیو ه ها بدون شک از هدف ها ، دوره ، سطح سنی دانش آموزان ، موضوع درس ، تعداد دانش آموزان و چندین عامل دیگر تاثیر می پذیرد . عمده ترین شیوه های ارزشیابی های تکوینی از این قرار است .
1)ثبت رویدادها ی مهم از عملکرد دانش آموزان  2) استفاده از سوالات کوتاه پاسخ3) استفاده از سوالات تشریحی به صورت توصیفی ،  تحلیلی ، تبیینی4) پوشه کار یا مجموعه کارها ( Portfolio ) 5) انجام آزمایش 6)پروژه ی گروهی7)نمایش 8)تستهای شفاهی یا پرسشهای شفاهی9) دادن کارهای عملی به دانش آموزان 10)مشارکت دادن دانش آموزان در ارزشیابی از خود یا دیگران11) تهیه گزارش وخلاصه نویسی12) برگزاری کنفرانس

روش های عملی ارزشیابی مستمر
1)     تنظیم فهرست ارزشیابی از فعالیّت های گوناگون دانش آموزان در داخل کلاس و نیز فعالیّت های خارج از کلاس آنان است . معلم محدوده ی انتظارات  خود را در مورد آنان مستند سازد . میزان پیشرفت دانش آموزان بر اساس این اطلاعات ، ارزشیابی کند و بتواند نقاط ضعف و قوّت  دانش آموزان را مستدل و مستند به اطلاع والدین برساند تا آنان در جهت کمک به آموزش فرزندانشان هدایت کند .
2)     معلم هر نوع خلاقیت یا عملکرد مناسب و خارج از انتظار را در زمینه ی فعالیت ها در ستون ملاحظات یا یادداشت های جداگانه ی دیگر ثبت کند و برای آن امتیاز اضافی در نظر گیرد در ارزشیابی مستمر هر دانش آموز با خودش مقایسه می شود بنابراین معلم باید وضعیّت فعلی هر دانش آموز با وضعیّت قبلی وی مقایسه کند و میزان پیشرفت او ملاک ارزشیابی قرار دهد .
سنجش پرونده ای( Portfolio assessment )
        یکی از روشهائی که به تازگی در ارزشیابی عملکرد فراگیران در موقعیتهای آموزشی رایج شده است، استفاده از پو شه ی کار برای ارائه مجموعه کارهاست. یکی از امتیازهای مهم این روش ارزشیابی که برای معلم و دانش آموز هر دو مهم است این است که دانش آموز با اندیشیدن درباره ی نمونه ی کارهای خود، ارزشیابی از خود را می آموزد و این مهارتی است که برای پیشرفت یادگیری بسیار ضروری است.
       پو شه ی کار یک مجموعه هدفدار منظم از کار  و فعالیّت فراگیر  که نشان دهنده تلاش و کوشش و پیشرفت و رشد دستآوردها و موفقیّت های او می باشد. و فراگیران را به فراگیرانی پویا و فعال تبدیل می  کند که در  برابر یادگیری و پیشرفت خود مسئول باشند.
         پوشه کار مانند یک جورچین (پازل) مجموعه  ی  قطعاتی از کارهای هدفدار فراگیران است که  به او امکان می دهد تا  توانایی های  خود را از جهات مختلف  به نمایش   بگذارد. که البته هر پوشه می تواند شامل کار یک فرد  یا یک  گروه باشد. که به یک یا  چند موضوع درسی اختصاص  دارد  که البته می توان در زمان معین فراگیر آن را به خانه ببرد یا در  مدرسه نگهداری  شود و در اختیار معلم سال بعد قرار گیرد. در واقع پوشه کار فرصت شناخت  و اصلاح اشتباهات را به فراگیران می دهد.
اهداف سنحش پرونده ای
1-  فراگیران امکان می یابند تا مراحل رشد و پیشرفت خود را ارزشیابی و ازاین طریق بازخورد دریافت نمایند .
2-  احساس مالکیت و عزت نفس فراگیران افزایش می یابد . هدف این است که فراگیرانم در انتخاب موضوع و محتوا و راهبرد تهیه مجموعه کارها مشارکت کنند و در مورد کارهای خود بیاندیشند و فرایند و فرآورده را مورد قضاوت قرار دهند وپیشرفت خود را از طریق تحلیل و نقد مجموعه کارها و با توجه به اهداف کلی و عینی برنامه ها تضمین کنند .
3-     ایجاد انگیزه لازم در جهت اهداف آموزشی ،
چه چیزهایی را باید در پوشه نگهداری کرد
1- تکالیف انفرادی مدرسه2- برگه امتحانی3- تکالیف  گروهی مدرسه 4- گزارش های علمی5- یادداشت های  کلاسی یا خارج کلاسی دانش آموز6- ثبت پرسش ها  و اظهارنظرها  در رفتارهای قابل توجه7- گزارش مصاحبه ای فراگیر با افراد مختلف8- خلاصه داستان یا فیلم یا بازدید9- نمونه کارهای هنری و...
سعی شود بهترین کار هر دانش آموز در پوشه گذاشته شود. معلم و دانش آموز  در  انتخاب مواردی که در پوشه گذاشته شود با یکدیگر مشورت  کنند.
مراحل اجرای سنجش پرونده ای
1-     معرفی وچگونگی استفاده عملکرد ( والدین و دانش آموزان )
2-  معلم ودانش آموز درباره محتویات پوشه کار با هم صحبت و گفتگو می کنندو معلم نمونه هایی از پوشه کار ها را به دانش آموزان نشان می دهد .
3-  ارزیابی پوشه کار: در ابتدای دوره معلم بصورت کلی درباره ارزیابی پوشه کار به فراگیران توضیح می دهد .دو نوع کلی ارزیابی برای پوشه کار عبارتند از :
الف- ارزیابی که معلم درطی اجرا و تشکیل پوشه کار خواهد داشت .
ب- نحوه ارزیابی دانش آموز از عملکرد خودش و چگونگی انجام آن.
معیارهایی برای ارزشیابی پوشه ای
برای آنکه بتوان یک پوشه کار را ارزیابی کرد باید معیارهایی داشت که می  توان به مواردزیر اشاره کرد:
1- دقت  در کار 2- نظم  کار و نظافت ظاهری3- خلاقیّت و  نوآوری4- کنجکاوی و پرسش  گری5- پشتکار و  صبر و  حوصله 6- کاربرد آموخته ها 7-  تصحیح اشتباهات8- توانایی  استفاده از ابزار 9- توانایی برقراری ارتباط10- توانایی حل مسئله 11- توانایی طرح  مسئله12- توانایی  کار گروهی و..
از نتایج ارزشیابی پوشه ها چگونه استفاده کنیم
1-  به دانش آموز  امکان داده می شود پوشه ی خود را با معلم مرور کند  و مواردی را که می تواند اصلاح کند بگوید.
2- به دانش آموز امکان داده میشود که محتویات پوشه را با دانش آموز دیگر مرور  کند.
3- به دانش  آموز امکان داده میشود که محتویات پوشه را با گروه خود مرور کند.
4- به دانش  آموز امکان داده میشود که محتویات پوشه را با والدین مرور کند.
5-به معلم  این امکان را می دهد که پوشه فراگیران را مرور کند و مواردی که  به کمک   نیاز دارند تعیین کند.
6- به دانش  آموزان امکان  می دهد که  از  کارهای خود نمایشگاهی ترتیب دهند.

خود سنجی ( خود ارزیابی )
الف : خودسنجی
      لازمه ی درگیر کردن دانش آموز در فرایند آموزش خودش،این است که او توان خود ارزشیابی را داشته باشد و به خود شناخت برسد یعنی بتواند آنچه را در یک موقعیت فرا گرفته ،در موقعیت دیگر بکار برد. به عبارت دیگر از فرایند تفکر خود آگاه شود تا بتواند آن را کنترل کند. انعکاس و بازخورد آموخته های دانش آموزان به آنان یکی از ابزار مهم است که می تواند بصورتهای مختلف،معلم به دانش آموز،دانش آموز به خودش یا دانش آموزان به یکدیگر اتفاق افتد. در این فرایند به این نکات باید توجه کنیم:
* در تعامل با دانش آموزان هنگامی که فعالیتی را انجام می دهد ، بر کار او و نه بر خود او تمرکز کنید.
* پیشنهادات خود را برای بهبود وضعیت دانش آموز با نمره همراه نکنید. زیرا تاثیر پیشنهاد از بین می رود.
* دانش آموزان را به شرح آنچه داده اند تشویق کنید.  







ب)نمون برگ خودسنجی ( خود ارزیابی )
ردیف موارد
1 مهمترین چیزی را که آموخته ام این موارد بود :
2 تجربه مورد علاقه ام این بود :
3 من در                                             پیشرفت داشته ام
4 من در زمینه                                 باید بیشتر تلاش کنم
5 به خودم افتخار می کنم بخاطر
6 روش های یادگیری که آموختم وبیشتر از همه بکار برده ام عبارتند از :
7 وقتی به کارهایم نگاه می کنم احساس می کنم    
8 قبل از شروع کار جدید ،دوست دارم                                   آن را یاد بگیرم
9 فکر می کنم مشکلات با                           برطرف می شود .
موفقیت رسیدن به هدف نیست ، بلکه تلاش برای رسیدن به هدف است . (نیچه )    

فهرست منابع و مآ خذ
*آئین نامه ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دوره راهنمایی  
*ارزشیابی در خدمت آموزش ( طاهره رستگار )
* روشهای اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی  ( دکتر سیف )
* ارزشیابی توصیفی ( دکتر محمد حسنی )
* راهنمای عملی روشهای مشارکت در فرایند تدریس (  منوچهر فضلی خانی  )
* ارزشیابی خلاق (سعید راصد – علیرضا رحیمی )
* ارزشیابی وسنجش ( علی اکبر سیف )
*ارزشیابی آموزشی  ( دکتر بازرگان )
*سنجش پرونده ای ( پوشه کار )  حمید رهباردار




نوع مطلب :
برچسب ها : مفهو ارزشیابی تکوینی، ارزشیابی تکوینی،
لینک های مرتبط :

جدول زمان بندی دروس برای تمامی پایه های ابتدایی

نکته ی بسیار مهم این است که جداول زمان بندی ارائه شده پیشنهادی است و آموزگاران محترم می توانند آن را با توجه به شرایط خاص کلاس تغییر دهند.

جدول زمان بندی دروس اول ابتدایی

       

 

قرآن

بخوانیم

ریاضی

علوم

مهر

14-17

نگاره 1تا 12

1-24

بخش 1

آبان

18-23

درس 1تا 4

25-50

بخش 2و 3

آذر

24-29

درس 5 تا 8

51-77

بخش4

دی

30-36

درس 9 تا 10

78-88

بخش 5

بهمن

37-41

درس 11 تا 16

89-114

بخش 6و7

اسفند

42-49

درس 17 تا 22

115-135

بخش 8

فروردین

50-54

آزادو روانخوانی

136-152

بخش9

اردیبهشت

55-59

آزادو روانخوانی

153-164

بخش10

نکته: رعایت بودجه بندی کتاب بنویسیم با توجه به دروس ارائه شده کتاب بخوانیم باید رعایت گردد.

 

 

جدول زمان بندی دروس دوم ابتدایی

 

قرآن

بخوانیم

بنویسیم

هدیه

ریاضی

علوم

مهر

1-9

2-13

1-21

11-15

2-22

6-11

آبان

10-22

14-40

22-49

16-27

23-47

12-22

آذر

23-40

42-72

50-77

28-37

48-72

33-40

دی

41-51

74-88

78-91

38-47

73-91

41-48

بهمن

52-66

90-117

92-119

48-55

92-113

49-62

اسفند

67-76

118-151

120-141

56-63

114-139

63-74

فروردین

77-84

152-157

142-148

64-69

140-149

75-79

اردیبهشت

85-94

158-167

149-155

70-71

150-156

80-85

 

 

 

جدول زمان بندی دروس سوم ابتدایی

       

 

اجتماعی

بخوانیم

ریاضی

علوم

مهر

1-12

1-27

1-29

1-21

آبان

13-20

28-50

30-58

22-33

آذر

21-32

51-73

59-88

34-51

دی

33-38

47--96

89-105

52-61

بهمن

39-46

97-117

106-117

62-72

اسفند

47-58

118-142

118-149

73-98

فروردین

59-64

143-156

150-164

90-99

اردیبهشت

65-73

157-172

165-192

100-117

نکات:

رعایت بودجه بندی کتاب بنویسیم با توجه به دروس ارائه شده کتاب بخوانیم باید رعایت گردد.

دروس کتاب هدیه های آسمان به صورت پیمانی وبا توجه به مناسبت های موجود دروس تدریس شود تا به اهداف مورد نظردروس و کتاب دست یافت.

درس قرآن برطبق جدول بودجه بندی موجود در کتاب تدریس شود. 

 

 

 

جدول زمان بندی دروس چهارم ابتدایی

 

قرآن

بخوانیم

علوم

ریاضی

جغرافی

تاریخ

مدنی

مهر

1-20

1-30

1-15

1-29

1-10

70-76

108-112

آبان

21-40

31-64

16-31

30-58

11-21

77-82

113-116

آذر

41-61

65-86

32-47

59-85

22-32

83-89

117-120

دی

62-70

78-102

48-58

86-101

33-38

90-93

121-122

بهمن

71-81

103-136

59-69

102-119

39-45

94-96

123-124

اسفند

82-100

137-152

70-85

120-148

46-56

97-101

125-128

فروردین

101-113

153-168

86-94

149-160

57-61

102-104

129-130

اردیبهشت

114-137

169-180

95-104

161-186

62-67

105-106

 

نکات:

دروس کتاب هدیه های آسمان به صورت پیمانی وبا توجه به مناسبت های موجود دروس تدریس شود تا به اهداف مورد نظردروس و کتاب دست یافت.

رعایت بودجه بندی کتاب بنویسیم با توجه به دروس ارائه شده کتاب بخوانیم باید رعایت گردد.

 

 

 

جدول زمان بندی دروس پنجم ابتدایی

 

قرآن

بخوانیم

علوم

ریاضی

جغرافی

تاریخ

مدنی

مهر

1-19

1-30

1-19

1-21

1-12

76-86

138-142

آبان

20-38

31-61

20-38

22-42

13-24

86-96

143-146

آذر

39-57

62-96

39-57

46-64

25-36

97-106

147-150

دی

58-68

97-115

58-65

65-74

37-41

407-110

151-152

بهمن

69-80

116-130

66-73

75-84

42-48

111-116

153-155

اسفند

81-95

131-166

76-92

85-105

49-60

117-126

156-158

فروردین

96-105

167-178

93-100

106-115

61-65

127-130

159-160

اردیبهشت

106-120

179-195

101-112

116-132

66-73

131-135

161-164

نکات:

دروس کتاب هدیه های آسمان به صورت پیمانی وبا توجه به مناسبت های موجود دروس تدریس شود تا به اهداف مورد نظردروس و کتاب دست یافت.

رعایت بودجه بندی کتاب بنویسیم با توجه به دروس ارائه شده کتاب بخوانیم باید رعایت گردد.

 





نوع مطلب :
برچسب ها : جدول زمان بندی دروس برای تمامی پایه های ابتدایی،
لینک های مرتبط :
محتوای الکترونیکی ریاضی اول (4.51 MB)








محتوای الکترونیکی کار با کاغذ ترنسل (26.11 kB)











دانلود محتوای الکترونیکی فارسی اول ابتدایی از درس 1 تا 5








دانلود بازی کلمه و تصویر مربوط به هم (برای کلاس اول ها)
















نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای الكترونیكی دروس پایه اول،
لینک های مرتبط :
جمعه 10 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی












نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزاربازی آموزشی ضرب ( جدید)، ضرب کلاس سوم،
لینک های مرتبط :
جمعه 10 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

دیسلِکسیا یا نارساخوانی

نارساخوانی، یک نوع اختلال یادگیری است که بر توانائی خواندن کودک تأثیر می‌گذارد. این عارضه در پسران شایع‌تر از دختران است و دقیقاً مشخص نیست که چه عاملی موجب این مشکل می‌شود. نارساخوانی اغلب جنبه ارثی دارد، ولی تاکنون، هیچ نقص ژنتیکی پیدا نشده است که علت آن باشد. بعضی از کودکان نارساخوان در اثر حادثه‌ای دچار آسیب مغزی شده‌اند؛ ولی دیگران چنین حادثه‌ای نداشته‌اند. با این حال، اثبات شده است که نارساخوانی، شکلی از عقب‌ماندگی ذهنی نیست و نارساخوانی با معلولیت جسمی، مشکلات فرهنگی، وضعیت اقتصادی و اجتماعی پائین یا آسیب‌های مادرزادی مغزی ارتباط مستقیم ندارد.

دیسلِکسیا یا نارساخوانی

کودکی که دچار نارساخوانی است، معمولاً تا قبل از ورود به مدرسه هیچ مشکلی ندارد. در این هنگام کودک درمی‌یابد که نمی‌تواند کارهائی که کودکان دیگر به‌راحتی انجام می‌دهند، را انجام دهد. این تجربه می‌تواند ناراحت‌کننده و دردناک باشد. کودک اغلب قادر به بیان مشکل خودش نیست. در نتیجه، آنقدر پریشان‌حال می‌شود که با کلاس را به‌هم می‌ریزد و یا شدیداً گوشه‌گیر و ساکت می‌شود. کودکان دیگر، کودک نارساخوان را کودن خطاب می‌کنند و معلمان و والدین، کودک را تنبل یا بی‌انگیزه می‌خوانند. ولی در واقع کودک نارساخوان می‌تواند بسیار باهوش باشد و اغلب برای خواندن بسیار سخت تلاش می‌کند.
فشار از طرف والدین و معلمان برای سخت‌تر کار کردن می‌تواند گیج‌کننده و ناراحت‌کننده باشد و می‌تواند منجر به عصبانیت و تمرد شود. بعضی از کودکان که نارساخوانی دارند، فعالیت‌های دیگری را در پیش می‌گیرند که آنها را می‌توانند خوب انجام بدهند و این می‌تواند به آنها کمک کند که خودشان را با شرایط وفق دهند و احساس راحتی بیشتری کنند.
● علائم و نشانه‌ها
نارساخوانی از نظر شدت متفاوت است. بعضی از مشکلاتی که نارساخوان می‌تواند داشته باشد، به قرار زیر است: گیجی در مورد اینکه چپ‌دست یا راست‌دست است، مشکل در ساعت خواندن و یاد آوردن ترتیب روزهای هفته، ماه‌ها و یا فصول، فعالیت بیش از حد، مشکلات صحبت کردن، اشکال در تمیز و تشخیص چپ و راست و بالا و پائین از هم؛ مشکلات تعادلی و هماهنگی حرکتی، مشکلات حافظه، برعکس دیدن حروف و اعداد.
تشخیص نارساخوانی با یک سری آزمایش‌های بینائی و حافظه، فضا و زمان و ارزیابی پزشکی و روانشناسی انجام می‌گیرد. کودکی که علائم نارساخوانی دارد، می‌تواند به‌جای نارساخوانی، در واقع مشکلات شنوائی و بینائی، مشکلات احساسی و یا مشکلات سیستم عصبی مرکزی داشته باشد.
بیش از اینکه تشخیص نارساخوانی رد شود، احتمال علل جسمی یا روانی باید رد شود.
● مراقبت خانگی
کودکی که نارساخوانی دارد، نیازمند توجه و کمک ویژه از طرف خانواده است، با این حال، نباید بیش از حد مراقب کودک بود. کودک در عین حال که تشویق می‌شود، باید پیشرفت داده شود: ولی ابتدا ایجاد تعادل بین این دو کار آسانی نیست. پزشک و معلمان کودک باید در کار کردن با یک کود نارساخوان یا والدین همکاری کنند. این وضعیت می‌توانند برای تمام خانواده سخت باشد و والدین نباید نسبت به تأثیر این مشکل بر روی برادران و خواهران کودک نارساخوان حساس باشند و در صورت لزوم باید به آنها توجه بیشتری نشان دهند و حتی از متخصص کمک بگیرند.
● موارد احتیاط
▪ اگر کودک شما باهوش به‌نظر می‌آید، ولی مشکلات دور از انتظار در خواندن دارد، ممکن است نارساخوان باشد هر قدر مشکل زودتر روشن شود، برای کودک آسان‌تر خواهد بود. در اسرع‌وقت از یک متخصص کمک بگیرید.
▪ کودک را یک فرد شکست‌خورده در نظر نگیرید. بلکه او را تشویق کنید که مهارت‌های جدیدی پیدا کند.
● درمان پزشکی
نارساخوانی درمان ندارد. اگر کودک علاوه بر نارساخوانی، مشکلات جسمی یا روانی دارد، احتمالاً باید ابتدا این مشکلات برطرف شوند. سپس با یک طرح برنامه درمانی، می‌توان مشکلات خواندن را برطرف کرد. این برنامه به‌وسیله یک تیم تخصصی آموزشی مطرح می‌شود که در طی آن با کودک، والدین کودک، پزشک و معلمان مشورت می‌شود. این طرح شامل آموزش و پرورش ویژه براساس توانائی‌ها و مشکلات کودک خواهد بود.






نوع مطلب :
برچسب ها : دیسلِکسیا یا نارساخوانی،
لینک های مرتبط :
   پوشه کار در ارزشیابی کیفی (توصیفی )

ابزار های ارزشیابی توصیفی

1- پوشه کار( کارنما) .2-آزمون ها ( عملکردی – مداد کاغذی و ...) .3- مشاهده (فهرست وارسی – مقیاس درجه بندی ،واقعه نگاری ) .4- تکالیف درسی .        5- درس پژوهی .6-  پروژه .

پوشه کار

یکی از  این شیوه های نوین ، روش پوشه کار ( كار پوشه ،کار نما ،سنجش پرونده ای ، پوشه عملکرد ) است .«پوشه کار» شاه ابزار ارزش یابی کیفی – توصیفی است که هویت دانش آموزان را در همه ی ابعاد شخصیتی با هدف و سازمان منظمی در خود نگهداری می نماید. مفهوم پوشه کار (پورت فولیو)، از لحاظ تاریخی عبارت بوده است از كیف چرمی‌ كه نقاشان، هنرمندان، موزیسین‌ها، فیلمنامه‌‌نویس‌ها و ... كه معمولاً با كار عملی سروكار داشته‌اند، نسخه‌های پیش‌نویس و یا نهایی اثر هنری خود را در آن قرار داده و با خود حمل می‌كرده‌اند. اما مفهوم پوشه کار در تعلیم و تربیت، عبارت است از: مجموعه‌ای از آثار دانش‌آموز که در طی جریان یادگیری و فرایند تدریس و در طول زمان، به‌تدریج از طریق همكاری مشترك دانش‌آموز، معلم و گاهی سایر همكلاسی‌های دانش‌آموز، شكل می‌گیرد و تكمیل می‌شود.

تعریف پوشه کار ( کارنما)

 مجموعه‌ای از نمونه كارهای دانش آموزان كه در جریان یاددهی – یادگیری هدفمند جمع آوری گشته ، آگاهانه انتخاب گردیده و منظم سازماندهی شده و بیانگر میزان تلاش، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان است و همچون آلبومی ، تصاویرِ گوناگون ودرمسیر رشدِ  دانستن ، توانستن و بکاربستنِ دانش آموزان را ، در مراحل مختلف فرآیند یاددهی – یادگیری ، به نمایش و قضاوت می گذارد.

ضرورت استفاده از پوشه کار

فرایندها و فراورده های یادگیری غیر شناختی دانش آموزان با روش های معمول ،قابل اندازه گیری نیستند. بنابراین روش پوشه کار ،یکی از شیوه های قابل استفاده در این زمینه می باشد. _به دانش آموز امكان می دهد تا  شاهد رشد و پیشرفت خود باشد. _فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به دانش آموز می دهد. _به دانش آموز فرصت می دهد بین آموخته های قبلی و جدید  خود ارتباط برقرار كند. و خود ارزشیابی را در دانش آموز تقویت نماید.  _ابزاری برای تعامل با همكلاسی ها، معلمان و والدین است. _دانش آموز از طریق ارائه پوشه كار  فرصت پیدا می كند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند سازد._به معلم امكان می دهد تا  با مرور پوشه كار دانش آموز ،  قابلیت های وی را به درستی شناسایی و برای آموزش وی، برنامه ریزی نموده و با اطمینان بیش تر و بر اساس دلایل مستند در مورد او قضاوت كند. _ به والدین امكان می دهد تا در جریان روند آموزش  فرزندشان قرار گیرند، نقاط قوت و ضعف او را بشناسند و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند._ زمانی كه قرار است دانش آموز بخشی از كارهای خود را برای نگهداری در پوشه انتخاب كند، این عمل به وی فرصت تمرین برای تصمیم گیری های آگاهانه و قضاوت مسؤولانه می دهد. _ شادی انگیز است ،چراکه تهیه پوشه کار نیازمند فعالیت ذهنی و بدنی  است .همین اقدام ،زمینه ی شادی ،نشاط و سرزنده بودن  دانش آموزان را فراهم می گرداند .

انواع پوشه کار

فراورده‌ای : یعنی  پوشه كار بهترین كارها . که برای نشان دادن موفقیت‌های یادگیرنده تنظیم می گردد . 

فرایندی : پوشه كاری ست  که به منظور معرفی رشد پیشرفت دانش آموز به کار می رود .

فراورده‌ای - فرایندی : در این پوشه کار ، منتخبی از کار های دانش آموز ، (به انتخاب دانش آموز و معلم ) به منظورارائه تصویری از موفقیت‌ها و، رشد و پیشرفت او ، گرد آوری و گلچین می گردد . در واقع این نوع از پوشه کار مد نظر ارزشیابی کیفی توصیفی می باشد .

 

 

اجزا و عناصر پوشه کار

مهمترین اجزاء و عناصر پوشه كار عبارتند از:   1-   پوشه  2- جلد و مشخصات روی جلد3-  فهرست محتوی 4-  برگ شرح حال  5-  محتوی 6-  نمون برگ خود ارزیابی دانش آموز 7- نمون برگ ارزیابی معلم 8- نمون برگ ارزیابی والدین  9- نمون برگ پیشرفت10- نمون برگ ارزیابی مدیر

پوشه

پوشه می تواند به صورت کلاسور ،پَروَندان ( زونکِن )، تلک (طلق )، تولیدی دانش‌آموز، كیسه پلاستیكی و…باشد . توصیه می گردد به منظور  بایگانی  موثر ،دست رسی آسان  و زیبایی ظاهری ، یک  نوع خاص تهیه یا تولید گردد .

مراحل تهیه پوشه کار

مرحله اول : سازماندهی و برنامه ریزی .       مرحله دوم : مرحله جمع آوری و انتخاب شواهد.    مرحله سوم : مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد .

سازماندهی و برنامه ریزی .

معلم، برای تولید پوشه كاری مفید و مؤثر در هدایت تلاش ها و پیشرفت های دانش آموزان ، فعالیت زیر را انجام می دهد .

 1- هدف های هر درس را بیان  می نماید . عنوان مثال

درس اول علوم پایه اول یعنی درس: « ما و اطراف ما »

اهداف درس  :        کودکان باید :

از حواس خود در شناسایی محیط اطراف استفاده کنند .

اجسام را از نظر شکل ظاهر ، صدا ، بو ، مزه ، رنگ و ویژگی های ظاهری مقایسه و طبقه بندی کنند .

با عوامل مؤثر در آسیب رساندن به این حواس آشنا شوند .

2- تعیین شواهدی که قرار است در پوشه کار قرار گیرد . این شواهد شامل: آزمون ها، تکالیف ، تولیدات و سایر  موارد

3- تهیه نمون برگ های ارزیابی .این نمون برگ ها با توجه به  اهداف و ملاک ها  توسط معلم تهیه می گردد.

4- با توجه به تعداد دروس ، پوشه کار به بخش ها و لایه های مورد نیاز تقسیم می گردد .

5- توجیه دانش آموزان و اولیاء در خصوص ضرورت و اهمیت و نقش و ظایف آنها در تنظیم پوشه کار .

 6- ملاك‌ها و سنجه های مورد انتظار برای هر نمونه كار را به اطلاع دانش آموزان  می رساند .

مرحله جمع آوری و انتخاب شواهد.

در مرحله جمع آوری شواهد، معلم با توجه به ملاك‌ها و سنجه هایی که تعیین کرده( در مرحله اول ) آثاری را که نمایانگر کوشش هاو پیشرفت های دانش آموزان در فرایند یادگیری است و بتواند به دانش آموز و اولیا در شناخت عملكرد و روند رشد ، كمك نماید ، با درج تاریخ و دلایل انتخاب ،بر روی شواهد ، انتخاب و نظرات خود را روی هر یک از آن شواهد ،ثبت و سپس در پوشه کار ، نگهداری می نماید .

مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد .

در این مرحله معلم با بررسی شواهد موجود در زمینه هر موضوع درسی در پوشه کار، و پیوند دادن آنها به یكدیگر ،پازل پیشرفت دانش آموز را به شكل :

 1) موردی : ( به منظور ارائه راه حل و رهنمودهای کیفی لازم ، به شكل كتبی و شفاهی بعد از انتخاب هرنمونه كار دانش آموز ، در طول سال انجام می گیرد )

2) ادواری : ( به منظور تعیین وضعیت دانش آموز با  اشاره به  موفقیت‌ها، نكات مثبت و همچنین كاستی‌ها و ضعف‌های یادگیری و جهت اطلاع  دانش‌آموز و هم والدین ،حد اقل هر ماه یك بار انجام می گیرد )

3 ) پایانی  (به منظور  اظهار نظر كلی در مورد  ویژگی‌ها، توانمندی‌ها، ضعف‌های احتمالی و …  در فرم هایی تحت عنوان فرم پیشرفت و گزارش پیشرفت( کارنامه ) ، در پایان سال تحصیلی انجام می گیرد ) ترسیم و بازنگری می نماید  .

برخی از معیار هایی که معلم در ارزشیابی از پوشه کار

_ پشتکار ،  صبر و  حوصله  در ارائه شواهد  ._ تحقق اهداف آموزشی (اهداف پایه- اهداف درس)._ تصحیح اشتباهات._ تلاش در جهت ارائه نمونه کارهای بهتر . _ توانایی  استفاده از ابزار ._ توانایی  کار گروهی ._ توانایی برقراری ارتباط._ توانایی حل مسئله ._ توانایی طرح  مسئله._ خلاقیّت و  نوآوری._ دقت  در کار ._  سعی در رعایت نظافت ظاهری پوشه ._ کاربرد آموخته ها  ._ کنجکاوی و پرسش  گری._ و....

 چه کسانی ،چه وقت و به چه منظور از پوشه کار . نتایج ارزیابی آن استفاده می کنند ؟

1-  دانش آموز 2-  معلم    3- دانش آموز _ معلم 4- دانش آموز – دانش آموز5- دانش آموز – گروه 6- دانش آموز – والدین 7- دانش آموز – معلم – والدین 8- مدیر واحد آموزشی .

 مشخصات روی جلد هر پوشه کار

نام استان ، منطقه ، مدرسه ، سال تحصیلی و پایه تحصیلی نوشته شود .در شیرازه  پوشه کار، نام خانوادگی و نام دانش آموز نوشته شود که این کارجهت نگهداری الفبایی کل پوشه کارها ودسترسی سریع و آسان به آنها در قفسه مربوط،بسیار مهم می باشد  . ضمنا در پایه  اول علاوه بر اسم دانش آموز با عنایت به اینکه دانش آموز هنوز قادر به خواندن نیست بهتر است عکس او نیز در شیرازه پوشه کار الصاق گردد تا هنگام مشارکت ، با مشکلی روبرو نشود.

محتوای پوشه کار

این پرسش مهمی است که : "چه موادی را باید در پوشه کار قرار داد؟" در پاسخ به این پرسش مهم باید گفت که یک راه و روش ساده برای تعیین مواد لازم برای قرار دادن در پوشه ی‌کار  وجود دارد و آن این است که به اهداف و نشانه های تحقق آن‌ها در هر ماده‌ی درسی مراجعه شود. از بررسی آن‌ها روشن می شود که چه موادی برای این ماده درسی بیش‌تر مفید است که در پوشه‌ی‌کار قرار گیرد. محتوای پوشه کار باید مجموعه ای از نمونه کار های مرتبط ، به هم پیوسته و فرایندی دانش آموز را شامل گردد که  علاوه بر بازده عملكرد یادگیری و ... ،  نارسایی های یادگیری دانش آموز و نحوه ی رفع مشكلات و اصلاحات آنها را نیز نشان دهد .

نمون برگ  خود ارزیابی دانش آموز

زمانی که دانش آموز به پوشه کار خود مراجعه می نماید و یا نمونه  کارهای خود را در پوشه قرار می دهد، یا با کنترل محتوای پوشه  كار  ، شواهد  ضعیف  خود را بهبود می بخشد آگاهانه یا نا آگاهانه به  ارزیابی از کارخودمی پردازدوخود ارزیابی را ، که مهارت مهمی برای پیشرفت یادگیری است، فرا می گیرد .

نمون برگ ارزیابی معلم

معلم در این نمون برگ ،نتیجه ارزشیابی های ادواری( ماهانه) از روند پیشرفت  دانش آموز را  درج می نماید .

نمون برگ ارزیابی والدین  

از آنجا که ارتباط نزدیك، مداوم و مستمر دانش آموز با والدین فرصتی مغتنم به شمار می رود ؛ لذا بایسته است  زمینه ای برای هماهنگی و همكاری آگاهانه  بین  دانش آموز ،معلم و والدین  فراهم گردد.پوشه کار یکی از این زمینه هاست که به والدین امكان می دهد تا از روند آموزش و یادگیری فرزندشان مطلع شوند ، و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند .

نمون برگ پیشرفت تحصیلی

ارزش و اعتبار پوشه کار به سنجش صحیح و علمی آن  توسط معلم بستگی دارد که معلم باید با اتخاذ شیوه مناسب ضمن ایجاد شرایط خود ارزیابی برای دانش آموزان و ارزیابی والدین و همچنین با انجام ارزیابی های مرحله ای که از روش تحلیلی و مبتنی بر ملاک ها و نشانگرهای روشن استفاده می کند ، به ارزیابی کلی از پوشه  با بهره گیری از تمام مراحل قبلی اقدام نماید.

نکاتی برای مدیریت پوشه کار

ارزش و اعتبار پوشه کار به سنجش صحیح و علمی آن  توسط معلم بستگی دارد که معلم باید با اتخاذ شیوه مناسب ضمن ایجاد شرایط خود ارزیابی برای دانش آموزان و ارزیابی والدین و همچنین با انجام ارزیابی های مرحله ای که از روش تحلیلی و مبتنی بر ملاک ها و نشانگرهای روشن استفاده می کند ، به ارزیابی کلی از پوشه  با بهره گیری از تمام مراحل قبلی اقدام نماید.





نوع مطلب :
برچسب ها : پوشه کار در ارزشیابی کیفی (توصیفی )، پوشه کار، مدیریت پوشه کار،
لینک های مرتبط :

ارزشیابی عملکردی تعاریف و انواع آن

       تعاریف

تعریف اندازه گیری: در اندازه گیری ویژگیها یا صفات اشیاء و افراد تعیین می گردند و مقدار آن ویژگی ها یا صفات به صورت عدد و رقم گزارش می شوند.

اندازه گیری فرآیند یا شیوه ای دقیق و نظامدار است.

 

تعریف آزمون: آزمون وسیله ای برای انجام فرآیند اندازه گیری است. برای اندازه گیری ویژگیهای مختلف اشیاء و افراد از وسایل مختلفی استفاده می شود. مثلاً برای اندازه گیری ویژگیهای فیزیكی ، مثل طول و وزن افراد از متر یا ترازو استفاده می شود.

معمول ترین وسیله اندازه گیری یا صفات روانی آزمون است.

 

تعریف آزمون: بنا به تعریف فوق وقتی كه برای اندازه گیری یكی از ویژگیهای روانی یا ترتیبی یك فرد یا گروهی از افراد از آزمون استفاده می شود به این فعالیت آزمودن گفته می شود.

 

تعریف سنجش: مفهوم گسترده ای نسبت به آزمون و اندازه گیری دارد. در حقیقت سنجش گرد آوری اطلاعات با فنون و روشهای مختلف است و یك تحلیل جامع و چند وجهی از رفتار و عملكرد هاست. سنجش در امور كیفی است ولی آزمون و اندازه گیری بیشتر به كمیت نكته دارند.

 

تعریف ارزشیابی: به طور ساده به تعیین ارزش برای هر چیزی یا داوری ارزشی كردن گفته می شود.

یك فرآیند نظامدار برای جمع آوری ، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می شود به این منظور تعیین شود آیا هدفهای مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق پیدا كردن هستند و به چه میزانی؟

 

آزمون های عملكردی: در آزمون های عملكردی كه به آنها آزمون های واقعی نیز گفته می شود فرآیند ها و فرآورده های یادگیری دانش آموزان و دانشجویان به طور مستقیم سنجش می شوند.

چون در آزمون های كتبی نمی توان بعضی از بازده های یادگیری را سنجش نمود می توان با آزمون های عملكردی آنها را سنجید.

 

تعریف آزمون عملكردی: آزمون های عملكردی با مهارت سر و كار دارند. مهارت در استفاده از فرآیند ها و شیوه های اجرایی و نیز مهارت در تولید فرآورده ها.

 

انواع آزمون های عملكردی

آزمون های عملكردی بسیار متنوع اند اما در این جا چهار نوع مهم آن ها را می آوریم:

1-  آزمون كتبی عملكردی

2-  آزمون شناسایی

3-  آزمون انجام عملكرد در موقعیتهای شبیه سازی شده

4-  نمونه ی كار

1- آزمون كتبی عملكردی: برای سنجش مهارتها با فعالیتهای واسطه ی مورد استفاده دارد.

آزمون كتبی عملكردی عمدتاً بر كار بست علم و دانش و مهارت در موقعیت های عملی یا شبیه سازی شده با موقعیت های عملی تأكید می شود در این گونه آزمون های عملكردی یا بازده های پایانی مورد سنجش قرار می گیرند یا مراحل میانی عملكرد برای رسیدن به بازده ...

مثالی برای سؤال های آزمون عملكردی یك مدار یك پل را طراحی كنید. تهیه نمودار ستونی نوشتن یك داستان كوتاه ساختن نقشه ی یك ( چارت) آزمایش عملی _ نوشتن چگونگی كار با وسایلی كه در موقعیتهای واقعی گران قیمت یا خطرناكند و با آزمون كتبی عملكردی می توان مهارت و دقت عمل ایشان را سنجید. مثلاً مهارت تشخیص بیماری در رابطه با بیماران قرضی با بیماران قرضی در دانشجویان پزشكی این نوع اطلاعات را بصورت كتبی از فراگیر دریافت می كنیم.

 

2- آزمون شناسایی: روش برای سنجش فراگیران در تشخیص ویژگی ها _ محاسن، معایب و مواد استفاده در امور مختلف.

مثلاً شناسایی ابزار یا دستگاه های مختلف یا توصیف كار آنها _ مواجه كردن فراگیر با یك اتصالی در یك دستگاه برق و از او خواستن برای شناسایی عیب مدار با استفاده از ابزارها و وسایل.

در آموزش صنعتی بسیار كاربرد دارند.

 

3- آزمون عملكرد در موقعیت های شبیه سازی شده: در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا در كی موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی یا خیالی همان اعمالی را انجام دهد كه در موقعیت های واقعی ضروری هستند.

مثال : در بعضی مواقع برای آموزش از این آزمون استفاده می شود مثل آموزش رانندگی  یا آموزش خلبانی كه در محلی كه مثل اتومبیل یا هواپیما شبیه سازی شده است انجام می گیرد.

دراین روش برای ارزشیابی از توانایی ها و مهارت های یادگیرندگان در انجام كارهای مختلف ( فرایند یادگیری) و تولید بازده ها مطلوب ( فراورده های یادگیر) نیز می توان سود جست.

 

4- آزمون نمونه ی كار  

در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا اعمالی انجام دهد كه معرف عملكرد واقعی مورد سنجش هستند . بدین لحاظ ، این روش نزدیك ترین روش سنجش به عملكرد واقعی یاد گیردند در محیط های طبیعی است. البته باید شرایط انجام كار كنترل شده باشد.

حتی روش كنفرانس دادن و روش تدریس در كلاس توسط دانش آموزان هم نوعی نمونه كار است.

تذكر : تحقیق یك نوع آزمون نمونه كار است.

 

مراحل تهیه آزمون های عملكردی

ساخت وتهیه آزمونهای عملكردی با سایر آزمونهای قبلی كه طرح می كرده ایم تفاوت دارد چون این آزمونها وقت بیشتری نیاز دارد و نمره گذاری آنها مشكل است . پس در مراحل تهیه آزمونهای عملكردی به موارد زیر توجه می كنیم.

1- بازده ی مورد نظر عملكرد را مشخص كنید

از هدف های مشخص شده در جدول دو بعدی كه قبلاً توانسته ایم تهیه كنیم آن هایی را انتخاب كنید كه به آزمون عملكردی نیاز دارند.

این هدف ها را بصورت كاملاً رفتاری بنویسند. ملاك  آنها را نیز باید در نظر داشته باشیم.

مثال با توجه به دقت عملكرد  مثلاً  با استفاده از یك دماسنج دما را تا دهم درجه اندازه گیری كند.

مثال با توجه به رعایت ایمنی  مثلاً  اتومبیلی را بدون زیر پا گذاشتن هیچ یك از مقررات ایمنی رانندگی ، در دو چهار راه براند.

2-  موقعیت آزمون را وقع بینانه برگزینید.

موقعیت ها و شرایط را كه قرار است عملكرد مورد نظر درآن سنجیده شود را بیازمائید و به گونه ای انتخاب كنید كه همه ی جوانب امر ، از جمله ملاحظات اقتصادی ، زمانی ، انسانی ، عملی و ... را منظور كرده باشند.

مثال در آزمون مهارت های كمكهای اولیه استفاده از دستگاه های گران قیمت و كمیاب برای آزمون مهارت آزمون شوندگان ممكن است بسیار خطرناك یا مستلزم صرف هزینه های بسیار زیاد است.

 

3- از راهنمایی ها و دستور العمل هایی كه روشن موقعیت آزمون را مشخص می كنند استفاده نمایند.

منظور از این پیشنهاد آن است كه دستورالعمل هایی كه باید برای آزمون فراهم شوند كه در آنها عملكرد مورد نظر و شرایطی كه در آن قرار است عمكرد نشان داده شود مشخص گردند.

به مثال های زیر توجه كنید.

الف: مقصود از آزمون

ب: مواد و تجهیزات

پ: جریان آزمون: 1- شرایط تجهیزات

                2- عملكرد مورد انتظار

                3- محدوده ی زمانی

ت: روش های نمره گذاری ( بارم بندی)

دستور العملها باید كتبی باشند و از همه ی افراد بصورت یكسان تكلیف بخواهد.

پس باید روش استفاده از راهنمای آزمون مشخص شود و برای همه ی آزمون ها به صورت یكنواخت به كار رود.

 

4- ارزش ها و فنون گوناگون مشاهده در نمره گذاری و ارزشیابی استفاده كنید.

چون ارزشیابی عملكردی ارزیابی عملكرد_ فرآیند و فرآورده یا تركیبی از آنها انجام می شود.

روشهای مشاهده در ارزیابی عملكرد عبارتند از : فهرست وارسی ، مقایاس درجه بندی ، سیاهه ی رفتار یا مشاهده مستقیم است پوشه كار هم از نمونه های مشاهده و نمره گذاری در آزمون های عملكردی است.

 







نوع مطلب :
برچسب ها : ارزشیابی عملکردی تعاریف و انواع آن، انواع ارزشیابی عملکردی، مراحل ارزشیابی عملکردی،
لینک های مرتبط :

دانلود محتوای الکترونیکی دانستنیهای فضا:

حجم فایل: 17 مگابایت

نوع فرمت:  ZIP   EXE








نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی دانستنیهای فضا، محتوای الکترونیک علوم ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 8 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
یکی از مهمترین اهداف آموزشی علوم در ژاپن که با تغییرات اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی کشور هماهنگ است، آموزش علوم و فناوری، توانایی فکر کردن، تصمیم‌گیری وشناخت طبیعت و قوانین حاکم بر آن است. درمدارس ابتدایی ژاپن در پایه‌های اول و دوم (به ترتیب 6 و 7 ساله‌ها) از یک برنامه درسی درهم تنیده تحت عنوان «مطالعه محیط زندگی» استفاده می‌شود.
در این برنامه درسی، دانش‌آموزان با پدیده‌های علمی محیط اجتماعی، طبیعی و زندگی روزانه خود آشنا می‌شوند تا به یک دید علمی دست یابند. این دوره آموزشی بیشتر به کسب تجربه و انجام فعالیت‌های عملی تأکید دارد. در طول این دو سال اول و دوم ابتدایی، معلمان وظیفه دارند تا فرایند آموزش را بر سه حیطه متمرکز نمایند. این حیطه‌هیا عبارتند از: موجودات زنده ومحیط آنها، ماده وانرژی و کره زمین وجهان. این حیطه‌های شامل موضوعاتی از زیست‌شناسی، فیزیک، شیمی وزمین‌شناسی هستند(
اهداف مورد نظر در آموزش علوم دوره ابتدایی ژاپن و برنامه درسی این دوره عبارتند از: رشد توانایی حل مسئله، علاقه به طبیعت و انس گرفتن با آن و درک پدیده‌ها واشیاء طبیعی است(Mayer, 2004 ).
در برنامه درسی پایه اول و دوم ابتدایی؛ کودکان ضمن آشنایی با طبیعت و انس گرفتن با آن، در طول انجام مشاهده و کسب تجربه، از افکار ونگرشهای علمی استفاده می‌نمایند. همچنین کودکان به اهمیت حفظ محیط زیست و انجام تغییراتی در مواد طبیعی بدون صدمه زدن به طبیعت پی می‌برند.

در برنامه درسی پایه سوم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با گیاهان معروف و گشتن به دنبال آنها، آزمایش و تجربه فرایند رشد آنها و شناخت اجزا بدن آنها؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با خواص آب و هوا از طریق فشار دادن به ظروف محتوی آب و هوا؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با خواص مواد موجود در سطح زمین با جمع‌آوری سنگها و خاکها و پیش‌بینی تغییرات دیده شده؛ جزو اهداف در نظر گرفته شده است.
در برنامه درسی پایه چهارم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با حرکت، رشد گیاهان و محیط زیست، از طریق مشاهده و جمع‌آوری گیاهان موجود در پیرامون آنها؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با تغییرات دیده شده در فلزات، آب وهوا از طریق سرد و گرم کردن آنها؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی، جریان آب در کره زمین، از طریق مشاهده حرکت آن درسطح زمین و پیدایش رودخانه‌ها؛ جزو اهداف مد نظر است.
در برنامه درسی پایه پنجم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با مکانیسم تولید مثل، رشد و میوه‌دهی گیاهان؛ افزایش توانایی کودکان جهت درک تفاوت بین روش های حل شدن مواد در آب ونقش دما و مقدار ماده در فرایند انحلال و تجربه عملی حل کردن مواد در آب؛ افزایش توانایی کودکان در درک پدیده تغییر آب و هوا از طریق مشاهده تغییرات دما، ابرها، باد و غیره و همچنین نحوه استفاده از اطلاعات دیداری و غیره؛ جزو اهداف مورد نظر است.
در برنامه درسی ششم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت درک نقش و جایگاه آب در بدن وعملکرد برگها در رشد گیاهان؛ افزایش توانایی کودکان در درک خواص و تغییرات محلولهای آبی و کاربرد انواع محلولهای آبی؛ افزایش توانایی دانش‌آموزان جهت درک ویژگی ستاره‌ها و حرکت آنها از طریق مشاهده میزان روشنایی، رنگ و موقعیت آنها؛ از مهمترین اهداف مورد نظر می‌باشد.
در اجرای هر چه بهتر برنامه درسی قصد شده، خانواده‌های ژاپنی وظیفه دارند تا با مشاهده فعالیت‌های انجام گرفته، نقش نظارتی داشته و مدرسه و فرزندانشان را در این امر یاری نمایند. کتابهای درسی نیز از طرف ناشرهای مختلف و با نظارت وزارت آموزش و پرورش چاپ و توزیع می‌شوند. این کتابهای درسی که میانگین صفحات آنها 50 صفحه است شامل اطلاعات پایه‌ای جهت کمک به دانش‌آموزان بوده و اغلب به صورت مصور تهیه می‌شوند و در انجام فعالیت‌های عملی و تنظیم فعالیت‌های آموزشی، کمک زیادی می‌کنند. در برنامه درسی علوم دوره ابتدایی برای هر سال تحصیلی تقریباً 105 کلاس ساعت(دوره 45 دقیقه‌ای) برای هر پایه ابتدایی در نظر گرفته شده است.
الگوهای مشابهی نیز در برنامه درسی دوره راهنمایی ژاپن در پایه‌های اول تا سوم در دو حیطه در نظر گرفته شده است. در حیطه اول مفاهیم فیزیک و شیمی و در حیطه دوم مفاهیم زیست‌شناسی و زمین‌شناسی مطرح شده است. موضوع‌های برنامه درسی دوره راهنمایی شباهت زیادی با دوره ابتدایی دارد. برای افزایش رشد و توانایی دانش‌آموزان در زمینه نگرشهای علمی و عمیق‌تر فکر کردن، درک آنها ازمواد و پدیده‌های مشاهده شده در طبیعت، تلاش می‌گردد تا توجه و کنجکاوی آنها نسبت به طبیعت از طریق مشاهده وانجام آزمایش افزایش یافته و از این طریق دیدگاه، نگرش وافکار آنها رشد یابد(Okano, 2003).
در طول دوره سه ساله راهنمایی، به رشد دانش و توانایی حل مسئله در علوم تأکید زیادی شده است. موضوع‌های ارائه شده برای این دوره سه ساله عبارتند از:
پایه‌ اول راهنمایی:




پایه دوم راهنمایی:




پایه سوم راهنمایی:




با توجه به سرفصل‌های ارائه شده، یک معلم علوم می‌تواند برای آموزش موضوع‌های درسی مورد نظر، از انجام آزمایش، گردش علمی وانواع فعالیت‌های دیگر استفاده نماید. مثلاً در بحث آب وهوا و تغییرات آن که از مجموعه علوم هواشناسی است، معلم می‌تواند نوع ابرها، فشار هوا، جهت باد، میزان رطوبت موجود در هوا و غیره را به عنوان عوامل پیش‌بینی وضعیت هوا مطرح نماید. یا در بحث تغییرات شیمیایی و یونها، می‌توان آزمایش الکترولیز را انجام داده و با توجه به باز تولید عناصر در الکترودها، وجود یونها در محلول را اثبات کرد(Mayer, 2004 ).
در دوره راهنمایی، معلمان علوم بیش از یک سوم از وقت کلاس را در آزمایشگاه سپری می‌کنند. علاوه بر آزمایشگاه، فعالیت‌های عملی مناسبی نیز در محیط و طبیعت پیرامون مدرسه انجام می‌دهند. کتابهای درسی علوم دوره راهنمایی ژاپن به صورت درهم تنیده وتوسط بخش خصوصی تهیه می‌شوند و وزارت آموزش و پرورش نقش نظارت بر تهیه این کتابها را ایفا می‌کند. کتابهای تهیه شده به طورگسترده‌ای از نمودارها و شکل‌های رنگی جهت بیان مفاهیم علمی وانجام فعالیت‌های آموزشی مورد نظر استفاده می‌کنند. تعداد صفحات هرکتاب درسی دوره راهنمایی به طورمیانگین 135 صفحه است. در این دوره نیز تعداد 105 کلاس ساعت(دوره 50 دقیقه‌ای) برای یک سال تحصیلی جهت آموزش علوم در نظر گرفته شده است(همان منبع).
1- آشنایی با مواد و تغییرات آنها 2- آشنایی با پدیده‌های فیزیکی 3- زندگی گیاهان و تنوع گیاهی 4- زمین و منظومه شمسی 1- تغییرات شیمیایی، اتم‌ها ومولکولها 2- جریان الکتریکی 3- زندگی حیوانات و تنوع آنها 4- آب وهوا و تغییرات آنها 1- تغییرات شیمیایی و یونها 2- حرکت و انرژی 3- ارتباط بین موجودات زنده 4- تغییرات دیده شده در سطح زمین
روشهای تدریس علوم تجربی در ژاپن:

در نظام آموزشی ژاپن، برنامه درسی فعالیت محور بوده و تنوع کتاب‌های درسی با نظارت سیستم مرکزی دیده می‌شود. فرایند یاددهی- یادگیری علوم در ژاپن از نوع فعال بوده و یادگیرنده نقش فعالی در این رویکرد داشته و معلم نقش راهنما، مشاور و ناظر را ایفا می‌کند. نظام ارزشیابی ژاپن نیز فعالیت محور بوده و بیشتر بر سه نکته اصلی تأکید می‌شود:



در نظام آموزشی کشور ژاپن، بیشترین تاکید بر رویکرد مشارکت اولیای دانش آموزان دیده می‌شود. تمامی کادر آموزشی از رئیس منطقه گرفته تا معلم به خوبی از اصلاحات جدید آموزشی، اهداف و انتظارات آن به خوبی آگاهند. مرکز ثقل اصلاحات مبتنی بر دانش‌آموز محوری در سخنان همه عوامل مدرسه آشکارا دیده میشود. در کلاسهای درس علوم مفاهیم علمی به صورت یک طرفه به دانش آموزان آموزش داده نمی‌شود؛ بلکه دانش آموزان روش آموختن را فرا می‌گیرند. در کلاسهای درس علوم، فعالیت دانش آموزان در کلاس درس نشان می دهد که نه تنها همه فعالیتها و نقشها بر عهده معلم نیست، بلکه معلم فقط به عنوان یکی از عوامل آموزشی نقش مشاور و هدایت جریان یاددهی- یادگیری را بر عهده دارد و سخنران محض نیست. دانش‌آموزان با انجام فعالیت‌های آموزشی، نه تنها در کسب مهارت‌های دانشی کوشا هستند، بلکه مهارت‌های عملکردی و نگرشی آنها نیز متناسب با مهارت‌های دانشی رشد می‌یابد. این امر سبب می‌شود تا خلاقیت و نوآوری در بین دانش‌آموزان به نحو چشمگیری دیده شود و آنان فعالانه در رویکردهای حل مسئله شرکت نمایند (سرکارآرانی و مقدم، به نقل از استیگلر و هیبرت، 1383).
تربیت معلم علوم تجربی در ژاپن
ژاپن از جمله کشورهایی است که در زمینه آموزش معلمان اقدامات جدی انجام داده است. در این کشور برنامه‌های تربیت معلم به وسیله کالجها و دانشگاهها و با تصویب وزارت آموزش، علوم و فرهنگ به شیوه متمرکز تهیه می‌شود. دانشگاهها و کالج‌ها برنامه درسی خود را با برنامه درسی تدوین شده و با همکاری مرکز تهیه استانداردهای آموزشی توسعه می‌دهند. بخشی از این مرکز که در سال 1988 تاسیس شده است، وظیفه تهیه جزئیات برنامه درسی معلمان و حداقل واحدهایی را که باید در دانشگاهها بگذرانند ونیز حداقل واحدهای هر موضوع درسی در رابطه با نوع گواهینامه را بعهده دارد. به طور کلی در آموزش و پرورش ژاپن سه نوع گواهینامه معلمی وجود دارد:



معلمان مدارس ابتدایی یک دوره دو ساله را در کالجهای تربیت معلم می‌گذرانند و معلمان دبیرستانها نیز یک دوره چهار ساله را در دانشگاهها طی میکنند. اکثر معلمان دوره ابتدایی دارای مدرک فوق دیپلم می‌باشند. تقریبا 75 درصد همه کالجها و دانشگاهها دوره مخصوص تربیت معلم را دارند. استانداردهای ویژه تهیه شده توسط مسئولان آموزش و پروش، ساعات و واحدهای خاص موضوعی و واحدهای مربوط به تعلیم و تربیت را مشخص کرده است. بیشتر واحدهای مربوط به آموزش و پرورش برای دورهای پایین‌تر ارایه می‌شود و افرادی که در سطوح بالاتر تدریس می‌کنند، لازم است بیشتر واحدهای مربوط به موضوع تخصصی آن رشته را بگذرانند. معلمان آموزش دیده باید حداقل دو و حداکثر چهار هفته در مدرسه محل خود به تمرین معلمی بپردازند و در پایان دوره گواهینامه دریافت ‌کنند. دانشگاه‌های ملی تربیت معلم، برای دوره های کارورزی معلمان، مدارس خاصی را در نظر می‌گیرند تا دانشجو معلمان بتوانند در آنها به تمرین معلمی بپردازند. همچنین از مدارسی که تمایل به مشارکت دارند نیز برای این برنامه استفاده می‌شود. برنامه‌های آموزشی معلمان پیش از خدمت مدارس ابتدایی ژاپن برای کمک به بهبود وضعیت معلمان طراحی شده اند. این آموزشها براساس برنامه‌ریزی و انجام فعالیت‌های پژوهشی با تشریک مساعی همراه است، به دانشجو معلمان یاد داده می‌شود که درک کنند چگونه از طریق برقراری ارتباط با دانش‌آموزان خود و دیگران، می‌توان از یکدیگر آموخت، و همچنین چگونه مهارت‌های خود را از طریق یادگیری در طول عمر افزایش دهند. آنها می‌دانند که تجربیات، خودآموزی، پذیرش انتقاد و خود ارزیابی، مهمترین بخش‌های این فرایند آموزشی است. به علاوه یک کارگاه آموزشی در آخرین برنامه آموزشی آنها وجود دارد که دانشجو معلمان را در یک دوره طولانی درگیر در فعالیت‌های خود ارزیابی و بهبود روش‌ها می‌کند و مدل جدیدی را به منظور افزایش توانایی‌های معلمان شامل چهار محور: خود راهبری، خودآموزی، به‌روز کردن خود، خود ارزیابی و تشریک مساعی بین معلمان با یکدیگر ومعلم و شاگرد و معلم و والدین ارایه می‌کند(Nohara David, 1997 ).
گواهینامه معلمی برای انجام شغل معلمی ضروری است و اختصاص به دوره مشخصی ندارد. این گواهینامه توسط شوراهای آموزش و پرورش استان و در دو سطح یک و دو داده می‌شود. معلمان مدارس دوره ابتدایی وراهنمایی، در صورتی که دوره دوساله آموزشی را در یکی از موسسات آموزش عالی گذرانده باشند، گواهی درجه دو می‌گیرند و به معلمانی که دوره چهار ساله دانشگاهی را گذرانده باشند، گواهی درجه یک داده می‌شود. دارندگان گواهی درجه یک در مدارس دوره راهنمایی و دارندگان گواهی درجه دو در مدارس ابتدایی به تدریس می‌پردازند. گواهینامه داده شده در تمامی استان‌ها معتبر بوده و نوعی ضمانت‌ کاری برای فعالیت‌های معلم محسوب می‌شوند.
هر دانشگاه یا موسسه‌ای که بخواهد گواهینامه معلمی صادر کند، باید قبلا از وزارت آموزش و پرورش مجوز لازم را دریافت کرده باشد. هرگاه متقاضیان اخذ گواهینامه معلمی در یکی از دانشگاه‌ها و مدارس عالی مجاز ومعتبر تحصیل نکرده باشند، وزارت آموزش و پرورش از طریق آزمون اقدام به دادن گواهینامه معلمی به داوطلبان می‌کند. معمولاً مدارس عالی و دانشگاه‌های تربیت معلم دارای یک یا چند مدرسه وابسته‌اند تا تمرین دبیری دانشجویان در آنها انجام ‌شود و به علاوه پژوهش‌های مربوط به آموزش و پرورش با همکاری آنها صورت می‌گیرد. هر یک از موسسات تربیت معلم با برخی از دانشگاهها و موسسه‌های پژوهشی ارتباط دارند و از نتایج تحقیقات آنها استفاده می‌کنند. از مهمترین آنها موسسه تحقیقات تکنولوژی آموزشی و تحقیقات برنامه ریزی درسی می‌باشد. همچنین وزارت آموزش و پرورش بر آموزش ضمن خدمت معلمان تاکید زیادی دارد و آن را عاملی حیاتی برا ی پیشرفت شخصیت و گسترش اخلاق و طرز تفکر صحیح و اصول زندگی می‌نگرند و به همین دلیل دانشگاهها، موسسه های پژوهشی و ادارات آموزش و پرورش این نقش مهم را برعهده دارند و اعزام به خارج از کشور برای گذراندن دوره های آموزشی کوتاه مدت از امتیازات ویژه نسبت به سایر کارمندان محسوب می‌شود( سرکارآرانی،1383، ص191-190).
انتظارات از افرادی که تمایل دارند وارد حرفه معلمی شوند بسیار بالا است، لذا افرادی که قادرند این انتظارات را برآورده سازند می‌توانند وارد این حرفه شوند. از یک معلم ژاپنی انتظار می‌رود در رابطه با دانش‌آموزان خود احساس مسوولیت نماید و این مسوولیت تنها ساعات کلاس را در بر نمی‌گیرد؛ بلکه آنان درمورد رفتار بیرون از مدرسه دانش‌آموزان خود نیز مسئول هستند. آنان دانش‌آموزان خود را تشویق می‌کنند که شهروندان خوبی باشند، و اخلاق فردی و اجتماعی را از طریق برنامه درسی تلفیقی به دانش‌آموزان آموزش می‌دهند. همچنین آنها به عنوان ناظر در باشگاهها و تیمهای ورزشی و سایر گروهها مسئولیت دارند. علاوه بر این، آنان مسوولیت‌های بسیاری در قبال مدرسه سایر معلمان همردیف ومشارکت در فعالیتهای گروهی مربوط به ارتقای روشهای تدریس و... دارند. اتاق معلمان در مدارس ژاپن به نحوی طراحی شده است که تسهیلات لازم برای تشریک مساعی آنان را فراهم می‌سازد، نوعاً همه معلمان در یک اتاق بزرگ در کنار یکدیگر با افراد هم گروه خود در یک موضوع درسی خاص دور یک میز مخصوص می‌نشینند. در بیشتر مدارس فعالیتهای روزانه با جلسه‌ای در خصوص یک موضوع اصلی که قبلا اعلام شده است، آغاز می‌شود معلمان معمولاً فرصتی کوتاه دارند تا با افراد هم گروه خود در مورد موضوع خاص به بحث و تبادل نظر بپردازند. جلسات طولانی‌تر معمولا در طی هفته برنامه‌ریزی می‌شود، بنحوی که معلمان با افراد هم گروه خود راجع به طرح مطالعه برای هفته بعد و نیز مسایل و مشکلات مربوط به کلاس خود بحث می‌کنند. در مقایسه با معلمان کشورهای اروپایی، معلمان در ژاپن منزوی نیستند. یک روزکاری معلم توام با ایجاد توازن بین آموزش دانش‌آموزان و کار با دیگران برای پیشرفت و ارتقای کیفیت تدریس معلمان برنامه‌ریزی شده است. معلمان همچنین با گروهی از معلمانی که موضوع مشابه آنان را تدریس می‌نمایند تشریک مساعی می‌کنند. همچنین برنامه‌ها و جلساتی را طراحی می‌کنند که در آن ماهنگی فعالیت‌های جاری صورت می‌گیرد. به عنوان مثال در این جلسات معلمان مدل نمایش کلاسی را برنامه‌ریزی می‌کنند که توسط سایر معلمان و یا ناظران از خارج مدرسه مورد مشاهده قرار گیرد. پرورش حرفه‌ای معلمان که بر مشاهده مشترک و شرکت همگان در مباحث کلاس درس تبلور می‌یابد به آنها این امکان را می‌دهد که روش‌های یکدیگر را در ارایه یک برنامه درسی در کلاس با هم مقایسه کنند و از این مقایسه و شرکت در تبادل نظر، روش‌های مختلف برای ارایه برنامه درسی واحد را بیاموزند و توانایی‌های حرفه‌ای خود را بالا ببرند. معلمان در ژاپن بیشتر وقت خود را در مدرسه می‌گذرانند. به طور متوسط یک معلم ژاپنی از ساعت30/7 صبح تا ساعت6 بعدازظهر در مدرسه است و معلمان جوانتر وقت بیشتری را در مدرسه سپری می‌کنند. علی رغم همه این مسئولیت‌ها، درمقایسه با سایر کشورها و نیز نسبت به سایر کارکنان مشاغل دیگر در ژاپن، معلمان از اعتبار و احترام بسیار بالایی برخوردارند(Nohara ‚1997)).
روشهای ارزشیابی در مدارس ژاپن
درنظام آموزش و پرورش ابتدایی ژاپن چیزی به عنوان امتحان نهایی وجود ندارد و دانش‌آموزان در این دوره با امتحان به آن صورتی که در سایر کشورها معمول است، برخورد نمی‌کنند(غندالی، 1374).
اگر عملکرد نظام آموزشی در قالب اصطلاحات ورودی و خروجی مورد بحث قرار گیرد، نظام ارزشیابی در ژاپن به صورت زیر عمل می‌کند:
• ورودی (در قالب‌ موضوع‌های درسی) بر اساس موضوع‌هایی که محتوی آموزشی را مشخص می‌کند و معلمان باید آن را در نظر بگیرند، مورد ارزیابی قرار می‌گیرد.
• خروجی(در قالب موفقیت‌های تحصیلی و رشد و توسعه) براساس یک نظام ارزشیابی مشخص می‌شود و سنجشی که نتیجه آن در کارنامه دانش‌آموز ثبت می‌شود. این برگه ثبت نمره‌ها هم برای سنجش عملکرد به کار گرفته می‌شود و هم زمینه بازخورد از سنجش عملکرد را برای راهنما فراهم می‌کند.
در سال 1989 که موضوع‌های درسی جدید در ژاپن عرضه شد، یک نظام جدید ارزشیابی نیز ارائه گردید که از سال 1992 به اجرا درآمده است. براساس آن نظام، فرم ارزشیابی به دو بخش: ثبت نمره‌های مدرسه‌ای و ثبت نمره راهنما تقسیم می‌شود.
این برگه همه ساله برای هر دانش‌آموز تکمیل ‌شده تا:



در برگه یا کارنامه تحصیلی موارد قابل ثبت در مورد هر دانش‌آموز بدین شرح است:
• نتایج مربوط به هر موضوع درسی؛
• نتایج مربوط به فعالیت‌های خاص،
• وقایع رفتار فردی و اجتماعی؛
• رفتارهای موردی که مشاوره و راهنمایی را می‌طلبد؛
• چگونگی حضور و غیاب دانش‌آموز در مدرسه و کلاس درس.
ثبت نتایج یادگیری در هر موضوع درسی به سه صورت: سنجش با ملاک مطلق، سنجش با ملاک نسبی و سنجش ویژگیهای فردی دانش‌‌‌آموز انجام می‌شود.
توصیف چگونگی این سنجش‌ها بدین شرح است:
• آموخته‌های مربوط به موضوع‌های درسی که با ملاک مطلق(آنچه که باید آموخته شود)، ملاکی که هر سال برای هر پایه تحصیلی تعیین می‌شود، مورد سنجش قرار می‌گیرد. این سنجش چهار بار از سن پنج تا شانزده سال با توجه به هدفهای هر یک از سطوح چهارگانه صورت می‌گیرد.
• ارزشیابی به شیوه مقایسه‌ای و استفاده از ملاک نسبی.
• نظر معلم با استفاده از شیوه مشخص؛ در این روش عقاید و نظرهای معلم در مورد توانایی‌ها و ویژگیهای خاص دانش‌آموز ثبت می‌شود.
نظام نوین ارزشیابی به ارزش علایق و استعدادهای دانش‌آموزان برای یادگیری و مطالعه، تفکر، تمرین، انجام کار و داشتن احساسی از قضاوت در مورد خود، ارج می‌نهد. برای انجام امور مربوط به ارزشیابی، معلمان فعالیت‌های دانش‌آموزان را زیرنظر می‌گیرند، تمرین‌ها و کارهای آنان را مشاهده و نتایج آزمونهای درسی آنها را بررسی می‌کنند. از سوی دیگر، هر مدرسه نتایج کار دانش‌آموزان را یا به منزل آنها برای اولیا می‌فرستند و یا در یک جلسه حضوری به اطلاع آنان می‌رسانند. نهایت براساس ارزشیابی که به عمل آمده، هر مدرسه برنامه جبرانی و راهنمایی خاص خود را تنظیم می‌کند. این برنامه باید به کمیسیون و یا هیئت آموزشی مدرسه ارائه شود.
با این ایده نو درباره توانایی یادگیری، تمام مدارس در سراسر کشور ژاپن می‌توانند در جهت‌های مختلف؛ از راهنمایی فرد دانش‌آموز گرفته تا تقویت تجربه‌های یادگیری رشد یابنده، و یا ارائه وظایف مختلف مانند حل مسئله،‌ مشارکت فعال و تدریس گروهی موجبات ارتقای سطح آموزش را فراهم می‌کنند.
روش‌هایی که معلمان در مدارس ژاپنی در ارزشیابی به کار می‌برند، به گونه‌ای است که این معلمان را از سایر معلمان در کشورهای دیگر متمایز می‌کند. ارزشیابی از برنامه‌های آموزشی، محتوای کتابهای درسی و ضوابط اجرایی آموزش و پرورش در ژاپن، به طور مستمر انجام می‌گیرد، ولی امتحان‌های مرسوم برای ارزشیابی کار دانش‌آموز به عنوان شرط لازم عبور از یک پایه به پایه بالاتر وجود ندارد. هر معلم بنابر شیوه‌هایی که به این منظور به کار می‌برد، نتایجی به دست می‌آورد که آن را در پرونده تحصیلی دانش‌آموز ثبت می‌کند. پرونده تحصیلی1 هر دانش‌آموز شامل نظرات معلم، مشاوران و راهنمایان تحصیلی مدرسه است و میزان درس‌های گذرانده و فعالیت‌های اجتماعی دانش‌‌‌آموز در آن ثبت می‌شود.
بازتاب‌ مناسب فعالیتهای دانش‌آموزان در کلاس درس و خودارزشیابی آنان، مهمترین نقش را در ارزشیابی آموزشی دارد. معلمان در پایان کلاس درس، زمانی را برای دریافت بازخورد، ارزیابی و نظر دانش‌آموزان نسبت به
1- کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری 2- انعکاس دهنده قابلیت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان 3- ثبت نتایج انواع فعالیت‌ها در کارنامه به صورت کمّی و کیفی 1- گواهینامه عالی با مدرک فوق لیسانس 2- گواهینامه لیسانس برای دبیرستان 3- گواهینامه فوق دیپلم برای ابتدایی 1- کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری که به قابلیت و توانایی یادگیری دانش‌آموزان را بسنجد. 2- توانایی‌ها و قابلیت‌های دانش‌آموز را به بهترین نحو ممکن ارزشیابی کند. 3- کارنامه به مدت پنج سال جهت دسترسی به کارنامه تحصیلی دانش‌آموزان نگهداری می‌شود.
کلاس اختصاص می‌دهند. در پایان این کلاس دانش‌آموزان به صورت انفرادی، عینی و آشکار نظر خود را نسبت به فعالیتهای کلاس درس در دفترچه‌های یادداشت خود می‌نویسند. این یادداشت‌ها پس از کلاس و در پایان یک روز کاری معلم نوشته شده و منبع مهمی برای ارزشیابی فعالیتهای آموزشی به صورت روزانه و یا هفتگی معلم محسوب می‌شود.
مجموعه اطلاعات به دست آمده از این طریق، معلمان را کمک می‌کند تا نه تنها به ارزشیابی فعالیتهای آموزشی کلاسهای خود بپردازند، بلکه امکان ارزیابی از فعالیت‌ها و پیشرفت تحصیلی دانش‌‌آموزان را نیز فراهم می‌سازد. در ضمن معلمان با طرح پرسش‌های انتقادی از دانش‌آموزان می‌خواهند تا آنچه را که برای بهبود فعالیت‌های آموزشی کلاس لازم است، بنویسند(کوریتا، 1991 به نقل از سرکارآرانی، 1379).
در مدارس ابتدایی ژاپن ارتقاء از یک پایه به پایه بالاتر و فارغ‌التحصیل شدن دانش‌آموزان کاملاً براساس آزمونهای داخلی و دیگر سنجش‌ها صورت می‌گیرد. هیچ آزمون خارجی در این دوره به دانش‌آموزان ارائه نمی‌شود و به طور قانونی دانش‌آموزان می‌توانند به پایه بالاتر ارتقاء یابند. در صورتی دانش‌آموزان به پایه بالاتر وارد نمی‌شوند که بیش از نیمی از ایام سال تحصیلی را در مدرسه حضور نداشته باشند، و یا عملکرد آنان در موضوع‌های درسی رضایت‌بخش نباشد و یا بدرفتاری داشته باشند(کانایا، ‌1988).
در کشور ژاپن ارزشیابی به صورت مستمر و تکوینی به عمل می‌آید. علاوه بر آن بر خودارزشیابی دانش‌آموزان تأکید ویژه می‌شود. از سوی دیگر برای طبقه‌بندی دانش‌آموزان و ورود آنها به مدارس دوره متوسطه(پایه نهم به بعد) یک آزمون جامع و نسبتاً سختی به عمل می‌‌آید. این نوع آزمون برای مدارس دولتی توسط وزارت آموزش و پرورش و برای مدارس خصوصی به وسیله خود مدارس برگزار می‌شود.
اهداف مورد نظر در نظام ارزشیابی ژاپن عبارتند از:
• آگاهی از وضعیت جسمانی و پیشرفت‌های آموزشی
• بررسی کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری
• سنجش توانایی‌ها و قابلیت‌های دانش‌آموزان
• جمع‌آوری اطلاعات درمورد موفقیت‌های تحصیلی رشد و توسعه دانش‌آموزان به منظور ارایه بازخورد لازم
• ارزشیابی به عنوان ارتقای سطح آموزش
• طبقه‌بندی دانش‌آموزان از نظر توان علمی و یادگیری
در ژاپن از چهار نوع ارزشیابی ورودی، تکوینی، پایانی و هماهنگ استفاده می‌شود. در آموزش علوم تجربی به ارزشیابی‌های هماهنگ و مستمر (با تأکید بر ارزشیابی تکوینی) اهمیت ویژه‌ای داده شده است. بیشتر آزمون‌ها و ارزشیابی‌ها به صورت کتبی، شفاهی و عملی انجام می‌گیرند. در این ارزشیابی‌ها به هر سه حیطه شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی توجه ویژه‌ای می‌شود(منبع قبلی).
درسالهای اخیر نظام ارزشیابی ژاپن دچار تحول شده و با انجام اصلاحاتی از نوآوریها و شیوه‌های مطلوب ارزشیابی استفاده وسیعی به عمل آمده است. برخی از نوآوریهای نظام ارزشیابی ژاپن عبارتند از:
• حذف امتحان پایانی
• استفاده از ارزشیابی به عنوان اهرم بازخورد
• توجه به تفاوتهای فردی و سنجش آن از طریق نظرمعلم
• تهیه پرونده تحصیلی برای هردانش‌آموز شامل نظرات معلم، مشاوران و راهنمایان تحصیلی، میزان درسهای گذرانده شده و فعالیتهای اجتماعی
• خودارزشیابی و بازتاب فعالیت‌های کلاسی دانش‌آموزان در گروه
• طرح پرسش‌های انتقادی از دانش‌آموزان به منظور بهبود فعالیت‌های آموزشی
• استفاده از مشاهده رفتار دانش‌آموزان در کلاس درس

منبع:بیتوته





نوع مطلب :
برچسب ها : آموزش ابتدایی در کشور ژاپن، آموزش وپرورش در کشورهای دیگر،
لینک های مرتبط :
این محتوای الکترونیکی به صورت exe بوده و نیاز به نصب ندارد. در این محتوا برای درس بخوانیم و بنویسیم 1 طرح درس، قرآن 2 طرح درس، علوم 3 طرح درس و ریاضی 7 طرح درس گنجانده شده است که همه آنها به صورت یکجا در این محتوا موجود می باشد.
 
از ویژگیهای این محتوای الکترونیکی می توان به داشتن فهرست موضوعی، امکان پرینت از صفحه مورد نیاز، زوم،مشاهده به صورت تک برگ و... اشاره کرد.  
این طرح درس ها از وبلاگ دوستان جمع آوری شده است اگرکسی دوست داشته باشد می تواند با ذکر طرح درس و ادرس وبلاگش در قسمت نظرات اعلام کنه تادر پست درج شود.








نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی نمونه طرح درس تمام دروس اول ابتدایی، محتوای الکترونیک دروس ابتدایی، محتوای الکترونیک پایه اول، طرح درس تمام دروس کلاس اول،
لینک های مرتبط :

نرم افزار تکلیف امتدادی اول ابتدایی برای تابستان











 تکالیف امتدادی تابستان پایه دوم











 تکالیف امتدادی تابستان پایه سوم (حجم: 786 کیلوبایت)









 تکالیف امتدادی تابستان پایه چهارم (حجم: 710 کیلوبایت)








تکالیف امتدادی تابستان پایه پنجم (حجم: 1.69 مگابایت)






















نوع مطلب :
برچسب ها : تکالیف امتدادی تابستانه مقطع ابتدایی، تکالیف تابستانی کلاس اول، تکالیف تابستانه کلاس دوم ابتدایی، تکالیف تابستانه کلاس سوم، تکالیف تابستانه کلاس چهارم، تکلیف تابستانه کلاس پنجم، تکلیف تابستان ششم دبستان،
لینک های مرتبط :
با سلام با توجه به درخواست کاربران عزیز نمونه فیلم آموزشی ریاضی ششم ابتدایی جهت دانلود آماده شده

در این فیلم  قسمت هایی از  3 فصل مختلف قرارداده شده است برای دانلود روی گزینه ی فرمت مورد نظر کلیک کنید

تا به صفحه دانلود منتقل شوید . در صورتی که فایل به صورت زیپ شده بود . پس از دانلود روی فایل کلیک راست کنید و گزینه ی

extract file یا extract here  را انتخاب کنید تا از حالت فشرده خارج شود

سرور اول :  فرمت avi  حجم : 27.4 meg   فرمت  wmv   حجم : 19.4 meg    فرمتmp4  حجم : 13.2 مگابایت








نوع مطلب :
برچسب ها : فیلم آموزشی ریاضی ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 5 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

نرم افزاراوقات فراقت دبستان 2

 


منبع سایت دوفرشته آسمانی








نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار اوقات فراغت دبستان،
لینک های مرتبط :
دانش اموزان کلاس پنجم الف دبستان امامت اراک
در سال تحصیلی92-
91




























نوع مطلب :
برچسب ها : تصاویر دانش اموزان پایه پنجم الف دبستان امامت اراک،
لینک های مرتبط :

این محتوای الکترونیکی دارای ویژگیهایی چون :

زوم کردن، ورق زن، پرینت گرفتن از صفحه مورد دلخواه و .... میباشد.


عکسی از محیط محتوای الکترونیکی

قرآن ششم







نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای الکترونیکی کتاب قرآن پایه ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
جمعه 3 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی


( کل صفحات : 23 )    ...   10   11   12   13   14   15   16   ...   
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :





تعبیر خواب آنلاین





Google

در این وبلاگ
در كل اینترنت

استخاره آنلاین با قرآن کریم

داستان روزانه

 ript

.

آپلود نامحدود عکس و فایل

آپلود عکس

 

دریافت کد آپلود سنتر