آموزشی
زبوسیدنی های این روزگار یکی هم بود دست آموزگار
درباره وبلاگ


اینجانب شعبان جیریایی آموزگار آموزش وپرورش ناحیه 2اراک این وبلاگ را به تمام معلمان عزیز، شریف وزحمتکش دانش اموزان عزیز واولیای گرامی تقدیم می کنم وامیدوارم گامی هر چند کوچک درراه ارتقای تعلیم وتربیت برداشته باشم

مدیر وبلاگ : شعبان جیریایی
مطالب اخیر
نویسندگان
جمعه 19 اردیبهشت 1393 :: نویسنده : شعبان جیریایی















نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
محتوای الکترونیکی ریاضی اول (4.51 MB)








محتوای الکترونیکی کار با کاغذ ترنسل (26.11 kB)











دانلود محتوای الکترونیکی فارسی اول ابتدایی از درس 1 تا 5








دانلود بازی کلمه و تصویر مربوط به هم (برای کلاس اول ها)
















نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای الكترونیكی دروس پایه اول،
لینک های مرتبط :
جمعه 10 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی












نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزاربازی آموزشی ضرب ( جدید)، ضرب کلاس سوم،
لینک های مرتبط :
جمعه 10 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

دیسلِکسیا یا نارساخوانی

نارساخوانی، یک نوع اختلال یادگیری است که بر توانائی خواندن کودک تأثیر می‌گذارد. این عارضه در پسران شایع‌تر از دختران است و دقیقاً مشخص نیست که چه عاملی موجب این مشکل می‌شود. نارساخوانی اغلب جنبه ارثی دارد، ولی تاکنون، هیچ نقص ژنتیکی پیدا نشده است که علت آن باشد. بعضی از کودکان نارساخوان در اثر حادثه‌ای دچار آسیب مغزی شده‌اند؛ ولی دیگران چنین حادثه‌ای نداشته‌اند. با این حال، اثبات شده است که نارساخوانی، شکلی از عقب‌ماندگی ذهنی نیست و نارساخوانی با معلولیت جسمی، مشکلات فرهنگی، وضعیت اقتصادی و اجتماعی پائین یا آسیب‌های مادرزادی مغزی ارتباط مستقیم ندارد.

دیسلِکسیا یا نارساخوانی

کودکی که دچار نارساخوانی است، معمولاً تا قبل از ورود به مدرسه هیچ مشکلی ندارد. در این هنگام کودک درمی‌یابد که نمی‌تواند کارهائی که کودکان دیگر به‌راحتی انجام می‌دهند، را انجام دهد. این تجربه می‌تواند ناراحت‌کننده و دردناک باشد. کودک اغلب قادر به بیان مشکل خودش نیست. در نتیجه، آنقدر پریشان‌حال می‌شود که با کلاس را به‌هم می‌ریزد و یا شدیداً گوشه‌گیر و ساکت می‌شود. کودکان دیگر، کودک نارساخوان را کودن خطاب می‌کنند و معلمان و والدین، کودک را تنبل یا بی‌انگیزه می‌خوانند. ولی در واقع کودک نارساخوان می‌تواند بسیار باهوش باشد و اغلب برای خواندن بسیار سخت تلاش می‌کند.
فشار از طرف والدین و معلمان برای سخت‌تر کار کردن می‌تواند گیج‌کننده و ناراحت‌کننده باشد و می‌تواند منجر به عصبانیت و تمرد شود. بعضی از کودکان که نارساخوانی دارند، فعالیت‌های دیگری را در پیش می‌گیرند که آنها را می‌توانند خوب انجام بدهند و این می‌تواند به آنها کمک کند که خودشان را با شرایط وفق دهند و احساس راحتی بیشتری کنند.
● علائم و نشانه‌ها
نارساخوانی از نظر شدت متفاوت است. بعضی از مشکلاتی که نارساخوان می‌تواند داشته باشد، به قرار زیر است: گیجی در مورد اینکه چپ‌دست یا راست‌دست است، مشکل در ساعت خواندن و یاد آوردن ترتیب روزهای هفته، ماه‌ها و یا فصول، فعالیت بیش از حد، مشکلات صحبت کردن، اشکال در تمیز و تشخیص چپ و راست و بالا و پائین از هم؛ مشکلات تعادلی و هماهنگی حرکتی، مشکلات حافظه، برعکس دیدن حروف و اعداد.
تشخیص نارساخوانی با یک سری آزمایش‌های بینائی و حافظه، فضا و زمان و ارزیابی پزشکی و روانشناسی انجام می‌گیرد. کودکی که علائم نارساخوانی دارد، می‌تواند به‌جای نارساخوانی، در واقع مشکلات شنوائی و بینائی، مشکلات احساسی و یا مشکلات سیستم عصبی مرکزی داشته باشد.
بیش از اینکه تشخیص نارساخوانی رد شود، احتمال علل جسمی یا روانی باید رد شود.
● مراقبت خانگی
کودکی که نارساخوانی دارد، نیازمند توجه و کمک ویژه از طرف خانواده است، با این حال، نباید بیش از حد مراقب کودک بود. کودک در عین حال که تشویق می‌شود، باید پیشرفت داده شود: ولی ابتدا ایجاد تعادل بین این دو کار آسانی نیست. پزشک و معلمان کودک باید در کار کردن با یک کود نارساخوان یا والدین همکاری کنند. این وضعیت می‌توانند برای تمام خانواده سخت باشد و والدین نباید نسبت به تأثیر این مشکل بر روی برادران و خواهران کودک نارساخوان حساس باشند و در صورت لزوم باید به آنها توجه بیشتری نشان دهند و حتی از متخصص کمک بگیرند.
● موارد احتیاط
▪ اگر کودک شما باهوش به‌نظر می‌آید، ولی مشکلات دور از انتظار در خواندن دارد، ممکن است نارساخوان باشد هر قدر مشکل زودتر روشن شود، برای کودک آسان‌تر خواهد بود. در اسرع‌وقت از یک متخصص کمک بگیرید.
▪ کودک را یک فرد شکست‌خورده در نظر نگیرید. بلکه او را تشویق کنید که مهارت‌های جدیدی پیدا کند.
● درمان پزشکی
نارساخوانی درمان ندارد. اگر کودک علاوه بر نارساخوانی، مشکلات جسمی یا روانی دارد، احتمالاً باید ابتدا این مشکلات برطرف شوند. سپس با یک طرح برنامه درمانی، می‌توان مشکلات خواندن را برطرف کرد. این برنامه به‌وسیله یک تیم تخصصی آموزشی مطرح می‌شود که در طی آن با کودک، والدین کودک، پزشک و معلمان مشورت می‌شود. این طرح شامل آموزش و پرورش ویژه براساس توانائی‌ها و مشکلات کودک خواهد بود.






نوع مطلب :
برچسب ها : دیسلِکسیا یا نارساخوانی،
لینک های مرتبط :
   پوشه کار در ارزشیابی کیفی (توصیفی )

ابزار های ارزشیابی توصیفی

1- پوشه کار( کارنما) .2-آزمون ها ( عملکردی – مداد کاغذی و ...) .3- مشاهده (فهرست وارسی – مقیاس درجه بندی ،واقعه نگاری ) .4- تکالیف درسی .        5- درس پژوهی .6-  پروژه .

پوشه کار

یکی از  این شیوه های نوین ، روش پوشه کار ( كار پوشه ،کار نما ،سنجش پرونده ای ، پوشه عملکرد ) است .«پوشه کار» شاه ابزار ارزش یابی کیفی – توصیفی است که هویت دانش آموزان را در همه ی ابعاد شخصیتی با هدف و سازمان منظمی در خود نگهداری می نماید. مفهوم پوشه کار (پورت فولیو)، از لحاظ تاریخی عبارت بوده است از كیف چرمی‌ كه نقاشان، هنرمندان، موزیسین‌ها، فیلمنامه‌‌نویس‌ها و ... كه معمولاً با كار عملی سروكار داشته‌اند، نسخه‌های پیش‌نویس و یا نهایی اثر هنری خود را در آن قرار داده و با خود حمل می‌كرده‌اند. اما مفهوم پوشه کار در تعلیم و تربیت، عبارت است از: مجموعه‌ای از آثار دانش‌آموز که در طی جریان یادگیری و فرایند تدریس و در طول زمان، به‌تدریج از طریق همكاری مشترك دانش‌آموز، معلم و گاهی سایر همكلاسی‌های دانش‌آموز، شكل می‌گیرد و تكمیل می‌شود.

تعریف پوشه کار ( کارنما)

 مجموعه‌ای از نمونه كارهای دانش آموزان كه در جریان یاددهی – یادگیری هدفمند جمع آوری گشته ، آگاهانه انتخاب گردیده و منظم سازماندهی شده و بیانگر میزان تلاش، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان است و همچون آلبومی ، تصاویرِ گوناگون ودرمسیر رشدِ  دانستن ، توانستن و بکاربستنِ دانش آموزان را ، در مراحل مختلف فرآیند یاددهی – یادگیری ، به نمایش و قضاوت می گذارد.

ضرورت استفاده از پوشه کار

فرایندها و فراورده های یادگیری غیر شناختی دانش آموزان با روش های معمول ،قابل اندازه گیری نیستند. بنابراین روش پوشه کار ،یکی از شیوه های قابل استفاده در این زمینه می باشد. _به دانش آموز امكان می دهد تا  شاهد رشد و پیشرفت خود باشد. _فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به دانش آموز می دهد. _به دانش آموز فرصت می دهد بین آموخته های قبلی و جدید  خود ارتباط برقرار كند. و خود ارزشیابی را در دانش آموز تقویت نماید.  _ابزاری برای تعامل با همكلاسی ها، معلمان و والدین است. _دانش آموز از طریق ارائه پوشه كار  فرصت پیدا می كند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند سازد._به معلم امكان می دهد تا  با مرور پوشه كار دانش آموز ،  قابلیت های وی را به درستی شناسایی و برای آموزش وی، برنامه ریزی نموده و با اطمینان بیش تر و بر اساس دلایل مستند در مورد او قضاوت كند. _ به والدین امكان می دهد تا در جریان روند آموزش  فرزندشان قرار گیرند، نقاط قوت و ضعف او را بشناسند و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند._ زمانی كه قرار است دانش آموز بخشی از كارهای خود را برای نگهداری در پوشه انتخاب كند، این عمل به وی فرصت تمرین برای تصمیم گیری های آگاهانه و قضاوت مسؤولانه می دهد. _ شادی انگیز است ،چراکه تهیه پوشه کار نیازمند فعالیت ذهنی و بدنی  است .همین اقدام ،زمینه ی شادی ،نشاط و سرزنده بودن  دانش آموزان را فراهم می گرداند .

انواع پوشه کار

فراورده‌ای : یعنی  پوشه كار بهترین كارها . که برای نشان دادن موفقیت‌های یادگیرنده تنظیم می گردد . 

فرایندی : پوشه كاری ست  که به منظور معرفی رشد پیشرفت دانش آموز به کار می رود .

فراورده‌ای - فرایندی : در این پوشه کار ، منتخبی از کار های دانش آموز ، (به انتخاب دانش آموز و معلم ) به منظورارائه تصویری از موفقیت‌ها و، رشد و پیشرفت او ، گرد آوری و گلچین می گردد . در واقع این نوع از پوشه کار مد نظر ارزشیابی کیفی توصیفی می باشد .

 

 

اجزا و عناصر پوشه کار

مهمترین اجزاء و عناصر پوشه كار عبارتند از:   1-   پوشه  2- جلد و مشخصات روی جلد3-  فهرست محتوی 4-  برگ شرح حال  5-  محتوی 6-  نمون برگ خود ارزیابی دانش آموز 7- نمون برگ ارزیابی معلم 8- نمون برگ ارزیابی والدین  9- نمون برگ پیشرفت10- نمون برگ ارزیابی مدیر

پوشه

پوشه می تواند به صورت کلاسور ،پَروَندان ( زونکِن )، تلک (طلق )، تولیدی دانش‌آموز، كیسه پلاستیكی و…باشد . توصیه می گردد به منظور  بایگانی  موثر ،دست رسی آسان  و زیبایی ظاهری ، یک  نوع خاص تهیه یا تولید گردد .

مراحل تهیه پوشه کار

مرحله اول : سازماندهی و برنامه ریزی .       مرحله دوم : مرحله جمع آوری و انتخاب شواهد.    مرحله سوم : مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد .

سازماندهی و برنامه ریزی .

معلم، برای تولید پوشه كاری مفید و مؤثر در هدایت تلاش ها و پیشرفت های دانش آموزان ، فعالیت زیر را انجام می دهد .

 1- هدف های هر درس را بیان  می نماید . عنوان مثال

درس اول علوم پایه اول یعنی درس: « ما و اطراف ما »

اهداف درس  :        کودکان باید :

از حواس خود در شناسایی محیط اطراف استفاده کنند .

اجسام را از نظر شکل ظاهر ، صدا ، بو ، مزه ، رنگ و ویژگی های ظاهری مقایسه و طبقه بندی کنند .

با عوامل مؤثر در آسیب رساندن به این حواس آشنا شوند .

2- تعیین شواهدی که قرار است در پوشه کار قرار گیرد . این شواهد شامل: آزمون ها، تکالیف ، تولیدات و سایر  موارد

3- تهیه نمون برگ های ارزیابی .این نمون برگ ها با توجه به  اهداف و ملاک ها  توسط معلم تهیه می گردد.

4- با توجه به تعداد دروس ، پوشه کار به بخش ها و لایه های مورد نیاز تقسیم می گردد .

5- توجیه دانش آموزان و اولیاء در خصوص ضرورت و اهمیت و نقش و ظایف آنها در تنظیم پوشه کار .

 6- ملاك‌ها و سنجه های مورد انتظار برای هر نمونه كار را به اطلاع دانش آموزان  می رساند .

مرحله جمع آوری و انتخاب شواهد.

در مرحله جمع آوری شواهد، معلم با توجه به ملاك‌ها و سنجه هایی که تعیین کرده( در مرحله اول ) آثاری را که نمایانگر کوشش هاو پیشرفت های دانش آموزان در فرایند یادگیری است و بتواند به دانش آموز و اولیا در شناخت عملكرد و روند رشد ، كمك نماید ، با درج تاریخ و دلایل انتخاب ،بر روی شواهد ، انتخاب و نظرات خود را روی هر یک از آن شواهد ،ثبت و سپس در پوشه کار ، نگهداری می نماید .

مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد .

در این مرحله معلم با بررسی شواهد موجود در زمینه هر موضوع درسی در پوشه کار، و پیوند دادن آنها به یكدیگر ،پازل پیشرفت دانش آموز را به شكل :

 1) موردی : ( به منظور ارائه راه حل و رهنمودهای کیفی لازم ، به شكل كتبی و شفاهی بعد از انتخاب هرنمونه كار دانش آموز ، در طول سال انجام می گیرد )

2) ادواری : ( به منظور تعیین وضعیت دانش آموز با  اشاره به  موفقیت‌ها، نكات مثبت و همچنین كاستی‌ها و ضعف‌های یادگیری و جهت اطلاع  دانش‌آموز و هم والدین ،حد اقل هر ماه یك بار انجام می گیرد )

3 ) پایانی  (به منظور  اظهار نظر كلی در مورد  ویژگی‌ها، توانمندی‌ها، ضعف‌های احتمالی و …  در فرم هایی تحت عنوان فرم پیشرفت و گزارش پیشرفت( کارنامه ) ، در پایان سال تحصیلی انجام می گیرد ) ترسیم و بازنگری می نماید  .

برخی از معیار هایی که معلم در ارزشیابی از پوشه کار

_ پشتکار ،  صبر و  حوصله  در ارائه شواهد  ._ تحقق اهداف آموزشی (اهداف پایه- اهداف درس)._ تصحیح اشتباهات._ تلاش در جهت ارائه نمونه کارهای بهتر . _ توانایی  استفاده از ابزار ._ توانایی  کار گروهی ._ توانایی برقراری ارتباط._ توانایی حل مسئله ._ توانایی طرح  مسئله._ خلاقیّت و  نوآوری._ دقت  در کار ._  سعی در رعایت نظافت ظاهری پوشه ._ کاربرد آموخته ها  ._ کنجکاوی و پرسش  گری._ و....

 چه کسانی ،چه وقت و به چه منظور از پوشه کار . نتایج ارزیابی آن استفاده می کنند ؟

1-  دانش آموز 2-  معلم    3- دانش آموز _ معلم 4- دانش آموز – دانش آموز5- دانش آموز – گروه 6- دانش آموز – والدین 7- دانش آموز – معلم – والدین 8- مدیر واحد آموزشی .

 مشخصات روی جلد هر پوشه کار

نام استان ، منطقه ، مدرسه ، سال تحصیلی و پایه تحصیلی نوشته شود .در شیرازه  پوشه کار، نام خانوادگی و نام دانش آموز نوشته شود که این کارجهت نگهداری الفبایی کل پوشه کارها ودسترسی سریع و آسان به آنها در قفسه مربوط،بسیار مهم می باشد  . ضمنا در پایه  اول علاوه بر اسم دانش آموز با عنایت به اینکه دانش آموز هنوز قادر به خواندن نیست بهتر است عکس او نیز در شیرازه پوشه کار الصاق گردد تا هنگام مشارکت ، با مشکلی روبرو نشود.

محتوای پوشه کار

این پرسش مهمی است که : "چه موادی را باید در پوشه کار قرار داد؟" در پاسخ به این پرسش مهم باید گفت که یک راه و روش ساده برای تعیین مواد لازم برای قرار دادن در پوشه ی‌کار  وجود دارد و آن این است که به اهداف و نشانه های تحقق آن‌ها در هر ماده‌ی درسی مراجعه شود. از بررسی آن‌ها روشن می شود که چه موادی برای این ماده درسی بیش‌تر مفید است که در پوشه‌ی‌کار قرار گیرد. محتوای پوشه کار باید مجموعه ای از نمونه کار های مرتبط ، به هم پیوسته و فرایندی دانش آموز را شامل گردد که  علاوه بر بازده عملكرد یادگیری و ... ،  نارسایی های یادگیری دانش آموز و نحوه ی رفع مشكلات و اصلاحات آنها را نیز نشان دهد .

نمون برگ  خود ارزیابی دانش آموز

زمانی که دانش آموز به پوشه کار خود مراجعه می نماید و یا نمونه  کارهای خود را در پوشه قرار می دهد، یا با کنترل محتوای پوشه  كار  ، شواهد  ضعیف  خود را بهبود می بخشد آگاهانه یا نا آگاهانه به  ارزیابی از کارخودمی پردازدوخود ارزیابی را ، که مهارت مهمی برای پیشرفت یادگیری است، فرا می گیرد .

نمون برگ ارزیابی معلم

معلم در این نمون برگ ،نتیجه ارزشیابی های ادواری( ماهانه) از روند پیشرفت  دانش آموز را  درج می نماید .

نمون برگ ارزیابی والدین  

از آنجا که ارتباط نزدیك، مداوم و مستمر دانش آموز با والدین فرصتی مغتنم به شمار می رود ؛ لذا بایسته است  زمینه ای برای هماهنگی و همكاری آگاهانه  بین  دانش آموز ،معلم و والدین  فراهم گردد.پوشه کار یکی از این زمینه هاست که به والدین امكان می دهد تا از روند آموزش و یادگیری فرزندشان مطلع شوند ، و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند .

نمون برگ پیشرفت تحصیلی

ارزش و اعتبار پوشه کار به سنجش صحیح و علمی آن  توسط معلم بستگی دارد که معلم باید با اتخاذ شیوه مناسب ضمن ایجاد شرایط خود ارزیابی برای دانش آموزان و ارزیابی والدین و همچنین با انجام ارزیابی های مرحله ای که از روش تحلیلی و مبتنی بر ملاک ها و نشانگرهای روشن استفاده می کند ، به ارزیابی کلی از پوشه  با بهره گیری از تمام مراحل قبلی اقدام نماید.

نکاتی برای مدیریت پوشه کار

ارزش و اعتبار پوشه کار به سنجش صحیح و علمی آن  توسط معلم بستگی دارد که معلم باید با اتخاذ شیوه مناسب ضمن ایجاد شرایط خود ارزیابی برای دانش آموزان و ارزیابی والدین و همچنین با انجام ارزیابی های مرحله ای که از روش تحلیلی و مبتنی بر ملاک ها و نشانگرهای روشن استفاده می کند ، به ارزیابی کلی از پوشه  با بهره گیری از تمام مراحل قبلی اقدام نماید.





نوع مطلب :
برچسب ها : پوشه کار در ارزشیابی کیفی (توصیفی )، پوشه کار، مدیریت پوشه کار،
لینک های مرتبط :

ارزشیابی عملکردی تعاریف و انواع آن

       تعاریف

تعریف اندازه گیری: در اندازه گیری ویژگیها یا صفات اشیاء و افراد تعیین می گردند و مقدار آن ویژگی ها یا صفات به صورت عدد و رقم گزارش می شوند.

اندازه گیری فرآیند یا شیوه ای دقیق و نظامدار است.

 

تعریف آزمون: آزمون وسیله ای برای انجام فرآیند اندازه گیری است. برای اندازه گیری ویژگیهای مختلف اشیاء و افراد از وسایل مختلفی استفاده می شود. مثلاً برای اندازه گیری ویژگیهای فیزیكی ، مثل طول و وزن افراد از متر یا ترازو استفاده می شود.

معمول ترین وسیله اندازه گیری یا صفات روانی آزمون است.

 

تعریف آزمون: بنا به تعریف فوق وقتی كه برای اندازه گیری یكی از ویژگیهای روانی یا ترتیبی یك فرد یا گروهی از افراد از آزمون استفاده می شود به این فعالیت آزمودن گفته می شود.

 

تعریف سنجش: مفهوم گسترده ای نسبت به آزمون و اندازه گیری دارد. در حقیقت سنجش گرد آوری اطلاعات با فنون و روشهای مختلف است و یك تحلیل جامع و چند وجهی از رفتار و عملكرد هاست. سنجش در امور كیفی است ولی آزمون و اندازه گیری بیشتر به كمیت نكته دارند.

 

تعریف ارزشیابی: به طور ساده به تعیین ارزش برای هر چیزی یا داوری ارزشی كردن گفته می شود.

یك فرآیند نظامدار برای جمع آوری ، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می شود به این منظور تعیین شود آیا هدفهای مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق پیدا كردن هستند و به چه میزانی؟

 

آزمون های عملكردی: در آزمون های عملكردی كه به آنها آزمون های واقعی نیز گفته می شود فرآیند ها و فرآورده های یادگیری دانش آموزان و دانشجویان به طور مستقیم سنجش می شوند.

چون در آزمون های كتبی نمی توان بعضی از بازده های یادگیری را سنجش نمود می توان با آزمون های عملكردی آنها را سنجید.

 

تعریف آزمون عملكردی: آزمون های عملكردی با مهارت سر و كار دارند. مهارت در استفاده از فرآیند ها و شیوه های اجرایی و نیز مهارت در تولید فرآورده ها.

 

انواع آزمون های عملكردی

آزمون های عملكردی بسیار متنوع اند اما در این جا چهار نوع مهم آن ها را می آوریم:

1-  آزمون كتبی عملكردی

2-  آزمون شناسایی

3-  آزمون انجام عملكرد در موقعیتهای شبیه سازی شده

4-  نمونه ی كار

1- آزمون كتبی عملكردی: برای سنجش مهارتها با فعالیتهای واسطه ی مورد استفاده دارد.

آزمون كتبی عملكردی عمدتاً بر كار بست علم و دانش و مهارت در موقعیت های عملی یا شبیه سازی شده با موقعیت های عملی تأكید می شود در این گونه آزمون های عملكردی یا بازده های پایانی مورد سنجش قرار می گیرند یا مراحل میانی عملكرد برای رسیدن به بازده ...

مثالی برای سؤال های آزمون عملكردی یك مدار یك پل را طراحی كنید. تهیه نمودار ستونی نوشتن یك داستان كوتاه ساختن نقشه ی یك ( چارت) آزمایش عملی _ نوشتن چگونگی كار با وسایلی كه در موقعیتهای واقعی گران قیمت یا خطرناكند و با آزمون كتبی عملكردی می توان مهارت و دقت عمل ایشان را سنجید. مثلاً مهارت تشخیص بیماری در رابطه با بیماران قرضی با بیماران قرضی در دانشجویان پزشكی این نوع اطلاعات را بصورت كتبی از فراگیر دریافت می كنیم.

 

2- آزمون شناسایی: روش برای سنجش فراگیران در تشخیص ویژگی ها _ محاسن، معایب و مواد استفاده در امور مختلف.

مثلاً شناسایی ابزار یا دستگاه های مختلف یا توصیف كار آنها _ مواجه كردن فراگیر با یك اتصالی در یك دستگاه برق و از او خواستن برای شناسایی عیب مدار با استفاده از ابزارها و وسایل.

در آموزش صنعتی بسیار كاربرد دارند.

 

3- آزمون عملكرد در موقعیت های شبیه سازی شده: در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا در كی موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی یا خیالی همان اعمالی را انجام دهد كه در موقعیت های واقعی ضروری هستند.

مثال : در بعضی مواقع برای آموزش از این آزمون استفاده می شود مثل آموزش رانندگی  یا آموزش خلبانی كه در محلی كه مثل اتومبیل یا هواپیما شبیه سازی شده است انجام می گیرد.

دراین روش برای ارزشیابی از توانایی ها و مهارت های یادگیرندگان در انجام كارهای مختلف ( فرایند یادگیری) و تولید بازده ها مطلوب ( فراورده های یادگیر) نیز می توان سود جست.

 

4- آزمون نمونه ی كار  

در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا اعمالی انجام دهد كه معرف عملكرد واقعی مورد سنجش هستند . بدین لحاظ ، این روش نزدیك ترین روش سنجش به عملكرد واقعی یاد گیردند در محیط های طبیعی است. البته باید شرایط انجام كار كنترل شده باشد.

حتی روش كنفرانس دادن و روش تدریس در كلاس توسط دانش آموزان هم نوعی نمونه كار است.

تذكر : تحقیق یك نوع آزمون نمونه كار است.

 

مراحل تهیه آزمون های عملكردی

ساخت وتهیه آزمونهای عملكردی با سایر آزمونهای قبلی كه طرح می كرده ایم تفاوت دارد چون این آزمونها وقت بیشتری نیاز دارد و نمره گذاری آنها مشكل است . پس در مراحل تهیه آزمونهای عملكردی به موارد زیر توجه می كنیم.

1- بازده ی مورد نظر عملكرد را مشخص كنید

از هدف های مشخص شده در جدول دو بعدی كه قبلاً توانسته ایم تهیه كنیم آن هایی را انتخاب كنید كه به آزمون عملكردی نیاز دارند.

این هدف ها را بصورت كاملاً رفتاری بنویسند. ملاك  آنها را نیز باید در نظر داشته باشیم.

مثال با توجه به دقت عملكرد  مثلاً  با استفاده از یك دماسنج دما را تا دهم درجه اندازه گیری كند.

مثال با توجه به رعایت ایمنی  مثلاً  اتومبیلی را بدون زیر پا گذاشتن هیچ یك از مقررات ایمنی رانندگی ، در دو چهار راه براند.

2-  موقعیت آزمون را وقع بینانه برگزینید.

موقعیت ها و شرایط را كه قرار است عملكرد مورد نظر درآن سنجیده شود را بیازمائید و به گونه ای انتخاب كنید كه همه ی جوانب امر ، از جمله ملاحظات اقتصادی ، زمانی ، انسانی ، عملی و ... را منظور كرده باشند.

مثال در آزمون مهارت های كمكهای اولیه استفاده از دستگاه های گران قیمت و كمیاب برای آزمون مهارت آزمون شوندگان ممكن است بسیار خطرناك یا مستلزم صرف هزینه های بسیار زیاد است.

 

3- از راهنمایی ها و دستور العمل هایی كه روشن موقعیت آزمون را مشخص می كنند استفاده نمایند.

منظور از این پیشنهاد آن است كه دستورالعمل هایی كه باید برای آزمون فراهم شوند كه در آنها عملكرد مورد نظر و شرایطی كه در آن قرار است عمكرد نشان داده شود مشخص گردند.

به مثال های زیر توجه كنید.

الف: مقصود از آزمون

ب: مواد و تجهیزات

پ: جریان آزمون: 1- شرایط تجهیزات

                2- عملكرد مورد انتظار

                3- محدوده ی زمانی

ت: روش های نمره گذاری ( بارم بندی)

دستور العملها باید كتبی باشند و از همه ی افراد بصورت یكسان تكلیف بخواهد.

پس باید روش استفاده از راهنمای آزمون مشخص شود و برای همه ی آزمون ها به صورت یكنواخت به كار رود.

 

4- ارزش ها و فنون گوناگون مشاهده در نمره گذاری و ارزشیابی استفاده كنید.

چون ارزشیابی عملكردی ارزیابی عملكرد_ فرآیند و فرآورده یا تركیبی از آنها انجام می شود.

روشهای مشاهده در ارزیابی عملكرد عبارتند از : فهرست وارسی ، مقایاس درجه بندی ، سیاهه ی رفتار یا مشاهده مستقیم است پوشه كار هم از نمونه های مشاهده و نمره گذاری در آزمون های عملكردی است.

 







نوع مطلب :
برچسب ها : ارزشیابی عملکردی تعاریف و انواع آن، انواع ارزشیابی عملکردی، مراحل ارزشیابی عملکردی،
لینک های مرتبط :

دانلود محتوای الکترونیکی دانستنیهای فضا:

حجم فایل: 17 مگابایت

نوع فرمت:  ZIP   EXE








نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی دانستنیهای فضا، محتوای الکترونیک علوم ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 8 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
یکی از مهمترین اهداف آموزشی علوم در ژاپن که با تغییرات اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی کشور هماهنگ است، آموزش علوم و فناوری، توانایی فکر کردن، تصمیم‌گیری وشناخت طبیعت و قوانین حاکم بر آن است. درمدارس ابتدایی ژاپن در پایه‌های اول و دوم (به ترتیب 6 و 7 ساله‌ها) از یک برنامه درسی درهم تنیده تحت عنوان «مطالعه محیط زندگی» استفاده می‌شود.
در این برنامه درسی، دانش‌آموزان با پدیده‌های علمی محیط اجتماعی، طبیعی و زندگی روزانه خود آشنا می‌شوند تا به یک دید علمی دست یابند. این دوره آموزشی بیشتر به کسب تجربه و انجام فعالیت‌های عملی تأکید دارد. در طول این دو سال اول و دوم ابتدایی، معلمان وظیفه دارند تا فرایند آموزش را بر سه حیطه متمرکز نمایند. این حیطه‌هیا عبارتند از: موجودات زنده ومحیط آنها، ماده وانرژی و کره زمین وجهان. این حیطه‌های شامل موضوعاتی از زیست‌شناسی، فیزیک، شیمی وزمین‌شناسی هستند(
اهداف مورد نظر در آموزش علوم دوره ابتدایی ژاپن و برنامه درسی این دوره عبارتند از: رشد توانایی حل مسئله، علاقه به طبیعت و انس گرفتن با آن و درک پدیده‌ها واشیاء طبیعی است(Mayer, 2004 ).
در برنامه درسی پایه اول و دوم ابتدایی؛ کودکان ضمن آشنایی با طبیعت و انس گرفتن با آن، در طول انجام مشاهده و کسب تجربه، از افکار ونگرشهای علمی استفاده می‌نمایند. همچنین کودکان به اهمیت حفظ محیط زیست و انجام تغییراتی در مواد طبیعی بدون صدمه زدن به طبیعت پی می‌برند.

در برنامه درسی پایه سوم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با گیاهان معروف و گشتن به دنبال آنها، آزمایش و تجربه فرایند رشد آنها و شناخت اجزا بدن آنها؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با خواص آب و هوا از طریق فشار دادن به ظروف محتوی آب و هوا؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با خواص مواد موجود در سطح زمین با جمع‌آوری سنگها و خاکها و پیش‌بینی تغییرات دیده شده؛ جزو اهداف در نظر گرفته شده است.
در برنامه درسی پایه چهارم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با حرکت، رشد گیاهان و محیط زیست، از طریق مشاهده و جمع‌آوری گیاهان موجود در پیرامون آنها؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با تغییرات دیده شده در فلزات، آب وهوا از طریق سرد و گرم کردن آنها؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی، جریان آب در کره زمین، از طریق مشاهده حرکت آن درسطح زمین و پیدایش رودخانه‌ها؛ جزو اهداف مد نظر است.
در برنامه درسی پایه پنجم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با مکانیسم تولید مثل، رشد و میوه‌دهی گیاهان؛ افزایش توانایی کودکان جهت درک تفاوت بین روش های حل شدن مواد در آب ونقش دما و مقدار ماده در فرایند انحلال و تجربه عملی حل کردن مواد در آب؛ افزایش توانایی کودکان در درک پدیده تغییر آب و هوا از طریق مشاهده تغییرات دما، ابرها، باد و غیره و همچنین نحوه استفاده از اطلاعات دیداری و غیره؛ جزو اهداف مورد نظر است.
در برنامه درسی ششم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت درک نقش و جایگاه آب در بدن وعملکرد برگها در رشد گیاهان؛ افزایش توانایی کودکان در درک خواص و تغییرات محلولهای آبی و کاربرد انواع محلولهای آبی؛ افزایش توانایی دانش‌آموزان جهت درک ویژگی ستاره‌ها و حرکت آنها از طریق مشاهده میزان روشنایی، رنگ و موقعیت آنها؛ از مهمترین اهداف مورد نظر می‌باشد.
در اجرای هر چه بهتر برنامه درسی قصد شده، خانواده‌های ژاپنی وظیفه دارند تا با مشاهده فعالیت‌های انجام گرفته، نقش نظارتی داشته و مدرسه و فرزندانشان را در این امر یاری نمایند. کتابهای درسی نیز از طرف ناشرهای مختلف و با نظارت وزارت آموزش و پرورش چاپ و توزیع می‌شوند. این کتابهای درسی که میانگین صفحات آنها 50 صفحه است شامل اطلاعات پایه‌ای جهت کمک به دانش‌آموزان بوده و اغلب به صورت مصور تهیه می‌شوند و در انجام فعالیت‌های عملی و تنظیم فعالیت‌های آموزشی، کمک زیادی می‌کنند. در برنامه درسی علوم دوره ابتدایی برای هر سال تحصیلی تقریباً 105 کلاس ساعت(دوره 45 دقیقه‌ای) برای هر پایه ابتدایی در نظر گرفته شده است.
الگوهای مشابهی نیز در برنامه درسی دوره راهنمایی ژاپن در پایه‌های اول تا سوم در دو حیطه در نظر گرفته شده است. در حیطه اول مفاهیم فیزیک و شیمی و در حیطه دوم مفاهیم زیست‌شناسی و زمین‌شناسی مطرح شده است. موضوع‌های برنامه درسی دوره راهنمایی شباهت زیادی با دوره ابتدایی دارد. برای افزایش رشد و توانایی دانش‌آموزان در زمینه نگرشهای علمی و عمیق‌تر فکر کردن، درک آنها ازمواد و پدیده‌های مشاهده شده در طبیعت، تلاش می‌گردد تا توجه و کنجکاوی آنها نسبت به طبیعت از طریق مشاهده وانجام آزمایش افزایش یافته و از این طریق دیدگاه، نگرش وافکار آنها رشد یابد(Okano, 2003).
در طول دوره سه ساله راهنمایی، به رشد دانش و توانایی حل مسئله در علوم تأکید زیادی شده است. موضوع‌های ارائه شده برای این دوره سه ساله عبارتند از:
پایه‌ اول راهنمایی:




پایه دوم راهنمایی:




پایه سوم راهنمایی:




با توجه به سرفصل‌های ارائه شده، یک معلم علوم می‌تواند برای آموزش موضوع‌های درسی مورد نظر، از انجام آزمایش، گردش علمی وانواع فعالیت‌های دیگر استفاده نماید. مثلاً در بحث آب وهوا و تغییرات آن که از مجموعه علوم هواشناسی است، معلم می‌تواند نوع ابرها، فشار هوا، جهت باد، میزان رطوبت موجود در هوا و غیره را به عنوان عوامل پیش‌بینی وضعیت هوا مطرح نماید. یا در بحث تغییرات شیمیایی و یونها، می‌توان آزمایش الکترولیز را انجام داده و با توجه به باز تولید عناصر در الکترودها، وجود یونها در محلول را اثبات کرد(Mayer, 2004 ).
در دوره راهنمایی، معلمان علوم بیش از یک سوم از وقت کلاس را در آزمایشگاه سپری می‌کنند. علاوه بر آزمایشگاه، فعالیت‌های عملی مناسبی نیز در محیط و طبیعت پیرامون مدرسه انجام می‌دهند. کتابهای درسی علوم دوره راهنمایی ژاپن به صورت درهم تنیده وتوسط بخش خصوصی تهیه می‌شوند و وزارت آموزش و پرورش نقش نظارت بر تهیه این کتابها را ایفا می‌کند. کتابهای تهیه شده به طورگسترده‌ای از نمودارها و شکل‌های رنگی جهت بیان مفاهیم علمی وانجام فعالیت‌های آموزشی مورد نظر استفاده می‌کنند. تعداد صفحات هرکتاب درسی دوره راهنمایی به طورمیانگین 135 صفحه است. در این دوره نیز تعداد 105 کلاس ساعت(دوره 50 دقیقه‌ای) برای یک سال تحصیلی جهت آموزش علوم در نظر گرفته شده است(همان منبع).
1- آشنایی با مواد و تغییرات آنها 2- آشنایی با پدیده‌های فیزیکی 3- زندگی گیاهان و تنوع گیاهی 4- زمین و منظومه شمسی 1- تغییرات شیمیایی، اتم‌ها ومولکولها 2- جریان الکتریکی 3- زندگی حیوانات و تنوع آنها 4- آب وهوا و تغییرات آنها 1- تغییرات شیمیایی و یونها 2- حرکت و انرژی 3- ارتباط بین موجودات زنده 4- تغییرات دیده شده در سطح زمین
روشهای تدریس علوم تجربی در ژاپن:

در نظام آموزشی ژاپن، برنامه درسی فعالیت محور بوده و تنوع کتاب‌های درسی با نظارت سیستم مرکزی دیده می‌شود. فرایند یاددهی- یادگیری علوم در ژاپن از نوع فعال بوده و یادگیرنده نقش فعالی در این رویکرد داشته و معلم نقش راهنما، مشاور و ناظر را ایفا می‌کند. نظام ارزشیابی ژاپن نیز فعالیت محور بوده و بیشتر بر سه نکته اصلی تأکید می‌شود:



در نظام آموزشی کشور ژاپن، بیشترین تاکید بر رویکرد مشارکت اولیای دانش آموزان دیده می‌شود. تمامی کادر آموزشی از رئیس منطقه گرفته تا معلم به خوبی از اصلاحات جدید آموزشی، اهداف و انتظارات آن به خوبی آگاهند. مرکز ثقل اصلاحات مبتنی بر دانش‌آموز محوری در سخنان همه عوامل مدرسه آشکارا دیده میشود. در کلاسهای درس علوم مفاهیم علمی به صورت یک طرفه به دانش آموزان آموزش داده نمی‌شود؛ بلکه دانش آموزان روش آموختن را فرا می‌گیرند. در کلاسهای درس علوم، فعالیت دانش آموزان در کلاس درس نشان می دهد که نه تنها همه فعالیتها و نقشها بر عهده معلم نیست، بلکه معلم فقط به عنوان یکی از عوامل آموزشی نقش مشاور و هدایت جریان یاددهی- یادگیری را بر عهده دارد و سخنران محض نیست. دانش‌آموزان با انجام فعالیت‌های آموزشی، نه تنها در کسب مهارت‌های دانشی کوشا هستند، بلکه مهارت‌های عملکردی و نگرشی آنها نیز متناسب با مهارت‌های دانشی رشد می‌یابد. این امر سبب می‌شود تا خلاقیت و نوآوری در بین دانش‌آموزان به نحو چشمگیری دیده شود و آنان فعالانه در رویکردهای حل مسئله شرکت نمایند (سرکارآرانی و مقدم، به نقل از استیگلر و هیبرت، 1383).
تربیت معلم علوم تجربی در ژاپن
ژاپن از جمله کشورهایی است که در زمینه آموزش معلمان اقدامات جدی انجام داده است. در این کشور برنامه‌های تربیت معلم به وسیله کالجها و دانشگاهها و با تصویب وزارت آموزش، علوم و فرهنگ به شیوه متمرکز تهیه می‌شود. دانشگاهها و کالج‌ها برنامه درسی خود را با برنامه درسی تدوین شده و با همکاری مرکز تهیه استانداردهای آموزشی توسعه می‌دهند. بخشی از این مرکز که در سال 1988 تاسیس شده است، وظیفه تهیه جزئیات برنامه درسی معلمان و حداقل واحدهایی را که باید در دانشگاهها بگذرانند ونیز حداقل واحدهای هر موضوع درسی در رابطه با نوع گواهینامه را بعهده دارد. به طور کلی در آموزش و پرورش ژاپن سه نوع گواهینامه معلمی وجود دارد:



معلمان مدارس ابتدایی یک دوره دو ساله را در کالجهای تربیت معلم می‌گذرانند و معلمان دبیرستانها نیز یک دوره چهار ساله را در دانشگاهها طی میکنند. اکثر معلمان دوره ابتدایی دارای مدرک فوق دیپلم می‌باشند. تقریبا 75 درصد همه کالجها و دانشگاهها دوره مخصوص تربیت معلم را دارند. استانداردهای ویژه تهیه شده توسط مسئولان آموزش و پروش، ساعات و واحدهای خاص موضوعی و واحدهای مربوط به تعلیم و تربیت را مشخص کرده است. بیشتر واحدهای مربوط به آموزش و پرورش برای دورهای پایین‌تر ارایه می‌شود و افرادی که در سطوح بالاتر تدریس می‌کنند، لازم است بیشتر واحدهای مربوط به موضوع تخصصی آن رشته را بگذرانند. معلمان آموزش دیده باید حداقل دو و حداکثر چهار هفته در مدرسه محل خود به تمرین معلمی بپردازند و در پایان دوره گواهینامه دریافت ‌کنند. دانشگاه‌های ملی تربیت معلم، برای دوره های کارورزی معلمان، مدارس خاصی را در نظر می‌گیرند تا دانشجو معلمان بتوانند در آنها به تمرین معلمی بپردازند. همچنین از مدارسی که تمایل به مشارکت دارند نیز برای این برنامه استفاده می‌شود. برنامه‌های آموزشی معلمان پیش از خدمت مدارس ابتدایی ژاپن برای کمک به بهبود وضعیت معلمان طراحی شده اند. این آموزشها براساس برنامه‌ریزی و انجام فعالیت‌های پژوهشی با تشریک مساعی همراه است، به دانشجو معلمان یاد داده می‌شود که درک کنند چگونه از طریق برقراری ارتباط با دانش‌آموزان خود و دیگران، می‌توان از یکدیگر آموخت، و همچنین چگونه مهارت‌های خود را از طریق یادگیری در طول عمر افزایش دهند. آنها می‌دانند که تجربیات، خودآموزی، پذیرش انتقاد و خود ارزیابی، مهمترین بخش‌های این فرایند آموزشی است. به علاوه یک کارگاه آموزشی در آخرین برنامه آموزشی آنها وجود دارد که دانشجو معلمان را در یک دوره طولانی درگیر در فعالیت‌های خود ارزیابی و بهبود روش‌ها می‌کند و مدل جدیدی را به منظور افزایش توانایی‌های معلمان شامل چهار محور: خود راهبری، خودآموزی، به‌روز کردن خود، خود ارزیابی و تشریک مساعی بین معلمان با یکدیگر ومعلم و شاگرد و معلم و والدین ارایه می‌کند(Nohara David, 1997 ).
گواهینامه معلمی برای انجام شغل معلمی ضروری است و اختصاص به دوره مشخصی ندارد. این گواهینامه توسط شوراهای آموزش و پرورش استان و در دو سطح یک و دو داده می‌شود. معلمان مدارس دوره ابتدایی وراهنمایی، در صورتی که دوره دوساله آموزشی را در یکی از موسسات آموزش عالی گذرانده باشند، گواهی درجه دو می‌گیرند و به معلمانی که دوره چهار ساله دانشگاهی را گذرانده باشند، گواهی درجه یک داده می‌شود. دارندگان گواهی درجه یک در مدارس دوره راهنمایی و دارندگان گواهی درجه دو در مدارس ابتدایی به تدریس می‌پردازند. گواهینامه داده شده در تمامی استان‌ها معتبر بوده و نوعی ضمانت‌ کاری برای فعالیت‌های معلم محسوب می‌شوند.
هر دانشگاه یا موسسه‌ای که بخواهد گواهینامه معلمی صادر کند، باید قبلا از وزارت آموزش و پرورش مجوز لازم را دریافت کرده باشد. هرگاه متقاضیان اخذ گواهینامه معلمی در یکی از دانشگاه‌ها و مدارس عالی مجاز ومعتبر تحصیل نکرده باشند، وزارت آموزش و پرورش از طریق آزمون اقدام به دادن گواهینامه معلمی به داوطلبان می‌کند. معمولاً مدارس عالی و دانشگاه‌های تربیت معلم دارای یک یا چند مدرسه وابسته‌اند تا تمرین دبیری دانشجویان در آنها انجام ‌شود و به علاوه پژوهش‌های مربوط به آموزش و پرورش با همکاری آنها صورت می‌گیرد. هر یک از موسسات تربیت معلم با برخی از دانشگاهها و موسسه‌های پژوهشی ارتباط دارند و از نتایج تحقیقات آنها استفاده می‌کنند. از مهمترین آنها موسسه تحقیقات تکنولوژی آموزشی و تحقیقات برنامه ریزی درسی می‌باشد. همچنین وزارت آموزش و پرورش بر آموزش ضمن خدمت معلمان تاکید زیادی دارد و آن را عاملی حیاتی برا ی پیشرفت شخصیت و گسترش اخلاق و طرز تفکر صحیح و اصول زندگی می‌نگرند و به همین دلیل دانشگاهها، موسسه های پژوهشی و ادارات آموزش و پرورش این نقش مهم را برعهده دارند و اعزام به خارج از کشور برای گذراندن دوره های آموزشی کوتاه مدت از امتیازات ویژه نسبت به سایر کارمندان محسوب می‌شود( سرکارآرانی،1383، ص191-190).
انتظارات از افرادی که تمایل دارند وارد حرفه معلمی شوند بسیار بالا است، لذا افرادی که قادرند این انتظارات را برآورده سازند می‌توانند وارد این حرفه شوند. از یک معلم ژاپنی انتظار می‌رود در رابطه با دانش‌آموزان خود احساس مسوولیت نماید و این مسوولیت تنها ساعات کلاس را در بر نمی‌گیرد؛ بلکه آنان درمورد رفتار بیرون از مدرسه دانش‌آموزان خود نیز مسئول هستند. آنان دانش‌آموزان خود را تشویق می‌کنند که شهروندان خوبی باشند، و اخلاق فردی و اجتماعی را از طریق برنامه درسی تلفیقی به دانش‌آموزان آموزش می‌دهند. همچنین آنها به عنوان ناظر در باشگاهها و تیمهای ورزشی و سایر گروهها مسئولیت دارند. علاوه بر این، آنان مسوولیت‌های بسیاری در قبال مدرسه سایر معلمان همردیف ومشارکت در فعالیتهای گروهی مربوط به ارتقای روشهای تدریس و... دارند. اتاق معلمان در مدارس ژاپن به نحوی طراحی شده است که تسهیلات لازم برای تشریک مساعی آنان را فراهم می‌سازد، نوعاً همه معلمان در یک اتاق بزرگ در کنار یکدیگر با افراد هم گروه خود در یک موضوع درسی خاص دور یک میز مخصوص می‌نشینند. در بیشتر مدارس فعالیتهای روزانه با جلسه‌ای در خصوص یک موضوع اصلی که قبلا اعلام شده است، آغاز می‌شود معلمان معمولاً فرصتی کوتاه دارند تا با افراد هم گروه خود در مورد موضوع خاص به بحث و تبادل نظر بپردازند. جلسات طولانی‌تر معمولا در طی هفته برنامه‌ریزی می‌شود، بنحوی که معلمان با افراد هم گروه خود راجع به طرح مطالعه برای هفته بعد و نیز مسایل و مشکلات مربوط به کلاس خود بحث می‌کنند. در مقایسه با معلمان کشورهای اروپایی، معلمان در ژاپن منزوی نیستند. یک روزکاری معلم توام با ایجاد توازن بین آموزش دانش‌آموزان و کار با دیگران برای پیشرفت و ارتقای کیفیت تدریس معلمان برنامه‌ریزی شده است. معلمان همچنین با گروهی از معلمانی که موضوع مشابه آنان را تدریس می‌نمایند تشریک مساعی می‌کنند. همچنین برنامه‌ها و جلساتی را طراحی می‌کنند که در آن ماهنگی فعالیت‌های جاری صورت می‌گیرد. به عنوان مثال در این جلسات معلمان مدل نمایش کلاسی را برنامه‌ریزی می‌کنند که توسط سایر معلمان و یا ناظران از خارج مدرسه مورد مشاهده قرار گیرد. پرورش حرفه‌ای معلمان که بر مشاهده مشترک و شرکت همگان در مباحث کلاس درس تبلور می‌یابد به آنها این امکان را می‌دهد که روش‌های یکدیگر را در ارایه یک برنامه درسی در کلاس با هم مقایسه کنند و از این مقایسه و شرکت در تبادل نظر، روش‌های مختلف برای ارایه برنامه درسی واحد را بیاموزند و توانایی‌های حرفه‌ای خود را بالا ببرند. معلمان در ژاپن بیشتر وقت خود را در مدرسه می‌گذرانند. به طور متوسط یک معلم ژاپنی از ساعت30/7 صبح تا ساعت6 بعدازظهر در مدرسه است و معلمان جوانتر وقت بیشتری را در مدرسه سپری می‌کنند. علی رغم همه این مسئولیت‌ها، درمقایسه با سایر کشورها و نیز نسبت به سایر کارکنان مشاغل دیگر در ژاپن، معلمان از اعتبار و احترام بسیار بالایی برخوردارند(Nohara ‚1997)).
روشهای ارزشیابی در مدارس ژاپن
درنظام آموزش و پرورش ابتدایی ژاپن چیزی به عنوان امتحان نهایی وجود ندارد و دانش‌آموزان در این دوره با امتحان به آن صورتی که در سایر کشورها معمول است، برخورد نمی‌کنند(غندالی، 1374).
اگر عملکرد نظام آموزشی در قالب اصطلاحات ورودی و خروجی مورد بحث قرار گیرد، نظام ارزشیابی در ژاپن به صورت زیر عمل می‌کند:
• ورودی (در قالب‌ موضوع‌های درسی) بر اساس موضوع‌هایی که محتوی آموزشی را مشخص می‌کند و معلمان باید آن را در نظر بگیرند، مورد ارزیابی قرار می‌گیرد.
• خروجی(در قالب موفقیت‌های تحصیلی و رشد و توسعه) براساس یک نظام ارزشیابی مشخص می‌شود و سنجشی که نتیجه آن در کارنامه دانش‌آموز ثبت می‌شود. این برگه ثبت نمره‌ها هم برای سنجش عملکرد به کار گرفته می‌شود و هم زمینه بازخورد از سنجش عملکرد را برای راهنما فراهم می‌کند.
در سال 1989 که موضوع‌های درسی جدید در ژاپن عرضه شد، یک نظام جدید ارزشیابی نیز ارائه گردید که از سال 1992 به اجرا درآمده است. براساس آن نظام، فرم ارزشیابی به دو بخش: ثبت نمره‌های مدرسه‌ای و ثبت نمره راهنما تقسیم می‌شود.
این برگه همه ساله برای هر دانش‌آموز تکمیل ‌شده تا:



در برگه یا کارنامه تحصیلی موارد قابل ثبت در مورد هر دانش‌آموز بدین شرح است:
• نتایج مربوط به هر موضوع درسی؛
• نتایج مربوط به فعالیت‌های خاص،
• وقایع رفتار فردی و اجتماعی؛
• رفتارهای موردی که مشاوره و راهنمایی را می‌طلبد؛
• چگونگی حضور و غیاب دانش‌آموز در مدرسه و کلاس درس.
ثبت نتایج یادگیری در هر موضوع درسی به سه صورت: سنجش با ملاک مطلق، سنجش با ملاک نسبی و سنجش ویژگیهای فردی دانش‌‌‌آموز انجام می‌شود.
توصیف چگونگی این سنجش‌ها بدین شرح است:
• آموخته‌های مربوط به موضوع‌های درسی که با ملاک مطلق(آنچه که باید آموخته شود)، ملاکی که هر سال برای هر پایه تحصیلی تعیین می‌شود، مورد سنجش قرار می‌گیرد. این سنجش چهار بار از سن پنج تا شانزده سال با توجه به هدفهای هر یک از سطوح چهارگانه صورت می‌گیرد.
• ارزشیابی به شیوه مقایسه‌ای و استفاده از ملاک نسبی.
• نظر معلم با استفاده از شیوه مشخص؛ در این روش عقاید و نظرهای معلم در مورد توانایی‌ها و ویژگیهای خاص دانش‌آموز ثبت می‌شود.
نظام نوین ارزشیابی به ارزش علایق و استعدادهای دانش‌آموزان برای یادگیری و مطالعه، تفکر، تمرین، انجام کار و داشتن احساسی از قضاوت در مورد خود، ارج می‌نهد. برای انجام امور مربوط به ارزشیابی، معلمان فعالیت‌های دانش‌آموزان را زیرنظر می‌گیرند، تمرین‌ها و کارهای آنان را مشاهده و نتایج آزمونهای درسی آنها را بررسی می‌کنند. از سوی دیگر، هر مدرسه نتایج کار دانش‌آموزان را یا به منزل آنها برای اولیا می‌فرستند و یا در یک جلسه حضوری به اطلاع آنان می‌رسانند. نهایت براساس ارزشیابی که به عمل آمده، هر مدرسه برنامه جبرانی و راهنمایی خاص خود را تنظیم می‌کند. این برنامه باید به کمیسیون و یا هیئت آموزشی مدرسه ارائه شود.
با این ایده نو درباره توانایی یادگیری، تمام مدارس در سراسر کشور ژاپن می‌توانند در جهت‌های مختلف؛ از راهنمایی فرد دانش‌آموز گرفته تا تقویت تجربه‌های یادگیری رشد یابنده، و یا ارائه وظایف مختلف مانند حل مسئله،‌ مشارکت فعال و تدریس گروهی موجبات ارتقای سطح آموزش را فراهم می‌کنند.
روش‌هایی که معلمان در مدارس ژاپنی در ارزشیابی به کار می‌برند، به گونه‌ای است که این معلمان را از سایر معلمان در کشورهای دیگر متمایز می‌کند. ارزشیابی از برنامه‌های آموزشی، محتوای کتابهای درسی و ضوابط اجرایی آموزش و پرورش در ژاپن، به طور مستمر انجام می‌گیرد، ولی امتحان‌های مرسوم برای ارزشیابی کار دانش‌آموز به عنوان شرط لازم عبور از یک پایه به پایه بالاتر وجود ندارد. هر معلم بنابر شیوه‌هایی که به این منظور به کار می‌برد، نتایجی به دست می‌آورد که آن را در پرونده تحصیلی دانش‌آموز ثبت می‌کند. پرونده تحصیلی1 هر دانش‌آموز شامل نظرات معلم، مشاوران و راهنمایان تحصیلی مدرسه است و میزان درس‌های گذرانده و فعالیت‌های اجتماعی دانش‌‌‌آموز در آن ثبت می‌شود.
بازتاب‌ مناسب فعالیتهای دانش‌آموزان در کلاس درس و خودارزشیابی آنان، مهمترین نقش را در ارزشیابی آموزشی دارد. معلمان در پایان کلاس درس، زمانی را برای دریافت بازخورد، ارزیابی و نظر دانش‌آموزان نسبت به
1- کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری 2- انعکاس دهنده قابلیت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان 3- ثبت نتایج انواع فعالیت‌ها در کارنامه به صورت کمّی و کیفی 1- گواهینامه عالی با مدرک فوق لیسانس 2- گواهینامه لیسانس برای دبیرستان 3- گواهینامه فوق دیپلم برای ابتدایی 1- کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری که به قابلیت و توانایی یادگیری دانش‌آموزان را بسنجد. 2- توانایی‌ها و قابلیت‌های دانش‌آموز را به بهترین نحو ممکن ارزشیابی کند. 3- کارنامه به مدت پنج سال جهت دسترسی به کارنامه تحصیلی دانش‌آموزان نگهداری می‌شود.
کلاس اختصاص می‌دهند. در پایان این کلاس دانش‌آموزان به صورت انفرادی، عینی و آشکار نظر خود را نسبت به فعالیتهای کلاس درس در دفترچه‌های یادداشت خود می‌نویسند. این یادداشت‌ها پس از کلاس و در پایان یک روز کاری معلم نوشته شده و منبع مهمی برای ارزشیابی فعالیتهای آموزشی به صورت روزانه و یا هفتگی معلم محسوب می‌شود.
مجموعه اطلاعات به دست آمده از این طریق، معلمان را کمک می‌کند تا نه تنها به ارزشیابی فعالیتهای آموزشی کلاسهای خود بپردازند، بلکه امکان ارزیابی از فعالیت‌ها و پیشرفت تحصیلی دانش‌‌آموزان را نیز فراهم می‌سازد. در ضمن معلمان با طرح پرسش‌های انتقادی از دانش‌آموزان می‌خواهند تا آنچه را که برای بهبود فعالیت‌های آموزشی کلاس لازم است، بنویسند(کوریتا، 1991 به نقل از سرکارآرانی، 1379).
در مدارس ابتدایی ژاپن ارتقاء از یک پایه به پایه بالاتر و فارغ‌التحصیل شدن دانش‌آموزان کاملاً براساس آزمونهای داخلی و دیگر سنجش‌ها صورت می‌گیرد. هیچ آزمون خارجی در این دوره به دانش‌آموزان ارائه نمی‌شود و به طور قانونی دانش‌آموزان می‌توانند به پایه بالاتر ارتقاء یابند. در صورتی دانش‌آموزان به پایه بالاتر وارد نمی‌شوند که بیش از نیمی از ایام سال تحصیلی را در مدرسه حضور نداشته باشند، و یا عملکرد آنان در موضوع‌های درسی رضایت‌بخش نباشد و یا بدرفتاری داشته باشند(کانایا، ‌1988).
در کشور ژاپن ارزشیابی به صورت مستمر و تکوینی به عمل می‌آید. علاوه بر آن بر خودارزشیابی دانش‌آموزان تأکید ویژه می‌شود. از سوی دیگر برای طبقه‌بندی دانش‌آموزان و ورود آنها به مدارس دوره متوسطه(پایه نهم به بعد) یک آزمون جامع و نسبتاً سختی به عمل می‌‌آید. این نوع آزمون برای مدارس دولتی توسط وزارت آموزش و پرورش و برای مدارس خصوصی به وسیله خود مدارس برگزار می‌شود.
اهداف مورد نظر در نظام ارزشیابی ژاپن عبارتند از:
• آگاهی از وضعیت جسمانی و پیشرفت‌های آموزشی
• بررسی کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری
• سنجش توانایی‌ها و قابلیت‌های دانش‌آموزان
• جمع‌آوری اطلاعات درمورد موفقیت‌های تحصیلی رشد و توسعه دانش‌آموزان به منظور ارایه بازخورد لازم
• ارزشیابی به عنوان ارتقای سطح آموزش
• طبقه‌بندی دانش‌آموزان از نظر توان علمی و یادگیری
در ژاپن از چهار نوع ارزشیابی ورودی، تکوینی، پایانی و هماهنگ استفاده می‌شود. در آموزش علوم تجربی به ارزشیابی‌های هماهنگ و مستمر (با تأکید بر ارزشیابی تکوینی) اهمیت ویژه‌ای داده شده است. بیشتر آزمون‌ها و ارزشیابی‌ها به صورت کتبی، شفاهی و عملی انجام می‌گیرند. در این ارزشیابی‌ها به هر سه حیطه شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی توجه ویژه‌ای می‌شود(منبع قبلی).
درسالهای اخیر نظام ارزشیابی ژاپن دچار تحول شده و با انجام اصلاحاتی از نوآوریها و شیوه‌های مطلوب ارزشیابی استفاده وسیعی به عمل آمده است. برخی از نوآوریهای نظام ارزشیابی ژاپن عبارتند از:
• حذف امتحان پایانی
• استفاده از ارزشیابی به عنوان اهرم بازخورد
• توجه به تفاوتهای فردی و سنجش آن از طریق نظرمعلم
• تهیه پرونده تحصیلی برای هردانش‌آموز شامل نظرات معلم، مشاوران و راهنمایان تحصیلی، میزان درسهای گذرانده شده و فعالیتهای اجتماعی
• خودارزشیابی و بازتاب فعالیت‌های کلاسی دانش‌آموزان در گروه
• طرح پرسش‌های انتقادی از دانش‌آموزان به منظور بهبود فعالیت‌های آموزشی
• استفاده از مشاهده رفتار دانش‌آموزان در کلاس درس

منبع:بیتوته





نوع مطلب :
برچسب ها : آموزش ابتدایی در کشور ژاپن، آموزش وپرورش در کشورهای دیگر،
لینک های مرتبط :
این محتوای الکترونیکی به صورت exe بوده و نیاز به نصب ندارد. در این محتوا برای درس بخوانیم و بنویسیم 1 طرح درس، قرآن 2 طرح درس، علوم 3 طرح درس و ریاضی 7 طرح درس گنجانده شده است که همه آنها به صورت یکجا در این محتوا موجود می باشد.
 
از ویژگیهای این محتوای الکترونیکی می توان به داشتن فهرست موضوعی، امکان پرینت از صفحه مورد نیاز، زوم،مشاهده به صورت تک برگ و... اشاره کرد.  
این طرح درس ها از وبلاگ دوستان جمع آوری شده است اگرکسی دوست داشته باشد می تواند با ذکر طرح درس و ادرس وبلاگش در قسمت نظرات اعلام کنه تادر پست درج شود.








نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود محتوای الکترونیکی نمونه طرح درس تمام دروس اول ابتدایی، محتوای الکترونیک دروس ابتدایی، محتوای الکترونیک پایه اول، طرح درس تمام دروس کلاس اول،
لینک های مرتبط :

نرم افزار تکلیف امتدادی اول ابتدایی برای تابستان











 تکالیف امتدادی تابستان پایه دوم











 تکالیف امتدادی تابستان پایه سوم (حجم: 786 کیلوبایت)









 تکالیف امتدادی تابستان پایه چهارم (حجم: 710 کیلوبایت)








تکالیف امتدادی تابستان پایه پنجم (حجم: 1.69 مگابایت)






















نوع مطلب :
برچسب ها : تکالیف امتدادی تابستانه مقطع ابتدایی، تکالیف تابستانی کلاس اول، تکالیف تابستانه کلاس دوم ابتدایی، تکالیف تابستانه کلاس سوم، تکالیف تابستانه کلاس چهارم، تکلیف تابستانه کلاس پنجم، تکلیف تابستان ششم دبستان،
لینک های مرتبط :
با سلام با توجه به درخواست کاربران عزیز نمونه فیلم آموزشی ریاضی ششم ابتدایی جهت دانلود آماده شده

در این فیلم  قسمت هایی از  3 فصل مختلف قرارداده شده است برای دانلود روی گزینه ی فرمت مورد نظر کلیک کنید

تا به صفحه دانلود منتقل شوید . در صورتی که فایل به صورت زیپ شده بود . پس از دانلود روی فایل کلیک راست کنید و گزینه ی

extract file یا extract here  را انتخاب کنید تا از حالت فشرده خارج شود

سرور اول :  فرمت avi  حجم : 27.4 meg   فرمت  wmv   حجم : 19.4 meg    فرمتmp4  حجم : 13.2 مگابایت








نوع مطلب :
برچسب ها : فیلم آموزشی ریاضی ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 5 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

نرم افزاراوقات فراقت دبستان 2

 


منبع سایت دوفرشته آسمانی








نوع مطلب :
برچسب ها : نرم افزار اوقات فراغت دبستان،
لینک های مرتبط :
دانش اموزان کلاس پنجم الف دبستان امامت اراک
در سال تحصیلی92-
91




























نوع مطلب :
برچسب ها : تصاویر دانش اموزان پایه پنجم الف دبستان امامت اراک،
لینک های مرتبط :

این محتوای الکترونیکی دارای ویژگیهایی چون :

زوم کردن، ورق زن، پرینت گرفتن از صفحه مورد دلخواه و .... میباشد.


عکسی از محیط محتوای الکترونیکی

قرآن ششم







نوع مطلب :
برچسب ها : محتوای الکترونیکی کتاب قرآن پایه ششم ابتدایی،
لینک های مرتبط :
جمعه 3 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
پنجشنبه 2 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی







نوع مطلب :
برچسب ها : فیلم آموزشی علوم ششم ( اصطکاک )،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 1 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
چهارشنبه 1 خرداد 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

خوشنویسی به معنی زیبانویسی یا نوشتن همراه با خلق زیبایی است.

تاریخچه خوشنویسی تقریبا به قرن ها قبل و آن زمانی که تازه انسان ها نوشتن را آموخته بودند برمیگردد.

خط اقسام و انواع مختلف دارد که هرخط زیبایی و هنرخاصی را برای نوشتن خود میطلبد.

در این پست از P30AF آموزش خوشنویسی را در دو خط نسعلیق و خط تحریری آماده نموده ایم.

این کتابهای در قالب فایل های PDF بوده و همچنین به صورت تصویری میباشد.

برای دانلود کتابهای آموزش خوشنویسی به ادامه مطلب مراجعه کنید.

دانلود رایگان با لینک مستقیمدانلود

 حجم :۸٫۶۵

password پسورد : www.p30af.com

source منبع :

  دانلود کتاب موبایل آموزش خط تحریری   حجم فایل : 846 کیلوبایت 
   پسورد فایل ها : www.ariamobile.net




نوع مطلب :
برچسب ها : دانلود کتاب آموزش خط تحریری، خط تحریری، یادگیری خط خط تحریری،
لینک های مرتبط :

دانلود نمونه سوال

 علوم کلاس چهارم

 نوبت دوم



download



دانلود نمونه سئوالات جغرافی پایه ی چهارم ابتدایی - نوبت دوم



download


نمونه سوال ریاضی نوبت دوم پایه چهارم



download



نمونه سوال تارخ ومدنی نوبت دوم پایه چهارم



download




سوال امتحانی علوم چهارم نوبت دوم



download



سوال انشا وبنویسیم چهارم نوبت دوم



download









نوع مطلب :
برچسب ها : سوالات امتحانی کلاس چهارم دبستان نوبت دوم، دانلود سوال پایه چهارم، نمونه سوال چهارم ابتدایی، سوال جغرافی، ریاضی، علوم، تاریخ مدنی چهارم،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 30 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
سوالات استانداردریاضی پایه ششم نوبت دوم









دانلود نمونه سوال ریاضی پایه ششم ابتدایی (ویژه نوبت دوم - خرداد)سری2









علوم تجربی ششم نوبت دوم







سوال علوم تجربی ششم (نوبت دوم) نمونه2







نمونه سوال تعلیمات اجتماعی ششم (نوبت دوم) - سری اول







دانلود آزمون اجتماعی نوبت دوم سری 2



دانلود آزمون نگارش و انشا نوبت دوم






دانلود آزمون نگارش و انشا نوبت دوم نمونه2





دانلود نمونه سوال هدیه های آسمان نوبت دوم






دانلود آزمون هدیه ی آسمان پایه ی  ششم ابتدایی ( نوبت دوم خردادماه1392 )












نوع مطلب :
برچسب ها : نمونه سوال کلاس ششم نوبت دوم،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 29 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

کوچک ترین کشورمستقل: واتیکان

 کم ارتفاع ترین کشور: مالدیو

 بلندترین کشور: لسوتو

پرجمعیت ترین کشور جهان: جمهوری خلق چین

 کم جمعیت ترین کشورجهان: واتیکان

بزرگ ترین اقیانوس جهان :اقیانوس آرام

بزرگ ترین دریا در جهان:دریای چین جنوبی

 بزرگ ترین خلیج جهان: خلیج مکزیک

بزرگ ترین قاره جهان: قاره آسیا

بزرگ ترین شبه جزیره جهان: شبه جزیره عربستان

بزرگ ترین جزیره جهان: گرینلند

بلندترین قله جهان: قله اورست

بزرگ ترین رشته کوه جهان: هیمالایا

بزرگ ترین فلات جهان:فلات تبت

 بزرگ ترین دریاچه جهان: دریاچه خزر

عمیق ترین دریاچه جهان: دریاچه بایکال

بزرگ ترین صحرای جهان: صحرای شمال افریقا

بلندترین آبشار جهان: آنجل

 پهن ترین آبشار جهان: کهونه در لائوس

دراز ترین رودخانه جهان: رود نیل

  پهناورترین کشور جهان: روسیه

- کوچک ترین کشورمستقل: واتیکان

- کم ارتفاع ترین کشور: مالدیو

- بلندترین کشور: لسوتو

- پرجمعیت ترین کشور جهان: جمهوری خلق چین

- کم جمعیت ترین کشورجهان: واتیکان

- بزرگ ترین اقیانوس جهان :اقیانوس آرام

- بزرگ ترین دریا در جهان:دریای چین جنوبی

- بزرگ ترین خلیج جهان: خلیج مکزیک

 - بزرگ ترین قاره جهان: قاره آسیا

- بزرگ ترین شبه جزیره جهان: شبه جزیره عربستان

- بزرگ ترین جزیره جهان: گرینلند

- بلندترین قله جهان: قله اورست

- بزرگ ترین رشته کوه جهان: هیمالایا

- بزرگ ترین فلات جهان:فلات تبت

- بزرگ ترین دریاچه جهان: دریاچه خزر

- عمیق ترین دریاچه جهان: دریاچه بایکال

- بزرگ ترین صحرای جهان: صحرای شمال افریقا

- بلندترین آبشار جهان: آنجل

- پهن ترین آبشار جهان: کهونه در لائوس

- دراز ترین رودخانه جهان: رود نیل




نوع مطلب :
برچسب ها : ترین های جغرافی ابتدایی،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 29 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
نمونه سوالات ریاضی نوبت دوم پایه پنجم ابتدایی







نمونه سوالات ریاضی نوبت دوم پایه پنجم ابتدایی سری دوم












نمونه سوالات نوبت دوم علوم پایه پنجم ابتدایی







دانلود نمونه سوال

علوم کلاس پنجم نمونه2






نمونه سوال علوم پنجم ابتدایی نوبت دومسری سوم



دانلود نمونه سئوال تاریخ و مدنی پایه ی پنجم ابتدایی - نوبت دوم






نمونه سوالات تاریخ و مدنی پنجم نمونه2






دانلود نمونه سوال تاریخ و مدنی شماره3







دانلود نمونه سوال

 جغرافی کلاس پنجم

نوبت دوم





نمونه سوال جغرافیا- نوبت دوم سری دوم







نمونه سوال جغرافیا- نوبت دوم سری سوم




انشا نوبت دوم پنجم



نمونه سوالات نوبت دوم بخوانیم و بنویسیم پایه پنجم ابتدایی









نوع مطلب :
برچسب ها : سوالات نوبت دوم پایه پنجم دبستان، سوال ریاضی پنجم، سوال علوم پنجم، سوال تاریخ ومدنی پنجم، سوال جغرافی پنجم،
لینک های مرتبط :
جمعه 27 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
جمعه 27 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
تغذیه برای امتحان

از آنجایی که فاصله بین شام تا صبحانه بین 10 تا 12 ساعت متغیر است، بنابراین صبحانه برای کودکان مخصوصاً دانش آموزان بسیار مهم است. طفره رفتن از خوردن صبحانه، مخصوصاً به دلیل اضطراب ناشی از امتحان، یکی از مشکلات شما، والدین است اما با تهیه صبحانه ای اشتها برانگیز موفق خواهید شد.

مواد غذایی که می توانید با آنها صبحانه ای کامل و اشتها آور فراهم کنید، شامل:

نان روغنی: یکی از نان های خوشمزه و انرژی زا است. خوردن مقدار کمی از آن، حداقل تا 40 دقیقه، انرژی مورد نیاز بدن را کاملاً تامین می کند. بنابراین چند نکته نان روغنی به همراه پنیر و گردو، صبحانه ای مقوی و مفید است.

یک لیوان شیر( بهتر است گرم باشد، که البته معمولاً بچه ها آن را دوست ندارند!) به همراه دو قاشق عسل یا چند حلقه موز.

سیب و جوانه گندم به تنهایی صبحانه کاملی است. برای جلوگیری از ایجاد حالت تهوع، بهتر است چند تکه نان و پنیر و گردو نیز مصرف شود.

یک کاسه عدسی( لوبیا توصیه نمی شود) به همراه کمی کره در آن، صبحانه مفیدی است.

-سرشیر یا خامه یا عسل به همراه کمی چای یا یک لیوان شیر.

نان و پنیر به همراه خیار یا گوجه فرنگی و یک استکان چای شیرین، صبحانه ای مفید و انرژی زاست.

- تخم مرغ، منبع کاملی از پروتئین و سایر مواد مورد نیاز بدن است و به هر شکل که مصرف شود( آب پز، نیمرو، پخته) مفید است و تا مدتی طولانی کودکان را سیر نگه می دارد.

- از خوردن غذاهای پرحجم به عنوان صبحانه، مثل قورمه سبزی یا قیمه باقیمانده از شب قبل، آبگوشت و... بپرهیزید. این غذاها، حجم معده را افزایش داده و احساس سنگینی و خواب آلودگی ایجاد می کنند و در روزهای امتحان اصلا توصیه نمی شوند.

به طور کلی صبحانه ای مفید و مغذی است که در عین کم حجم بودن، غنی بوده و حداقل 2 تا 3 ساعت کودک را سیر نگه دارد و مهم تر این که انرژی موردنیاز او را تأمین کند.

خوردن صبحانه را فراموش نکنید. معده خالی اجازه تفکر در جلسه امتحان را از انسان می گیرد.

میان وعده

به دلیل این که اکثر مدارس، ساعت های درسی را در روزهای نزدیک به امتحان با برگزاری کلاس های تقویتی افزایش می دهند، از این رو حتماً نیاز است تا برای زنگ تفریح، مخصوصاً ساعت های پایانی، خوراکی های مغذی به بچه ها داده شود ولی این خوراکی ها نباید اشتهای کودکان را برای ناهار از بین ببرند. بنابراین بهترین خوراکی های زنگ های تفریح، انواع میوه، ساندویچ های بسیار کوچک( به غیر از سوسیس و کالباس) و تنقلاتی مثل انواع آجیل خام است.

ناهار

اگر فرزند شما بعضی غذاها را دوست ندارد، اما برای او مفید است، سعی کنید آن غذا را با چاشنی های مفید، خوشمزه کنید.

- انواع غذاهای دریایی مخصوصاً ماهی، انتخاب بسیار خوبی برای ناهار، خصوصاً در زمان امتحانات است." فسفر" موجود در ماهی بهترین ماده مغذی برای " مغز" است. اما متأسفانه اغلب بچه ها، ماهی دوست ندارند و علت آن " بوی" ماهی است. از این رو، ماهی را طوری بپزید که بوی آن از بین برود.

- غذاهای سبزی دار، مثل انواع خورشت( کرفس، قورمه سبزی، نعنا، جعفری و...) خوراک مرغ به همراه هویج، کلم و... غذاهای مفید و عالی برای کودکان هستند.

- از پختن غذاهای پرحجم مثل آبگوشت در دوران امتحانات بپرهیزید. این قبیل غذاها، حجم معده را افزوده و احساس خواب، سستی و نفخ شدید را ایجاد می کنند. این قبیل غذاها، حداقل 4 تا 5 ساعت زمان لازم دارند تا کمی هضم شوند .

- در دوران امتحان، از فرزند خود بخواهید تا غذاهای مورد علاقه اش را به شما بگوید. شما نیز تا حد امکان همان غذاها را تهیه کنید. این مسأله اشتهای فرزندتان را برانگیخته و او با اشتیاق غذا میل می کند و همین امر نتایج مثبتی به دنبال خواهد داشت.

- سالاد، سبزی خوردن، ماست و... مواد غذایی خوبی برای تحریک اشتها هستند. آنها را فراموش نکنید.

 عصرانه

پس از صرف ناهار و اندکی استراحت، کودکان و حتی بزرگسالان، نیاز به تجدید نیرو دارند. این مسأله مخصوصاً در بچه ها و در دوران امتحان، نمود بیشتری دارد." مغز" به عنوان فرمانده بدن، هر چند ساعت یک بار نیاز به تجدید قوا دارد و این زمانی مهم تر جلوه می کند که از مغز کار بیشتری طلب کنیم. اما یک عصرانه خوب چیست و چه ویژگی هایی دارد.

- از بین خوراکی ها، آنهایی را که مفیدترند، در راس برنامه عصرانه قرار بدهید.

- خرید خوراکی های مفیدی چون انواع آجیل های خام، انواع میوه( مخصوصاً آنهایی را که فرزندتان بیشتر دوست دارد)، شیر با طعم های مختلف( اگر در منزل شیر با میوه ها مخلوط شود بهتر است) و... را فراموش نکنید.

- نان و پنیر و گردو، کره و عسل، کیک ساده عصرانه به همراه چای، شیر با آبمیوه( ترجیحاً در منزل تهیه شود) عصرانه مفیدی است.

توجه کنید؛ از آنجایی که اوج ساعت های مفید درس خواندن و مرور مطالب برای امتحان روز بعد، بین ساعت 5 عصر تا 9 شب است، بنابراین در این فاصله، هر یک ساعت تا یک ساعت و نیم، یک بار خوراکی مفیدی به فرزندتان بدهید.(بهترین ساعت برای عصرانه، پس از استراحت فرزندتان و قبل از شروع مطالعه و همچنین در میان ساعت های مطالعه است.)

شام

اگر چه پزشکان، عقیده به حذف شام از برنامه غذایی خانواده ( مخصوصاً برای خانواده هایی که استعداد چاقی دارند) دارند، اما در زمان امتحان، کمی باید این رژیم تغییر کند. اگر قبلاً شام بسیار سبکی تهیه می دیدید، بهتر است این یکی، دو هفته برنامه را کمی تغییر دهید.

- اگر فرزندتان عصرانه کافی خورده و میلی به شام ندارد، به او اصرار نکنید. شاید پرخوری، باعث ناراحتی او شده ودر اثر ناراحتی ناشی از پرخوری فردا نتواند سرجلسه حاضر شود.

- برای تهیه شام، از فرزندتان کمک بخواهید و غذایی را که او دوست دارد تهیه کنید.

- جگر، دل و قلوه، یک کاسه سوپ و غذاهایی از این دست، اگر چه کم حجم اند، اما مفید و مقوی اند.

- نگذارید فرزندتان به جای شام از تنقلات بی فایده مثل چیپس و پفک، شکلات و... استفاده کند.

- برنامه غذایی برای وعده شام را زیاد تغییر ندهید، بلکه بکوشید تا از غذاهای مقوی و کم حجم استفاده کنید.

نکته آخر

شب امتحان با شب های دیگر فرقی ندارد. هیجان را کنار بگذارید( اگرچه سخت است، ولی سعی کنید)، خوب بخوابید، به قدر کافی تغذیه کنید، از خوردن تنقلات غیرمفید و احتمالاً بیماری زا بپرهیزید و به یاد داشته باشید که با توکل به خدا موفق خواهید شد

منبع: http://fakhar88.blogfa.com/





نوع مطلب :
برچسب ها : تغذیه برای امتحان، ایام امتحانات،
لینک های مرتبط :
پنجشنبه 26 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی
1- املای تقریری (معلم متنی را كه قبلاً تهیه كرده بتدریج قرائت می‌كند تا فراگیران بنویسند)

2-  املای كامل كردنی(معلم تعداد لغاتی مثلاً 20 كلمه كه دارای ارزش املایی هستند را انتخاب می‌كند و سپس جای آنها را در متن آماده شده جهت تكثیر خالی می‌گذارد. آن‌گاه متن كامل را خودش می‌خواند و دانش‌آموزان جاهای خالی را با توجه به قرائت معلم پر می‌كنند)

3-  املای تصویری(چند تصویر مانند درخت، حیوان و در صفحه‌ای طراحی می‌شود و سپس صفحات در اختیار فراگیران قرار می‌گیرد و دانش‌آموزان نام شكل مورد نظر را می‌نویسند).

4-  املای گروهی(در هر گروه یك نفر به بقیه دیكته می‌گوید. برای مثال در یك گروه سه نفری یك نفر املا می‌گوید. یك نفر نظارت می‌كند و نفر سوم می‌نویسد).

5-  متنی را بخواند و در پایان املای آن را به تنهایی بنویسد (با استفاده از قدرت حافظه خودش به خودش املاء بگوید).

6-   املای والدین (والدین به عنوان تكلیف شب به فرزندان املاء بگویند).

7-   دادن جدول هجاها كه دانش‌آموزان با توجه به هجاها كلمه سازی می‌نمایند.

8-   تعیین یك حرف یا صدا توسط معلم و ساختن كلمه و جمله توسط دانش‌آموزان

9-  ارائه‌ی چندین جمله به دانش‌آموزان و برقراری ارتباط بین جملات و ساختن متن منسجم با آنها توسط دانش‌آموزان

10- ضبط متن املاء بر روی نوار و پخش آن در كلاس جهت نوشتن متن املاء

11- املای كوزه‌ای (كلماتی را كه دانش آموزان در زنگ بخوانیم یاد می‌گیرند. در پایان زنگ بر روی تكه‌های كاغذ نوشته و در كوزه می‌اندازند و معلم در جلسه بعد از بین كلمات موجود متنی تهیه نموده و به كلاس ارائه می‌نماید).

12- بازی اسم و فامیل- شهر- حیوان- میوه(در این نوع یكی از بچه‌ها صدایی را انتخاب می‌كند و بقیه دانش‌آموزان با توجه به صدای انتخاب شده موارد لازم را می نویسند)

13- طراحی جدول و حل آنها (دانش‌آموزان باید با توجه به متن كتاب درسی سوال طراحی نمایند، به طوریكه جواب آن یك كلمه باشد و سپس كلمات را وارد جدول نمایند).

14- املای پای تخته‌ای (معلم یكی از دانش‌آموزان را جهت نوشتن املاء پای تخته صدا می‌زند و بقیه دانش‌آموزان با توجه به نوشته‌های او املاء می‌نویسند).

15- املای پرده‌ای (متن املاء یكی از دانش‌آموزان پای تخته می‌نویسد و بقیه‌ی دانش‌آموزان به متن با دقت نگاه می‌كنند. سپس متن املای نوشته شده به وسیله‌‌ی پرده‌ای پنهان می‌گردد و بعد معلم شروع به گفتن همان املاء می كند و تمامی دانش‌آموزان می‌نویسند و در پایان پرده كنار می رود و دانش‌آموزان با توجه به تخته املای خود را صحیح می‌كنند).

16- املاء سفره‌ای (دانش‌آموزان به صورت گروهی بر وی سفره‌های نایلونی با استفاده از ماژیك وایت‌برد املاء می‌نویسند).





نوع مطلب :
برچسب ها : انواع املا،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 24 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

راه هایی جهت افزایش دقت


راه هایی جهت افزایش دقت

  

بیدقتی یکی از رایجترین مسائل بین دانشآموزان است. بارها اتفاق افتاده است که دانشآموزان به دلیل بیدقتی (علیرغم داشتن اطلاعات بالا) در امتحانات نمره از دست دادهاند. قطعاً برای شما هم اتفاق افتاده است که بعد از امتحان، افسوس سؤالات را بخورید که علیرغم آنکه پاسخ آنها را میدانستید، به دلیل (بیدقتی) نتوانستید به آنها پاسخ دهید. البته بیدقتی انواع متفاوتی دارد؛ ندیدن قسمتهایی از صورت سؤال، اشتباهات محاسباتی و... برخی از انواع بیدقتی است. یادمان باشد که برای موفقیت در تحصیل، داشتن اطلاعات علمی کافی نیست. استفاده از مهارتهایی که بتواند میزان بهرهوری ما از این اطلاعات را افزایش دهد نیز امری بسیار مهم است. اما از آنجاییکه تعریف دقت در شناخت راههای افزایش آن بسیار مؤثر است، ابتدا میخواهیم دقت را تعریف کنیم.

 دقت به معنی توجه غیر ارادی از طریق حواس 5گانه است. برای اینکه بتوانید معنی و مفهوم دقت را بهتر لمس کنید، به اطراف خود نگاه کنید. سعی کنید تمام اجسام و وسایلی که را که (مثلاً به رنگ آبی) هستند به خاطر بسپارید.

 اکنون چشمان خود را ببندید و سعی کنید اجسام و وسائل را که به رنگ دیگری (مثلاً سفید) هستند، یادآوری کنید! این کار قطعاً دشوار خواهد بود. توانایی حفظ توجه (ارادی) به موضوعی بدون اینکه موضوعات دیگر توجه ما را از بین ببرد، به معنی تمرکز است. اما دقت بهمعنی توجه غیرارادی است. در مثالی که زده شد، رنگی که آگاهانه به خاطر سپرده میشود (رنگ آبی)، نمادی از مطالب مهم و یا قسمتهایی از سؤال است که ما میدانیم باید به آن توجه کنیم و رنگ دیگر (رنگ سفید در این تمرین) نماد مطالب و قسمتهایی است که ما فکر میکنیم مهم نیستند و به همین دلیل به آن بیتوجهی میکنیم. اگر در هنگام حل سؤال (یا مطالعه) اهمیت مطلبی را بدانیم، قطعاً به آن توجه خواهیم کرد و بیدقتی زمانی رخ میدهد که ما از کنار مطلبی میگذریم (بهصورت ناآگاهانه) پس برای تقویت دقت باید (توجه غیرارادی) خود را تقویت نماییم. طبق تحقیقات صورتگرفته، 75درصد از اطلاعات از طریق حس بینایی (قوهی باصره) وارد حافظهی ما میشود. این موضوع نشان از میزان اهمیت حس بینایی دارد. جدول درصد ورود اطلاعات از طریق حواس 5گانه به حافظهی انسان در زیر آمده است. البته این موضوع به منزلهی بیاهمیت بودن حواس دیگر نیست. ولی میتواند کمک قابل توجهی در روشهای افزایش دقت داشته باشد.

درصد ورود اطلاعات از طریق حس های مختلف : بینای%75  ، شنوایی ، %13 بویایی%6 ،  چشایی و لامسه هر کدام %3

دو نکتهی مهم :

1-دقت، ذاتی نیست: دقت، یک مهارت است نه یک دانش و هر مهارتی با تمرین، قابل پرورش است. بنابراین یقین داشته باشید که خواهید توانست دقت خود را با انجام تمرینات زیر افزایش دهید.

2-دقت، اولین مرحله از مراحل انتقال اطلاعات به حافظهی بلندمدت است: اولین شرط انتقال اطلاعات (توجه یا دقت) است. شاهد این مدعی، مطالب بسیار زیادی است که ما در طول روز میبینیم، میشنویم و... ولی فقط آنهایی وارد حافظهی بلند مدت میشود که ما به آنها دقت میکنیم، پس (دقت) موضوع بسیار مهمی است چراکه اگر به موضوعی دقت نکنیم، اصلاً وارد مراحل انتقال مطلب به حافظهی بلندمدت نخواهد شد.

انواع بیدقتی: دانشآموزان و داوطلبان کنکوری، بیشتر در سه زمان (مطالعه- کلاس- آزمون) بیدقتی میکنند. در زیر به دلایل بیدقتی در این سه مورد و نیز راهبردهای ذهنی برای افزایش دقت میپردازیم ولی قبل از آن میخواهیم ببینیم که چرا بیدقتی میکنیم. روانشناسان و متخصصان مطالعه و یادگیری بر این باورند که بیدقتی در هنگام (مطالعه و آزمون) به 3دلیل رخ میدهد:

1-داشتن عجله:حتماً برای شما رخ داده است که میخواستید در مدتزمان کوتاهی کاری را انجام دهید (مثلاً لحظهی آخر که از منزل خارج میشویم خیلی هم عجله داریم. یادمان میافتد که باید به کسی تلفن کنیم) در این مواقع ما معمولاً بیدقتی میکنیم و به برخی از موارد مهم توجه نمیکنیم این مورد در آزمون نیز رخمیدهد. عموماً داوطلبانی که در حل سؤالات یا خواندن سؤال عجله میکنند، از ضریب دقت بسیار پایینی برخوردارند.

2-سرگردانی چشم بین خطوط و برگشتهای غیر ارادی چشم به عقب: حتماً در هنگام مطالعه (و یا آزمون) برای شما اتفاق افتاده است که خطوط را گم کردهاید و حتی گاهی چشمهای شما چند کلمه عقبتر را نگاه کرده است.

3-کاهش غیر ارادی توجه: تحقیقات نشان میدهد بیشترین بیدقتی در جلسهی آزمون، مربوط به سؤالات ساده است. این موضوع اشاره به کاهش ناآگاهانهی توجه دارد.

در جلسهی آزمون، زمانی که ما با یک تست (سؤال) ساده مواجه میشویم، احساس خوشایند موفقیت و رضایت درونی سبب میشود تا تصورکنیم پاسخ دادن به این سؤال، بسیار ساده است. این فرآیند پیچیدهی ذهنی حتی گاهی سبب میشود تا ما سؤال بعدی را بخوانیم. در اصل ضمیر ناخودآگاه ما با خود میگوید: «این سؤال که ساده است، سؤال بعدی را هم میتوانم جواب دهم) بنابراین میزان توجه ما کاهش مییابد.

اکنون می
خواهیم روشهای ذهنی افزایش دقت و کاهش بیدقتی را مورد بررسی قرار دهیم:

راهبردهای ذهنی افزایش دقت

1)افزایش هوشیاری در هنگام مواجهه با سؤالات ساده: همانطور که گفته شد، عمدهترین دلیل بیدقتی، کاهش غیرارادی توجه در هنگام حل سؤالات ساده است. مؤثرترین راه حل مقابله با این مورد، افزایش هوشیاری در هنگام مواجه با سؤالات ساده است. بسیار ساده است. کافی است هر وقت که سؤال ساده دیدید... حالات جسمانیتان تغییر کند گویی موضوع بسیار مهم و خطرناکی را دیدهاید چراکه در این لحظات، احتمال بیدقتی بسیار زیاد وجود دارد و شما در خطر آن قرار دارید

2) خواندن کامل همضربیات

یکی دیگر از دلایل بیدقتی در مطالعه و آزمون، توجه نکردن به جزئیات هماهنگ نبودن سرعت چشم با ذهن است. برای رفع این مشکل باید از روش خطبراستفاده کنید. در این روش، مداد (یا انگشت اشارهی) خود را زیر خطوطی که مطالعه میکنید، حرکت دهید و هماهنگ با آن، چشمان خود را حرکت دهید.

دو نکتهی مهم :

1)     اگر چشمان شما با حرکت انگشت خطبر هماهنگ نیست، تمرین زیر را انجام دهید:
کتاب درسی خود را وارانه بگیرید و از اولین کلمه
ی بالای صفحه، سمت راست شروع کنید و انگشت خطبر خود را از زیر خطوط حرکت دهید و سعی کنید چشمان خود را با آن هماهنگ کنید. هدف از این تمرین، فقط هماهنگی چشم شما با انگشت خطبر است و نیازی به فهمیدن مطالب نیست .

2)      در آزمونها و امتحانات، خواندن کامل صورت سؤال، موضوع بسیار مهمی است که ما معمولاً به آن توجهی نمیکنیم.  در اینجا ذکر 2نکته لازم است:

 اولاً یادمان باشد که در هر امتحانی، فرصت برای خواندن سؤال برای ما در نظر گرفته شده است. معمولاً تصور ما بر این است که زمانی که 10 سؤال داریم و 20 دقیقه وقت یعنی برای پاسخگویی به هر سؤال، 2دقیقه وقت داریم در حالیکه برای خواندن و پاسخدادن به هر سؤال، 2دقیقه وقت داریم. دوماً در امتحانات سعیکنید زیر کلمات مهم در صورت سؤال حتماً خط بکشید مثل (نیست، ندارد و

3- فعال بودن

نمودار شکل مقابل نشان میدهد که با افزایش سرعت مطالعه (حل کردن سؤال)، دقت بیشتر میشود تا زمانیکه به ناحیهی مطالعه فعال برسیم.  پس از آن با افزایش سرعت، دقت کاهش یابد. علت بیدقتی در هنگام (حل سؤالات ساده، مطالعهی دروس عمومی، کلاسهایی که معلم آرام و بدون شور) صحبت میکند کاملاً به فعالنبودنما، مربوط میشود. برای افزایش دقت از طریق (فعالبودن) کافی است از تکنیک یادداشت برداری استفاده کنیم. یعنی در آزمون با یادداشتکردن محاسبات و در هنگام مطالعه با یادداشت کردن کلمات و نکات کلیدی که در مقالهی حافظه برایتان توضیح دادم.

 4-تنظیم وقت

همانطور که گفته شد، (عجله) یکی دیگر از عوامل بیدقتی است. برای حذف این مورد در امتحانات با استفاده از تکنیکهای مدیریت زمان، وقت خود را تنظیم کنید و در هر درس فقط به اندازهی همان درس وقت بگذارید.
در هنگام مطالعه نیز در هدف
گذاری هر زنگ مطالعه دقت کنید تا بر مبنای سرعت واقعی خود پیشبینی نمایید چراکه اگر بیشتر معین کنید قطعاً عجله خواهید کرد و اگر کمتر معین کنید قطعاً با فعالنبودن مطالعه، باز هم بیدقتی خواهید کرد. توصیه میکنم حتماً هر شب 30 دقیقه به زدن تست زماندار اختصاص دهید، این کار تأثیر بسیار زیادی در کنترل بر زمان و درنتیجه کاهش بیدقتی خواهد شد. این کار را حتماً هر روز به مدت 30 دقیقه (10سؤال عمومی و 10سؤال اختصاصی) انجام دهید .

 
منبع : سایت انجمن روانشناسی ، کتاب روانشناسی تربیتی





نوع مطلب :
برچسب ها : راه هایی جهت افزایش دقت،
لینک های مرتبط :
تعداد پاره خط ها و نیم خط ها

1-هرگاه چند نقطه‏ی متمایز(جدا از هم)،بر روی یک خط راست باشند تعداد پاره خط ها از فرمول زیر به دست می آید.

2 ÷ (تعداد فاصله ها × تعداد نقطه ها ) = تعداد پاره خط ها  ( یا جمع فاصله ها به این صورت که فاصله ها رو شماره گذاری میکنیم و حال شماره هارو باهم جمع میکنیم . )

توجه : تعداد فاصله‏ها همیشه یکی کم‏تر از تعداد نقطه‏ها است.

2-هرگاه چند نقطه‏ی متمایز،بر روی خط راست باشند، تعداد نیم خط‏ها از فرمول زیر،به دست می آید.

2 × تعداد نقطه‏ها = تعداد نیم خط‏ها

3-هرگاه چند نقطه‏ی متمایز، برروی یک نیم خط باشند،تعداد نیم خط‏ها مانند مثال زیر به دست می‏آید.

مثال: برروی یک نیم خط،دو نقطه‏ی متمایز وجود دارد چند نیم خط،در شکل وجود دارد؟

پس (3 = 1 + 2 ) نقطه داریم یعنی 3 نیم خط خواهیم داشت.

4- هرگاه چند نقطه‏ی متمایز، برروی یک پاره خط باشند نیم خطی، درشکل وجود ندارد.

برش و قسمت:

وقتی می خواهیم یک قطعه یا جسمی رشته مانند را به قسمت های مساوی ویا نامساوی تقسیم کنیم همیشه تعداد قسمت‏ها یکی بیش‏تر از تعداد برش‏ها است.

مثال: یک آهنگر , میله ای به طول 12 متر را به چهار قسمت تقسیم کرد او برای این کار چند برش زده است؟

برش                3 = 1 – 4 (قسمت)

مجموع و اختلاف:

هرگاه مجموع دو عدد و اختلاف آن دو عدد را به ما بدهند و آن دو عدد را از ما بخواهند، از دو راه زیر به دست می‏آید.

1-اگر مجموع واختلاف را از هم کم کرده،بر2 تقسیم کنیم عدد کوچک‏تر به دست می‏آید.

2- اگر مجموع واختلاف را با هم جمع کرده،بر2 تقسیم کنیم عدد بزرگ‏تربه دست می‏آید.

تعداد یک رقم در یک مجموعه‏ی اعداد متوالی

تعداد اعداد

در مجموعه اعداد طبیعی (از یک شروع می‏شود)تعداد اعداد یک رقمی9 تا،اعداد دو رقمی 90تا،اعداد سه رقمی 900تا،اعداد چهاررقمی 9000 تاو... می باشد.

تعیین تعداد عددهای صحیح یک مجموعه‏ی اعداد متوالی

1-اگر تعداداعداد،از عدد اولی تا عدد آخری مورد نظر باشد از فرمول زیر،استفاده می‏شود.

1 + (عدد اولی – عدد آخری) = تعداد اعداد

مثال: از عدد27 تا عدد 1027 چند عدد صحیح (عددی که کسری و اعشاری نباشد) وجود دارد؟

تعداد اعداد   1001 = 1+(27 – 1027 )

2-اگر تعداد اعداد،بین دو عدد اولی و آخری مورد نظر باشد از فرمول زیر،استفاده می‏شود.

1 – ( عدد اولی – عدد آخری) = تعداد اعداد

3- اگر تعداد اعداد زوج و یا فرد یک مجموعه‏ی اعداد متوالی مورد نظر باشد از فرمول‏های زیر استفاده می‏شود.

1+ 2÷(کوچک‏ترین عدد زوج – بزرگ‏ترین عدد زوج) = تعداد اعداد زوج

1 + 2÷(کوچک‏ترین عدد فرد – بزرگ‏ترین عدد فرد) = تعداد اعداد فرد

مثال: از عدد 45تا 158چند عدد زوج وچند عدد فرد وجود دارد؟

57= 1 + 2 ÷ (46 – 158 ) = تعداد اعداد زوج

57 = 1 + 2 ÷ ( 45 – 157 )= تعداد اعداد فرد

مجموع اعداد صحیح متوالی

1-برای محاسبه‏ی مجموع اعداد صحیح متوالی،از فرمول زیر استفاده می‏شود.

2 ÷ (تعداد اعداد × مجموع عدد اولی وعدد آخری ) = مجموع اعداد صحیح متوالی

مثال: محموع اعداد صحیح از 1 تا 100 را به دست آورید؟

مجموع اعداد           5050 = 2 ÷ 100( × (100 + 1 ))

2- برای محاسبه مجموع اعداد صحیح فرد متوالی که از عدد(یک) شروع

می‏شوندویا مجموع اعداد صحیح زوج متوالی‏که‏ازعدد(دو)شروع می‏شوند

علاوه بر فرمول قبلی،می‏توانیم از فرمول های زیر استفاده کنیم.

تعداد اعداد × تعداد اعداد = مجموع اعداد صحیح فرد متوالی

(1 + تعداد اعداد) × تعداد اعداد = مجموع اعداد صحیح زوج متوالی

مثال: مجموع اعداد صحیح زوج و مجموع اعداد صحیح فرد متوالی از 1 تا100 را به دست آورید؟

از 1 تا 100 ، 50تا فرد و 50 تا زوج هستند.

2500 = 50 × 50 = تعداد اعداد صحیح فرد متوالی

2550 = 51 × 50 = تعداد اعداد صحیح زوج متوالی

عدد وسطی

هرگاه مجموع چند عدد صحیح متوالی (با فاصله های یکسان) را بدهند و آن اعداد را بخواهند ،مجموع آن اعداد را بر تعدادشان تقسیم کرده،عدد وسطی به دست می‏آید.

1- اگر تعداد اعدادفرد باشد مانندمثال زیر عمل،می کنیم.

مثال: مجموع 5 عدد صحیح متوالی 75 می‏باشدکوچک‏ترین عدد را به دست آورید؟

عدد وسطی                           15 = 5 ÷ 75

75 = 17 + 16 + 15 + 14 + 13

2- اگر تعداد اعداد زوج باشد مانند مثال زیر عمل می کنیم.

مثال: مجموع 6 عدد صحیح فرد متوالی 96 می باشد یزرگ ترین عدد را به دست آورید؟

عدد وسطی               16 = 6  ÷ 96

کسر بین دو کسر

1 - برای نوشتن کسر بین دو کسر،کافی است صورت‏ها را با هم و مخرج‏ها را نیز را باهم جمع کرد به مثال زیر توجه کنید.

سه کسر بین دو کسر  نوشته شده است.

2 – بین دو کسر مورد نظر مخرج مشترکی را در نظر میگیریم که به راحتی بتوانیم بین آن دو کسر ، کسرهایی را بنویسیم .

   ,  ,  ,  ,                           ,  ,  ,  ,

تقسیم کسرها:

تقسیم کسر‏ها را به سه روش زیر، می توانیم انجام دهیم.

1- اگر مخرج‏ها مساوی باشند از مخرج‏ها صرف نظر کرده صورت کسر اول را بر صورت کسر دوم تقسیم می‏کنیم.

اما اگر مخرج‏ها مساوی نباشند مخرج مشترک گرفته و مخرج‏ها را مساوی می‏کنیم سپس صورت کسر اول را بر صورت کسر دوم تقسیم می‏کنیم.

2- کسر اول را نوشته، علامت تقسیم را به ضرب تبدیل کرده و سپس کسر دوم را معکوس می کنیم و عمل ضرب را انجام می دهیم.

3- دور در دور و نزدیک در نزدیک: از این روش، فقط در مواقعی که لازم باشد استفاده می کنیم.

نسبت و تناسب :

1- تناسب زمانی : در این نوع تناسب، زمان تغییری نمی کند.

مثال : اگر 4 پیراهن روی طناب در مدت زمان یک ساعت خشک شوند 8 پیراهن در همان شرایط در همان یک ساعت خشک می شود.

2- تناسب مستقیم : اگر قیمت یک تخم مرغ 100 تومان باشد 5 تخم مرغ 500 تومان می شود یعنی با افزایش تعداد تخم مرغ ها، قیمت خرید تخم مرغ ها نیز به همان نسبت افزایش می یابد.

3- تناسب معکوس : گاهی اوقات کمیت ها با هم نسبت عکس دارند یعنی هرچه یکی را زیاد کنیم به همان نسبت ، دیگری هم کم می شود. در این حالت می گوییم تناسب معکوس است. مثلاً اگر2 کارگر، کاری را در مدّت 6 روز انجام می دهند ،4 کارگر، همان کار را در مدت 3 روز انجام می دهند. ( در این روش روبه روها را در هم ضرب می کنیم )

زاویه‏ی بین دو عقربه‏ی ساعت شمار و دقیقه شمار:

برای محاسیه زاویه‏ی بین دو عقربه‏ی ساعت شمار و دقیقه شمار ، مقدار ساعت را در عدد 30 ضرب کرده، مقدار دقیقه را در عدد5/5 ضرب کرده، عدد کوچک تر را از عدد بزرگ تر کم می کنیم. در صورتی که جواب به دست آمده از 180 درجه بیش‏تر باشد آن را از 360 کم می کنیم.

مثال: زاویه ای که دو عقربه ی ساعت شمار و دقیقه شمار در ساعت 6:10می سازند چند درجه است؟

زاویه‏ی بین دو عقربه   

         135=55-180و  55=5.5 × 10و 180 = 30×6

مجموع زوایای داخلی چند ضلعی ها:

برای این که مجموع زاویه های داخلی هر چند ضلعی رامحاسبه کنیم ، تعداد ضلع ها را منهای 2 نموده ، در 180 ضرب می کنیم.

180 × (2 – تعداد ضلع ها ) = مجموع زاویه های داخلی

مثال : مجموع زاویه های داخلی یک 5 ضلعی را به دست آورید؟

درجه 540 = 180× (2 – 5 ) : پنج ضلعی

 

تعداد قطرهای چندضلعی ها:

از تعداد ضلع ها، 3 تا کم کرده، جواب را در تعداد ضلع ها ضرب کرده و سپس جواب را بر 2 تقسیم می کنیم.

2÷ تعداد ضلع ها × ( 3 -  تعداد ضلع ها ) = تعداد قطرها

از هر راس چند ضلعی به اندازه‏ی (3- تعدا ضلع ها ) قطر می گذرد. مثلا از یک راس چهار ضلعی ( 1= 3 – 4) یک قطر می گذرد.

مثال : یک شش ضلعی چند قطر دارد؟

تعداد قطرها          9= 2 ÷ 6 × ( 3 – 6 )

 

تعداد زاویه ها:

هرگاه در چند زاویه ی مجاور که دارای راس مشترک هستند ، بخواهیم تعداد زاویه ها را تعیین کنیم ، از فرمول زیر استفاده می کنیم.

2 ÷ (تعداد فاصله ها× تعداد نیم خط ها ) = تعداد زاویه ها (یا جمع فاصله ها به این صورت که فاصله ها رو شماره گذاری میکنیم و حال شماره هارو باهم جمع میکنیم . )

توجه : تعداد فاصله ها،از تعداد نیم خط ها یکی کم تر است.

 







نوع مطلب :
برچسب ها : نکاتی از ریاضی برای معلمین و دانش آموزان ابتدایی،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 22 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

روش تدریس بدیعه پردازی

روش بدیعه پردازی رویکرد جالبی است که توسط ویلیام گوردون و دستیارانش به منظور نو آفرینی و ارتقای خلاقیت طراحی شده است. مهمترین اصل در روش بدیعه پردازی استفاده از قیاس هاست.بدیعه پردازی به ما فرصت ابتکار می دهد تا به پدیده ها، از منظری تازه نگاه کنیم و به نوعی دیگر به حل مسائل و ابراز خویشتن بپردازیم(شعبانی،1386).

روش بدیعه پردازی با استفاده از فعالیت استعاره ای،ساختی را به وجود می آورد که دانش آموزان به وسیله ی آن ساخت می توانند خود را در موقعیتی قرار دهند که موجب تقویت تخیل و بصیرت آنها شود.(همان منبع).

روش بدیعه پردازی به دو شیوه قابل اجراست.اولین شیوه بر آن است که مسائل و نظریات آشنا را در پرتو خلاقیت و بینشی تازه نگاه کند،وشیوه دوم بر این تلاش است که مفاهیم و عقاید جدید ناآشنا را به وسیله ی مفاهیم آشنا معنی دار سازد(همان منبع).در این جا از شیوه ی اول برای تدریس درس انشا در پایه ی پنجم دبستان استفاده کرده ایم. مراحل این شیوه به شرح زیر است:

مرحله اول)توصیف مسئله یا وضعیت جدید.

مرحله دوم)قیاس مستقیم.

مرحله سوم)قیاس شخصی.

مرحله چهارم)تعارض فشرده.

مرحله پنجم)قیاس مستقیم مجدد.

مرحله ششم)بررسی مجدد تکلیف.

در زیر اجرای این روش در درس انشا با توجه به مراحل فوق الذکر آمده است:

 مرحله اول)توصیف مسئله یا وضعیت جدید:

در شروع کلاس درس از دانش آموزان خواسته شد تا موضوعی را انتخاب کرده تا پس از بحث و گفتگو در مورد آن انشا بنویسند.دانش آموزان پس از مذاکره و مشورت با یکدیگر به مناسبت ایام سوگواری حضرت ابا عبدا... موضوع قیام امام حسین(ع) را از میان موضوعات مختلفی که به ذهنشان می رسید انتخاب کردند.پس از اینکه موضوع مورد تایید قرار گرفت از آنها خواسته شد که ان را به صورت مشخص معرفی نمایند و ویژگی های شخصیت امام حسین(ع) را بیان کنند. دانش آموزان صفاتی چون شجاع، مهربان، دیندار، مخالف ظلم و ستم و... را برای ایشان در نظر گرفتند.از دانش آموزان سوال شد که آیا این صفاتی را که بیان کردید مطلب تازه ای در آن وجود دارد یا اینکه اینها صفاتی است که همیشه برای امام حسین(ع) بیان گردیده است؟دانش آموزان پاسخ دادند که این صفات همیشه برای امام حسین(ع) مطرح بوده است. لذا از آنها خواسته شد که با نگاهی تازه به شخصیت امام حسین(ع) بنگرند و فکر کنند.

 مرحله دوم)قیاس مستقیم:

حال می خواهیم از منظر جدیدی به موضوع نگاه کنیم مثلا بگوییم امام حسین(ع) مانند یک فرشته است. با بیان این ویژگی دانش آموزان وارد قیاس مستقیم می شوند.در این مرحله دانش اموزان هر کدام ویژگی ای را برای فرشته بیان می کنند: فرشته ی وحی،فرشته ی نجات،فرشته ی امید،فرشته ی مهربان. پس از ذکر قیاس های مختلف از دانش آموزان خواسته شد فرشته ای که نزدیک ترین شباهت را به امام حسین(ع)دارد را انتخاب کنند.دانش آموزان پس از بحث و تبادل نظر((فرشته ی نجات)) را انتخاب می کنند.

 مرحله سوم)قیاس شخصی:

در این مرحله از دانش آموزان خواسته شد تا خود را یک فرشته ی نجات تصور کنند و احساسات خود را بیان کنند.

دانش آموز:من یک فرشته ی نجات هستم که از آسمان آمده ام تا مردم روی زمین را نجات دهم.

دانش آموز:من دوست دارم که روی زمین به هیچ کسی ظلم و ستم نشود.

دانش آموز: من یک فرشته ی نجات مهربان هستم و انسان ها را از دست ستمگران نجات می دهم.

از دانش آموزان خواسته می شود تا پاسخ های خود را مرور کرده و از میان آنها دو کلمه ی متضاد را انتخاب کنند.

 مرحله چهارم)تعارض فشرده:

دانش آموزان با استفاده از توصیف های مرحله ی دوم و سوم چند قیاس(تعارض)فشرده را پیشنهاد می کنند:

انسان فرشته، نجات دهنده ی انسان های خوب و دشمن ستمگران، دوست نیکی و دشمن ظلم.

((دوست نیکی و دشمن ظلم)) به عنوان تعارض مناسب توسط دانش آموزان انتخاب می شود.

 مرحله پنجم)قیاس مستقیم مجدد:

دانش آموزان به ارائه و انتخاب قیاس مستقیم دیگری مبنی بر تعارض فشرده می پردازند. در این مرحله هیچ اسمی از موضوع اصلی(امام حسین(ع) ) به میان نمی آید.

دانش آموزان: مهربان و جدی، فرشته ی زمینی، ...

از دانش آموزان خواسته شد که مناسب ترین قیاس مستقیم با مفهوم دوست نیکی و دشمن ظلم را انتخاب کنند.

دانش آموزان: مهربان و جدی .

 مرحله ششم)بررسی مجدد تکلیف:

از دانش آموزان خواسته شد که توضیح دهند چگونه می توان از((مهربان و جدی)) برای توصیف امام حسین(ع) استفاده کرد؟

دانش آموزان: امام حسین(ع) با مردم خوب مهربان بود و انسان های خوب را دوست داشت و مانند یک فرشته ی نجات بود که آنها را از ظلم و ستم یزید نجات داد و با افراد ستمگر و ظالم جدی بود و با آنها مبارزه کرد و در این راه به شهادت رسید.

از دانش آموزان خواسته شد که در مورد امام حسین(ع) با توجه به این قیاس ها و قیاس های مشابه انشا بنویسند. دانش آموزان به نوشتن انشا در این زمینه پرداختند و پس از نگارش، انشای خود را یکی یکی در کلاس ارائه دادند.





نوع مطلب :
برچسب ها : روش تدریس بدیعه پردازی،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 22 اردیبهشت 1392 :: نویسنده : شعبان جیریایی

چکیده

تفکر انتقادی،تفکری است مستدل ومنطقی در جهت بررسی وتجدید نظر در عقاید،نظرات،اعمال وتصمیم گیری درباره ی آنهابر مبنای دلایل وشواهد مؤید آنها ونتایج درست ومنطقی که پیامد آنها ها است [هاشمیان نژاد198:1380].در دنیای پیچیده ی امروز ،تغییرات زیادی در حال وقوعند وشاهد رقابت های بسیار فشرده ی جوامع در دستیابی به فناوری برتر هستیم.فرد وجامعه مجبورند تلاش کنند که از قافله جدا نمانند . موضوع آموزش وپرورش هم از این قاعده مستثنا نیست چرا که دانش آموزان قرن بیست ویکم نمی توانند عنصری بی اختیار باشند ،پس ناگزیر هدف های نهایی وکلی تعلیم وتربیت باید تغییر یابند وبه پرورش شیوه ی تفکر انتقادی در افراد به عنوان یکی از هدف های اصلی تعلیم وتربیت ،بیشتر توجه شود .آمزش تفکر انتقادی ما ممکن است باعث پدید آمدن تکنولوژی ایی در آینده شود که سرو کارش به جای تخریب ،بیشترباسالم سازی باشد   نظریه های شناختی ،فراشناختی ،ساخت گرایی از تقویت وپرورش تفکر انتقادی در فرایند آموزش حمایت می کنند که همه ی آنها یاد گیری را فرایند ادراک حاصل از تجربه می دانند ومعتقدند مجریان،برنامه های درسی،باید موقعیتی فراهم سازند که شاگردان از طریق مباحثه ی استدلالی که عمل تعامل وتحلیل را تسریع وتسهیل می کنند ، به تفکر انتقاددی بپردازند

 در این مقاله به ضرورت واهمیت پرورش تفکر انتقادی پرداخته شده است،درادامه ویزگی های متفکران منتقد،توانایی های آنها ،تمایلات ونگرش های آنها ذکرشده است .همچنین مراحل پیشرفت تفکر انتقادی ،تحقیقاتی که در ایران وجهان در این مورد انجام شده ارائه شدهاست .

 واژه های کلیدی:تفکر انتقادی - آموزش و پرورش- تعریف تفکر انتقادی- ضرورت و اهمیت تفکر انتقادی                 

 

مقدمه

 

دردنیای پیچیده ی امروز ،تغییرات زیادی در زندگی بشری در حال وقوع اندو شاهد رقابت های بسیار فشرده ی جوامع در دستیابی به فناوری برترهستیم.به نظر می رسد كه فرد وجامعه مجبورند ،به طریقی در وضعیت خویش دگرگونی ایجاد كنند تا از قافله ی علم ،فناوری وپیشرفت عقب نمانند .موضوع آموزش وپرورش نیز از این قاعده مستثنا نیست .چرا كه دانش آموز قرن بیست ویكم نمی تواند عنصری بیاختیار باشد كه چگونه یاد گرفتن هم از اختیار او خارج باشد وهیچ گونه دخل وتصرفی در آنچه می آموزد ،نداشته باشد.  برنامه های ازپیش تعیین شده وبی چون وچرا ،جوابگوی مسائل او نیستند [كدیور ،1381].   

در عصری كه كتاب های درسی قبل از در آمدن از زیر چاب كهنه می شوند و بیش تر مشاغل ،نوآوری های سریع ومداوم را تجربه می كنند،نا گزیر باید هدف های غایی وكلی تعلیم وتربیت تغیر یابند و به پرورش شیوه ی تفكر انتقادی در افراد به  عنوان یكی از هدف های اصلی تعلیم وتربیت ،بیش تر توجه شود .همچنین ،در فرایند اموزش باید ضمن تقویت روحیه ی انتقاد پذ یری در معلمان ،روحیه ی انتقاد كردن و زمینه ی بررسی وتحقیق را در شاگردان به وجود آورد [مایزر ،1383].   

اما متأسفانه  مدرسه های امروز عمدتا"به دلیل پیشرفت های علوم وفنون وبا توجه به بعضی از رویكرد های روان شناختی ،توجه خود را بیش تر به انتقال اطلاعات وحقایق معطوف كرده واز تربیت انسا ن های متفكر خلاق فاصله گرفته اند [شعبانی،1382].                                                                    

پس لازم است برنامه درسی پرورش دهنده ی مهارتهای تفكر انتقادی باشد.

 

ضروررت واهمیت

 

این فرض كه فكر كردن راه را برا آموزش بیش تر باز می كند،به طور كلی پذیرفته شده است.بعضی از پدران و مادران تا این حد پیش می روند كه می گویند:برا ما مهم نیست به بچه های ما چه می آموزند یا بچه ها چه مطالعه می كنند،موضوع مورد توجه ما این است كه بچه ها بیا موزند چگونه شخصا"فكر كنند.آن ها باید خود تصمیم بگیرند وقضاوت كنند[هولفیشواسمیت،1381].

 

تفكر انتقادی،از طریق ایجاد روابط معقول بین انسان ئها،تصمیم گیری بر اساس تحلیل عناصر یك موقعیت،وتفكیك عناصر مطلوب،نوید بخش زندگی توأم با آرامش ومهربانی نخواهد بود.بنابراین می توان گفت،اگر مدرسه های ما در آموزش این امر مهم نا موفق باشند،جامعه ما ودر نهایت جامعه جهانی شكست خواهد خورد.

 

به طور خلاصه،دلایل ضرورت واهمیت تفكر انتقادی را چنین می توان بر شمرد:

1.با دستورات خداوند متعال در قرآن كریم منطبق است.

2.با ویژگی های عقلا نی انسان مانند كنجكاوی وترقی طلبی منطبق است.

3.یادگیری بر اساس فعالیت خود یادگیرنده انجام می شود.

4.باویژگی های عصر فرا صنعتی وتغییر وتحول فزایند ه ی آن متناسب است.

5.بر گرفته از هدف های اساسی تعلیم وتربیت است.[هاشمیان نژاد،1380].

 

بنابراین،آموزش وپرورش باید برا تغییرات ونوآوری ها به منظور اصلاح وبه روز نگه داشتن هدف ها،محتوا وروش ها برا ی تربیت شاگردانی متفكر منتقد تلاش كند 

 

تعریف تفكر انتقادی                                                             

 

از تفكر انتقادی تعریف های گونا گونی شده است كه در این جا به اختصار به دو مورد اشا ره می كنیم. 

نخست:«تفكر انتقادی،تفكری است مستدل و منتقی در جهت بررسی تجدید نظرد ر عقاید،نظرات،اعمال وتصمیم گیری در باره ی آن ها بر مبنای دلایل و شواهد مؤید آنها و نتایج درست و منطقی كه پیامد آن هاست»[هاشمیان نژاد198:1380]. 

در تعریف دیگری كه"سازمان روان شناسی آمریكا«از تفكر انتقادی ارائه داده،آمده است:"ما تفكر انتقادی را این گونه درك می كنیم كه باید قضاوت خود ساخته و هدفمندی باشد كه به تفسیر،تحلیل،ارزیابی واستنباط منجر می شود».علاوه بر این توضیح متکی به دلیل و مدرک ،توضیح مفهومی،منظم،ضابطه مند یا ملاحظات متنی که برپایه ی آن قضاوت انجام شده است،را هم در برمی گیرد.     

 تاریخچـة تفكرانتقـادی با مروری بـر مفاهیـم و تعاریف آن :

علاقه به توسعة توانائیهای تفكّر انتقادی درمحافل آموزشی پدیدة جدیدی نیست . چت مایرز مؤلف كتاب آموزش تفكّر انتقادی معتـقد است منشأ چنین علاقه ای به آكادمی افلاطـون بر میگردد . الگـویی كه دانشگاههای مـدرن امروز ، از آن برخواسته اند امّا به تدریـج ازایـن سنّت دیرینه فاصله گرفته و بیشترین توجه خود را به ارائه اطلاعات معطـوف كرده اند . (مایرز،1374 :1)

    ریشه های خردمندانه تفكّر انتقادی قدمتی دیرینه دارد، روش تدریس ودیدگاه سقراط در 2500 سـال قبل مؤید این مطلب است . سقراط این حقیقت را بیان كردكه شخص نمی تواند برای دستیابی به دانش وبصیرت عقلی به كسانی كه دارای اقتـدار 8هستند متكی باشد .او نشان داد كه افـراد ممكن است دارای قـدرت و موقعیـت بالایی باشند امّـا عمیقـاً سرگردان وگمراه وغیـر منطقـی باشند . سقراط اهمیت پرسش سؤالات عمیق را كه موجب میشوند انسان قبل از پذیرش ایـده ای به تفكّر درآن بپـردازد و نیز اهمیت جستجوی شواهد ، آزمایش دقیـق ، استـدلال ، فرضیـه ها وتحـلیل مفاهیـم اساسی را نشان داد . روش او كه اینك به پرسش و پاسخ سقــراطی9  مـعـروف اسـت بهتـرین راهبـرد آمــوزش تفكّر انتقـادی می باشد  ،كه در آن سقـراط نیــاز به تـفـكّر را بـرای روشـنی و استـحـكام منـطق به طـور مشخـص نـشان می دهد . روش سقراط به وسیله افلاطون و ارسطو دنبال شد . در قرون وسطی سنّت تفكّر انتقادی نظام دار درنوشته ها وآموزشهای متفكرانی همچون توماس اكیناس ظاهر شد . در دوران رنسانس ( قرون 15و16 ) در اثرجریان عظیـم سكـولاری دراروپا تفكّر انتقـادی در مورد مذهب ، هنــر ، جـامعـه طبیـعت انسـانی ، قـانون و آزادی آغـاز شد . سكـولارها با ایـن فـرضیـه پیـش رفتـند كه بیشتـر حـوزه های زندگی انسـان نیازمنـد بررسـی و تحقیــق تحلیـلی وانتقادی می باشد .فرانسـیس بیكن در  انگلستان  به معرفی  بتهای طایفـه10  یعنی شیوه هایی كه ذهن ما بـه طور طبیـعی تمایل به خود فـریبـی دارد ، پرداخت . كتـاب او پیشرفت در یادگیری 11  یكی از اولین متـون در مورد تفكّر انتقـادی است . از دیـگر دانشمندانی كه تفـكّر انتـقادی را در قـرون 16و17 مـورد توجـه قـراردادنـد می تـوان از دكـارت نـام برد كه در كتابش قواعدی برای هدایـت فكر12 در مورد نیاز به جهت دهنـده ای نظام داربــرای واداشتن ذهن به تفكّربحث می كند .( مؤسسـة تفكرانتقـادی ،2000 : 45 )

وایتـهد با كلام معـروف خـود كه :  یادگیری شاگردان بی فـایده است مگر اینـكه  كتابهای خود را گم كنند، جزوات خود را بسوزانند و … تلویحاً به این معنا اشاره دارد كه ثمرة واقعی تعلیم و تربیت باید یك فرایند فكری باشد كه از مطالعة یك رشته بوجود می آید نه از طریق اطلاعات جمع آوری شده ( مایرز،1374 :8 )

كانـت معتقد بود : اساس معـرفت عبـارتست از نظم بخشیـدن به اطلاعاتی كه از راه حـواس گردآوری می شوند ، پس منظور از تدریس تنها ارائـة اطلاعات به شاگرد نیست بلكه مقصـود از آن یاری بـه شاگـرد است تا اطلاعـات راكلیـت بخشیـده و با معنـا سازد . معـلم باید ذهن شاگرد را برانگیـزد تا تصـورات  موجود در ذهن وی زنده شـود .(نقیـب زاده ،1367 :141 )

نالس معتقـد است : بـه منظـورایجـاد تحـولات اجتماعی ، مربیـان تعـلیم و تربیت بایـد دربارة نقش خوددوباره فكركنند و فعالیتهای خود را برآموزش مهارتها وروشهایی متمركزسازندكه شاگردان برای تحقیـق مستقل بدان احتیاج دارند . ( مایـرز، 1374 :7 )

دیـوئی در كتاب چگونه فكر می كنیم ماهیت تفـكّر انتقـادی را مورد بـررسی قـرار داده است به عقیـده او تفكّر منطقی شامل دو مرحله است : مرحله اول آن حالت شك ،تردید ،پیچیدگی و مشكل دماغی است كه درآغاز تفكّر بـه كار مـی رود و عمـل كنجكاوی ، تحـقیـق و پیـدا كردن مطالب و مـواد جهـت بیرون آمدن از آن حالت شـك و تردید وپیـچیـدگی مرحله دوم آن می باشد كه مراحل پنجـگانة حل مسـأله را در این ارتباط پیشنهاد می كند .وی ماهیت تفكرانتقادی را تردید سالم معرفی می كند . ( مایرز،1374: 15)

پائـولـو فـریـره  از متفكران انتـقادی معاصر تفكّر انتقادی را هدف آموزش و پرورش تلقّی می كند وی به جای واژة تـفكــر13  از  تـعـمـق14  استفاده كرده و از آموزش وپرورش متداول انتقاد نموده و می گوید : آموزش و پـرورش تبدیل به نوعی عمل ذخیـره سازی شده است كه در آن دانش آمـوز ذخیـره كننـده و معلّم ذخیره سپـار است و بـه جای برقـراری ارتبـاط    دو جانبـه ، معلّم اعلامیه هایی ارائه می كند كه دانش آموز صبـورانه آنها را دریافت حفـظ وتكرار می كنـد . این مفهوم  بانك داری در تعلیم و تربیت است كه دامنة عمل برای دانش آموز تنـها محدود به دریافت ، پـر كردن و ذخیره سازی اطلاعات می باشد . فـریره به عنوان یك راه دیگر بـرای برنـامه ریزی درسی ، رویكـرد آزاد منشانخ 15 را پیشنهاد می كند . تأكید این رویكرد به طور خلاصـه برتفكّر نقـادانـه16 بر اساس واقعیتـهای عینـی در زندگی فـرد است . بر خلاف روش بانكی ، روش طرح مسأله كه توسط فریره مطرح می شود ، مستلزم تبادل افكار و عقاید ازطریق گفتگو است كه معلّم و شاگرد هردو در پژوهش نقادانه همراه یكدیگرند و به ایـن ترتیـب آنها بـه تفكّر انتقادی دربارة زندگی خـود برانگیخته می شوند . این فرایند نهایتـاً بـه پراكسیس  17 یعنی عمل براساس تفكّر انتقادی منجر می شود كه در روش فریره هـدف محـسوب می شود .( پـوزتر ، 1372 : 38 )

تشكیل یك مجمع یادگیرنده با رویكرد انتقادی براین عقیـده استواراست كه فـراگیران باید بتوانند با آزادی ، جهت و محتوای یادگیریشــان را ازطریق مشـاركت درتصمیـم گیری ( به عنـوان مثال درمورد روشها با اعضای گروه یادگیری ) تعییـن كننـد ( رینـولدز ،1999 :7 ) .

چت مایـرز مؤلف كتاب آموزش تفكرانتقـادی عقیـده دارد :تفكرانتقـادی یعنی قـدرت تنظیـم كلیات  ( توانایی ایجاد یك چارچوب تحلیلی) پذیرفتن احتمالات نوین (پرهیزازپیشداوریها ) وتوقف داوری ( تردید سالم ، پرهیزازتعجیـل درقضاوت )

( مایـرز،1374 :38 ) .   

واتـسـون و گـلیـزر می گوینـد : تفكر انتقادی آمیزه ای از دانش ، نگرش و عملكرد در هر فرد می‌باشد ، آنها توانایی تفكر انتقـادی را  توانایی در 5 مهارت ذیل می داننـد :

1- استنباط ، 2 – شناسایی مفروضات ، 3- استنتـاج ، 4- تعبیـر و تفسیـر ، 5- ارزشیابی استدلالهای منطقی .

آنها معتقدند توانایی تفكرانتقـادی ، پردازش و ارزشیـابی اطلاعات قـبلی با اطلاعات جدیـد و پیـامد و حاصل تلفیـق استدلال قیاسی و استقـرایی با فـرآیند حل مسألـه می باشد .تعریف واتســون و گلیــزر ازتفكـر انتقـادی پـایه ای بـرای آزمودن تفكرانتقـادی شـدكه امـروزه به طـوروسیـعی درسنجش تفكرانتـقادی به كار می رود وبرای اكثرمحققیـن دررشته های مختلف علمی قابل قبـول است ( هاون اشتاین و همكاران ،1996 : 100-101 ) .

 

تبییـن اصول پنجگانة تفكرانتقادی براساس آرای واتسون – گلیزر :

 

1)استنبـاط  :

استنباط نتیجه ای است كه فرد ازپدیده های به وقوع پیوسته به دست می آورد . مثلاً اگرچراغ های خانه ای روشـن باشد و ازداخـل خـانه صدای موسیـقـی شنیده شود ، شخص می تـواند استنباط كند احتـمالاً كسی درخانه است . البته این استنباط می تواند درست یا نادرسـت باشد ، مثلاً ممكن است اهـل خـانه هنـگام بیرون رفتن چراغها و رادیو را خاموش نكرده باشند . استنباط توانایی تشخیـص داده های درست ازنادرست از میـان اطلاعات داده شده می باشد ( واتسون و گلیـزر ،1980 :32).

 

2) شناسایی مفروضـات:

مفـروض عبارتی است كه ازپیش درنظـرگرفتـه می شود ، بدیهـی فـرض شده و یا بـرای پذیرفتـه شـدن پیشنهاد می‌گردد . وقتی می گویید من درمـرداد ماه فـارغ التحصیل خواهم شد ، فرض می كنید تا مـرداد ماه زنده خواهیـد بود و یا دانشكده ، فارغ التحصیـلی شما را درمـرداد اعلام خواهد كرد و مواردی ازاین قبیــل . شنـاسایی مفروضـات درحـقیقت تـوانایی تشخــیص مـفروضات پیشنـهـادی ازعبارات بیانـی می باشد ( واتسـون و گلیـزر ، 1980 : 44 ).

 

3) استنـتـاج :

دراستنتاج ازمقدماتی منطقی نتیجه و یا نتایجی گرفته می شود . دراستنتاج پیش داوریهای ذهنی نبایستی برقضاوت و نتیجه گیری تأثیربگذارد چرا كه این فرآیند را ازشیوة منطقی خـود خارج می كند و باعث نتیجه گیری نادرست می شود . دراستنتـاج حركت ذهنی ازجزء به سوی كل می باشد بـدین ترتیب كه ازمقدمـاتی جزئی نتیجة كلی گرفته می شود . همچنین دراستنتـاج توانایی تفكیك مقدمات و داده ها ازنتیجة كلی حائــز اهمیت است ( واتسـون و گلیـزر ، 1980 : 61 ).

 

4) تعبیرو تفسیر :

تعبیرو تفسیرتوانایی پردازش اطلاعات و تعیین اعتبارآنها می باشد . دراین فرآیند بـایستی قضاوت شــود كه آیا نتــایج به طورمنطـقی ازداده و مقدمـه های خود گرفتـه شده است یا خیـر؟ بنـا براین درتعبیــرو تفسیـر استنتاجی صورت نمی گیرد بلكه نتایج دردسترس ما می باشد و موضوع مهم این است كه داده ها و مقدمه ها  مـورد تجـزیه و تحلیـل قــراربگیرند و برآورد شود كه آیا نتایج گرفته شده ازآنها درست است یا نا درست ؟ ( واتسـون و گلیـزر ، 1980 : 72 )

 

 

5) ارزشیـابی استدلالهای منطقی :

درموارد مهم تصمیم گیری دربارة انتخـاب استدلالهای قــوی و ضعیـف ، مطلوبتـرآن است كه بتـوانیـم استدلالهای قوی و ضعیف را تشخیص دهیم .یك استدلال منطقی وقتی قوی است كه هم مهم وهم درارتباط  مستقیم با سؤال باشدو یك استدلال وقتی ضعیف است كه مستقیماًدرارتباط با سؤال نباشد(حتی اگراز اهمیت  زیادی برخوردارباشد ) یا كم اهمیـت باشد و یا تنها با جنبه های علمی و كم اهمیـت سـؤال درارتبــاط باشد  ( واتسـون و گلیـزر ، 1980 : 89 ) .

ناكارآمدی نظامهای آموزشی‌ای كه صرفاً انتقال دهندة اطلاعات می باشنـد :

همان طور كه گفته شد  دنیای كنونی به وسیلة فن آوریهای پیشرفته ای همچـون اینترنت و شبكه های جهانی اطلاع رسانی  ما را با مقداربسیارزیادی از اطلاعات مواجـه كرده است به طوری كه مقطـع زمان حاضربـه عصرانفجار اطلاعات نامگـذاری شده است. امروزه مقـداراطلاعات در دسترس ازتوانـایی افـراد دراستفاده ازاطلاعات پیشی گرفتـه است لـذا درچنیـن فضـایی دیگرلازم نیست دانشـگاهها به منـزلة مخـزن دانش واساتیـد به مثابة انتـقال دهنـدة اطلاعات باشند (  مایـرز، 1374 : 2-7 ). اطلاعات به خودی خود كارآمد وارزشمند نیستنـد بلكـه زمانی می توانند كارآمـد وارزشمنـد باشند كه نحوة كاربردشان نیزمشخـص شـده باشـد . درنظام آموزشـی ما كه اصـالت را درآمـوزش به انتقـال اطـلاعات  می دهد مشكلات اساسی ای دیده می شود . امروزه اغلب كارفرمایان ازكیفیت نظام آموزشی شكـایت دارند و اظهارمی دارند كه جوانان پس ازفارغ التحصیل شدن ازمؤسسه و دانشگاه ، واجد مهارتهای لازم برای انجام كارها نیستنـد ، شواهد نشـان می دهد كه نظام آموزشی ما روزبه روزكارآیی خود را بیشتـرازدست می دهد ( محب علـی ،1372 : 2 ). با وجـود آن كه بسیاری ازمتخصصان تعلیـم وتربیت بـراین باورند كه هدف اساسی تعلیـم وتربیت باید تربیت انسـان متـفكرو فرهیختــه باشد . نتـایج تحقیقـات نشان میدهد كه اكثرفـارغ التحصیلان فاقـد مهارتهای  تفكرسطح بالا هستنـد( شعبـانی سیـچـانی ، 1378 :45 ).

امروزه از دانشجوی زبان و ادبیات فارسی انتظاری نیست مگر آن كه همچون دایره المعـارفی به یـاد سپارندة یك سلسله اطلاعات ادبی باشد . در این نظام آموزشی دانشجویی در حد مطلوب به سـر مـی برد كه تنها حفظ كنندة تعداد زیادی واژگان مهجور و كهنة فارسی و تاریخ زندگانی شـاعران و نویسندگان باشد و این كه بتواند متون ادبی گذشته و یا امروز را به نثر معیار امروزی كه قابل فهم برای همگان باشد بیان كند و در حدی بالاتر به یاد سپارندة اندیشة دیگران در مورد یك شـاعر و یا جریـان ادبی باشـد ، بی آن كه در نظر گرفته شود این دانشجو خود قدرت تفكر ، نقد و ارزشیابی را دارد و همان طوری كه گفته شد صرف یاد سپاری اطلاعات ادبی نمی تواند مارا در تكامل بخشیدن به ادبیات یاری رساند بلكه این اطلاعات باید وسیله ای بشود كه فرد بتواند قدرت اندیشیدن و نگرش به ادبیات را كسب كند و توانایی كاربرد این دانش و نگرش كسب شده را در حیطة عمل داشته باشد .

دانشجوی زبان و ادبیات فارسی از رهگذر كسب اطلاعات ادبی معمول ، بایستی همچون طبیبی باشد كه بتواند دردها و مشكلات ادبیات را شناسایی كند و در پی مداوای آنها باشد . او بایستـی قدرت سازماندهی ، طبقه بندی ، مقایسه و ارزشیابی اجزای ادبیات را داشته باشد و بدین وسیله زمینة پیشرفت و ارتقای ادبیات را فراهم آورد . او باید بتواند عوامل تكامل و ضعف ادبیات را در دوره های مختلف شناسایی كرده و با توجه به مقتضیات روزگار خویش در صدد تكامل ادبیات در دوران خویش باشد . او بایستی به جایگـاهی برسـد كه در كـنار آگاهـی از اندیشـة دیگـران دربـارة ادبیـات ، خود اندیشه و سخن مستقلی را برای گفتن و توانایی آفرینش مباحث جدید ادبی داشته باشد .

البتـه تفكرانتقـادی به هیچ وجه نافـی اهمیت اطلاعات نیست . اساساً اطلاعات جزء اصلی تفكرانتقادی است، هرچه پایة اطلاعاتی فرد وسیعتـرباشد ظرفیت تفكرانتقادی وی بالاتراست ( كیس،1994 :41 ).

تفكرانتقادی نیازمند پایـة اطلاعاتی درست است و با تفكرانتقادی می توان این اطلاعات را سازماندهی ، طبقه بندی ، مقایسه و ارزشیابی نمود و زمینـه را برای ارتقاء و پیشرفت آن فراهم كرد ( فورست ،199:39 ).

توانایی تفكرانتقادی ، پردازش و ارزشیابی اطلاعات قبـلی با اطلاعات جـدید است ( واتسـون وگلیـزر ،1980 : 95 ).

آنچه كه درارتباط با اطلاعات دردنیای كنونی ارزشمند است ، توانایی پردازش اطلاعات است .به گفتـة تافلـرپس ازعصرشكاروعصرثروت ، اكنون عصردانـائی است ، پس دراین عصرقـدرت دست كسی است كه اطلاعات بیشتـری دارد و بی‌گمان منظوركسی است كه توانایی بیشتـردرپـردازش و بهـره گیری از اطلاعات داشته باشد .زیرا امروزه به واسطـة فـن آوری اطلاعات و ارتباطات ، اطلاعات به وفوردردسترس همگان قرار دارد .اطلاعات هنگامی دارای ارزش است كه تبدیل به دانش گردد ودانش برای توانایی ابداع فرد وسازمان ، منبعی ارزشمند است . مـدل پیشرفـت یادگیـری رونـد تبدیـل اطلاعات را نشان می دهد (بلینـگـرو اسمیـت ،2001 : 8 ) .

دانش اطلاعات 

دانش خرد

Wisdom                Knowledge            Information                Data

خرد ابزاری است كه همواره می تواند درتبدیـل داده به اطلاعات و دانش مورد استفاده قـرارگیرد . داده به اضافـة تحلیـل انسان تبدیـل به اطلاعات می شود . همچـنیـن اطلاعات به كمك تحلیـل وپردازش تبدیل به دانش می شود كه درتمـامی ایـن فـرآینـد رویكرد تفكرانتقـادی كه همان خرد و آگاهیٍ شخص است نـقش اساسی دارد  ( آبـوت ، 1993 : 75 )

بقیه در ادامه مطلب


ادامه مطلب


نوع مطلب :
برچسب ها : پرورش تفکر انتقادی، تفکر انتقادی، تفکر نقّاد،
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 22 )    ...   10   11   12   13   14   15   16   ...   
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :





تعبیر خواب آنلاین





Google

در این وبلاگ
در كل اینترنت

استخاره آنلاین با قرآن کریم

داستان روزانه

 ript

.

آپلود نامحدود عکس و فایل

آپلود عکس

 

دریافت کد آپلود سنتر